利用乡土资源开展幼儿园主题墙环境创设的现状研究-以XX市X幼儿园为例

摘要幼儿园环境创设中主题墙环境创设占据着举足轻重的地位。这一板块不仅美化了幼儿园的整体环境，更对幼儿的身心发展起到了极大的促进作用。通过精心设计的主题墙，教育者能够将教育目标、内容和方法巧妙地融入其中，为幼儿营造一个学习环境。在这样的环境中，幼儿可以更加直观地了解学习内容，激发他们的学习兴趣和创造力，进而促进他们的身心得到全面而均衡的发展，为他们的成长奠定坚实的基础。同时主题墙环境创设可以与园本课程相呼应，更好地辅助幼儿园主题活动的展开。乡土资源不仅是一种富有教育价值的资源，而且与幼儿的日常生活紧密相连,又对传承本土文化，培养幼儿爱家乡的情感等方面具有至关重要的价值。本文以四川省xx市G县的一所幼儿园作为研究对象，研究方法为观察法、访谈法及问卷法，主要内容是深入了解幼儿园在主题墙环境创设中如何利用当地的乡土资源，包含原因、内容、材料、呈现方式、目标达成情况、困难六个方面的内容。对于这六个方面的现状进行分析，笔者发现该幼儿园主要存在了对乡土资源认识不全面、使用乡土资源类型单一、使用材料缺乏创新性、呈现方式单调、幼儿缺乏与环境创设的操作性互动和教师缺乏时间和精力的问题，针对这六方面的问题。本研究针对于这六个方面的问题提出了相应的建议策略，一是原因上，为了推动主题墙环境创设工作，幼儿园应采取积极措施以支持教师充分利用乡土资源进行创新设计，这包括为教师提供相关培训和资源等措施；同时，教师自身也应不断提升对乡土资源的认识和运用能力，从而更好地将其融入到主题墙环境创设中，为幼儿创造一个更加富有启发性和趣味性的学习环境。二是内容上，教师应该提升自己对于乡土资源开发的能力，扩大对于乡土资源类型的选用。三是材料选择上，创新性地利用材料。四是呈现方式上，采用多种呈现方式进行环境创设。五是目标达成情况，增加让幼儿参与环境创设的环节和内容。六是在困难情况上，幼儿园应当给与教师更多支持与引导，让教师能深入学习开发乡土资源进行主题墙环境创设。通过实施上述建议，我们期望能为幼儿园和教师们在使用乡土资源进行主题墙环境创设方面提供实质性的帮助。这不仅能够使乡土资源与主题墙环境创设实现更紧密的融合，更能充分发挥乡土资源的独特价值和潜力，从而打造出一个更加优质、富有特色的主题墙环境。在这样的环境中，幼儿将有机会接触到更丰富的教育资源和启发，进而促进他们在身体和心理方面的全面发展。关键字：乡土资源；主题墙环境创设；利用AbstractKindergartenenvironmentinthecreationofthethemewallenvironmentoccupiesapivotalposition.Thissectionnotonlybeautifiestheoverallenvironmentofthekindergarten,butalsoplaysagreatroleinpromotingthephysicalandmentaldevelopmentofyoungchildren.Throughawell-designedthemewall,educatorscanskillfullyintegrateeducationalgoals,contentsandmethodsintoittocreatealearningenvironmentforchildren.Insuchanenvironment,childrencanmoreintuitivelyunderstandthecontentoflearning,stimulatetheirinterestinlearningandcreativity,andthenpromotetheirphysicalandmentalcomprehensiveandbalanceddevelopment,layingasolidfoundationfortheirgrowth.Atthesametime,thethemewallenvironmentcanbecreatedtoechowiththegarden-basedcurriculumtobettersupportthedevelopmentofkindergartenthemeactivities.Localresourcesisnotonlyakindofricheducationalvalueofresources,butalsocloselylinkedwiththedailylifeofyoungchildren,andtheinheritanceoflocalculture,cultivateyoungchildren'slovefortheirhometownandotheraspectsofthevalueiscrucial.ThispapertakesakindergarteninGCounty,XXCity,SichuanProvinceastheresearchobject,andtheresearchmethodisobservationmethod,interviewmethodandquestionnairemethod,andthemaincontentistodeeplyunderstandhowthekindergartenutilisesthelocalvernacularresourcesinthecreationofthethemewallenvironment,whichincludessixaspects:reasons,contents,materials,presentationmethods,goalachievementanddifficulties.Analysingthestatusquoofthesesixaspects,theauthorfoundthatthekindergartenmainlyexiststheproblemsofincompleteunderstandingoflocalresources,singletypeofusinglocalresources,lackofinnovationinusingmaterials,monotonouspresentation,lackofoperativeinteractionbetweenyoungchildrenandtheenvironmentcreation,andlackofteacher'stimeandenergytoaddresstheproblemsofthesesixaspects.Thisstudyproposescorrespondingstrategiesforthesesixproblems.Firstly,inordertopromotethecreationofthemewallenvironments,kindergartensshouldtakeactivemeasurestosupportteacherstomakefulluseoflocalresourcesforinnovativedesign,whichincludesprovidingteacherswithrelevanttrainingandresources;atthesametime,teachersthemselvesshouldcontinuouslyimprovetheirknowledgeandabilitytouselocalresources,soastointegratethemintothethemewallenvironmentsinabetterway.Atthesametime,teachersshouldalsoimprovetheirknowledgeandabilitytouselocalresources,soastobetterintegratethemintothecreationofthethemewallenvironmentandcreateamoreinspiringandinterestinglearningenvironmentforchildren.Secondly,intermsofcontent,teachersshouldimprovetheirabilitytodeveloplocalresourcesandexpandtheirchoiceoflocalresources.Thirdly,intheselectionofmaterials,theyshouldmakeinnovativeuseofthematerials.Fourthly,intermsofpresentation,avarietyofpresentationmethodsareusedtocreatetheenvironment.Fifthly,intermsofachievingtheobjectives,thereisanincreaseintheparticipationofchildreninthecreationoftheenvironment.Sixth,inthecaseofdifficulties,thekindergartenshouldgivemoresupportandguidancetoteachers,sothattheycanlearntodeveloplocalresourcesforthemewallenvironmentcreation.Byimplementingtheabovesuggestions,weexpecttoprovidesubstantialhelptokindergartensandteachersinusinglocalresourcesforthemewallenvironmentcreation.Thiswillnotonlyenableacloserintegrationoflocalresourceswiththethemewallenvironment,butalsogivefullplaytotheuniquevalueandpotentialoflocalresources,thuscreatingabetterandmoredistinctivethemewallenvironment.Insuchanenvironment,youngchildrenwillhavetheopportunitytobeexposedtoarichervarietyofeducationalresourcesandinspirations,thuspromotingtheirall-roundphysicalandpsychologicaldevelopment.Keywords:localresources;themewallenvironmentcreation;utilisation目录TOC\o"1-3"\h\u210131绪论 44381.1研究背景 4131431.1.1利用乡土资源开展主题墙环境创设符合国家对幼儿园工作要求 44691.1.2乡土资源参与主题墙环境创设具有重要价值 4157161.1.3对于利用乡土资源开展主题墙环境创设的个人兴趣 5251041.2研究意义 5186141.2.1理论意义 5180981.2.2实践意义 6264041.3国内外研究现状 6261271.3.1国内研究现状 6312921.3.2国外研究现状 12137871.3.3对已用研究的评述 14229711.4概念界定 15277311.4.1乡土资源 15293351.4.2幼儿园环境创设 15152531.4.3主题墙环境创设 16193092研究对象、内容和方法 1784122.1研究对象 173452.1.1观察对象 17118992.1.2访谈对象 17103582.1.3问卷发放对象 18119802.2研究内容 1855442.3研究方法 18121372.3.1观察法 188542.3.2访谈法 18162382.3.3问卷法 19207913乡土资源在幼儿园主题墙环境创设的现状调查分析 20165373.1利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的原因调查分析 20244293.2利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的内容调查分析 23272563.3利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的材料调查分析 25182943.4利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的呈现方式调查分析 27225403.5利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的目标达成情况调查分析 2825033.6利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的困难调查分析 29316294乡土资源在幼儿园主题墙环境创设的问题分析 30156224.1利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的原因中的问题 30289724.1.1幼儿园重视乡土资源，但缺乏具体的举措 30297534.2.1教师缺乏对乡土资源的全面认识 30125504.2利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的内容中的问题 31316004.2.1教师缺乏开发利用乡土资源的能力 31250074.3利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的材料中的问题 31180934.3.1利用材料缺乏创新性 31225144.4利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的呈现方式中的问题 3233504.4.1呈现方式单调 3268424.5利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的目标达成情况中的问题 32269714.5.1幼儿的参与程度良好，但缺乏操作 32300584.6利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的困难中的问题 3259754.6.1教师缺乏时间、精力 3254965对于乡土资源在幼儿园主题墙环境创设问题的建议 3332765.1利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的原因中的问题的建议 33146855.1.1幼儿园建立具体的支持举措 3312645.1.2提升教师对于乡土资源的认识 33213945.2利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的内容中的问题的建议 3392315.2.1提高开发利用乡土资源的能力 33194835.3利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的材料中的问题的建议 34233895.3.1提高创新性使用材料的能力 34234525.4利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的呈现方式中的问题的建议 34174675.4.1提高教师的创新性设计的能力 34133015.5利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的目标达成情况中的问题的建议 34304515.5.1加强对幼儿环境创设观念的引导 3427275.6利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的困难中的的建议 35163675.6.1减轻教师的工作负担 35316466结论 3528654参考文献 3612051附录 381绪论1.1研究背景随着新课程的改革与发展，在园本课程建设过程中，幼儿园及幼儿园教师们认识到了乡土资源的重要性，并对其进行了一定的开发利用，但在乡土资源与主题墙环境创设二者的结合上还存在一些问题。本研究旨在对乡土资源参与主题墙环境创设的情况和问题进行调查和总结，为进一步加深对乡土资源在环境创设上的利用和开发提供理论和实践支持。1.1.1利用乡土资源开展主题墙环境创设符合国家对幼儿园工作要求《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出乡村的幼儿园都应当紧密结合实际开展素质教育活动。这样不仅能够确保教育活动的针对性和实效性，更能有效地促进幼儿的全面发展和终身成长。在组织与实施部分提出：“环境具有极重要的作用，是一种重要的资源，应当对环境进行合理的创设，以促进幼儿的有效成长为目标，为他们的成长提供有力的支持和引导。”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.9.《3-6岁儿童学习与发展指南》提到：“应当支持幼儿在生活的自然环境和社会现象中获取到感性和理性两方面的经验。”中华人民共和国教育部.3中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.9.中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：首都师范大学出版社，2012.3.教育部发布《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》[J].儿童与健康，2020(10)：乡土资源参与主题墙环境创设具有重要价值陈鹤琴先生的“活教育”鼓励幼儿直接接触自然和社会，进行真实而富有意义的学习王凌皓.陈鹤琴教育名著导读[M].长春：吉林文史出版社，2016:63.。陶行知先生主张“生活即教育”，认为生活中的点点滴滴都可以成为教育的源泉，强调教育应紧密结合生活实践，促进人的全面发展罗晶,朱永新.重新认识陶行知生活教育理论及其当代价值[J].课程·教材·教法,2022(12).。从两位伟大的教育思想家的观点中不难看出，周围生活中的资源利用是十分重要的。因此，利用这些乡土资源开展主题墙环境创设具有巨大的潜力和价值。第一，乡土资源不仅丰富，并且包含了许多资源类型,可以为孩子们创造了一个充满趣味性和启发性的学习空间；第二，乡土资源贴近幼儿的实际生活，不仅具有直观性王凌皓.陈鹤琴教育名著导读[M].长春：吉林文史出版社，2016:63.罗晶,朱永新.重新认识陶行知生活教育理论及其当代价值[J].课程·教材·教法,2022(12).1.1.3对于开展主题墙环境创设中利用乡土资源的个人兴趣笔者从小对于美术比较热爱，同时对自然环境与历史文化都比较感兴趣，在大学学习期间和幼儿园实习中，笔者观察到乡土资源这一个特别的教育资源，它不仅来源于幼儿生活，并且富有教育意义；笔者对于主题墙环境创设具有浓厚兴趣，基于对幼儿园教育的个人兴趣和长期的观察，我有幸参与了一所幼儿园的主题墙环境创设工作。在这个过程中，我深入了解了如何利用乡土资源为主题墙注入丰富的文化内涵和独特的教育价值。通过这次实践，我对幼儿园环境创设中乡土资源的应用有了更加深刻的认识和体会，于是产生了对于乡土资源运用于主题墙环境创设进行现状调查研究的想法，可以让教师更好地完成高质地主题墙环境创设，从而更好地促进主题墙环境对于幼儿发展的促进作用。1.2研究意义1.2.1理论意义通过阅读以往文献，我发现对于乡土资源的利用，大部分学者关注层面在于对园本课程的开发，部分幼儿园在环境创设时，仍然局限于使用自然材料，缺乏多样性和创新性。为了深入了解乡土资源在主题墙环境创设中的应用现状，本文进行了系统的调查和研究，通过梳理和总结相关实践经验，分析教师在运用乡土资源开展主题墙环境创设时存在的一些问题，为教育工作者在运用乡土资源开展主题墙环境创设时提供有效的理论参考。1.2.2实践意义本文旨在深入分析乡土资源在幼儿园主题墙环境创设中的运用现状，研究方法主要采用了观察法、文献法、问卷法以及访谈法，全面探讨了教师在利用乡土资源开展主题墙环境创设过程中所面临的问题和困难。在此基础上，本文提出了针对性的对策与建议，旨在帮助幼儿园主题墙环境创设的质量提升，也为教师的专业成长和幼儿园教育的创新发展提供了有益的参考和借鉴，高效高质完成主题墙环创工作，使主题墙环境创设更加美观且富有文化内涵；同时间接促进幼儿加深对自己家乡风土人情等文化的认识，丰富幼儿的认知系统，加强对家乡的归属感和热爱之情。1.3国内外研究现状1.3.1国内研究现状（1）关于乡土资源的研究通过文献梳理，总结出对于乡土资源的研究大致包含类型划分、价值等方面。①对乡土资源的类型划分根据研究的不同需要，学者对于乡土资源的类型划分存在一些细节出入，大多数学者在探讨乡土资源时，习惯将其划分为物质资源与精神资源。胡梓滟学者（2015）觉得乡土资源可以划分为三类，即景观环境资源、自然材料资源与社会文化资源胡梓滟.将乡土资源融入幼儿园环境创设—以皖北地区幼儿园为例[J].教育探究，2015.。吴丹学者（2020）却觉得乡土资源可根据空间位置划分为园所内资源和园所外资源吴丹.乡土课程资源在农村幼儿园运用现状的调查研究[D].江苏大学,2020.。焦婧怡学者认为乡土资源包括自然材料、生活材料、民间民俗、民间艺术等，胡梓滟.将乡土资源融入幼儿园环境创设—以皖北地区幼儿园为例[J].教育探究，2015.吴丹.乡土课程资源在农村幼儿园运用现状的调查研究[D].江苏大学,2020.焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用[D].河北大学,2017.②关于利用乡土资源的价值我国大部分学者都对乡土资源具有独特并且不可替代的价值表达了高度赞同。学者赵春萍学者（2001）提到农村幼儿园得天独厚的优势在于其拥有丰富的乡土资源。通过合理且科学地开发利用这些资源，不仅能够为幼儿园的教育活动注入新的活力，还能有效地解决农村幼儿园资金不足的问题。并且幼儿对于自然环境有一种天然的兴趣和向往，使用好的乡土资源可以满足幼儿的兴趣，促进幼儿的发展赵春萍.挖掘本地资源创设乡土化活动区[J].幼儿教育,2001(11):31.。陈剑华学者（2007)认为利用乡土资源有利于促进幼儿素质的全面发展陈剑华.利用乡土资源促进幼儿素质全面发展[J].教育导刊（幼儿教育），2007(07):12-14.。黄观菊学者（2010）合理利用乡土资源不仅能有效丰富幼儿园的游戏环境，美化室外空间，更能为幼儿园的活动内容注入新的活力与丰富性黄观菊.唱响乡土资源的主旋律—谈农村幼儿园环境创设中乡土资源的开发和利用[J].时代教育，2010(04):16-19.。潘佳慧,金玛莉学者（赵春萍.挖掘本地资源创设乡土化活动区[J].幼儿教育,2001(11):31.陈剑华.利用乡土资源促进幼儿素质全面发展[J].教育导刊（幼儿教育），2007(07):12-14.黄观菊.唱响乡土资源的主旋律—谈农村幼儿园环境创设中乡土资源的开发和利用[J].时代教育，2010(04):16-19.潘佳慧,金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报,2011,28(12):113-114.（2）关于主题墙环境创设的研究主题墙环境创设主要总结为功能、内容、存在问题及建议等。①关于主题墙环境创设的功能目前众多学者将主题墙环境创设的功能划分为审美性功能和教育性功能。管倚学者（2005）认为幼儿园墙面创设可以在潜移默化中对影响对儿童行为的塑造，同时通过幼儿的参与促进幼儿认知的发展，培养幼儿的审美观念，体现幼儿园的园所文化等功能。管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学，2005.胡荣慧、刘祝仪学者（2009）认为环境创设作为“隐形课程”，不能片面地只强调审美功能，要以幼儿为主体，以促进幼儿发展为主要目的，围绕教育内容与教育目标。胡荣慧、刘祝仪．浅谈幼儿园班级环境创设［J］．经济信息时报第007版时报论坛，2009．03.马丹君学者（2010）认为环境创设是一座桥梁，沟通了幼儿与教师，所以要让幼儿积极地参与环境创设，才能让儿童得到技能的发展和情感的熏陶马丹君．让环境与幼儿‘对话’——浅谈主题活动中的环境创设［J］.中国校外教育，2010.10.管倚.幼儿园墙面环境创设及其教育功能的研究[D].华东师范大学，2005.胡荣慧、刘祝仪．浅谈幼儿园班级环境创设［J］．经济信息时报第007版时报论坛，2009．03.马丹君．让环境与幼儿‘对话’——浅谈主题活动中的环境创设［J］.中国校外教育，2010.10.黄玲．幼儿园主题墙的教育功能与设计［J］.家教世界，2013，06：30.赵怡蓉．幼儿园主题墙饰审美性的研究［D］.云南师范大学，2015：8.②关于主题墙环境创设的内容虽然学者们细节上各有不同，但大部分学者都认为需要选用多种材料以及不同的制作方式。蔡黎莹学者（1997)认为需要注重色彩选择以及制作技巧，在色彩选择方面，学者认为不同的活动室根据不同的功能选择不同的颜色，例如午休室为了让幼儿休息，可以选择一些柔和淡雅的颜色，并且根据儿童的不同年龄选择适宜的颜色；在制作技巧方面，应当合理利用各种材料，不局限于一种手法蔡黎莹.幼儿园墙饰设计点滴体会[J].苏州教育学院学报,1997(06):48-49蔡黎莹.幼儿园墙饰设计点滴体会[J].苏州教育学院学报,1997(06):48-49.郑蓓丰,陆秋红.让墙饰成为幼儿阅读的好伙伴[J].早期教育,2002(7):14.常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究[D].湖南:湖南师范大学,2008.③主题墙环境创设存在的问题及解决建议基于原有研究的基础上，环境创设往往缺乏与幼儿的互动性和教育性，没有凸显幼儿的主体性地位。张传红，王春燕学者（2020）研究发现主题墙环境创设存在互动性不足、布局不适宜、教育性不突出这三个问题，部分教师在布置主题墙时会将整个墙面布置得拥挤繁杂，而忽略了留给幼儿应有的互动空间，也让幼儿抓不住主题墙的中心主题，让主题墙的教育功能没有发挥应有的作用。张传红，王春燕.幼儿园主题墙创设的价值、问题及对策——从留白艺术的视角[J].教育导刊(下半月)，2020(01)：80-82.杨晓莉（2020）学者认为张传红，王春燕.幼儿园主题墙创设的价值、问题及对策——从留白艺术的视角[J].教育导刊(下半月)，2020(01)：80-82.杨晓莉.关于幼儿园主题墙环境创设的思考[J].考试周刊，2020(93)：161-162.董灿娣.由静变动,创新无限——浅谈幼儿园主题墙的创设[A].北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院,2016:660.（3）关于在环境创设中利用乡土资源的研究通过梳理相关文章，总结出在环境创设中利用乡土资源的研究可以分成原则、价值以及实践几个方面。①关于在环境创设中利用乡土资源的原则通过已有研究，可以看出大部分学者都认为有生活性原则和兴趣性原则，在其他方面学者们细节各有不同。师云凤学者（2006）认为从幼儿教育的目标出发，选择乡土资源时，需要遵循生活性原则，从实际生活出发；同时，要遵循兴趣性原则，选择能够引发幼儿兴趣的资源，使他们在探索过程中保持积极态度；此外，还应遵循经验性原则，选择那些能够帮助幼儿积累经验和提升能力的资源，为他们的长远发展奠定基础。廖桂娴学者（2010）指出农村幼儿园可以遵循以自然资源为主、兴趣性、生活化原则对乡土资源进行开发利用廖桂娴.农村幼儿园开发乡土资源时应遵循的三个原则[J].教育导刊，2010.。赵海燕学者指出应该在遵循生活性原则和启蒙性原则的基础上选择乡土教育内容赵海燕.幼儿园乡土教育的价值及内容选择[J].学前教育研究，2012(02)：37-40.。孙静（2013）学者认为选择的乡土材料必须具有安全性、卫生性廖桂娴.农村幼儿园开发乡土资源时应遵循的三个原则[J].教育导刊，2010.赵海燕.幼儿园乡土教育的价值及内容选择[J].学前教育研究，2012(02)：37-40.孙静.乡土材料，让活动室“农”味十足[J].好家长，2013.中国教育科学研究院早期教育研究中心.农村幼儿园乡土资源利用的实践与探索[M].教育科学出版社②关于在环境创设中利用乡土资源的价值梳理相关研究可以看出，大部分学者都指出了乡土资源对于环境创设有不可替代的重要作用。龚治勇学者（2014)指出在创设环境时应善于利用和开发自然资源，创设会说话、会育人的环境，以此来促进幼儿身心发展、激发幼儿学习的兴趣、满足幼儿好奇想要探究的欲望龚治勇.以乡土资源为载体，创幸福成长乐园[J].家教世界，2014。骆萌学者（2016)指出乡镇幼儿园环境创设不仅要展现当地的风土人情和人文文化，还要体现幼儿园的条件实力、师资建设，尤其是教学特色。在进行环境创设时精心地选择可以凸显本园特色的环创内容骆萌.从简单装饰转向意义创设—农村幼儿园环境创设的研究[J].戏剧之家，2016。郑红红学者（2019）通过将乡土资源融入环境创设的实践研究，利于激发了幼儿对家乡的热爱之情，有助于提高教师的环创能力龚治勇.以乡土资源为载体，创幸福成长乐园[J].家教世界，2014骆萌.从简单装饰转向意义创设—农村幼儿园环境创设的研究[J].戏剧之家，2016郑红红.乡土资源融入幼儿园环境创设的现状与实践探索——以莆田市幼儿园为例[J].衡水学院学报，2019，21(01)：102-106.③关于在环境创设中利用乡土资源的实践在乡土资源的实践上，肖莎学者（2004）指出，幼儿园往往使用大量的自然材料进行环境创设，例如用柳条、草、线编织花篮和艺术挂件、用蛋壳贴月亮、树叶“变”动物、树枝做桃花等，以这种形式营造了较为浓厚的乡土氛围。肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004.靳晶晶学者（2019）提出教师可以带领小班幼儿制作和粘贴简单的乡土资源装饰品，在角色区，教师还可以投放当地的特色美食。靳晶晶.乡土资源在巴彦淖尔市幼儿园区域环境创设中的应用及对策[J].河套学院论坛，2019(16)：52-54.邱晴学者（2015）所在幼儿园会为幼儿提供大量乡土资源作为游戏材料，包括竹筒、竹篾、芦苇杆等材料。邱晴.浅谈乡土资源在幼儿园中的有效利用[J].中华少年，2015.解华和史瑞峰学者所在园会利用当地特有的红泥带领幼儿进行泥塑活动，并且收集乡土材料对其进行加工。解华,史瑞峰.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].教育视点，2016(03):11-17.刘春江学者（2021肖莎.谈乡土资源的利用[J].早期教育，2004.靳晶晶.乡土资源在巴彦淖尔市幼儿园区域环境创设中的应用及对策[J].河套学院论坛，2019(16)：52-54.邱晴.浅谈乡土资源在幼儿园中的有效利用[J].中华少年，2015.解华,史瑞峰.利用本土资源进行幼儿园环境创设的实践与探索[J].教育视点，2016(03):11-17.④关于在环境创设中利用乡土资源的现状伏书倚学者（2019）通过访谈及问卷发现大部分教师在生活区选择生活材料比选择自然材料要多，在自然区投放乡土资源时，以盆栽为主要材料，在运动区主要选择简单，易操作的自然材料，乡土资源利用最多的区域是美工区。刘春江学者（2021）发现部分教师认为乡土资源的主题选择较少，难以满足多样化的环境创设需求，导致部分幼儿园在实践中较少利用乡土资源进行环境创设。⑤关于环境创设中利用乡土资源的问题伏书倚学者（2019）通过分析认为所研究的幼儿园利用乡土资源存在忽视美观性原则、忽视调整区域材料、内容分配不均、乡土材料选择简单化、幼儿实际操作少、创设困难多等问题。刘春江学者（2021）通过实地调研发现部分教师认为存在缺少乡土资源主题，开发难度大等原因，学者发现部分幼儿教师在利用乡土资源进行主题墙环境创设过程中存在对主题墙的创设形式单一等问题，没有做到最大程度地发挥主题墙的教育价值。⑥关于针对利用乡土资源进行环境创设问题的解决策略伏书倚学者（2019）通过研究分析得出建议，应从态度、内容和过程方面多角度思考，激发幼儿的环创积极性。刘春江学者（2021）认为，幼儿园本身与幼教都需要为该问题的解决进行积极的行动。一方面幼儿园应积极发掘和利用乡土资源，并积极开展幼教利用乡土资源的培训；另一方面教师需要提升环境创设理念，在创设主题墙时，应明确以幼儿为主体，设定明确的目标，重视内容的选择，使其与教育活动紧密相连。1.3.2国外研究现状（1）关于乡土资源的研究通过梳理国外的资料文献可以发现国外对乡土资源融入课程的价值与重要性给予了高度重视，本文将从乡土课程资源的角度进行总结。国外有部分学者致力于探索乡土资源的价值。这些学者普遍认为，乡土资源具有不可或缺的教育价值。通过对乡土课程资源的研究，我们能够深刻认识到乡土资源的重要性。乡土教育的历史可追溯至德国，在德国，乡土教材首次被纳入小学课程体系。德国颁布的《基础学校课程要点》明确指出，基础教育阶段的教学内容应贴近儿童的实际生活与自然环境，选择适合幼儿学习的材料。这显示了乡土资源在教育领域的重要性。17世纪，被誉为教育理论始祖的夸美纽斯坚信：儿童了解世界，是从了解周围的乡土资源开始的胡广婵张建国.国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述[J].考试周刊，2015.。杜威，作为美国实用主义教育家，也坚信对儿童而言，“在生活中学习”才是最好的教育切入点。他主张将课堂教育与儿童的生活经历紧密结合，使教育真正贴近儿童的实际需要，促进他们的全面发展杜威,钟启泉,张华.学科课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2002:938.。20世纪，意大利幼儿教育学家蒙台梭利指出要在有规律和秩序的生活、环境中提供能够丰富儿童的生活经验胡广婵张建国.国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述[J].考试周刊，2015.杜威,钟启泉,张华.学科课程改革研究[M].北京:北京师范大学出版社,2002:938.吴式颖.外国教育史[M].北京:人民教育出版社.1999:490-491.在幼儿园的乡土课程资源研究可以发现各个国家有不同程度的标准和指令，但都同样认为乡土资源十分重要。StephanieVBestelmeyer学者（2015）认为幼儿与自然的互动对儿童的思维能力发展具有重要作用StephanieVBestelmeyer.Collaboration,interdisciplinarythinking,andcommunication:newapproachestoK–12ecologyeducation[J].FrontEcolEnviron2015;13(1):37–43。MariaEduardaFerreira学者（2016）指出幼儿与环境的接触可以提高儿童的探索能力MariaEduardaFerreira.TeachingEcologytoChildrenofPreschoolEducationtoInstillEnvironmentallyFriendlyBehaviour[J].INTERNATIONALJOURNALOFENVIRONMENTAL&SCIENCEEDUCATION2016,VOL.11,NO.12,5619-5621.。JennyRitchie学者（2017)发现通过当地文化可以建立起儿童对他人的同情心JennyRitchie.FosteringEco-CulturalLiteraciesforSocial,CulturalandEcologicalJustice:APerspectiveFromAotearoa[J].SpringerScience+BusinessMediaB.V.2017:288.。在实践方面，Jones，JenniferStephanieVBestelmeyer.Collaboration,interdisciplinarythinking,andcommunication:newapproachestoK–12ecologyeducation[J].FrontEcolEnviron2015;13(1):37–43MariaEduardaFerreira.TeachingEcologytoChildrenofPreschoolEducationtoInstillEnvironmentallyFriendlyBehaviour[J].INTERNATIONALJOURNALOFENVIRONMENTAL&SCIENCEEDUCATION2016,VOL.11,NO.12,5619-5621.JennyRitchie.FosteringEco-CulturalLiteraciesforSocial,CulturalandEcologicalJustice:APerspectiveFromAotearoa[J].SpringerScience+BusinessMediaB.V.2017:288.（2）关于主题墙环境创设的研究该部分主要分为功能和内容两部分。①关于主题墙环境创设的功能罗伯特·索马说过：“离开环境的行为便不能称为行为。”这一观点与国外的瑞吉欧教育体系不谋而合，瑞吉欧教育体系将幼儿园环境视为促进幼儿情感、认知和行为全面发展的重要因素。在瑞吉欧幼儿学校中，记录和展示是一项至关重要的实践。通过精心呈现幼儿在活动中的作品、教师的专业评价、活动过程的照片以及对活动的创新性思考，这种记录不仅为教师提供了有效的课程评估工具，同时也让幼儿感受到被尊重和被重视的温暖。这种互动式的环境创设，为幼儿提供了一个充满激励和支持的成长空间。这样的环境创设，旨在培养幼儿的主动性、创造性和参与感，使他们在与环境的互动中不断成长和进步。Collingford学者（1978）认为当墙面创设符合幼儿时，幼儿就会与墙面产生互动，从而激发幼儿的学习兴趣，通过研究他发现90%的５至１2岁儿童对于看到墙面的情绪的回忆比墙面的内容更加清晰。Collingford.c.Walldisplays--children’sreactions[JCollingford.c.Walldisplays--children’sreactions[J].Eduction3--13,1978(10):12-14.CarolSimonWeinstein.ThomasG.David.SpaceforChildrenTheBuilt-theEnvironmentandChildDevelopment[M].NewYorkandLondon，1987：41-72.②主题墙环境创设的内容国外的学者从不同的角度提出了不同的想法。Wolwill学者（1999）认为动态墙面可以更好地吸引幼儿的兴趣，墙面装饰不是一个结果而是一个过程，如果设置幼儿感兴趣的游戏活动，可以更好地吸引儿童参与Wohlwill.WallsasLearningCenters[MWohlwill.WallsasLearningCenters[M].TEXASchildcare，1999：24-290.（3）关于在环境创设中利用乡土资源的研究在国外，以自然资源进行环境创设的应用居多，其中以日本为主要代表。在国外，乡土资源中的自然资源是利用的最多的。余碧君学者（1988）提到，在日本的幼儿园，无论是公立还是私立，每所幼儿园虽然运动器械不同，但是都会使用一些废旧的材料，例如木、绳以及铁等材料进行自制运动器具余碧君.我所见到的日本幼儿园的环境和设备[J].早期教育，1988.。王欣学者（2003）提到在日本幼儿园，会用本色原木作为幼儿的游戏材料，让幼儿对自然产生真正的感动之情，去亲近自然、爱护自然王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003(16):12-13.。李静学者（2012）提到日本的绿丘幼儿园园内重视自然，注重培养儿童与自然的互动机会余碧君.我所见到的日本幼儿园的环境和设备[J].早期教育，1988.王欣.日本幼儿园自然环境的创设和利用[J].早期教育，2003(16):12-13.李静.从绿丘幼儿园看日本的幼儿教育[J].早期教育，2012(21):对已用研究的评述从历年的国内外相关研究中，可以了解到学者们对于利用乡土资源进行环境创设的多方面研究和分析，从这些研究分析中，总结存在的问题。综合可见，在现状层面，国内幼儿园主要在植物角使用乡土资源。国外幼儿园主要利用原木等自然材料进行游戏材料等，注重幼儿与自然直接接触，但将其它乡土资源进行环境创设是比较少的。在问题方面，从这些研究总结分析可以看出，尽管国内外幼儿园都意识到了利用乡土资源的重要性，但在环境创设实践中，主要焦点仍然集中在自然材料资源的利用上，而对于其他同样具有丰富教育价值的乡土资源类型，其应用却相对较少。国内幼儿园进行主题墙环境创设中利用乡土资源时，主要存在了教师创设形式和使用材料单一的问题。根据对利用乡土资源进行环境创设的现状与问题的综合分析，可以得出结论：在过去的环境创设实践中，主要利用的乡土资源以自然资源为主，而对其他类型的乡土资源的运用相对较少。这表明，在乡土资源的开发利用上，尚存在广泛的空间和潜力。随着近几年对于文化等乡土资源热点的兴起，对于其他乡土资源的开发利用也得到了提高。笔者认为，对于乡土资源进行环境创设的研究主要是实践研究，对于收集数据对乡土资源进行主题墙的现状系统地进行研究分析比较少。1.4概念界定1.4.1乡土资源在古典汉语大词典中，“乡土”一词具有多重含义。首先，它指的是个体的家乡和故土，与个体的成长背景紧密相连。其次，“乡土”还可以指代特定的地方或区域。综上所述，“乡土”既可以是个体的出生地和成长的故乡，也可以指代广义的地方和区域，是一个承载着丰富文化内涵的地理概念。对“资源”一词的解释为可利用的自然物质。徐复等编.古代汉语大词典徐复等编.古代汉语大词典[M].上海:上海辞书出版社.2007.对于乡土资源一词，学者们对其解释大致相同，但出于研究方向需要，对于细节的解释上存在出入。师云凤学者（2006）认为乡土资源主要包括了幼儿园所在社区的自然和人文生态两方面师云凤.乡土教育资源在幼儿园活动中的运用[J].学前教育研究,2006(1):19.。罗群、王清学者（2014）认为乡土教育资源主要包含了幼儿园所在地区的自然资源和人文资源师云凤.乡土教育资源在幼儿园活动中的运用[J].学前教育研究,2006(1):19.罗群,王清.乡土资源在农村幼儿教育中的价值与利用[J].教育科学研究论坛,2014(5):72-73.伏书琦.乡土资源在幼儿园区域环境的开发和利用调查研究[D].淮北师范大学,2019.结合已有研究，本研究将乡土资源界定为幼儿园所在地区所拥有的自然、人文以及社会资源的总和，包括自然资源（如植物、泥土沙石等）、地方特产资源(如峨眉山茶、奉节脐橙等）、民间艺术资源（中国剪纸、编织、皮影戏等）、古迹建筑、风景名胜资源、民间传统节日（中秋节、端午节等）等。1.4.2幼儿园环境创设在2004年的《幼儿教育辞典》一书中将幼儿园环境创设定义为幼儿园内外环境资源中一切可以促进幼儿身心发展的物质条件和精神条件。并且通过部分文化习俗和传统文化，将教育观念综合组织成一种动态、教育的文化场所或空间范围王忠民.幼儿教育辞典[M王忠民.幼儿教育辞典[M].北京:中国大石科全书出版社,2004:1135.杨彦学者（2015）认为幼儿园的环境创设不是装饰品，而是人与物以及师生之间的双边互动过程杨彦.幼儿园环境创设[M].北京:北京示范大学出版社,2015.8杨彦.幼儿园环境创设[M].北京:北京示范大学出版社,2015.8:2-65.陈桂萍，郑天竺，幼儿园环境创设[M]．上海：华东师范大学出版社，2017.02：6．本研究中的幼儿园环境创设主要是指教师以促进幼儿身心发展为目的，从儿童实际生活出发，对幼儿园环境进行有针对性的布置和设计，以此来促进幼儿全面、和谐发展的活动过程。1.4.3主题墙环境创设在《现代汉语词典》中，对“主题”的定义进行了以下详细的阐述：“主题”有文学作品的中心思想和谈话、文件的主要内容两层意思。大部分学者都认为主题墙环境创设有利于儿童的发展。《幼儿园环境创设》（2015）一书中提到主题墙环境创设是一种综合性的墙面设计，既有装饰功能，也有教育功能。刘春江学者（2021）认为主题墙环境创设是教师利用墙面，与活动内容相呼应，和儿童共同完成从准备到展示的墙面设计的全部过程刘春江.利用乡土资源开展大班主题墙环境创设的实践研究[D刘春江.利用乡土资源开展大班主题墙环境创设的实践研究[D].黔南民族师范学院,2021.本研究将幼儿园主题墙环境创设界定为：教师在开发利用本地乡土资源，与幼儿共同策划、创设和布置与活动主题相契合的墙面内容的过程，包括创设前的计划，创设中的实践，创设后的呈现效果、目标达成情况及心得体会的全部过程。2研究对象、内容和方法2.1研究对象本研究采用方便抽样的方法，选取的研究对象是位于四川省xx市G县的某幼儿园。之所以选择这所幼儿园，一方面是因为有在该幼儿园实习过的经历；另一方面，该幼儿园配合本研究，这为研究的顺利开展提供了重要保障。通过观察发现该幼儿园的主题墙较常使用乡土资源进行主题墙环境创设，且上至园长下至教师都比较重视幼儿园环境创设的布置，所以观察对象便于研究。该园拥有55余年的创办历史，是一所口碑极好的园所。该园拥有专职教师28人，其中市骨干教师2名，县教学能手1名，县骨干教师3名，在园幼儿生370余名。2.1.1观察对象本研究研究者选取xx市G幼儿园所有班级为研究对象。该幼儿园设有九个班级，共计容纳了三百七十余名幼儿。其中，大班、中班和小班各设有三个班级，采用随机抽样的方式，从幼儿园中选取三个班级作为观察对象。并根据幼儿园更换主题墙的频率，计划进行三次观察。这一系列的观察旨在全面了解幼儿园在主题墙环境创设过程中，如何充分利用乡土资源，并探索其在实际教育中的应用效果。2.1.2访谈对象本研究的访谈对象为该园的园长和教师，园长访谈对象为1名总园长，教师访谈对象通过分层随机抽样进行抽取。研究者将分别从园长和教师两方面进行访谈，对于教师部分进行分层随机抽样，将教师总体按照小中大班分成三大类，在每一层建立样本框，对样本进行编号，根据每层数据量的比例关系，使用随机数表进行样本抽取，本研究随机抽取了三个班级的各一名教师，以及幼儿园的总园长，共计4名教师进行访谈。这些访谈对象包括1名总园长和3名教师。在获得被访谈者的同意后，本研究采用了笔录的方式进行访谈记录。表1访谈对象情况编号性别年龄班级身份学历Y1女47无总园长本科Y2女22小班配班教师本科Y3女32中班主班教师大专Y4女37大班主班教师大专2.1.3问卷发放对象本研究研究者选取xx市G幼儿园所有教师及园长为问卷发放对象，本研究预计发放28份问卷，旨在收集该幼儿园在主题墙环境创设过程中利用乡土资源的现状数据。2.2研究内容一是通过访谈法和问卷法观察和记录幼儿园利用乡土资源进行主题墙环境创设现状，包含原因、内容、材料、呈现方式、目标达成情况、困难六个方面的内容。二是通过观察和记录得到数据并对数据进行分析，归纳总结出存在的问题。三是分析整理数据和问题，根据问题分析归纳出利用乡土资源进行主题墙环境创设所存在的问题相对应的解决建议。2.3研究方法本研究主要通过观察法、问卷法以及访谈法展开研究。2.3.1观察法本研究研究者选取xx市G幼儿园所有班级为研究对象。该幼儿园共有9个班级，幼儿总数超过370人，其中大班、中班和小班各3个。为基于幼儿园更换主题墙的频率，对随机抽取的三个班级的主题墙进行三次观察，旨在全面了解该幼儿园在主题墙环境创设过程中如何充分开发和利用乡土资源，进而为实践的改进提供参考。2.3.2访谈法本研究的访谈对象为该园一名园长和三名教师，园长访谈对象为1名总园长，教师访谈对象通过分层随机抽样进行抽取。研究者将分别从园长和教师两方面进行访谈，对于教师部分进行分层随机抽样，将教师总体按照小中大班分成三大类，在每一层建立样本框，对样本进行编号，根据每层数据量的比例关系，使用随机数表进行样本抽取，本研究随机抽取了三个班级的班主任和副班主任，以及幼儿园的总园长，共计4名教师进行深度访谈。分别是1名总园长，3名教师。本研究的访谈提纲设计参考了焦婧怡学者的著作焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用[D].河北大学,2017焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用[D].河北大学,2017.表1教师基本信息统计表编号性别年龄班级身份学历Y1女47无总园长本科Y2女22小班配班教师本科Y3女32中班主班教师大专Y4女37大班主班教师大专2.3.3问卷法本研究使用问卷（附录）调查幼儿园在环境创设过程中开发和利用乡土资源的现状。该问卷来源于焦婧怡学者的文章焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用[D].河北大学,焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用[D].河北大学,2017.本研究以xx市G幼儿园的所有教师和园长为目标群体，共计发放30份问卷，最终成功回收27份有效问卷。通过收集到的数据，我们深入了解了该幼儿园在利用乡土资源进行主题墙环境创设方面的现状。幼儿园教师的主要情况如表2、表3、表4所示。表2教师任教班级信息统计表班级人数（N)百分比（%）小班829.63%中班933.33%大班1037.04%表3教师教龄信息统计表教龄人数（N)百分比（%）3年以上（不包括3年）518.52%3年到6年以下（不包括6年）1555.56%6年到10年以上（不包括10年）518.52%10年以上27.40%表4教师学历信息统计表学历人数（N)百分比（%）大专725.93%本科及以上2074.07%3乡土资源在幼儿园主题墙环境创设的现状调查分析本研究使用访谈法、问卷法和观察法，开展了为期为三个月的研究，主要针对了解利用乡土资源进行主题墙环境创设的现状开展，包含了从幼儿园教师使用乡土资源的态度和原因出发，深入调查研究乡土资源主题墙环境创设的内容以及材料，主题墙环境创设成果的呈现方式和目标达成情况以及主题墙环境创设面临的困难六个方面进行观察分析。3.1利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的原因调查分析本研究从园长和教师两个角度出发探讨在主题墙环境创设中运用乡土资源原因。3.1.1教师方面表5幼儿园教师使用乡土资源程度表从不会偶尔会有时会经常会总是会频率0101520百分比（%)0%37.04%55.56%7.41%0%通过发放调查问卷，结果如表5所示，幼儿园是较多使用乡土资源进行主题墙环境创设的，“有时会”和“经常会”分别占比55.56%和7.41%，“偶尔会”占比为37.04%。由此可以发现，大部分幼儿园教师是比较支持使用和利用乡土资源的。表6幼儿园教师使用乡土资源原因调查表创设美观、新颖的环境实现教育目的满足幼儿的兴趣幼儿园所要求节约经费其他频率7124220百分比（%)25.93%44.44%14.81%7.41%7.41%0%同时，笔者对教师使用乡土资源的原因进行发放问卷调查，结果如表6所示，出发点为“实现教育目的”的教师人数占比为44.44%，出发点为“创设美观、新颖的环境”和“满足幼儿的兴趣”的教师人数占比分别为25.93%和14.81%，由此可以说明大部分教师都比较认同乡土资源的作用，认为乡土资源参与主题墙环境创设，不仅有利于实现教育目的，满足幼儿兴趣，也有利于打造美观，具有创新性的环境创设。同时为了了解教师对于使用乡土资源的具体态度，对于“您对利用乡土资源进行主题墙环境创设有何看法”这一问题进行的访谈结果如下：Y2：我认为乡土资源是我们生活中常见的可以容易得到的资源，使用乡土资源一方面符合幼儿的生活实际，另一方面可以深挖本土资源，促进本土文化的发展。Y3:乡土资源可以更好地推进本土文化建设，在环创中更好地拓展了幼儿的亲身体验感。Y4：我觉得有利于幼儿了解本地的风俗文化，同时也有利于丰富主题墙内容。从访谈中可以看出，大部分教师都是比较认同乡土资源的作用的，对乡土资源融入主题墙环境创设也是比较接受和认同的，对于乡土资源的作用主要集中于可以更好地辅助开展教学的各种活动，有部分教师认识到可以更好地传承本土文化，但从访谈过程和日常交流中可以感受到，大部分教师对于乡土资源的认识并不是十分清晰和深入，很少有教师从构建园本课程，幼儿身心发展、提升自我专业能力以及传承本土文化等多方面进行全面的思考和了解，在访谈中，虽然大部分教师都对乡土资源表现出了较高的认同感和接受度，但是也有部分教师是在笔者解释了乡土资源的大概定义后，才意识到自己平时使用了乡土资源中的某一资源类型进行了环境创设，再而对乡土资源进行了认同。综上所述可得，该幼儿园的教师虽然对乡土资源具有较好的接受度和认可度，但同时对于乡土资源的作用没有全面的分析和深入的了解，针对于乡土资源的资源类型也没有细致的了解，对乡土资源类型的认识主要集中于自然资源和部分中国传统文化。3.1.2园长方面同时笔者对园长对乡土资源的看法，对“您对利用乡土资源进行主题墙环境创设有何看法”这一问题也进行了访谈，访谈结果如下：Y1:开发利用乡土资源不仅有利于环境创设的丰富，同时也成为幼儿园园本课程建设的一部分，所以我们幼儿园是非常支持教师使用乡土资源进行主题墙环境创设的，也可以让孩子们感受当地的风俗文化。通过关于园长对于乡土资源进行主题墙环境创设的访谈，园长认同乡土资源的作用，并且能够认识到乡土资源的益处和独特作用，对于乡土资源的认识是比教师要更加深入的，但是也缺乏了对于提升教师专业能力和幼儿身心发展成长以及传承本土文化方面的作用认识。为了了解对于乡土资源，幼儿园具体使用了哪些支持措施，对“贵园具体实施了哪些举措来支持乡土资源的环境创设呢？”这一问题进行了访谈，访谈结果如下：Y1：在进行主题墙环境创设时，我们对教师使用乡土资源的材料进行环境布置持非常支持的态度。我们发现幼儿园提供了框架式的指导和帮助。然而，也需要注意到这种支持可能更多地停留在宏观指导和理念层面，具体的实施和应用还需要教师在实践中不断探索和创新。对于支持环境创设的引导和支持还不够细化和全面，没有更多地具体举措去支持乡土资源参与环境创设，对于乡土资源的环境创设的支持还停留在表面和浅层，更多地是口头的鼓励与支持。通过对比发现，园长相较于教师对于乡土资源的作用认识更加深入，认识到了乡土资源可以有利于园本课程的开发以及增长幼儿认知、强化主题墙环境创设的作用，而大部分教师更多停留在可以辅助教学活动开展的层面。3.2利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的内容调查分析针对乡土资源在主题墙环境创设中的应用内容，本研究主要从三个方面进行了详尽的考察：一是调研了主题墙中不同乡土资源类型的使用频率；二是主题墙主题内容的产生原因；三是乡土资源进行主题墙环境创设的过程。3.2.1使用乡土资源类型频率对于乡土资源类型，主要分为了自然材料、地方特产资源、自然风光或古迹建筑类资源、民间艺术（如剪纸、风筝、年画）或民间民俗资源四种，通过问卷从这四个乡土资源类型使用的频率进行调查。表7幼儿园教师使用乡土资源中自然材料使用频率调查表从不会偶尔会有时会经常会总是会频率046143百分比（%)0%14.81%22.22%51.85%11.11%通过问卷调查结果如表7所示，对于自然材料资源类型的使用，有14.81%的教师表示“偶尔会”使用，另有11.11%的教师表示“总是会”使用乡土资源。由此可以发现，教师对于自然材料的使用是比较多的。表8幼儿园教师使用乡土资源中地方特产资源使用频率调查表从不会偶尔会有时会经常会总是会频率014661百分比（%)0%51.85%22.22%22.22%3.7%通过问卷调查结果如表8所示，对于地方特产资源类型的使用情况，有51.85%的教师选择了“偶尔会”，有22.22%的教师选择了“有时会”和“经常会”，仅有3.7%的教师选择了“总是会”，由此可以得出，使用地方特产资源的频率并不是特别高。表9幼儿园教师使用自然风光或古迹建筑类资源使用频率调查表从不会偶尔会有时会经常会总是会频率010863百分比（%)0%37.04%29.63%22.22%11.11%通过问卷调查结果如表9所示，对于自然风光、古迹建筑等这一类的资源，有37.04%的教师选择了“偶尔会”，选择了“有时会”占比是29.63%，选择了“经常会”的教师的占比是22.22%，仅有11.11%的教师选择了“总是会”，可以发现对于自然风光、古迹建筑一类的乡土资源虽然使用频率略高于地方特产资源，但仍然使用频率不是特别高。表10幼儿园教师使用民间艺术（如剪纸、风筝、年画）或民间民俗资源使用频率调查表从不会偶尔会有时会经常会总是会频率0112113百分比（%)0%40.74%7.41%40.74%11.11%通过问卷调查发现，结果如表10所示，在民间艺术（如剪纸、风筝、年画）或民间民俗资源资源类型使用方面，有40.74%的教师选择了“偶尔会”，有7.41%的教师选择了“有时会”，选择了“经常会”的教师占比为40.74%，选择了“总是会”的教师占比为11.11%，可以发现，幼儿园教师民间艺术（如剪纸、风筝、年画）或民间民俗资源资源类型的使用频率是较高的。通过对乡土资源所有类型使用的频率对比可以发现，使用频率最多的自然材料资源，其次是民间艺术（如剪纸、风筝、年画）或民间民俗资源，然后是自然风光、古迹建筑等这一类的资源，最后是地方特产资源，由此可以得出，教师对于乡土资源类型的认识主要集中于自然材料和民间传统文化，对其他乡土资源类型了解不多，所以使用频率也相应减少，这表明了教师对乡土资源类型的使用受到自身认识的限制。3.2.2主题内容产生原因对于主题内容的产生原因，笔者也对教师针对于“您利用乡土资源进行主题墙环境创设的主题内容是怎么产生的？”这一问题进行了访谈，访谈内容如下：Y2:一是我们的园本课程和园本论文课题的衍生，二是通过对幼儿日常生活的观察，挖掘幼儿对乡土资源的兴趣。Y3：主要有三种情况，一是根据我们的园本课程，二是根据平时的晨间谈话活动，三是挖掘幼儿对乡土资源的兴趣。Y4：主要是根据幼儿园的园本课程以及根据幼儿的兴趣。通过访谈，我们了解到所有受访教师都强调主题内容的选择主要依据园本课程和幼儿的兴趣。同时，教师们在主题墙环境创设的过程中，普遍会受到外部因素的影响。这表明教师在环境创设时会综合考虑多种因素，以满足教育需要和幼儿的兴趣。由此可以得出，在选择主题内容时是经过了多方面因素的考虑的，这表明了教师对于主题墙环境创设内容的选择是受到了幼儿园自身方针的限制的。3.2.3乡土资源进行主题墙创设过程对于利用乡土资源进行主题墙环境创设的过程，笔者也针对“您是怎么样利用这些乡土资源进行环境创设的？”这一问题进行了了解，访谈结果如下：Y2:在传统节日活动中，会在主题墙上悬挂相关内容，或者由幼儿进行创作后张贴。Y3：有时会使用一些民间民俗的相关内容，比如说脸谱、剪纸等，由幼儿参与创作，进行粘贴。Y4：有时会使用一些自然材料，比如麻绳之类的进行装饰布置。从访谈中可以得出，教师使用乡土资源除了关于园本课程和幼儿兴趣之外，主要是出于与传统节日所处时期的原因，进行与传统节日主题相关的主题墙环境创设，自然资源类的乡土资源主要是作为装饰，丰富主题墙环境创设内容。图1麻绳装饰图2幼儿作品展示图3剪纸装饰根据被访谈教师所提到的内容，在实际中也有所体现，如图1、图2以及图3所示，在传统民俗节日期间，教师在创设过程中会让幼儿进行作品制作，最后对幼儿的作品进行张贴展示。综上所述，可以得出，教师在选择乡土资源类型是会受到自身认识和幼儿园要求的限制，主要表现在两个方面，一是教师使用自己熟悉的乡土资源类型频率会比较高，而对于不熟悉的乡土资源类型则使用较少；二是教师在选择乡土资源类型时，除去与节日相呼应，主要是按照幼儿园的标准来设计主题墙环境创设。3.3利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的材料调查分析图4主题墙《冬季》图5主题墙《我想知道的》图6主题墙《喜迎春节》表11幼儿园教师在幼儿园主题墙环境创设中利用乡土资源的材料使用调查表活动名称选用的乡土资源类型选用的材料情况对应图片《冬季》民俗文化KT板、黏土、纸盘、素描纸、红色卡纸、水彩笔、马克笔图4《我想知道的》民俗文化KT板、卡纸、黏土、素描纸、丙烯颜料、水彩笔图5《喜迎春节》民俗文化KT板、卡纸、黏土、牛皮纸、麻绳、素描纸、马克笔、水彩笔、毛笔图6通过观察发现，结果如表11所示，除开与园本课程和幼儿平时兴趣有关之外，使用乡土资源进行主题墙环境创设的频率是较少的，在传统节日时期使用会比较多，对于材料选择方面，KT板、黏土和幼儿的画作使用的频率较高，比如说，在春节时期，大部分的主题墙环境创设会选择红色和黄色作为主题色，同时会选择红包、鞭炮、窗花等相关元素，同时还会涉及十二生肖、年夜饭等民间艺术和民间民俗。由此可以看出，虽然对于主题墙环境创设主题的选择比较贴合生活实际，但同时也局限了教师对于乡土资源类型的选择，让其进行主题墙环境创设时，选择的乡土资源主题类型也变得单调，具有局限性。多是民间文化之类与传统节日挂钩的内容，对于其他的乡土资源类型，例如当地特产，或者是当地标志建筑等资源的选择十分稀少，同时对于幼儿参与的部分，也是画作居多，对于乡土资源相关的手工作品较少。3.4利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的呈现方式调查分析表12幼儿园教师利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的材料使用调查表活动名称作用呈现方式造型呈现方式对应图片《冬季》展览型半立体图4《我想知道的》展览型半立体图5《喜迎春节》展览型、过程型半立体图6对于乡土资源进行主题墙环境创设的呈现方式，笔者同样通过实地观察进行了解，主要从两方面进行记录，一是展览型、操作型、记录型，展览型主要指将儿童的作品进行张贴展示，操作性是需要幼儿动手进行操作的，记录型是指会展示幼儿学习过程的痕迹；二是立体、半立体、平面。通过实地观察，结果如表12所示，笔者发现在第一方面，展览性的比重最大，其次是记录型，操作型比较少，教师主要会张贴幼儿的作品以及学习成果，其次会张贴幼儿学习过程的照片，一边幼儿参与操作一边进行主题墙环境创设的记录型和操作型则比较少。在第二方面，半立体的类型居多，其次是纯平面，最后是立体。纯立体类型的主题墙环境创设十分少见，纯平面的主题墙环境创设虽然存在，在存在比例也是十分少的，最常见的类型便是半立体，大部分教师都会使用KT板做出半立体的效果，以及幼儿的粘土作品进行粘贴，使用卡纸进行装饰，例如有的教师使用卡纸做出折扇状进行装饰；有的教师用卡纸做出立体的鞭炮和灯笼进行装饰；有的粘贴幼儿用粘土制作的“年夜饭”作品。由此可以得出，教师大部分都能使用半立体和展览型进行主题墙环境创设，但同时也说明大部分教师局限于这两种类型，而缺乏了创造力进行更特别，更富有创造色彩的主题墙环境创设。3.5利用乡土资源进行幼儿园主题墙环境创设的目标达成情况调查分析针对于目标达成情况，一方面是幼儿的参与，另一方面是教师的反思。3.5.1幼儿参与情况表13幼儿参与情况调查表无参与低度参与中度参与高度参与频率07164百分比（%)0%25.92%59.26%14.81%通过问卷调查发现，如表13所示，对于班级幼儿的参与情况，教师的评价分布如下：25.92%的教师认为幼儿“低度参与”，而14.81%的教师则认为幼儿“高度参与”。这些数据反映了幼儿在主题墙环境创设过程中的不同参与程度。由此可以得出，幼儿参与度的情况是在中间水平的，是还有更高的提升空间的。同时对于“您在主题