南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯转化之道

破茧成蝶：南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯转化之道一、引言1.1研究背景高中阶段是学生成长的关键时期，思想政治教育在这一阶段占据着极为重要的地位。思想政治课作为高中教育的核心课程之一，承担着引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提升他们思想道德素质与自我认知水平的重任。通过思想政治教育，学生能够深入理解国家的政治制度、经济发展、文化传承等内容，增强对国家和民族的认同感与责任感，培养良好的公民意识和社会责任感，为其未来的发展奠定坚实的思想基础。然而，在高中思想政治教学实践中，学困生问题较为突出。这些学困生对思政课缺乏兴趣，学习积极性不高，甚至出现对教师的质疑或不理解的现象。他们在学习过程中存在诸多困难，难以达到课程标准的要求，在知识掌握、技能运用等方面相对滞后，比如对一些政治理论、哲学概念理解困难，在分析社会现象、解决实际问题时缺乏思路和方法。以南江县长赤中学为例，学困生的行为习惯问题对教学质量和学生自身发展产生了显著影响。在教学质量方面，学困生的存在拉低了班级整体的学习水平，增加了教师教学的难度和压力，使得教学进度和教学效果受到一定阻碍。教师需要花费额外的时间和精力关注学困生，这可能导致对其他学生的关注度不足，影响整体教学的效率和质量。从学生自身发展来看，学困生由于在思想政治学习上的困难，可能会逐渐丧失学习信心和动力，对未来的学业和职业发展产生不利影响。而且，思想政治素养的缺失可能会影响他们正确价值观的形成，在面对复杂的社会环境和多元的价值观念时，容易产生迷茫和困惑，甚至可能出现行为偏差。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析南江县长赤中学高中思想政治学困生的行为习惯及其形成原因，并在此基础上提出具有针对性和可操作性的转化策略，以帮助这些学困生改善学习状况，提高思想政治学习成绩和素养。具体而言，一是通过对南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯的调查，准确把握他们在课堂学习、课后作业完成、学习态度和兴趣等方面存在的问题，为后续研究提供现实依据。二是从学生自身因素（如学习动机、学习方法、学习态度等）、家庭环境因素（如家庭教育方式、家庭学习氛围等）、学校教育因素（如教师教学方法、教学内容的设计、学校的学习氛围等）以及社会环境因素（如社会文化、价值观的影响等）等多个维度，全面分析学困生行为习惯的形成原因，找出问题的根源所在。三是根据行为习惯的特点和形成原因，结合教育教学理论和实践经验，制定出一系列切实可行的转化策略，包括激发学习动机、改进学习方法、改善家庭和学校教育环境等，以促进学困生行为习惯的转变，提高他们的思想政治学习效果。本研究具有重要的理论和实践意义。在理论上，丰富了高中思想政治教育中学困生转化的研究内容，为教育者深入了解学困生行为习惯的形成机制和转化方法提供了新的视角和思路，有助于进一步完善高中思想政治教育理论体系。在实践中，有助于提升南江县长赤中学高中思想政治教学质量，通过转化学困生，提高班级整体的学习水平，减轻教师教学负担，使教学能够更加顺利地进行，提高教学效率和质量。对学困生个人成长有着积极影响，帮助他们克服学习困难，养成良好的学习行为习惯，提升思想政治素养，增强学习信心和动力，为他们未来的学业和职业发展打下坚实的基础，促进其全面发展和健康成长。同时，为其他学校解决高中思想政治学困生问题提供参考和借鉴，推动整个高中思想政治教育领域对学困生问题的关注和研究，共同探索有效的转化策略，提高高中思想政治教育的实效性。1.3研究方法与创新点为全面深入地探究南江县长赤中学高中思想政治学困生的行为习惯及转化策略，本研究将综合运用多种研究方法，确保研究的科学性、全面性与深入性。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于高中思想政治教育、学困生问题以及行为习惯培养等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教育政策文件等，梳理相关理论和研究成果，了解已有研究的现状、热点和趋势，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路参考。比如，通过研读关于行为心理学在教育领域应用的文献，深入了解行为习惯形成的机制和影响因素，从而为分析学困生行为习惯的成因提供理论依据。问卷调查法用于大规模收集学生的相关信息。设计涵盖学生基本情况、学习态度、学习习惯、家庭环境、对思想政治课的认知和感受等方面的问卷，面向南江县长赤中学高中学生进行发放。问卷采用匿名形式，以确保学生能够真实表达自己的想法和情况。通过对回收问卷的数据进行统计分析，如运用SPSS软件进行描述性统计、相关性分析等，了解学生在思想政治学习中的行为习惯现状，找出学困生在行为习惯方面存在的共性问题以及与非学困生的差异，为后续研究提供数据支持。访谈法有助于深入了解学生的内心想法和实际情况。选取部分思想政治学困生、学习成绩优秀的学生、思想政治课教师以及学生家长作为访谈对象，制定详细的访谈提纲。与学困生的访谈旨在了解他们在学习过程中遇到的困难、对思想政治课的兴趣和态度、行为习惯的形成原因以及他们对改善学习状况的期望和建议；与优秀学生的访谈可以获取他们良好的学习经验和行为习惯，为学困生提供借鉴；与教师的访谈能从教育者的角度了解教学过程中存在的问题、对学困生的看法以及教学方法的实施效果；与家长的访谈则侧重于了解家庭环境、家庭教育方式对学生行为习惯和学习的影响。通过对访谈内容的整理和分析，挖掘问卷数据背后的深层次原因，使研究更加深入和全面。观察法主要用于实地观察学生在课堂和日常生活中的行为表现。在思想政治课堂上，观察学困生的课堂参与度，包括是否主动回答问题、参与课堂讨论的积极性；注意力集中程度，是否容易分心、做小动作；与教师和同学的互动情况，是否配合教学活动、与同学交流合作等。在日常生活中，观察他们的学习时间安排，是否有固定的学习时间、是否合理分配时间；对待学习任务的态度，是认真负责还是敷衍了事；以及在集体活动中表现出的团队合作精神和行为习惯等。通过观察，获取第一手资料，真实感受学困生的行为习惯特点及其在不同情境下的表现。本研究的创新点主要体现在以下两个方面。在理论应用上，创新性地将行为心理学理论深度融入高中思想政治学困生行为习惯的研究与转化策略制定中。行为心理学强调环境对人类行为及思想的影响，着重于行为改变的技术和程序。通过分析行为心理学中的经典条件作用、操作性条件反射理论和社会学习理论等，探究如何利用这些理论来解释学困生行为习惯的形成机制，并据此设计相应的干预措施。例如，根据操作性条件反射理论，通过设置明确的学习目标和及时的奖励机制，强化学困生的积极学习行为，减少消极行为；运用社会学习理论，为学困生树立正面榜样，引导他们观察和模仿榜样的良好行为习惯，从而促进自身行为习惯的转变。这种理论应用的创新，为高中思想政治学困生问题的研究提供了新的视角和方法，丰富了教育教学理论在实践中的应用。在研究视角上，本研究紧密结合南江县长赤中学的特色教学资源和实际教学情况。深入挖掘学校在思想政治教育方面的独特优势，如学校开展的红色文化教育活动、地方特色的社会实践项目等，将这些特色资源融入学困生转化策略的制定中。利用学校周边的红色文化遗址，组织学困生开展实地参观学习活动，让他们在亲身体验中感受红色文化的魅力，增强对思想政治教育的兴趣和认同感；结合学校的社会实践项目，为学困生提供更多参与实践的机会，通过实践锻炼培养他们的社会责任感、团队合作精神和良好的行为习惯。这种结合学校特色的研究视角，使研究成果更具针对性和可操作性，能够切实满足学校的实际需求，为学校解决思想政治学困生问题提供更贴合实际的解决方案，也为其他学校在利用自身特色资源解决类似问题时提供了有益的参考和借鉴。二、南江县长赤中学与高中思想政治学科概述2.1南江县长赤中学基本情况南江县长赤中学坐落于四川省巴中市南江县长赤镇书院街290号，是一所底蕴深厚且特色鲜明的学校。其前身是始建于清光绪年间（1880年）的龙池书院，历经岁月变迁，1945年创办初中，定名为“南江县第二初级中学”；1972年开办高中阶段教育，正式定名为“南江县长赤中学”。在发展历程中，学校不断进取，21世纪初被评估为“巴中市重点中学”，2004年更名为“巴中市示范性普通高中”，2016年成功创建为“四川省二级示范性普通高中”，并于2023年11月顺利通过四川省一级示范性普通高中验收，获得评估专家组的一致好评，彰显了学校强劲的发展势头和卓越的办学成果。学校规模宏大，占地180余亩（含规划中60亩），校内教学设施先进齐全，布局合理，为学生提供了良好的学习与生活环境。目前拥有102个教学班，涵盖初中与高中各年级，在校学生5300余人，形成了浓厚的学习氛围和丰富的校园文化生态。师资力量是学校发展的核心竞争力之一，长赤中学拥有一支高素质、专业化的教师队伍。在岗教职工达412人，其中专任教师352人。教师队伍中，省特级教师3人、正高级教师5人，他们凭借深厚的学术造诣和丰富的教学经验，发挥着引领示范作用，为年轻教师树立了榜样，推动了学校整体教学水平的提升。高级教师102人、中级教师118人，他们年富力强，教学经验丰富，是教学一线的中坚力量，在教学实践中不断探索创新，将先进的教育理念与教学方法融入课堂，提升教学质量。此外，学校还有四川省教学名师2人、四川省骨干教师4人，省市县优秀教师90余人，他们在各自的学科领域和教育教学工作中表现出色，积极参与教育科研和教学改革，不断提升自身专业素养，为学生的成长和发展提供了有力的支持。在教学特色方面，学校形成了独树一帜的新耕读教育特色，秉持“勤耕苦读、自强不息”的理念，以文化人、课程润人、活动育人、高质塑人。在以文化人方面，充分挖掘红色文化资源，开展红色文化主题教育活动，组织学生参观当地的红色纪念馆、革命遗址等，让学生在实地参观中感受革命先辈的奋斗精神，激发学生的爱国热情和民族自豪感；同时，传承耕读文化，通过校园文化建设、主题班会等形式，向学生传递耕读文化的内涵，培养学生的勤劳品质和坚韧精神；以感恩文化为契机，开展感恩教育活动，如感恩父母、感恩老师、感恩社会等主题活动，引导学生树立正确的价值观和人生观。课程润人上，开设“明德”“启智”“强体”“尚美”“精技”五个系列的校本课程，丰富学生的知识体系，提升学生的综合素养。在“明德”课程中，注重培养学生的道德品质和行为规范，通过道德故事、案例分析等方式，引导学生树立正确的道德观念；“启智”课程则侧重于开发学生的智力，培养学生的思维能力和创新能力，设置了科技创新、思维训练等课程内容；“强体”课程关注学生的身体健康，开展丰富多彩的体育活动和体育课程，如篮球、足球、田径等，增强学生的体质；“尚美”课程培养学生的审美能力和艺术素养，开设音乐、美术、舞蹈等艺术课程，让学生在艺术的熏陶中感受美、创造美；“精技”课程注重培养学生的实践技能和职业素养，开展职业技能培训、社会实践等活动，为学生未来的职业发展打下基础。在活动育人环节，积极开展生活实践活动、耕读实践活动、社会实践活动等。生活实践活动中，组织学生参与校园劳动、宿舍内务整理等活动，培养学生的生活自理能力和劳动意识；耕读实践活动方面，学校开辟了耕读实践基地，让学生参与农作物种植、养殖等劳动，亲身体验耕读生活，感受劳动的艰辛与快乐；社会实践活动中，组织学生参与社区服务、志愿者活动等，让学生了解社会、服务社会，增强社会责任感和团队合作精神。高质塑人上，坚持开门办学，积极与其他学校、高校、企业等开展合作交流，引进先进的教育理念和教学资源，拓宽学生的视野，提升办学的质量和品位，努力让每一个学生都能在学校得到充分的发展，实现自己的人生价值。新课堂教学特色同样突出，为满足农村地区孩子读名校的愿望，全面开设成都七中直播、录播和植入式教学。在“乡村圆梦班”采用直播教学，让学生实时同步接受成都七中优质的课堂教学，感受名校的教学氛围和教学方法；在特优班采用录播教学，学生可以根据自己的学习进度和需求，反复观看录播课程，进行有针对性的学习；在平行班采用植入式教学，将成都七中优质的教学资源与本校的教学实际相结合，对教学内容进行优化和整合，提高课堂教学的质量和效率。同时，学校结合学生实际，开展课堂教学改革，实行三主五学教学模式。三主即“以学生为主体，以教师为主导，以探究为主线”，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习主动性和创造性；教师发挥主导作用，引导学生积极参与课堂教学，培养学生的自主学习能力和探究精神；以探究为主线，贯穿整个教学过程，鼓励学生通过自主探究、合作探究等方式，解决学习中遇到的问题，培养学生的创新思维和实践能力。五学即“导学→探学→助学→评学→延学”，导学环节，教师通过创设情境、设置问题等方式，引导学生明确学习目标和学习任务，激发学生的学习兴趣；探学环节，学生在教师的引导下，自主探究学习内容，通过阅读教材、查阅资料、小组讨论等方式，获取知识和解决问题；助学环节，教师针对学生在探学过程中遇到的困难和问题，进行有针对性的指导和帮助，为学生的学习提供支持；评学环节，通过课堂提问、小组评价、教师评价等方式，对学生的学习过程和学习成果进行评价，及时反馈学生的学习情况，激励学生不断进步；延学环节，教师引导学生对所学知识进行拓展和延伸，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的知识迁移能力和实践能力。在管理模式上，学校秉承“全员、全程、全面”的“三全”育人理念，注重环境育人、文化育人、活动育人、技能育人和服务育人，全面提高学生的思想素质，培养学生特长。积极营造良好的校园环境，打造优美的校园景观和文化氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶和感染；通过开展丰富多彩的文化活动、社团活动、社会实践活动等，为学生提供展示自我的平台，培养学生的兴趣爱好和综合素质；加强技能培训和实践教学，提高学生的实践能力和职业素养；同时，强化服务意识，为学生提供优质的教育教学服务和生活服务，关注学生的身心健康和成长需求。实行学生自主管理模式，班级轮流担任“校园自主管理”实践者，对学校各年级的早晚出勤、课堂纪律、清洁卫生、食堂就餐、寝室内务等各个方面进行全方位监督和考核。在这个过程中，学生不仅能够培养自己的责任意识、协作意识和服务意识，还能提高自我管理能力和组织协调能力，增强学生的自信心和成就感。2.2高中思想政治学科特点及对学生行为习惯的要求高中思想政治学科具有鲜明的特点，这些特点对学生的行为习惯提出了独特且明确的要求。理解学科特点与行为习惯要求之间的内在联系，对于教师开展针对性教学以及学生养成良好学习习惯、提升学习效果具有重要意义。思想性是高中思想政治学科的核心特性，其围绕社会主义核心价值观展开，旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教材内容涵盖马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等基本原理，以及我国的政治制度、经济发展、文化传承等方面的知识，通过这些内容帮助学生形成正确的思想认知。在学习马克思主义哲学的辩证唯物主义时，学生需要理解世界的物质性、事物的普遍联系和发展规律等原理，从而学会用辩证的思维方式看待问题，避免片面、孤立地思考。这就要求学生在日常学习中养成思考人生意义、社会现象背后本质的习惯，主动关注时事政治，分析国内外政治经济形势，培养敏锐的政治洞察力和正确的政治立场，形成积极向上的人生态度和社会责任感。综合性是该学科的显著特征，它融合了经济、政治、文化、哲学等多领域知识，注重培养学生跨学科知识的综合运用能力和对复杂社会现象的分析能力。在探讨经济全球化这一主题时，学生不仅要掌握经济领域的国际贸易、国际金融等知识，还要运用政治生活中关于国家主权、国际关系的理论，以及文化生活中文化交流与传播的内容来全面分析其影响。这就需要学生具备整合知识的习惯，在学习过程中打破学科界限，将不同板块的知识相互关联，形成知识网络，提高综合分析问题的能力；学会从多角度思考问题，遇到社会热点问题时，能够运用不同学科知识进行剖析，培养全面、系统的思维方式。时政性也是高中思想政治学科的重要属性，学科内容紧密联系国内外时事热点，要求学生及时了解国内外政治、经济、文化等方面的最新动态，并能够运用所学知识对这些时事进行分析和解读。中美贸易摩擦、5G技术发展、“一带一路”倡议等热点话题都可能成为教学和考试的素材。这就促使学生养成关注时事的习惯，通过阅读报纸、观看新闻、浏览网络资讯等方式，及时了解国内外大事；同时，培养学以致用的习惯，将课堂上学到的理论知识与实际时事相结合，分析时事背后的政治、经济、文化等因素，提高知识的应用能力和对社会现象的认知水平。实践性是高中思想政治学科的关键特性，学科注重理论与实践相结合，通过社会实践、调研等活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的实践能力和社会责任感。在学习民主管理相关内容时，学生可以参与社区的民主选举、居民议事会等活动，亲身体验民主管理的过程，增强民主意识和参与能力。这就要求学生养成积极参与实践的习惯，主动参加学校或社会组织的各类社会实践活动，如社会调研、志愿者服务等；在实践中不断反思和总结，将实践经验转化为知识和能力，提高解决实际问题的能力和社会适应能力。批判性思维习惯是高中思想政治学科学习的重要要求，学科鼓励学生对所学知识和社会现象进行独立思考、质疑和批判，培养学生的创新思维和独立思考能力。在学习过程中，学生不应盲目接受知识，而是要对教材内容、教师讲解以及社会舆论等进行批判性分析，提出自己的见解和疑问。在探讨网络对青少年的影响时，学生可以从不同角度分析网络带来的利弊，不局限于单一观点，通过批判性思考，形成自己对问题的独特认识。这有助于培养学生的创新思维，使他们在面对复杂问题时能够提出新颖的解决方案，提升学生的综合素质和竞争力。自主学习习惯对于高中思想政治学科学习至关重要，由于学科知识更新较快，时政性强，学生仅依靠课堂学习远远不够，需要具备自主学习的能力，主动获取知识，拓宽知识面。学生可以利用课余时间阅读相关的学术著作、报纸杂志，观看政治类纪录片、讲座等，加深对学科知识的理解和掌握。这就需要学生制定合理的学习计划，合理安排课余时间，定期进行自主学习；培养自我监督和自我评价的能力，及时调整学习方法和进度，提高自主学习的效果。三、南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯表现3.1学习态度不端正南江县长赤中学部分高中思想政治学困生在学习态度上存在明显问题，突出表现为缺乏学习兴趣，对思想政治课程的学习积极性不高。在课堂上，他们常常表现出注意力不集中，眼神游离，对教师讲解的内容充耳不闻。有的学生在课堂上频繁地做小动作，如摆弄文具、与同学交头接耳，完全沉浸在与学习无关的事情中；还有的学生则趴在课桌上睡觉，对课堂学习毫无热情。在学习“社会主义市场经济体制”这一重要内容时，教师精心准备了丰富的案例，如对我国电商行业在市场经济体制下的快速发展进行分析，引导学生理解市场在资源配置中的决定性作用以及政府的宏观调控职能。然而，学困生们对此却提不起兴趣，有的在下面偷偷玩手机游戏，有的则小声聊天，完全没有参与到课堂学习中来，错过了理解这一重要知识点的机会，导致在后续的作业和考试中，面对相关题目时一脸茫然，无从下手。学习目标不明确也是学困生的常见问题。他们对为什么要学习思想政治学科缺乏清晰的认识，没有树立起明确的学习目标和努力方向。在学习过程中，只是盲目地跟着教师的节奏走，没有自己的学习规划和追求。在高二的学业水平测试备考阶段，其他同学都根据考试大纲制定了详细的复习计划，明确了自己在各个知识点上的学习目标，如熟练掌握政治生活中公民的权利与义务相关内容，能够准确分析经济生活中的各种经济现象等。而学困生们却没有制定任何计划，每天只是被动地完成老师布置的作业，对于自己在哪些知识点上存在不足，需要重点加强学习，毫无概念。这种缺乏目标的学习状态，使得他们在学习过程中缺乏动力和方向，学习效果自然不佳。部分学困生对思想政治学科存在抵触情绪，认为这门学科枯燥乏味，都是一些理论性的知识，与自己的生活实际相距甚远，学起来没有用处。在学习哲学原理时，如“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系原理”，教师通过列举生活中常见的例子，如水果与苹果、香蕉等具体水果的关系，来帮助学生理解这一抽象的哲学概念。但学困生们却认为这些理论过于抽象，难以理解，对学习产生了抵触情绪，不愿意主动去思考和探究，甚至在课堂上故意捣乱，扰乱教学秩序，以此来表达他们对这门学科的不满。这种抵触情绪严重影响了他们的学习积极性和学习效果，使得他们在思想政治学科的学习上越来越落后。3.2学习方法不当在南江县长赤中学高中思想政治学习中，部分学困生存在学习方法不当的问题，这严重制约了他们的学习效果和成绩提升。在预习环节，学困生往往3.3课堂行为问题在南江县长赤中学高中思想政治课堂上，学困生的课堂行为问题较为突出，对教学秩序和自身学习均产生了显著的负面影响。注意力不集中是学困生常见的课堂问题之一。在思想政治课上，他们很容易被外界因素干扰，无法专注于教师的讲解和课堂学习内容。老师在讲台上分析“我国的基本政治制度”，详细阐述人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度等内容时，学困生们有的眼神游离，望向窗外，对老师讲的内容毫无关注；有的则被课桌上的小物件吸引，如摆弄一支笔、一个小玩具，沉浸在自己的小世界里，完全脱离了课堂学习节奏。这种注意力不集中的行为，使得他们错过了老师讲解的重点知识和关键内容，无法跟上教学进度，对知识点的理解和掌握也变得更加困难。随意讲话也是学困生扰乱课堂秩序的常见表现。他们在课堂上无视纪律，与周围同学交头接耳，讨论与学习无关的话题。从明星八卦到网络游戏，从校园琐事到家庭趣事，无所不谈。在学习“文化创新的途径”这一内容时，教师正在讲解文化创新需要继承传统、推陈出新，面向世界、博采众长等要点，学困生们却在下面小声议论周末的娱乐活动，或者互相分享一些小道消息，不仅影响了自己对知识的学习，还干扰了周围同学的注意力，打断了其他同学的学习思路，使得整个课堂氛围变得嘈杂，破坏了良好的学习环境，影响了教学的顺利进行。部分学困生还存在故意扰乱课堂秩序的行为，他们通过做鬼脸、发出怪声、故意与老师顶嘴等方式来吸引他人的注意，破坏课堂的正常秩序。在课堂上，老师提问“如何理解社会主义核心价值观的内涵和重要性”，请一位学困生回答问题时，他不仅不认真思考回答，反而故意做出滑稽的动作，引起同学们的哄堂大笑，导致课堂秩序瞬间失控，老师不得不花费时间来维持秩序，这不仅浪费了课堂教学时间，影响了教学进度，也使得其他同学无法专注于学习，降低了课堂教学的效率和质量。而且，这种行为还会对班级的学习风气产生不良影响，容易引发其他同学的模仿，导致更多学生出现类似的行为问题，进一步破坏班级的学习氛围和教学秩序。四、南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯成因分析4.1学生自身因素南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯的形成，学生自身因素占据着关键地位。这些因素相互交织，对学生的学习态度、学习方法和课堂行为产生了深远影响，进而导致他们在思想政治学习中面临诸多困境。学困生的基础知识薄弱是导致其行为习惯问题的重要因素之一。在初中阶段，思想政治课程的学习要求相对较低，部分学生对基础知识的掌握不够扎实，对一些基本概念、原理理解模糊。在学习“公民的权利与义务”这一内容时，未能清晰区分权利和义务的具体内涵，对选举权与被选举权的条件、公民应履行的维护国家统一和民族团结的义务等知识点一知半解。进入高中后，思想政治学科的知识深度和广度大幅增加，高中思想政治课程在经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学等模块中，涉及大量抽象的理论和复杂的社会现象分析，这些都需要学生具备扎实的基础知识作为支撑。然而，学困生由于初中基础薄弱，在面对高中思想政治课程时，难以跟上教学进度，对新知识的理解和接受能力较差。在学习“价值规律”这一抽象概念时，由于缺乏对商品、货币等基础知识的深入理解，他们无法准确把握价值规律的内涵和表现形式，导致在课堂上听不懂老师的讲解，逐渐失去学习兴趣，进而产生注意力不集中、随意讲话等不良行为习惯。学习动力不足也是学困生普遍存在的问题，这严重影响了他们的学习积极性和行为表现。许多学困生缺乏明确的学习目标，对未来的发展没有清晰的规划，他们不明白学习思想政治学科对自己的成长和未来有何重要意义。在他们看来，思想政治课只是一门枯燥的理论课程，与自己的生活实际相距甚远，学习它只是为了应付考试。这种错误的认知使得他们在学习过程中缺乏内在动力，难以主动投入到学习中。在学习“社会主义核心价值观”时，学困生没有认识到这一价值观对个人成长和社会发展的重要引领作用，只是机械地背诵相关内容，缺乏深入思考和探究的动力，无法真正理解其内涵和价值，从而导致学习效果不佳，进一步削弱了他们的学习动力，形成恶性循环，使他们在学习上越来越消极被动，甚至出现抵触情绪。从心理学理论的角度来看，成就动机理论认为，个体的成就动机分为追求成功的动机和避免失败的动机。学困生在思想政治学习中，由于长期遭遇失败，如考试成绩不理想、作业错误率高，导致他们避免失败的动机远远高于追求成功的动机。为了避免再次失败带来的挫折感，他们往往会选择逃避学习，表现出对思想政治课的不重视、缺乏学习兴趣等行为。归因理论也能解释学困生的行为，当他们将学习失败归因于自身能力不足等不可控因素时，容易产生习得性无助感，认为无论自己如何努力都无法取得好成绩，从而放弃努力，形成消极的学习态度和不良行为习惯。心理因素同样对学困生的行为习惯产生重要影响。高中阶段学生面临着较大的学习压力和心理负担，学困生在思想政治学习中遇到困难时，容易产生焦虑、自卑等负面情绪。这些负面情绪会干扰他们的学习状态，使他们难以集中精力学习。在面对思想政治考试时，学困生由于对自己的学习能力缺乏信心，担心考试成绩不理想，会产生过度的焦虑情绪，导致在考试中发挥失常，进一步加剧了他们的自卑心理。这种焦虑和自卑的心理状态，会使他们在课堂上表现得胆小怯懦，不敢主动回答问题，害怕犯错被老师和同学嘲笑，从而逐渐失去参与课堂的积极性，形成被动、消极的学习行为习惯。4.2家庭环境因素家庭作为学生成长的第一环境，对南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯的形成有着深远影响。家庭氛围、教育方式以及家长期望等方面的差异，在学生的学习态度、学习方法和行为模式上都留下了深刻的印记。家庭氛围是影响学生行为习惯的重要因素之一。民主和谐的家庭氛围，能够让学生感受到尊重和关爱，培养他们积极向上的心态和良好的学习习惯。在这样的家庭中，家长与孩子之间沟通顺畅，孩子能够自由表达自己的想法和感受，家长也会积极倾听并给予合理的建议和引导。当学生在思想政治学习中遇到困难时，如对“文化传承与创新”这一复杂内容理解困难，家长能够耐心地与孩子一起探讨，帮助他们分析问题，引导他们从不同角度思考，激发孩子的学习兴趣和主动性，让孩子养成积极思考、主动学习的行为习惯。相反，紧张压抑或冲突不断的家庭氛围，会给学生带来心理压力，导致他们产生焦虑、恐惧等负面情绪，进而影响学习状态和行为表现。在家庭中，父母经常因为琐事争吵，甚至发生激烈的冲突，这种不稳定的家庭环境会使学生无法集中精力学习，对学习产生抵触情绪。在思想政治课上，他们会表现出注意力不集中、情绪低落等问题，对学习内容缺乏兴趣，难以养成良好的学习习惯。家庭教育方式对学生行为习惯的形成起着关键作用。不同的教育方式会塑造出不同的行为习惯和性格特点。专制型的教育方式下，家长往往对孩子的行为进行严格控制，要求孩子无条件服从，缺乏对孩子的理解和尊重。在这种教育方式下成长的学生，可能会变得胆小怯懦、缺乏自信，在学习上依赖老师和家长的指导，缺乏自主学习的能力和创新思维。当面对思想政治学科中需要独立思考和分析的问题时，如分析“国际政治格局的变化对我国发展的影响”，他们往往不敢表达自己的观点，害怕犯错，习惯于等待老师给出标准答案，缺乏主动探究和思考的行为习惯。溺爱型的教育方式则过度关注孩子的物质需求，对孩子的行为缺乏必要的约束和规范，导致孩子以自我为中心，缺乏责任感和自律能力。在学习上，这类学生容易出现学习态度不端正、缺乏毅力等问题。他们可能会因为一点小困难就放弃学习，对待作业和考试敷衍了事，缺乏对学习的认真态度和责任感。在完成思想政治作业时，遇到需要深入分析的问题，他们不愿意花费时间和精力去思考，而是选择抄袭他人的答案，这种行为习惯严重影响了他们的学习效果和知识的掌握。放任型的教育方式下，家长对孩子的学习和生活不闻不问，缺乏必要的关心和引导。在这种环境下成长的学生，往往缺乏明确的学习目标和方向，容易受到外界不良因素的影响，养成不良的行为习惯。在思想政治学习中，他们缺乏学习动力，对课程内容不重视，容易沉迷于网络游戏、社交媒体等，忽视了学习的重要性。家长期望也会对学生的行为习惯产生影响。合理的家长期望能够为学生提供学习动力，激发他们的学习潜能，促使他们养成良好的学习习惯。当家长对学生在思想政治学科上的学习提出合理的期望，如希望学生能够深入理解社会主义核心价值观，并将其运用到日常生活中，学生可能会受到激励，积极主动地学习思想政治知识，努力提高自己的思想政治素养。然而，过高或过低的家长期望都可能对学生产生负面影响。过高的期望会给学生带来巨大的心理压力，导致他们产生焦虑情绪，一旦无法达到家长的期望，就容易产生挫败感，进而对学习失去信心，形成消极的学习态度和行为习惯。过低的期望则会让学生觉得自己不被重视，缺乏学习的动力和目标，对学习敷衍了事，难以养成良好的学习习惯。以小明同学为例，他的父母工作繁忙，平时对他的学习和生活很少关心，采取放任型的教育方式。在这种家庭环境下，小明在思想政治学习上缺乏动力和目标，对课程内容不感兴趣。课堂上经常注意力不集中，与同学讲话，扰乱课堂秩序；课后也不认真完成作业，学习成绩一直不理想。相反，小红同学的家庭氛围民主和谐，父母注重培养她的自主学习能力，对她的学习期望合理。在学习思想政治时，小红能够积极主动地参与课堂讨论，认真完成作业，遇到问题会主动与老师和同学交流，学习成绩优秀，养成了良好的学习行为习惯。这些案例充分说明了家庭环境因素对南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯的重要影响。4.3学校教育因素学校教育在南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯的形成过程中扮演着关键角色，教学方法、师生关系以及学校管理等方面的问题，都在一定程度上影响着学生的学习态度、学习方法和课堂行为，进而导致学困生的出现。教学方法是影响学生学习效果和行为习惯的重要因素。传统的教学方法往往侧重于知识的灌输，教师在课堂上占据主导地位，采用“满堂灌”的方式进行教学，忽视了学生的主体地位和个体差异。在讲解“我国的政党制度”时，教师只是单纯地讲解知识点，如中国共产党的性质、宗旨、执政方式，各民主党派的地位和作用等，让学生死记硬背，而没有结合实际案例进行分析，也没有引导学生进行思考和讨论。这种教学方式使得课堂氛围沉闷，学生缺乏参与感，难以激发学生的学习兴趣和主动性。学困生在这种教学模式下，更容易感到枯燥乏味，对思想政治课产生抵触情绪，逐渐失去学习的动力，进而出现注意力不集中、课堂上随意讲话等不良行为习惯。而教学内容与学生实际生活联系不紧密，也会降低学生的学习兴趣。高中思想政治学科具有较强的时政性和实践性，但在实际教学中，部分教师没有充分挖掘教学内容与学生生活实际的联系，导致学生觉得所学知识抽象、空洞，与自己的生活无关。在学习“消费心理与消费行为”时，教师没有结合学生日常生活中的消费现象，如网购、追星消费等进行分析，使得学生难以理解消费心理对消费行为的影响，无法将所学知识应用到实际生活中。这使得学生对思想政治课的实用性产生怀疑，降低了学习的积极性，影响了学生良好学习行为习惯的养成。师生关系对学生的学习行为也有着重要影响。和谐融洽的师生关系能够营造良好的学习氛围，增强学生的学习动力和自信心；反之，紧张对立的师生关系则会让学生对教师产生抵触情绪，进而影响对该学科的学习态度。部分教师在教学过程中缺乏与学生的有效沟通和交流，对学困生的关注不够，不能及时了解他们的学习困难和心理需求。在课堂上，当学困生提出问题时，教师可能没有给予足够的耐心和指导，甚至表现出不耐烦的态度；在课后，也没有主动与学困生交流，帮助他们解决学习和生活中的问题。这种情况下，学困生会感到被忽视和冷落，对教师产生不满和抵触情绪，从而对思想政治课失去兴趣，在课堂上表现出消极怠工、故意扰乱课堂秩序等行为。学校管理方面的问题同样不可忽视。学校的学习氛围对学生的行为习惯有着潜移默化的影响。如果学校整体学习氛围不浓厚，缺乏积极向上的学习风气，学困生就更容易受到不良影响，进一步加剧他们的学习困难和行为问题。在一些班级中，存在着抄袭作业、考试作弊等不良现象，学校和教师没有及时进行纠正和引导，使得这种不良风气蔓延，学困生在这样的环境中，更容易放松对自己的要求，养成不良的学习习惯。学校的管理制度不完善，对学生的行为规范缺乏明确的要求和有效的监督，也会导致学生行为失范。对于学生在课堂上的违纪行为，如随意讲话、玩手机等，学校没有严格的处罚措施，使得学生对纪律缺乏敬畏之心，从而频繁出现扰乱课堂秩序的行为，影响自身和其他同学的学习。五、南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯转化策略5.1基于行为心理学理论的转化策略行为心理学理论认为，人的行为是在环境刺激下形成的，通过对环境和刺激的控制，可以改变和塑造行为。这一理论为南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯的转化提供了重要的理论基础。斯金纳的操作性条件反射理论强调，行为的后果会影响行为再次发生的概率。当行为产生积极的结果（正强化）或避免了消极的结果（负强化）时，行为就会得到加强；而当行为产生消极的结果（惩罚）或没有得到预期的积极结果（消退）时，行为就会减弱。在思想政治教学中，教师可以运用这一理论来强化学生的积极学习行为。对于积极回答问题、认真完成作业、主动参与课堂讨论的学困生，教师及时给予表扬和肯定，如在课堂上公开表扬、给予小红花或小奖品等，让他们感受到自己的努力得到认可，从而增加这些积极行为出现的频率。对于经常迟到、课堂上随意讲话等不良行为，教师可以采取适当的惩罚措施，如减少平时成绩分数、让其在全班同学面前做检讨等，使其认识到不良行为的后果，进而减少这些行为。班杜拉的社会学习理论指出，个体可以通过观察和模仿他人的行为来学习。在南江县长赤中学，教师可以为学困生树立良好的学习榜样，如邀请成绩优秀、学习态度端正的学生分享学习经验和方法，让学困生观察他们的学习行为和习惯，如如何制定学习计划、如何整理笔记、如何进行复习等，并鼓励学困生模仿这些行为。教师自身也要以身作则，展现出对思想政治学科的热爱和认真负责的教学态度，为学生树立榜样。教师在备课过程中认真钻研教材，精心设计教学环节，在课堂上充满激情地授课，对待学生的问题耐心解答，这种认真的态度和行为会潜移默化地影响学困生，促使他们端正学习态度，养成良好的学习习惯。为了验证基于行为心理学理论的转化策略的有效性，设计如下教学实验。选取两个水平相近的班级，其中一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。在实验组中，教师运用行为心理学理论，采用强化、消退、塑造等方法对学困生的行为习惯进行干预。通过设置明确的学习目标，如在学习“中国特色社会主义政治制度”这一单元时，要求学困生能够准确阐述人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度等的基本内容和特点，并给予及时的反馈和奖励，对达到目标的学生给予表扬和小奖品，如政治学科相关的书籍、学习用品等；对于未达到目标的学生，帮助他们分析原因，鼓励他们继续努力。在课堂上，对于积极参与讨论、主动回答问题的学困生，给予肯定和鼓励；对于出现不良行为的学生，及时进行纠正和引导。在对照组中，教师采用传统的教学方法，不进行专门的行为习惯干预。在实验过程中，定期对两个班级学困生的学习态度、学习成绩、课堂表现等方面进行评估。通过课堂观察记录学困生的参与度、注意力集中程度、与教师和同学的互动情况；通过问卷调查了解学困生对思想政治学科的兴趣、学习动机等方面的变化；通过考试成绩分析学困生在知识掌握和应用能力方面的提升情况。经过一段时间的实验后，对比实验组和对照组的评估结果，若实验组学困生在学习态度、学习成绩、课堂表现等方面有明显改善，而对照组变化不明显，则说明基于行为心理学理论的转化策略是有效的，可为南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯的转化提供实践依据和参考。5.2优化教学方法与手段优化教学方法与手段是提高南江县长赤中学高中思想政治教学质量、转化学困生行为习惯的关键举措。通过运用多样化的教学方法，结合学校教学特色，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。情境教学法是一种行之有效的教学方法，它通过创设与教学内容相关的情境，让学生在具体的情境中感受和理解知识，增强学习的代入感和体验感。在学习“企业的经营与发展”时，教师可以创设一个模拟创业的情境，让学生分组扮演不同的企业团队，每个团队需要制定自己的企业经营战略、产品定位、市场营销策略等。在这个过程中，学生们需要运用所学的经济知识，分析市场需求、竞争对手、成本与利润等因素，从而深入理解企业经营的内涵和方法。他们会思考如何根据市场需求开发出有竞争力的产品，如何合理控制成本以提高利润，如何制定有效的营销策略来吸引消费者等。通过这样的情境教学，学生们不再是被动地接受知识，而是主动参与到学习中来，在实践中运用知识，提高了对知识的理解和应用能力，也增强了学习的积极性和兴趣。案例教学法通过引入实际案例，将抽象的理论知识与具体的实际问题相结合，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。在讲解“国际关系的决定性因素：国家利益”时，教师可以引入中美贸易摩擦的案例。详细分析中美两国在贸易领域的利益冲突点，如美国对中国加征关税的原因，是为了保护本国相关产业，维护其经济利益；而中国采取相应的反制措施，也是为了捍卫自身的经济利益和发展权利。通过对这一案例的深入分析，引导学生思考国家利益在国际关系中的重要性，以及如何在国际交往中维护国家利益。学生们在讨论和分析案例的过程中，不仅加深了对理论知识的理解，还学会了从政治角度分析国际事件，提高了政治学科素养和分析问题的能力。小组合作学习法能够充分发挥学生的主体作用，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神和自主学习能力。在学习“文化创新的途径”时，教师可以将学生分成小组，每个小组围绕一个与文化创新相关的主题展开研究，如“传统文化在现代社会的创新发展”“外来文化对本土文化创新的影响”等。小组成员需要分工合作，通过查阅资料、实地调研、访谈等方式收集信息，然后共同讨论、分析，形成小组的观点和结论，并在课堂上进行展示和交流。在这个过程中，学生们相互学习、相互启发，共同探索文化创新的途径和方法。他们会发现不同地区、不同文化背景下文化创新的多样性，以及如何在继承传统文化的基础上，吸收外来优秀文化，实现文化的创新发展。通过小组合作学习，学生们提高了合作能力、沟通能力和自主学习能力，也增强了对思想政治学科的学习兴趣和参与度。结合南江县长赤中学的教学特色，将这些教学方法进一步优化和创新。学校的新耕读教育特色强调以文化人、课程润人、活动育人、高质塑人，教师可以将思想政治教学与耕读文化、红色文化等特色文化相结合，创设具有学校特色的教学情境。在学习“中华民族精神”时，教师可以组织学生参观学校周边的红色文化遗址，如红军战斗过的地方、革命纪念馆等，让学生亲身感受革命先辈们的英勇事迹和崇高精神，从而深刻理解中华民族精神的内涵和价值。在参观过程中，教师可以引导学生思考红色文化与中华民族精神的联系，以及在当代如何传承和弘扬中华民族精神。通过这种方式，不仅丰富了教学内容，还增强了学生对学校特色文化的认同感和自豪感，提高了思想政治教学的实效性。学校的新课堂教学特色实行三主五学教学模式，教师可以在小组合作学习中充分运用这一模式，以学生为主体，引导学生自主探究、合作学习。在小组讨论中，教师发挥主导作用，引导学生围绕问题展开深入思考和讨论，以探究为主线，贯穿整个学习过程。在学习“社会历史的主体”时，教师提出问题：“在我们的社会发展中，人民群众是如何发挥主体作用的？”然后让学生分组进行讨论。在讨论过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，如在经济发展、文化传承、科技创新等方面，人民群众的作用体现在哪些方面。学生们通过自主探究、合作交流，形成自己的观点和认识，然后教师进行点评和总结，帮助学生深化对知识的理解。通过这种方式，将教学方法与学校的教学模式相结合，提高了教学效果，促进了学困生行为习惯的转化。5.3加强家校合作加强家校合作对于转化学困生行为习惯至关重要，家庭和学校作为学生成长的两大重要环境，只有二者紧密配合、协同教育，才能形成强大的教育合力，为学困生的转化创造良好条件。建立家校沟通机制是加强家校合作的基础。学校应定期组织家长会，每学期至少召开2-3次，向家长全面反馈学困生的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。同时，设置专门的家长接待日，每周安排固定的时间，如每周三下午，让家长可以与教师面对面交流，深入了解孩子在学校的具体表现和存在的问题。利用现代信息技术，搭建家校沟通平台，如建立班级微信群、使用专门的家校沟通APP等，教师可以及时在群里或APP上发布学生的学习动态、学校的通知等信息，家长也能随时与教师沟通孩子在家的情况。在学习“文化传承与创新”这一单元时，教师可以在群里分享学生在课堂上关于传统文化创新讨论的表现，对于积极参与讨论的学困生，及时给予表扬；家长则可以反馈孩子在家中对传统文化的兴趣表现，如是否主动观看传统文化相关的节目、书籍等，双方通过这种及时的沟通，共同关注学困生的学习进展。开展家长培训活动能够提升家长的教育能力和意识。学校可以邀请教育专家、优秀教师定期举办家长培训讲座，每学期举办3-4次，培训内容涵盖教育理念、教育方法、学习方法指导、心理辅导技巧等方面。在教育理念培训中，向家长传递现代教育的理念，让家长认识到孩子的全面发展比单纯的成绩更重要，鼓励家长关注孩子的兴趣爱好和特长培养，尊重孩子的个性差异。在学习方法指导培训中，教导家长如何帮助孩子制定合理的学习计划，如何引导孩子进行有效的预习、复习，如指导家长帮助孩子在学习思想政治时，通过制作思维导图的方式梳理知识框架，加深对知识点的理解和记忆。通过这些培训，提高家长对孩子教育的重视程度和教育水平，使家长能够更好地在家中引导和督促学困生学习。共同制定教育计划是家校合作的关键环节。学校和家长应根据学困生的具体情况，为每个学困生制定个性化的教育计划。计划要明确学习目标，如在本学期内，思想政治学科的成绩要提高10-15分；制定具体的学习措施，包括每天安排1-2小时的学习时间用于思想政治学习，每周进行一次知识点的总结归纳；确定评估方式，如每月进行一次小测试，检查学习计划的执行效果。在学习“生活与哲学”模块时，针对学困生对哲学概念理解困难的问题，在教育计划中安排家长每周与孩子一起讨论一个哲学案例，帮助孩子加深对哲学原理的理解；教师则在课堂上加强对学困生的关注，鼓励他们积极参与哲学问题的讨论，并给予及时的指导和反馈。通过共同制定和执行教育计划，使学校教育和家庭教育能够紧密结合，形成教育合力，促进学困生行为习惯的转化。5.4关注学生心理健康南江县长赤中学高中思想政治学困生往往存在不同程度的心理问题，这些问题严重影响了他们的学习和生活。考试焦虑是学困生常见的心理问题之一，由于对考试结果的过度担忧，他们在考试前会出现紧张、失眠、食欲不振等症状，在考试过程中容易出现思维混乱、注意力不集中等情况，导致考试成绩不理想，进而进一步加重焦虑情绪。部分学困生对思想政治学科存在厌学心理，他们觉得思想政治课的内容枯燥乏味，学习过程缺乏趣味性，难以理解和掌握相关知识，从而对学习产生抵触情绪，逃避学习任务，甚至出现逃课等行为。自卑心理在学困生中也较为普遍，由于长期在学习上遭遇挫折，成绩不如其他同学，他们对自己的学习能力缺乏信心，认为自己不如别人，在课堂上不敢主动发言，害怕犯错被老师和同学嘲笑，逐渐封闭自己，不愿意与他人交流和合作。为了帮助学困生解决这些心理问题，学校应加强心理健康教育。在课程设置方面，将心理健康教育纳入学校的课程体系，每周安排1-2节心理健康教育课程，系统地向学生传授心理健康知识，如情绪管理、压力应对、人际交往技巧等。在思想政治课中融入心理健康教育内容，在学习“价值判断与价值选择”时，引导学生正确认识自己的价值和能力，树立积极的自我认知；在学习“矛盾的普遍性和特殊性”时，帮助学生认识到每个人都有自己的优点和不足，要接纳自己的不完美，培养自信和乐观的心态。学校还应提供专业的心理咨询服务，设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，每天定时开放，为学困生提供一对一的心理咨询服务。心理咨询师要以尊重、理解、接纳的态度对待学困生，耐心倾听他们的烦恼和困惑，帮助他们分析问题产生的原因，提供有效的解决方案。对于考试焦虑的学生，心理咨询师可以通过放松训练、认知重构等方法，帮助他们缓解焦虑情绪，调整考试心态；对于厌学的学生，心理咨询师可以与他们一起探讨学习的意义和价值，激发他们的学习兴趣和动力；对于自卑的学生，心理咨询师可以通过肯定和鼓励他们的优点和进步，帮助他们树立自信心，克服自卑心理。开展心理辅导活动也是关注学生心理健康的重要举措。定期举办心理健康讲座，每学期邀请心理健康专家来校举办3-4次讲座，主题涵盖高中生常见心理问题及应对策略、心理健康与学习效率的关系、如何建立良好的人际关系等。通过讲座，向学生普及心理健康知识，提高学生对心理健康的重视程度，增强学生的心理调适能力。组织心理健康主题班会，每月开展一次，让学生在班会上分享自己的心理感受和困惑，共同探讨解决问题的方法，营造相互支持、相互关爱的班级氛围。开展心理健康拓展活动，如心理剧表演、团队合作游戏等，让学生在活动中释放压力，增强自信心，培养团队合作精神和人际交往能力。在心理剧表演中，学生可以通过扮演不同的角色，体验不同的情感和情境，从而更好地理解自己和他人的心理状态，学会应对各种心理问题的方法；在团队合作游戏中，学生需要与他人协作完成任务，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力，增强他们的自信心和归属感。六、转化策略的实施与效果评估6.1实施过程与步骤为确保转化策略能够有效实施，提高南江县长赤中学高中思想政治学困生的学习效果，特制定详细的实施计划，明确各阶段任务和时间安排，并阐述实施过程中的注意事项和调整措施。6.1.1第一阶段：准备阶段（第1-2周）组建由思想政治课教师、班主任、心理辅导教师和家长代表组成的转化工作小组，明确各成员的职责。思想政治课教师负责教学内容的设计和教学方法的实施，关注学困生在课堂上的学习表现；班主任负责班级管理，协调各科教师之间的关系，关注学困生的日常生活和行为表现；心理辅导教师负责对学困生进行心理健康评估和辅导，解决他们的心理问题；家长代表负责反馈学困生在家中的学习和生活情况，配合学校进行教育。全面收集学困生的信息，包括学习成绩、学习态度、行为习惯、家庭背景、心理状况等。通过分析学生的平时作业、考试成绩，了解他们在知识掌握方面的薄弱环节；与学困生进行一对一的面谈，了解他们的学习困惑、兴趣爱好和未来规划；向家长发放调查问卷，了解家庭环境、家庭教育方式对学生的影响；邀请心理辅导教师对学困生进行心理测评，了解他们的心理健康状况，如是否存在焦虑、抑郁、自卑等心理问题。根据收集到的信息，为每个学困生建立详细的个人档案，记录他们的基本情况、学习表现、行为习惯和心理状态等，以便后续跟踪和评估。6.1.2第二阶段：策略实施阶段（第3-16周）依据行为心理学理论，对学困生的积极学习行为进行强化。在课堂上，对于主动回答问题、参与课堂讨论的学困生，教师及时给予表扬和肯定，如“你的观点很有见地，分析得非常透彻”“你的回答很准确，看得出你在课下做了充分的准备”等，增强他们的自信心和学习动力；对于按时完成作业、作业质量较高的学困生，给予小奖品作为奖励，如政治学科相关的书籍、笔记本、书签等，激励他们保持良好的学习习惯。对于扰乱课堂秩序、不按时完成作业等不良行为，采取适当的惩罚措施，如减少平时成绩分数、让其在全班同学面前做检讨等，使其认识到不良行为的后果，从而减少这些行为的发生。为学困生树立学习榜样，邀请成绩优秀、学习态度端正的学生分享学习经验和方法，组织学困生与榜样学生结成学习小组，共同学习、互相帮助，让学困生在榜样的影响下，逐渐养成良好的学习习惯。运用情境教学法，创设与教学内容相关的情境。在学习“公民的政治生活”时，创设模拟选举的情境，让学生扮演选民、候选人等角色，亲身体验选举的过程和意义，增强对政治生活的理解和认识；运用案例教学法，引入实际案例，如在学习“国际关系的决定性因素：国家利益”时，引入中美贸易摩擦的案例，组织学生进行讨论和分析，提高他们分析问题和解决问题的能力；开展小组合作学习，将学困生合理分组，让他们在小组中发挥自己的优势，共同完成学习任务，培养团队协作精神和自主学习能力。结合学校的新耕读教育特色，将思想政治教学与耕读文化、红色文化等特色文化相结合。组织学生参观学校周边的红色文化遗址，如红军战斗过的地方、革命纪念馆等，让学生在参观中感受革命先辈的英勇事迹和崇高精神，加深对思想政治理论的理解；开展耕读实践活动，让学生参与农作物种植、养殖等劳动，在实践中体会劳动的价值和意义，培养艰苦奋斗的精神。充分运用学校的新课堂教学特色，实行三主五学教学模式，以学生为主体，引导学生自主探究、合作学习，提高课堂教学效果。建立家校沟通机制，定期召开家长会，每学期至少召开3次，向家长反馈学困生的学习情况，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等；设置家长接待日，每周安排固定时间，如每周二下午，让家长与教师面对面交流，深入了解孩子在学校的表现和存在的问题；利用班级微信群、家校沟通APP等平台，及时发布学生的学习动态和学校通知，方便家长随时了解孩子的学习情况。开展家长培训活动，邀请教育专家、优秀教师举办家长培训讲座，每学期举办4次，培训内容涵盖教育理念、教育方法、学习方法指导、心理辅导技巧等方面，提高家长的教育能力和意识。共同制定教育计划，根据学困生的具体情况，为每个学困生制定个性化的教育计划，明确学习目标、学习措施和评估方式，如在本学期内，思想政治学科的成绩要提高15分，每天安排1.5小时的学习时间用于思想政治学习，每周进行一次知识点的总结归纳，每月进行一次小测试，检查学习计划的执行效果。家长和教师密切配合，共同监督学困生执行教育计划，及时调整计划内容，确保计划的有效性。学校将心理健康教育纳入课程体系，每周安排1节心理健康教育课程，系统地向学生传授心理健康知识，如情绪管理、压力应对、人际交往技巧等；在思想政治课中融入心理健康教育内容，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养积极向上的心态。设立心理咨询室，配备专业的心理咨询师，每天定时开放，为学困生提供一对一的心理咨询服务。心理咨询师根据学困生的心理问题，采用合适的心理辅导方法，如认知行为疗法、人本主义疗法等，帮助他们缓解心理压力，调整心态，树立自信心。定期举办心理健康讲座，每学期邀请心理健康专家来校举办3次讲座，主题涵盖高中生常见心理问题及应对策略、心理健康与学习效率的关系、如何建立良好的人际关系等；组织心理健康主题班会，每月开展一次，让学生在班会上分享自己的心理感受和困惑，共同探讨解决问题的方法，营造相互支持、相互关爱的班级氛围；开展心理健康拓展活动，如心理剧表演、团队合作游戏等，让学生在活动中释放压力，增强自信心，培养团队合作精神和人际交往能力。6.1.3第三阶段：评估与总结阶段（第17-18周）通过课堂观察，记录学困生的课堂参与度、注意力集中程度、与教师和同学的互动情况等；通过问卷调查，了解学困生对思想政治学科的兴趣、学习动机、学习态度等方面的变化；通过考试成绩分析，对比学困生在实施转化策略前后的成绩变化，评估他们在知识掌握和应用能力方面的提升情况。邀请思想政治课教师、班主任、心理辅导教师和家长代表组成评估小组，对学困生的行为习惯转化效果进行综合评估。评估小组根据课堂观察、问卷调查和考试成绩分析的结果，结合学困生的个人档案，对每个学困生的转化效果进行全面、客观的评价，确定转化效果显著、有一定进步和效果不明显的学生名单。总结转化策略实施过程中的经验和教训，分析转化效果不理想的原因，提出改进措施和建议。对于转化效果显著的学生，总结他们的成功经验，形成典型案例，供其他教师和学生参考；对于有一定进步的学生，继续给予关注和支持，进一步优化转化策略，帮助他们取得更大的进步；对于效果不明显的学生，深入分析原因，如转化策略是否不适合该学生、学生是否存在特殊的心理问题或家庭因素等，针对问题调整转化策略，制定个性化的辅导方案，持续进行转化工作。将转化策略的实施过程和效果评估结果整理成报告，为学校的教育教学改革提供参考，也为今后转化学困生提供经验借鉴。6.2效果评估指标与方法为全面、科学地评估南江县长赤中学高中思想政治学困生行为习惯转化策略的实施效果，建立一套系统、全面的评估指标体系至关重要。本研究从学习成绩、学习态度、行为习惯三个关键维度构建评估指标体系，运用多种科学有效的评估方法，确保评估结果的准确性和可靠性。学习成绩是衡量学困生转化效果的重要量化指标之一。通过分析思想政治学科的考试成绩，对比转化策略实施前后学困生的成绩变化情况，能够直观地反映出他们在知识掌握和应用能力方面的提升程度。关注学困生在班级或年级中的成绩排名变化，了解其在整体学生群体中的位置变动，也有助于评估转化策略对学困生成绩提升的相对效果。在某次期末考试中，对比实施转化策略前，学困生的平均成绩提高了15分，班级排名平均上升了5个名次，这表明转化策略在提升学习成绩方面取得了一定成效。学习态度体现了学困生对思想政治学习的内在动力和认知倾向。通过问卷调查的方式，了解学困生对思想政治学科的兴趣变化，如是否主动关注政治新闻、阅读政治相关书籍等；学习动机的转变，是为了应付考试还是真正认识到思想政治学习的重要性；以及学习自信心的增强程度，是否敢于在课堂上表达自己的观点、积极参与讨论等。还可以通过观察学困生在课堂上的表现，如眼神专注度、主动发言次数等，来综合评估他们学习态度的转变情况。行为习惯反映了学困生在日常学习中的行为模式和自律能力。在课堂纪律方面，观察学困生是否能够遵守课堂规则，减少迟到、早退、随意讲话等违纪行为的发生；在作业完成情况上，关注他们是否按时、认真完成作业，作业的质量是否有所提高，是否存在抄袭等不良行为；学习时间管理也是重要的评估内容，了解学困生是否能够合理安排学习时间，制定科学的学习计划，并按照计划进行学习。考试成绩分析是评估学习成绩的主要方法。收集学困生在实施转化策略前后的思想政治学科考试成绩，运用统计学方法进行分析，如计算平均分、标准差、成绩分布等，对比成绩的变化趋势，判断转化策略对学习成绩的影响。在分析过程中，还可以将成绩按照知识点、题型等进行细分，了解学困生在不同知识模块和能力要求上的进步情况，为后续教学提供针对性的参考。问卷调查法用于评估学习态度和行为习惯。设计科学合理的问卷，涵盖学习兴趣、学习动机、学习自信心、课堂纪律、作业完成情况等方面的问题，采用李克特量表等形式，让学生对自己的情况进行自我评价。问卷应在实施转化策略前后分别发放，通过对比两次问卷的结果，分析学困生在学习态度和行为习惯方面的变化。为确保问卷结果的真实性和有效性，在问卷开头应向学生说明调查目的和保密性原则，鼓励学生如实填写。教师评价是评估过程中的重要环节。思想政治课教师和班主任对学困生的日常表现最为了解，他们可以从课堂表现、作业完成情况、与同学和教师的互动等多个方面对学困生进行评价。教师评价应采用客观、公正的标准，避免主观偏见。可以制定详细的评价量表，对学困生的各项表现进行量化评分，如课堂参与度从低到高分为1-5分，作业完成质量从差到好分为1-5分等，以便更准确地评估学困生的转化效果。教师还应结合自己的教学经验和观察，对学困生的转化情况进行定性描述，如“该生在课堂上的主动性明显增强，能够积极参与讨论，提出自己的见解”等，为评估提供更丰富的信息。6.3实际效果与案例分析在南江县长赤中学实施高中思想政治学困生行为习惯转化策略一段时间后，通过对各项评估指标数据的详细分析，以及对具体案例的深入研究，发现学困生在学习成绩、学习态度和行为习惯等方面均取得了显著的积极变化。从学习成绩方面来看，实施转化策略后，学困生的思想政治学科成绩有了明显提升。在转化策略实施前，随机抽取的50名学困生在期末考试中的平均成绩为45分，而实施转化策略后的期末考试中，这50名学困生的平均成绩提高到了62分，平均分提高了17分。在成绩分布上，实施前，成绩在60分以下的学困生占比高达80%，而实施后，这一比例下降至30%；成绩在80分以上的学生从实施前的0%增长到了10%。从班级排名来看，学困生的平均排名上升了8个名次，在年级排名中，平均上升了30个名次。这些数据表明，通过转化策略的实施，学困生在思想政治学科的知识掌握和应用能力上有了显著提高，学习成绩得到了明显提升。学习态度的转变也十分显著。在实施转化策略前的问卷调查中，对思想政治学科感兴趣的学困生仅占20%，认为学习思想政治有重要意义的占30%，在课堂上主动发言的平均次数为每周0.5次。而在实施转化策略后的问卷调查中，对思想政治学科感兴趣的学困生比例提高到了60%，认为学习思想政治有重要意义的占80%，在课堂上主动发言的平均次数增加到了每周2次。从教师评价来看，教师普遍反映学困生在课堂上的专注度明显提高，眼神更加专注，能够积极跟随教师的教学思路，主动参与课堂讨论，提出自己的见解，学习态度变得更加积极主动。在行为习惯方面，课堂纪律得到了明显改善。实施转化策略前，50名学困生中，每周至少出现一次迟到、早退现象的有30人，课堂上随意讲话的有40人；而实施后，迟到、早退现象减少到每周5人，课堂上随意讲话的人数减少到10人。作业完成情况也有了很大进步，实施前，按时完成作业的学困生仅占30%，作业质量较高的占10%；实施后，按时完成作业的学困生比例提高到了80%，作业质量较高的占40%。学习时间管理上，实施前，仅有20%的学困生能够制定学习计划并按计划学习；实施后，这一比例提高到了60%，学困生能够合理安排学习时间，提高学习效率。以学生小李为例，在实施转化策略前，他对思想政治学科毫无兴趣，学习目标不明确，课堂上总是注意力不集中，经常与同学讲话，扰乱课堂秩序。作业也经常不完成，即使完成也是敷衍了事，学习成绩一直处于班级下游，在班级排名中处于第40名（班级共50人）。在实施转化策略后，教师根据他的情况，运用行为心理学理论，对他的积极行为进行强化。当他在课堂上主动回答问题时，教师及时给予表扬和肯定；当他按时完成作业时，给予小奖品作为奖励。同时，教师运用情境教学法和案例教学法，激发他的学习兴趣。在学习“国际关系的决定性因素：国家利益”时，通过创设国际政治谈判的情境，让他扮演谈判代表，亲身体验国家利益在国际关系中的重要性；引入中美贸易摩擦的案例，组织他参与讨论和分析，提高他分析问题的能力。学校还加强了家校合作，与家长共同制定教育计划，关注他的学习和生活情况。家长按照教育计划，每天督促他学习思想政治1.5小时，每周与他一起总结知识点。经过一段时间的努力，小李的学习态度发生了巨大转变，他对思想政治学科