2025-2026学年统编版（2024）初中历史七年级上册全册教学设计（附目录P237）

统编版(2024)初中历史七年级上册(全册)教学设计第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源第1课远古时期的人类活动第2课原始农业与史前社会第3课中华文明的起源第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡第4课夏商西周王朝的更替第5课动荡变化中的春秋时期第6课战国时期的社会变革第7课百家争鸣第8课夏商周时期的科技与文化第三单元秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固第9课秦统一中国第10课秦末农民大起义第11课西汉建立和“文景之治”第12课大一统王朝的巩固第13课东汉的兴衰第14课丝绸之路的开通与经营西域第15课秦汉时期的科技与文化第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第18课东晋南朝政治和江南地区开发第19课北朝政治和北方民族大交融第20课三国两晋南北朝时期的科技与文化第21课活动课从考古发现看中华文明的起源第一单元史前时期：原始社会与中华文明的起源第1课远古时期的人类活动初中历史教学应秉持以学生为中心的理念，关注学生的全面发展。在《远古时期的人类活动》这一课的教学中，注重将历史知识与学生的生活实际和认知水平相结合，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究历史。强调培养学生的历史即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，使学生在学习历史知识的过程中，掌握历史学习的方法，提升历史思维能力，增强民族自豪感和文化自信心。同时，遵循启发性、实践性和情感性等教学原则，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，让学生在体验和感悟中学习历史，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。二、核心素养教学目标(一)唯物史观1.学生能够理解人类是由古猿逐渐进化而来的，劳动在从猿到人的转变过程中起了决定性作用。通过对元谋人、北京人、山顶洞人等古人类遗址的学习，认识到生产力的发展是推动人类社会进步的根本动力。2.明白原始社会时期人类的生产生活方式受到当时生产力水平的制约，如旧石器时代以打制石器为主要工具，人类主要以采集和狩猎为生；随着生产力的发展，到了新石器时代，出现了磨制石器和原始农业，人类开始定居生活。(二)时空观念1.学生能够识读《中国境内主要古人类遗址分布图》,准确指出元谋人、北京人、山顶洞人等古人类遗址的地理位置，了解中国境内远古人类分布的特点，即主要分布在大江大河流域，如长江流域、黄2.知道元谋人距今约170万年，北京人距今约70万-20万年，山顶洞人距今约3万年，能够按照时间先后顺序梳理远古时期人类活动的发展脉络，理解不同时期人类在体质特征、生产生活等方(三)史料实证1.学生能够认识到考古发现是了解远古人类历史的重要证据，学会通过分析考古发掘的古人类化石、石器、用火遗迹等史料，获取关于远古人类生活状况的信息。2.能够对不同类型的史料进行甄别和判断，如化石属于实物史料，具有较高的可信度；远古传说虽然包含一定的历史信息，但需要与考古发现相互印证，培养学生实证意识和批判性思维。(四)历史解释1.学生能够根据所学知识和史料，对元谋人、北京人、山顶洞人的体质特征、生产生活方式等进行合理的解释和说明，如北京人上肢与现代人相似，下肢较上肢略长，能够直立行走，这与他们长期从事采集和狩猎劳动有关。2.能够分析北京人发现的科学意义，如北京人的发现为达尔文的进化论提供了重要的直接证据，将人类演化的历史记录向前推进了大约40万年，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一，对于研究人类起源和古人类演化具有重要意义。(五)家国情怀1.通过了解我国境内丰富的远古人类遗址，认识到中国是人类的发源地之一，我国历史源远流长，激发学生的民族自豪感和对祖国悠久历史的热爱之情。2.培养学生珍视人类文化遗产的意识，如周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，让学生明白保护文化遗产对于传承人类文明的重三、教学重难点(一)教学重点1.我国境内的早期人类，包括元谋人、北京人、山顶洞人的发现地点、距今时间、体质特征、生产生活状况等。2.北京人的特征，如外形特征、使用的工具、用火情况以及社会组织形式等，以及北京人发现的科学意义。3.山顶洞人相比北京人的进步之处，如掌握磨光和钻孔技术、会缝制衣服、人工取火、有审美意识等。(二)教学难点(一)导入新课1.教师活动：同学们，在正式开始今天的课程之前，老师先请大学愿意先来给大家讲一讲?(二)讲授新课人类遗址分布有什么特点吗?大家可以结合我们所学的地理知识来思考。”学生活动：学生仔细观察地图，思考后回答问题，可能会提到教师活动：对学生的回答进行总结和补充，指出我国境内古人片和相关考古资料，提问：“根据这些考古发现，我们能了解到元谋人的哪些信息呢?”学生活动：学生阅读教材和资料，回答元谋人的距今时间、发现地点、会制造和使用工具、知道用火等信息。设计意图：通过引导学生观察地图，培养学生的时空观念和读图分析能力。对元谋人的介绍，让学生了解我国境内早期人类的基本情况，认识到考古发现是研究远古人类历史的重要依据，初步培养学生的史料实证意识。教师活动：播放北京人发现过程的视频，让学生直观了解北京人的发现历程。然后展示北京人的复原头像和骨骼化石图片，提问："请同学们仔细观察北京人的头像和骨骼化石，描述一下北京人的外形特征，与我们现代人有什么不同?”学生活动：学生观察图片，描述北京人的外形特征，如前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸等，与现代人相比保留了较多猿的特征。教师活动：展示北京人使用的打制石器图片和相关考古遗址图片，讲解北京人使用的工具主要是打制石器，这种石器制作粗糙，以砍砸器、刮削器等为主。提问：“北京人使用这样的石器可以进行哪些生产活动呢?”引导学生思考北京人的生产生活方式。学生活动：学生思考后回答，如用石器砍树、割肉、挖掘植物根茎等，推测北京人主要以采集和狩猎为生。教师活动：展示北京人用火遗迹的图片和相关文字资料，提问：“从这些资料中，我们能知道北京人在火的使用方面有哪些情况?火的使用对北京人的生活产生了怎样的影响?”组织学生进行小组讨论。学生活动：学生分组讨论，小组代表发言，总结出北京人会使用火并能长时间保存火种，火的使用可以用来烧烤食物、照明、防寒、驱赶野兽等，改善了北京人的生存条件，是人类进化史上的里程碑。教师活动：展示北京人生活场景的图片或简易拼图，让学生尝试描述北京人的生活场景，进一步加深对北京人生产生活方式的理设计意图：通过多种教学手段，如视频、图片、资料分析和小组讨论等，让学生全面了解北京人的特征，包括外形特征、使用的工具、用火情况和生产生活方式等。培养学生观察分析能力、小组合作能力和历史思维能力，使学生认识到北京人在人类进化史上的重要地位，理解北京人发现的科学意义。教师活动：展示山顶洞人的遗址图片和复原头像，介绍山顶洞人的发现地点和距今时间，提问：“同学们，观察山顶洞人的复原头像，与北京人相比，山顶洞人的模样有了哪些变化?”学生活动：学生观察比较后回答，山顶洞人的模样和现代人基本相同，前额饱满、眉骨较细、嘴巴不再前伸等。教师活动：展示山顶洞人使用的骨针、穿孔饰物等文物图片，讲解山顶洞人已经掌握了磨光和钻孔技术，会缝制衣服，有了审美意识。提问：“这些文物的发现说明了山顶洞人在生产生活方面比北京人有了哪些进步?”学生活动：学生思考回答，如制作工具的技术更先进，生活更加精细，有了精神追求等。教师活动：介绍山顶洞人已经懂得人工取火，提问：“人工取火与使用天然火相比，有哪些优势?这对山顶洞人的生活产生了怎样的影响?”引导学生思考。学生活动：学生讨论后回答，人工取火更方便、更稳定，使山顶洞人能够更好地控制火，扩大了火的使用范围，进一步改善了生活设计意图：通过与北京人对比，让学生清晰地认识到山顶洞人在体质特征和生产生活方面的进步，培养学生比较分析历史问题的能力。了解山顶洞人的进步之处，有助于学生理解人类社会是不断发展进化的，增强学生对历史发展的认识。(三)课堂小结1.教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“同学们，今天我们学习了远古时期的人类活动，谁能来总结一下我国境内的元谋人、北京人、山顶洞人在距今时间、发现地点、体质特征、生产生活等方面的主要情况?”2.学生活动：学生举手发言，对元谋人、北京人、山顶洞人的相关知识进行总结回顾。3.教师活动：对学生的总结进行补充和完善，强调重点内容，如北京人的特征、山顶洞人的进步之处等。同时，再次强调中国是人类的发源地之一，我国境内丰富的远古人类遗址见证了人类的起源和早期发展，激发学生的民族自豪感。4.设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识框架，巩固所学知识，强化对重点内容的记忆。培养学生的总结归纳能力，使学生对远古时期人类活动有更系统、全面的认识。(四)课堂练习1.教师活动：在多媒体上展示几道与本节课内容相关的练习题，题型包括选择题、填空题和简答题，如：“我国境内目前已确认的最早的人类是()”“北京人生活在距今约()万年，他们使用的工具主要是()石器”“山顶洞人相比北京人在生产生活方面有哪些进步?请简要回答”等。2.学生活动：学生认真思考，在练习本上作答。3.教师活动：请几位学生回答问题，对学生的答案进行点评，及时纠正错误，讲解解题思路和方法，强调重点知识点。4.设计意图：通过课堂练习，及时检验学生对本节课知识的掌握程度，发现学生学习中存在的问题，有针对性地进行辅导。同时，通过练习巩固所学知识，提高学生运用知识解决问题的能力，培养学生的应试技巧。(五)拓展延伸1.教师活动：展示一些关于远古人类的最新考古发现或研究成果的资料，如近年来在我国某地发现的新的古人类遗址，介绍其重要发现和研究意义。提问：“同学们，这些新的考古发现对我们研究远古人类有什么帮助?我们应该如何看待考古学在历史研究中的作用?”引导学生进行思考和讨论。2.学生活动：学生阅读资料，积极参与讨论，发表自己的看法，如可以丰富我们对远古人类的认识，修正之前的错误观点，考古学为我们提供了直接的证据等。3.设计意图：通过拓展延伸，拓宽学生的知识面，让学生了解历史研究的动态和前沿成果，培养学生关注历史研究的兴趣。引导学生思考考古学在历史研究中的作用，进一步加深学生对史料实证这一历史学科核心素养的理解。在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和手段，如多媒体展示、小组讨论、史料分析等，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度，使学生较好地掌握了远古时期人类活动的相关知第2课原始农业与史前社会(一)唯物史观1.学生能够理解生产力的发展是推动原始农业产生和史前社会适应自然、改造自然的结果，劳动在这一过程中起到关键作用。2.理解原始社会生产关系与生产力水平相适应，如氏族公社时(二)时空观念1.学生能识读教材中的《中国原始农耕时代重要遗址分布图》,2.掌握原始农业从起源到发展的时间脉络，明确距今约10000年左右，原始农业开始兴起；距今约7000-5000年，半坡居民和河姆渡居民处于原始农耕文明的繁荣阶段；距今约5000-4000年，进入传说中的黄帝、炎帝和尧舜禹时期，社会进一步发展。(三)史料实证1.学生能够认识到考古发现(如农作物遗存、生产工具、房屋遗址等)和神话传说(如神农教民耕种)是研究原始农业和史前社会的(四)历史解释1.学生能运用所学知识，对原始农业兴起和发展的重要标志(农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制石器的发展)进行合理的2.能够解释半坡居民和河姆渡居民在生产生活上的差异及其原(五)家国情怀(一)教学重点1.原始农业兴起和发展的重要标志、兴起的原因及其对人类社会发展的意义。2.半坡居民和河姆渡居民的生产生活状况，包括农作物种植、生产工具使用、房屋建筑、生活用具等方面的特点。3.黄帝、炎帝的传说故事以及他们在中华文明起源中的重要地位，禅让制的概念。(二)教学难点1.理解原始农业兴起和发展与自然环境、人类生产实践的关系，以及原始农业对人类社会发展的深远影响，如促使人类从迁徙生活走向定居，推动社会组织形式的变化。2.辨析神话传说与历史事实的联系和区别，引导学生从传说中提取有价值的历史信息，培养学生的历史思维能力。3.分析禅让制的实质以及从禅让制到世袭制转变的原因，理解这一转变对中国古代社会发展的重要意义。三、教学准备1.多媒体课件：包含《中国原始农耕时代重要遗址分布图》、半坡遗址和河姆渡遗址的考古发掘视频、图片，黄帝、炎帝相关的动画故事、历史纪录片片段等。2.实物教具：仿制的半坡彩陶、河姆渡骨耜、磨制石器等模型，增强学生的直观感受。3.资料收集：整理与原始农业、史前社会相关的考古报告、学术论文片段，供课堂拓展使用；准备一些关于原始农业的趣味小知识、历史谜题等。4.学生预习：提前布置学生预习课文内容，查阅关于半坡居民、河姆渡居民以及黄帝、炎帝的传说故事等资料。四、教学过程(一)导入新课1.教师活动：展示一幅描绘现代农民在田间劳作的图片，提问学生：“同学们，大家看这幅图片，农民伯伯在做什么呀?”引导学生回答后，继续提问：“那大家知道我们的祖先是从什么时候开始有了农业生产吗?他们的农业生产和我们现在又有什么不一样呢?今天，就让我们一起走进《原始农业与史前社会》,去探寻古老的秘密。”接着，展示一段简短的原始人采集狩猎的动画视频，提问：“在原始社会早期，人们主要靠采集和狩猎获取食物，这种方式有什么缺点呢?”2.学生活动：学生观察图片和视频，积极回答问题，如食物来源不稳定、获取食物困难等。3.设计意图：从学生熟悉的现代农业场景切入，引发学生兴趣，再通过对比原始社会早期的生活方式，让学生意识到原始农业产生的必要性，从而自然地导入新课。同时，通过提问激发学生的思考，调动学生的学习积极性。(二)讲授新课教师活动：展示《中国原始农耕时代重要遗址分布图》,引导学生观察地图，提问：“同学们，仔细观察这张地图，看看原始农耕遗址主要分布在哪些地区?这些地区有什么共同特点呢?”引导学生结合地理知识进行分析。学生活动：学生观察地图，思考并回答问题，如主要分布在黄河流域和长江流域，这些地区水源充足、土地肥沃等。教师活动：总结学生的回答，讲解原始农业兴起的地理环境因素。接着，展示一些考古发现的农作物遗存图片，如粟、提问：“这些农作物的发现说明了什么?原始农业兴起和发展的重要标志有哪些呢?”组织学生阅读教材相关内容后进行小组讨论。学生活动：学生阅读教材、小组讨论，小组代表发言，总结出原始农业兴起和发展的重要标志是农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制石器的发展。教师活动：对学生的回答进行补充和完善，结合图片和动画，详细讲解每个标志的具体表现和意义。如通过播放一段原始人用磨制石器开垦土地、种植农作物的动画，说明磨制石器的使用提高了生产效率；展示半坡遗址的猪骨化石图片，讲解家畜饲养的情况。最后，提问：“原始农业的兴起对人类社会发展有什么重要意义呢?”引导学生思考。学生活动：学生思考后回答，如使人类有了稳定的食物来源、促进了聚落的形成等。设计意图：通过地图观察和分析，培养学生的时空观念和读图能力。利用考古资料和小组讨论，引导学生自主探究原始农业兴起和发展的相关知识，培养学生的史料实证意识和合作学习能力。深入讲解重要标志和意义，帮助学生理解原始农业对人类社会发展的深远影响，落实唯物史观的教学目标。2.半坡居民和河姆渡居民的生活教师活动：展示半坡遗址和河姆渡遗址的全景图片，提问：“同学们，看到这两个遗址的图片，大家能发现它们有什么不同吗?接下来，让我们分别走进半坡居民和河姆渡居民的生活，看看他们的生产生活有哪些特点。”先展示半坡居民的相关资料，包括半坡遗址出土的彩陶、粟的颗粒、半地穴式圆形房屋模型图片等，提问：“根据这些资料，大家来推测一下半坡居民的生产生活情况，从农作物种植、生产工具、房屋建筑、生活用具等方面说一说。”学生活动：学生观察资料，思考并回答问题，如半坡居民种植粟，使用磨制石器，居住半地穴式圆形房屋，制作彩陶等。教师活动：对学生的回答进行点评和补充，通过播放半坡遗址考古发掘的视频片段，进一步讲解半坡居民的生活细节。如在讲解彩同点?为什么会有这些差异呢?”学生活动：学生认真观察资料，小组讨论后回答问题，总结出教师活动：肯定学生的回答，进一步总结和强调，通过绘制对比表格(如下),帮助学生梳理知识：半坡居民河姆渡居民生活区域长江流域农作物粟水稻房屋建筑半地穴式圆形房屋生产工具磨制石器、彩陶磨制石器、骨耜、黑陶设计意图：通过丰富的图片、视频资料和实物模型，为学生提教师活动：播放一段精彩的黄帝、炎帝大战蚩尤的动画故事，主人公是谁吗?在传说中，黄帝和炎帝还有很多其他的功绩，你们还知道哪些呢?”鼓励学生分享自己课前查阅的资料。学生活动：学生观看动画，积极分享自己知道的黄帝、炎帝的教师活动：对学生的分享进行总结和补充，展示一些与黄帝、中华文明起源中的重要地位，强调他们被尊称为中华民族的人文初落联盟首领的呢?什么是禅让制?”引导学生阅读教材内容后回答学生活动：学生阅读教材，回答禅让制是将部落联盟首领之位教师活动：通过举例说明，如尧考察舜的品德和能力后，将首想，禅让制体现了当时人们怎样的价值观念?随着社会的发展，禅让制后来又发生了怎样的变化呢?”组织学生进行小组讨论。学生活动：学生小组讨论后发言，如禅让制体现了人们重视贤德，后来被世袭制取代等。教师活动：总结学生的讨论结果，简单介绍从禅让制到世袭制转变的原因，如社会生产力的发展、私有制的出现等，引导学生认识到社会制度的演变是由多种因素共同作用的结果。设计意图：利用动画故事和学生分享，激发学生的学习兴趣，丰富学生对黄帝、炎帝的认识。通过展示历史遗迹图片，增强学生的历史认同感和家国情怀。对禅让制的讲解和讨论，培养学生的历史解释能力和分析问题的能力，引导学生思考社会制度演变的原因，落实唯物史观的教学目标。(三)课堂小结1.教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，展示知识框架图(如下),提问：“同学们，今天我们学习了原始农业与史前社会的知识，谁能结合这个框架图，给大家总结一下本节课的主要内容呢?”O半坡居民和河兴起标志兴起原因发展意义半坡居民特点河姆渡居民特点两者异同及原因黄帝和炎帝的功绩禅让制制度演变2.学生活动：学生举手发言，根据知识框架图总结本节课的主要内容，包括原始农业的相关知识、半坡居民和河姆渡居民的生活、黄帝和炎帝的传说等。3.教师活动：对学生的总结进行补充和完善，强调重点内容，如原始农业兴起的标志、半坡和河姆渡居民的特点、黄帝和炎帝的地位等。同时，再次强调中国原始农业的辉煌成就和中华文明起源的重要意义，激发学生的民族自豪感。4.设计意图：通过知识框架图帮助学生梳理本节课的知识结构，使学生对所学内容有一个系统、全面的认识。让学生进行总结，培养学生的归纳概括能力和语言表达能力，巩固所学知识，强化家国情怀的教育。(四)课堂练习1.教师活动：在多媒体上展示练习题，题型包括选择题、填空题和材料分析题。例如：(1)选择题：我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，半坡居民种植的是()A.水稻B.粟C.小麦D.玉米(2)填空题：河姆渡居民居住的房屋是()式建筑，半坡居民居住的是()式圆形房屋。(3)材料分析题：展示一段关于原始农业兴起原因的材料，提问学生根据材料和所学知识分析原始农业兴起的原因有哪些。(五)拓展延伸原始农业有什么新的启示呢?我们还可以通过哪些方式去进一步了解原始农业和史前社会呢?”引导学生进行思考和讨论。第3课中华文明的起源七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对历史充满好奇，但在理解抽象概念和分析历史问题方面尚需培养。他们已通过前两课学习，对史前时期人类活动和原始农业有了初步认识，这为本课学习奠定了基础。然而，私有制、阶级和早期国家的产生等抽象概念，以及传说与史实的区别，对学生而言理解难度较大，需要教师通过丰富的史料、生动的案例和有效的教学方法加以引导。二、核心素养教学目标1.唯物史观：通过对良渚、陶寺等文化遗址的分析，使学生理解私有制、阶级和早期国家产生的原因和过程，认识到生产力发展是推动社会进步的根本动力，理解经济基础与上层建筑的关系。2.史料实证：引导学生运用良渚古城与陶寺古城等考古发现，以及古代文献中关于黄帝、炎帝等神话传说，获取有效历史信息，学会对不同类型史料进行辨析和运用，培养实证精神。3.时空观念：帮助学生明确良渚古城、陶寺古城等遗址的地理位置和所处时代，了解炎黄联盟、涿鹿之战、尧、舜、禹禅让等重要事件的时空顺序，构建清晰的历史时空框架。4.历史解释：让学生通过对本课内容的学习，能够正确解释传说与史实的区别与联系，分析先民传说背后的历史依据，提升对历史现象的解释能力。5.家国情怀：通过了解中华文明的起源和早期发展，认识到我们的祖先对人类文明发展所作的贡献，增强学生作为炎黄子孙的自豪感和民族认同感，激发学生对祖国历史文化的热爱。三、教学重难点良渚、陶寺等古城遗址的发现及其意义，理解早期国家和文明的起源。炎黄联盟的形成过程，炎帝和黄帝对中华文明的贡献，以及华夏族的形成。私有制、阶级和早期国家产生的原因、过程及相互关系，理解这是人类社会发展的必然阶段。正确区分传说与史实，从传说中提取有价值的历史信息，理解传说在历史研究中的作用。四、教学准备1.多媒体课件，包括良渚古城、陶寺古城等遗址的图片、地图、视频资料，以及炎黄传说的相关动画、图片等。2.相关考古文物模型，如良渚玉器、陶寺彩绘陶盘等，增强学生3.制作课堂活动卡片，用于小组讨论和角色扮演等活动。五、教学过程(一)导入新课1.展示教材中炎帝、黄帝巨型雕像图片，提问：“同学们，看到这幅图片，你们能想到什么?”引导学生自由发言，提及炎帝、黄帝与中华民族的关系等。2.教师总结：“炎帝和黄帝被称为中华民族的人文初祖，我们常以炎黄子孙自称。那你们知道中华文明究竟是如何起源的吗?古老传说中的炎帝、黄帝又有着怎样的故事?今天，就让我们一起走进《中华文明的起源》,探寻这段神秘的历史。”【设计意图】通过展示熟悉的雕像图片，激发学生兴趣，引发学生对中华文明起源的思考，自然导入新课。(二)早期国家和文明的起源展示牛河梁遗址的图片和相关文字资料，介绍牛河梁遗址是中国东北地区新石器时代红山文化宗教祭祀的遗址。提问：“从这些资料中，大家能看出当时社会有哪些发展?”引导学生观察图片中出土的大型女神塑像、猪龙等玉器，思考其反映的社会现象。学生回答后，教师总结：“早在5000年前的红山文化晚期，社会形态就已经发展到原始文明的古国阶段，这些出土文物为中华民族五千年的文明史提供了有力物证。”展示早期城市的复原图，如城墙、城壕、大型水利设施等，提问：“这些城市建筑的出现，对当时人们的生活有什么影响?”引导学生思考城市建筑与安全、生活便利等方面的关系。学生回答后，教师总结：“高耸的城墙、宽阔城壕、大型水利设施为城市生活提供了安全和便利，也反映出当时社会生产力的发展和组织能力的提升。”展示良渚文化墓地不同等级墓葬随葬品的图片及相关文字材料，材料内容为：“第一等级以…大量玉礼器随葬的墓为代表；第二等级以……既随葬少量玉礼器，又有生产工具随葬的墓为代表；第三等级仅以少量陶器和石器随葬的墓为代表；第四等级……”提问：“从这些墓葬随葬品的差异中，你们能发现什么?”引导学生分析随葬品差异反映的社会阶层分化。学生回答后，教师总结："这表明当时私有制已经产生，社会成员出现了阶级分化。部分人从生产劳动中脱离出来，专门从事管理，出现了掌握政治、经济、军事和祭祀权力的王。”展示关于牛河梁遗址从新石器时代晚期到商代早期发展变化的材料，材料描述从村落发展为商代政治、经济、文化中心之一，出现青铜器制作、文字产生等。提问：“从材料中，大家能看出早期国家形成的过程是怎样的?”引导学生分析材料中社会发展的关键节点与早期国家形成的关系。学生回答后，教师总结：“以王为首的统治阶级依靠社会规范和暴力对内进行管理和统治，对外发动战争，从而形成了早期国家。私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志。”【设计意图】通过展示丰富的考古资料和问题引导，让学生逐步理解早期国家和文明起源的过程，培养学生从史料中提取信息和分析问题的能力，渗透唯物史观。(三)良渚古城与陶寺古城展示良渚古城遗址的地图，介绍其位于浙江余杭，距今约5300-4300年。利用图片和视频，详细介绍良渚古城的结构，包内城和外城组成，内城面积约300万平方米，外城面积约630万平方米，以及城北部和西北部复杂的水利系统，由人工修建的水坝和自然山体组成，是同时期世界上规模最大的水利工程。提问："良渚古城如此庞大复杂的建筑，反映了当时社会怎样的发展水平?”引导学生从经济、组织能力等方面思考。渚文化社会较高的经济发展水平和统治者较强的调动、组织能力。”展示良渚文化玉器上的神人兽面纹图片，以及贵族墓地和普通看出良渚文化的哪些特点?”引导学生分析文化符号的象征意义和距今约5000年，长江下游地区已经出现早期国家。”展示陶寺都城遗址的地图，介绍其位于山西省临汾市襄汾县陶寺村南，是新石器时代晚期的大型聚落遗址，主体年代距今约4300-4000年。展示城内墓地不同类型墓葬的图片及文字介绍，墓葬大致可分大、中、小3类，每类墓中又可分出不同层次，规模最大的墓寺古城墓葬的差异反映了什么?”引导学生分析墓葬差异体现的社学生回答后，教师总结：“城内大型墓葬集中分布，墓中随葬陶鼓、石磬、玉钺、陶盘等器物，表明墓主人身份尊贵。不同类型墓葬的差异说明当时社会贫富分化严重。”象台的发现有什么意义?”引导学生思考观象台与当时人们生产生活、文化发展的关系。学生回答后，教师总结：“观象台的发现表明当时人们在天文历法等方面有了较高的认识和发展，也反映出陶寺古城在文化方面的先进性。陶寺古城遗址的发现，表明当时黄河中游地区已经出现了早期国家。”展示距今5000年左右黄河、长江、西辽河流域不同文化遗址的图片和分布地图，提问：“从这些遗址的分布和特点中，大家能看出中华文明起源的特点是什么?”引导学生观察不同流域文化遗址的差异与联系。学生回答后，教师总结：“距今5000年左右，黄河、长江、西辽河流域都发展出了各具特色的史前文明，它们彼此之间不断地交流和融合，共同构成了早期中华文明的主体，这体现了中华文明起源的多元性。”展示距今4000多年中原地区文化遗址发展壮大并影响周边地区的相关资料，提问：“之后中原地区的发展对中华文明有什么影响?”引导学生理解中原地区在中华文明发展中的引领作用。学生回答后，教师总结：“距今4000多年，中原地区在广泛吸收各地文明要素的基础上迅速崛起，经过持续的发展，走向一体，以中原地区为引领的文明新格局开始形成，这体现了中华文明的一体性。所以，中华文明的起源、形成和发展具有多元一体的特征。”【设计意图】通过详细介绍良渚古城和陶寺古城遗址，让学生直观感受早期国家的发展水平和特点，通过问题引导培养学生分析比较能力，理解中华文明多元一体的特征，落实史料实证和历史解释素养。(四)远古的传说展示距今四五千年黄河流域部落分布的地图，介绍当时黄河流域活动着几个较大的部落，部落之间展开攻伐，又不断合并，进而形成部落联盟，并推出部落联盟首领。提问：“在这种部落纷争与融合的背景下，会对社会发展产生什么影响?”引导学生思考部落联盟形成的意义。学生回答后，教师总结：“部落联盟的形成促进了不同部落之间的交流与融合，有利于文化传播和生产力发展，为华夏族的形成奠定了基础。”讲述阪泉之战的故事：“轩辕乃修德振兵……抚万民，度四方……以与炎帝战于阪泉之野。”提问：“阪泉之战的双方是谁?结果如何?这场战争对部落联盟有什么影响?”引导学生关注战争的关键信息和影响。学生回答后，教师总结：“阪泉之战的双方是黄帝部落和炎帝部落，黄帝最后取得胜利，炎帝表示愿意服从黄帝的领导，黄、炎部落结成炎黄联盟。这一联盟进一步壮大了力量，推动了部落融合。”讲述涿鹿之战的故事：“于是黄帝乃征诸侯，与蚩尤战于涿鹿之野，遂禽杀蚩尤。”展示涿鹿之战的想象图，提问：“涿鹿之战中黄帝联合了哪些力量?战胜蚩尤后对部落格局产生了怎样的影响?”引导学生分析战争中的联盟关系和战后影响。学生回答后，教师总结：“黄帝部落联合炎帝部落与蚩尤战于涿鹿，战胜蚩尤后，其部落部分归附炎黄部落。这一部落联盟以后逐渐形成华夏族。”提问：“为什么后人尊崇炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖?”组织学生进行小组讨论，讨论后每组派代表发言。炎帝和黄帝在推动农业发展、发明创造等方面作出了巨大贡献，如炎帝教民开垦耕种，制作生产工具，种植五谷和蔬菜，还制作陶器，发明纺织等；黄帝建造宫室，制作衣裳，挖掘水井，制造船并发明了弓箭。所以后人尊崇他们为中华民族的人文初祖，海内外的讲述尧、舜、禹的故事，重点介绍舜在位时制定刑法，完善制度，稳定局势，派禹治水，解除水患；舜年老时让位于禹，禹治水有到他们哪些优秀品质?”引导学生从故事中汲取正能量。学生回答后，教师总结：“我们可以学习到尧的任人唯贤，舜的以身作则、心系百姓，禹的创新精神和无私奉献、百折不挠的精神。这些品质是中华民族的宝贵精神财富，一直传承至今。”【设计意图】通过讲述传说故事，增强课堂趣味性，让学生在故事中了解华夏族形成过程，感受祖先的优秀品质，培养家国情怀，同时引导学生思考传说与史实的联系，提升历史思维能力。(五)课堂总结1.回顾本节课重点内容：“同学们，今天我们学习了中华文明的起源。了解了早期国家和文明起源的过程，认识了良渚古城和陶寺古城等重要遗址，知道了它们见证了早期国家的出现和社会的发展。还通过远古传说，知晓了炎黄联盟形成华夏族的历程，以及尧舜禹的禅让故事。中华文明源远流长，从这些早期文明的曙光中，我们看到了祖先们的智慧和创造力，作为炎黄子孙，我们应倍感自豪。”2.强调核心素养：“在学习过程中，我们通过分析考古史料，培养了史料实证的意识；从时空角度了解了不同遗址和事件的发展，构建了时空观念；对历史现象的解释和思考，提升了历史解释能力；更从祖先的贡献中，激发了家国情怀。希望大家在今后的历史学习中，继续运用这些方法，探索更多的历史奥秘。”【设计意图】系统回顾本节课内容，强化重点知识，巩固核心素养，让学生对本节课有完整清晰的认识，同时为后续历史学习提供方法指导。第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡第4课夏商西周王朝的更替七年级学生正处于从小学向初中过渡的关键时期，在历史学习方面，他们对历史故事和历史现象充满好奇，具有较强的求知欲和探索欲。经过小学阶段的学习，学生已具备初步的观察、分析和总结能力，对一些简单的历史知识有了一定的了解，例如部分学生知道大禹治水、武王伐纣等故事，但尚未形成系统的历史学习方法和思维模式。在知识储备上，学生对夏商西周时期的了解多停留在碎片化的传说和故事层面，对于王朝更替背后的政治、经济、文化等深层次原因缺乏深入认识。同时，这一阶段的学生抽象思维能力仍在发展中，对于较为复杂的历史概念和历史规律的理解存在一定困难。因此，在教学过程中，需要充分利用学生的好奇心和已有知识基础，采用生动形象、贴近生活的教学方式，引导学生逐步构建完整的历史知识体系，培养其历史学科核心素养，提升历史学习能力。二、核心素养教学目标(一)唯物史观1.学生能够运用唯物史观的基本原理，分析夏商西周王朝更替的根本原因是生产力与生产关系的矛盾运动，理解社会发展的客观规律。例如，认识到随着生产力的发展，私有制逐渐产生，阶级分化加剧，从而推动了王朝的更替。2.学会从经济基础决定上层建筑的角度，探讨夏商西周时期政治制度、社会结构与当时经济发展水平的关系，如井田制是西周分封制的经济基础，分封制则是维护井田制的政治保障。(二)时空观念1.学生能够识读《夏商西周时期形势图》,准确指出夏、商、西周的都城位置、统治区域范围，了解各王朝的地理位置和疆域变化，形成清晰的空间概念。2.掌握夏(约公元前2070—约前1600年)、商(约公元前1600—前1046年)、西周(公元前1046—前771年)的建立与灭亡时间，能够按照时间顺序梳理王朝更替的脉络，理解历史发展的(三)史料实证1.学生能够识别与夏商西周王朝更替相关的不同类型史料，如甲文献记载都是研究历史的重要依据。2.学会从史料中提取有效信息，通过对史料的分析、比较和甄别，形成对夏商西周王朝更替相关历史事件和人物的正确认识，培养史料实证意识和能力。例如，通过分析甲骨文记载，了解商朝的政治、经济和社会生活情况。(四)历史解释1.学生能够运用所学知识，对夏商西周王朝的建立、统治措施、灭亡原因等进行合理的历史解释，如分析夏朝建立的意义，阐述商朝政治制度的特点及其对后世的影响。2.能够客观评价夏商西周时期的重要历史人物，如大禹、商汤、周文王、周武王等，理解历史人物在历史发展进程中的作用和局限性。(五)家国情怀增强民族自豪感和文化自信心，认识到中华文明的源远流长和博大精2.体会王朝更替过程中蕴含的历史教训，如“得道多助，失道寡助”,培养学生的忧患意识和社会责任感，激发学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习的使命感。三、教学重难点(一)教学重点1.夏、商、西周的建立时间、建立者、都城及统治措施，如夏朝建立国家机构，商朝实行内外服制度，西周推行分封制、宗法制和礼2.夏商西周王朝更替的过程和主要事件，如商汤灭夏、武王伐纣等，以及王朝更替的原因，包括政治腐败、阶级矛盾激化等。3.夏商西周时期的重要文化成就，如甲骨文的出现、青铜器的铸造等，及其对中国历史发展的重要意义。(二)教学难点1.理解夏商西周时期政治制度(分封制、宗法制、礼乐制)的内涵、特点及其相互关系，以及这些制度对中国古代政治制度发展的深远影响，这些内容较为抽象，学生理解起来难度较大。2.分析夏商西周王朝更替的根本原因，需要引导学生从生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的角度进行深入思考，对学生的抽象思维和综合分析能力要求较高。3.正确认识历史传说与真实历史之间的关系，如大禹治水的传说与夏朝建立的联系，培养学生辨别史料真伪的能力。四、教学准备1.多媒体课件：制作包含夏商西周时期形势图、重要历史人物图片、甲骨文和青铜器图片、相关历史视频片段等内容的课件，增强教学的直观性和趣味性。2.史料收集：整理与夏商西周王朝更替相关的甲骨文、青铜器铭文、文献资料等史料，选取适合初中生阅读和理解的内容，用于课堂教学中的史料分析环节。帮助学生直观感受夏商西周时期的青铜器文化。4.布置预习：提前让学生预习课文内容，查阅有关夏商西周时期的历史故事和传说，为课堂学习做好准备。五、教学过程(一)导入新课1.教师活动：播放一段《封神榜》中武王伐纣的精彩影视片段，提问学生：“同学们，刚才我们看到的是武王伐纣的场景，大家知道武王伐纣发生在什么时期吗?在武王伐纣之前，还有哪些重要的王朝呢?它们又是如何更替的呢?带着这些问题，让我们一起走进今天的学习内容——《夏商西周王朝的更替》。”2.设计意图：通过播放学生熟悉的影视片段，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，迅速吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，同时自然地引出本节课的主题。(二)讲授新课教师活动：展示《夏商西周时期形势图》,在图中标出夏朝的统治区域和都城阳城(今河南登封),提问学生：“根据地图，大家能否说一说夏朝大致的地理位置?它为什么会选择在这里建立都城呢?”引导学生结合地理知识进行思考。学生活动：学生观察地图，思考后回答问题，可能会提到夏朝位于黄河流域，这里水源充足、土地肥沃，适合农业生产和人类居住。设计意图：通过引导学生观察地图，培养学生的时空观念，让学生了解夏朝的地理位置和自然环境对其建立和发展的影响，同时锻炼学生结合多学科知识分析问题的能力。他在部落联盟中的威望发生了怎样的变化?这与夏朝的建立有什么关系呢?”引导学生思考部落联盟首领权力的演变。学生活动：学生思考后回答，大禹治水成功后威望大增，他的儿子启在他死后继承了王位，建立了夏朝，世袭制代替了禅让制。设计意图：通过讲述传说故事，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解夏朝建立的背景和世袭制取代禅让制这一重要历史变革，同时引导学生正确认识历史传说与真实历史之间的联系。教师活动：展示图片和文字资料，介绍夏朝建立国家机构的情况，包括军队、监狱、刑法等，提问学生："夏朝建立这些国家机构的目的是什么?它们对夏朝的统治起到了怎样的作用?”学生活动：学生思考后回答，目的是维护奴隶主贵族的利益，镇压奴隶和平民的反抗，这些国家机构的建立标志着我国早期国家的设计意图：通过分析史料，培养学生的史料实证意识和历史解释能力，让学生了解夏朝作为我国历史上第一个王朝的基本特征，理解国家的本质是阶级统治的工具。教师活动：展示商朝的疆域图，与夏朝疆域图进行对比，提问学生：“从地图上看，商朝的疆域与夏朝相比有了哪些变化?这反映了商朝在政治、经济等方面可能有哪些发展?”学生活动：学生观察地图，分析回答，商朝疆域有所扩大，说明其政治统治范围更广，经济发展可能促进了对外扩张等。设计意图：通过地图对比，进一步培养学生的时空观念，引导学生从疆域变化思考背后的政治、经济因素，提升学生的综合分析能合史料和故事，大家认为商汤能够灭夏的原因有哪些?”组织学生进行小组讨论。学生活动：学生分组讨论，小组代表发言，总结出夏朝统治腐败、失去民心，商汤任用贤能、发展生产、军队强大等原因。设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和史料分析能力，让学生学会从多个角度分析历史事件发生的原因，提高学生的历史思维能力。教师活动：展示甲骨文图片和相关资料，介绍甲骨文的发现、特点和意义，提问学生：“甲骨文的出现对商朝的政治、文化和我们今天研究商朝历史有什么重要作用?”学生活动：学生思考回答，甲骨文用于商朝占卜等政治活动，是我国最早的文字，为研究商朝历史提供了重要资料。设计意图：通过介绍甲骨文，让学生了解商朝的重要文化成就，培养学生的文化认同感和史料实证意识，使学生认识到文字在历史传承和文化发展中的重要作用。王伐纣能够取得胜利的原因有哪些?”视频结束后，邀请学生分享自学生活动：学生观看视频后发言，提到商朝纣王暴政、西周周文王和周武王励精图治、得到百姓支持等原因。设计意图：通过生动有趣的动画视频，吸引学生的注意力，帮助学生直观了解武王伐纣这一重要历史事件，培养学生分析历史事件原因的能力。教师活动：利用PPT展示西周分封制的示意图，详细讲解分封制的目的、内容和作用，提问学生：“如果你们是西周的周天子，会如何进行分封?分封制对西周的统治会产生哪些积极和消极影响呢?”学生活动：学生思考并回答问题，积极参与讨论分封的对象、土地分配等内容，分析分封制在初期巩固统治，但后期可能导致诸侯势力膨胀等影响。设计意图：通过创设情境，让学生深入理解分封制的内涵和特点，培养学生的历史想象力和分析问题的能力，引导学生认识到政治制度与社会发展的关系。教师活动：讲述周幽王烽火戏诸侯的故事，提问学生：“从这个故事中，大家认为西周灭亡的原因是什么?这给我们带来了哪些启示?”学生活动：学生回答西周灭亡原因包括周幽王昏庸无道、政治腐败等，认识到统治者要勤政爱民等启示。设计意图：通过故事讲解，激发学生兴趣，帮助学生理解西周灭亡的原因，培养学生从历史事件中吸取经验教训的能力，落实家国情怀这一核心素养。(三)课堂小结1.教师活动：与学生一起回顾本节课内容，在黑板上绘制知识框架图，依次列出夏、商、西周的建立时间、建立者、都城、重要统治措施、灭亡原因等关键信息，边绘制边提问学生相关内容，引导学生共同完成知识框架。2.学生活动：学生跟随教师的思路，积极回答问题，补充知识框架图中的内容。3.设计意图：通过绘制知识框架图进行课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成系统的知识体系，强化对重点知识的记忆和理解。同时，在师生共同完成框架图的过程中，加深学生对知识的掌握程度，培养学生的总结归纳能力。(四)课堂练习1.教师活动：在多媒体上展示精心设计的课堂练习题，题型包括选择题、填空题和材料分析题。例如："夏朝建立的时间是(),建立者是()”“西周为了巩固统治，实行()制”“阅读材料，分析夏商西周王朝更替的共同原因”等，要求学生在规定时间内独立完2.学生活动：学生认真审题，在练习本上作答。3.教师活动：巡视学生的答题情况，及时发现学生存在的问题。答题结束后，邀请学生回答问题，对学生的答案进行点评和讲解，重点讲解解题思路和涉及的知识点，纠正学生的错误。4.设计意图：通过课堂练习，及时检测学生对本节课知识的掌握情况，发现学生在学习过程中存在的薄弱环节，有针对性地进行辅导和强化训练。同时，帮助学生巩固所学知识，提高学生运用知识解决实际问题的能力，培养学生的应试技巧和答题规范。(五)拓展延伸1.教师活动：展示一些关于夏商西周时期的最新考古发现成果，如某遗址新出土的青铜器、甲骨文等，介绍这些考古发现对研究夏商西周历史的重要意义，提问学生：“这些新的考古发现可能会为我们了解夏商西周时期带来哪些新的认识?如果你们是考古学家，接下来会如何进一步研究这些发现呢?”2.学生活动：学生认真观看资料，积极思考并发表自己的看法，如可能发现新的历史信息、修正原有认识等，分享自己对后续研究的3.设计意图：通过展示最新考古发现，拓宽学生的知识面，让学生了解历史研究的动态和前沿成果，激发学生对历史研究的兴趣。引导学生思考考古研究的方法和意义，进一步培养学生的史料实证意识和创新思维能力。第5课动荡变化中的春秋时期一、教学设计理念1.以学生为中心：充分考虑七年级学生的认知特点和兴趣需求，采用多样化的教学方法，如史料分析、故事讲述、小组讨论等，激发学生的学习积极性和主动性，让学生在参与中学习历史、感悟历史。2.培养核心素养：注重在教学过程中渗透历史学科核心素养，通过对历史事件和现象的分析，培养学生的唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家国情怀，提升学生的历史思维能力和人文素养。3.联系现实生活：引导学生将历史与现实相联系，思考历史对当今社会的启示，使学生认识到历史的价值，增强对历史学习的兴趣和责任感。二、核心素养教学目标1.唯物史观：通过分析春秋时期铁制农具和牛耕的出现对经济发展和社会变革的影响，使学生理解生产力的发展是推动社会进步的根本动力，认识经济基础决定上层建筑，理解社会存在与社会意识的辩证关系。2.史料实证：引导学生运用教材中的文字史料、图片史料以及补充的相关考古资料等，获取有效历史信息，学会对不同类型史料进行辨析和运用，培养学生的实证精神和史料分析能力。3.时空观念：帮助学生明确春秋时期的时间范围，了解春秋时期各诸侯国的地理位置和分布情况，掌握春秋时期重要历史事件和人物的时空顺序，构建清晰的历史时空框架，使学生能够在特定的时空背景下理解历史事件和现象。4.历史解释：让学生通过对春秋时期王室衰微、诸侯争霸等历史现象的学习，能够正确解释这些现象产生的原因、过程和影响，提升学生对历史现象的解释能力和批判性思维能力。5.家国情怀：通过了解春秋时期各诸侯国在争霸过程中展现出的民族精神和爱国情怀，以及这一时期华夏族与周边民族的交流融合，增强学生的民族认同感和自豪感，培养学生对祖国历史文化的热爱，激发学生的家国情怀。三、教学重难点春秋时期经济发展的表现，尤其是铁制农具和牛耕的出现及其对农业生产的推动作用。春秋时期王室衰微的表现和诸侯争霸的原因、过程及主要霸主的事迹。春秋时期诸侯争霸对当时社会和历史发展产生的影响。理解春秋时期经济发展与社会变革之间的内在联系，认识到生产力的发展是导致社会变革的根本原因。正确评价春秋时期诸侯争霸的历史影响，既要看到其给人民带来的灾难，也要认识到其在客观上对民族融合、国家统一和社会进步所起到的积极作用，培养学生全面、辩证地看待历史问题的能力。四、教学准备1.多媒体课件，包含春秋时期的地图、铁制农具和牛耕的图片、诸侯争霸的动画演示、相关历史纪录片片段等，增强教学的直观性和趣味性。2.收集与春秋时期相关的历史故事、传说、成语典故等资料，如3.制作课堂活动卡片，设计小组讨论问题、角色扮演任务等，引导学生积极参与课堂互动。4.准备教材、相关参考书籍以及打印好的史料资料，供学生课堂阅读和分析。五、教学过程(一)导入新课1.展示春秋时期的地图，提问学生：“同学们，我们之前学习了西周的历史，西周实行分封制，众多诸侯国拱卫周王室。但到了东周时期，局势发生了很大变化。大家观察这张地图，能发现与西周时期相比，有哪些不同吗?”引导学生观察地图上诸侯国的分布、势力范2.待学生回答后，教师总结：“同学们观察得很仔细。到了东周的春秋时期，周王室的势力逐渐衰落，诸侯国势力崛起，它们不再完全听从周王室的号令，相互之间不断争斗，整个社会处于动荡变化之中。那这一时期具体发生了哪些变化呢?今天，我们就一起来学习《动荡变化中的春秋时期》。”【设计意图】通过展示地图，引发学生对春秋时期局势变化的思考，激发学生的学习兴趣，自然导入新课。同时，培养学生观察地图、获取历史信息的能力，渗透时空观念。(二)春秋时期的经济发展展示铁制农具(如铁犁铧、铁锄等)和牛耕的图片，提问：“同学们，看这些图片，这是春秋时期出现的铁制农具和牛耕场景。大家想一想，与之前使用的木、石、骨制农具相比，铁制农具具有哪些优势呢?”鼓励学生结合生活常识和图片进行思考。使用起来更省力，能够提高生产效率。而牛耕的出现，更是大大节省了人力，使开垦荒地变得更容易。”提问：“从这段史料中，我们能获取关于春秋时期的什么信息呢?”引导学生从史料中提取铁制农具使用的相关信息。学生回答后，教师总结：“这表明春秋时期，铁已经被广泛用于制作农具，铁制农具在农业生产中逐渐得到推广。”提问：“铁制农具和牛耕的出现，对农业生产产生了怎样的影响呢?”组织学生进行小组讨论，讨论后每组派代表发言。学生发言后，教师总结：“铁制农具和牛耕的使用，促进了农业的深耕细作，使得土地利用率和农作物产量显著提高，大量荒地被开垦出来，推动了农业生产的发展，也为社会经济的进一步发展奠定了基础。”展示春秋时期手工业产品的图片，如精美的青铜器、丝织品、漆器等，提问：“从这些图片中，我们可以看出春秋时期手工业发展有哪些表现呢?”引导学生从产品种类、工艺水平等方面进行观察。学生回答后，教师总结："春秋时期，手工业生产的规模不断扩大，分工更加细致，技术也有了很大进步。例如，青铜器的制作工艺更加精湛，造型和纹饰更加复杂多样；丝织品的种类增多，纺织技术提高，出现了一些精美的丝绸制品。”讲述春秋时期商业发展的情况：“随着农业和手工业的发展，商业也逐渐繁荣起来。一些诸侯国的都城成为商业中心，如齐国的临淄、郑国的新郑等。在这些城市里，商品交换频繁，还出现了金属货币。”展示春秋时期金属货币的图片，提问：“金属货币的出现，对商业发展有什么作用呢?”引导学生思考货币在商品交换中的重要性。学生回答后，教师总结：“金属货币的出现，方便了商品交换，促进了商业的发展。它作为一般等价物，解决了以物易物的不便，使得商品交换更加便捷、高效。”【设计意图】通过展示丰富的图片和史料，引导学生从农业、手工业、商业三个方面了解春秋时期经济发展的表现，培养学生从史料中提取信息和分析问题的能力，理解生产力发展对社会经济的推动作用，渗透唯物史观。同时，通过小组讨论和问题引导，激发学生的思维，提高学生的合作学习能力和表达能力。(三)王室衰微展示周平王东迁的地图，讲述周平王东迁的背景和过程：“西周末年，周幽王昏庸无道，为博褒姒一笑，烽火戏诸侯，导西周灭亡。公元前770年，周平王被迫将都城从镐京东迁到洛邑，史称东周。从此，中国历史进入春秋时期。”提问：“周平王东迁对周王室产生了什么影响呢?”引导学生思考都城迁移与周王室势力变化的关系。学生回答后，教师总结：“周平王东迁后，周王室直接管辖的地区大大缩小，仅限于洛邑一带。而且，周王室在东迁过程中，大量的财物和人口流失，经济实力受到严重削弱，这使得周王室的威望和统治力大不如前。”展示相关史料：“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”提问：“从这段史料中，我们能看出春秋时期王室衰微的表现有哪些呢?”引导学生从史料中分析周王室与诸侯势力的变化。学生回答后，教师总结：“一方面，周王室的势力衰落，无法有效地控制诸侯，诸侯之间相互兼并，大国崛起。另一方面，原本由周天子掌握的国家政治权力，逐渐转移到了强大的诸侯手中，这些诸侯被称为‘方伯’,他们可以自行决定国家大事，不再完全听从周天子的命令。”展示教材中关于春秋时期诸侯不再定期朝觐周天子、不再按时缴纳贡赋的内容，提问：“诸侯不再履行对周天子的这些义务，说明了什么?”引导学生理解这一现象反映的周王室与诸侯关系的变化。学生回答后，教师总结："这表明周王室的权威已经严重下降，诸侯对周天子的尊崇和服从大大减少，分封制逐渐瓦解。”【设计意图】通过讲述周平王东迁的故事和展示相关史料，让学生了解春秋时期王室衰微的原因和表现，培养学生分析史料、归纳历史信息的能力，帮助学生理解春秋时期政治格局的变化，为学习诸侯争霸奠定基础。(四)诸侯争霸引导学生回顾前面所学的春秋时期经济发展和王室衰微的内容，提问：“同学们，结合我们刚刚学习的知识，想一想春秋时期为什么会出现诸侯争霸的局面呢?”组织学生进行小组讨论，从经济、政治等方面分析原因。春秋时期铁制农具和牛耕的使用，促进了经济的发展，诸侯国的实力不断增强，这为诸侯争霸提供了物质基础。其次，周王室衰微，对诸侯的控制力减弱，无法维持原有的统治秩序，使得诸侯有了更大的发展空间和争霸的机会。此外，各诸侯国为了争夺更多的土地、人口和财富，满足自身发展的需求，相互之间展开了激烈的竞争，从而引发了诸侯争霸的局面。”展示春秋时期地图，标注出齐、晋、楚、秦、吴、越等主要诸侯国的位置，提问：“在春秋时期的诸侯争霸中，先后出现了几位著名的霸主，大家知道是哪几位吗?”引导学生回忆所学知识或结合教材回答。学生回答后，教师介绍春秋五霸的两种说法(齐桓公、宋襄公、晋文公、秦穆公、楚庄王；齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践),并重点讲述齐桓公称霸的过程：“齐桓公任用管仲为相，进行改革。管仲积极改革内政，发展生产，训练军队，使齐国的经济和尊重周王室的名义下，团结其他诸侯，抗击北方的戎狄和南方的楚国等外族势力。凭借着强大的实力和正确的策略，齐桓公成为春秋时期的第一个霸主。”展示管仲改革的相关措施，提问：“管仲改革对齐国称霸起到了什么作用呢?”引导学生分析改革与国家强大之间的政治上的优势，使齐国在诸侯中树立了威望，能够号召其他诸侯，从而实现了称霸的目标。”简单介绍晋文公、楚庄王等其他霸主的主要事迹，如晋文公在城濮之战中大败楚军，成为中原霸主；楚庄王问鼎中原，显示出楚国的强大实力等。展示城濮之战的示意图，提问：“城濮之战中，晋文公采用了什么战术取得胜利?这场战役对当时的局势产生了怎样的影响?”引导学生通过分析战役过程，理解其对诸侯争霸格局的影兑现了之前的承诺，又诱敌深入，最终取得了胜利。城濮之战后，晋国的势力得到极大增强，晋文公成为中原霸主，改变了当时的诸侯争霸格局。”组织学生进行小组讨论："诸侯争霸给当时的社会带来了哪些影响呢?请从积极和消极两个方面进行分析。”每个小组围绕问题展开讨论，并做好记录。小组讨论结束后，每组派代表发言，阐述小组的观点。学生发言后，教师总结：“从消极方面来看，诸侯争霸战争频繁，给人民的生命财产带来了巨大损失，使社会生产遭到严重破坏，人民生活困苦不堪。例如，战争导致大量人口伤亡，农田荒废，百姓流离失所。从积极方面来看，诸侯争霸过程中，大国兼并小国，诸侯国数量逐渐减少，这有利于局部地区的统一，为后来全国的大一统奠定了基础。同时，在争霸过程中，各诸侯国之间的交流和融合不断加强，促进了民族融合，华夏族与周边少数民族之间的经济、文化交流日益频繁，丰富了中华文化的内涵。此外，诸侯争霸也促使各国纷纷进行改革，以增强自身实力，这些改革在一定程度上推动了社会的进步。”【设计意图】通过引导学生分析诸侯争霸的原因、讲述春秋五霸的事迹以及讨论诸侯争霸的影响，培养学生综合分析问题的能力、历史思维能力和辩证看待历史问题的能力。让学生在学习过程中了解春秋时期的政治局势和历史发展脉络，认识到历史发展的复杂性和多样性，渗透唯物史观和历史解释素养。同时，通过小组讨论和发言，提高学生的合作学习能力和表达能力。(五)课堂总结1.回顾本节课重点内容：“同学们，今天我们学习了动荡变化中的春秋时期。了解了春秋时期经济发展的表现，铁制农具和牛耕的出现推动了农业、手工业和商业的发展，促进了社会经济周王室的衰微使得诸侯势力崛起，引发了诸侯争霸的局面。我们认识了春秋五霸，了解了他们称霸的过程和事迹，也分析了诸侯争霸对当时社会产生的影响。春秋时期是中国历史上一个重要的过渡时期，它为后来战国时期的社会变革和国家统一奠定了基础。”2.强调核心素养：“在学习过程中，我们通过分析各种史料，培养了史料实证的意识和能力；从时空角度了解了春秋时期的历史发展，构建了时空观念；对历史现象的分析和解释，提升了历史解释能力；并且从春秋时期各诸侯国的发展和民族融合中，激发了家国情怀。希望大家在今后的历史学习中，继续运用这些方法，探索更多的历史奥秘。”【设计意图】系统回顾本节课内容，强化重点知识，巩固核心素养，让学生对本节课有完整清晰的认识，同时为后续历史学习提供方法指导。(六)作业布置完成教材课后练习题，巩固本节课所学的基础知识。制作一张春秋时期主要诸侯国的卡片，包括诸侯国的名称、地理位置、主要国君以及在春秋时期的重要事件等信息。查阅资料，了解春秋时期的一个历史故事或成语典故，如“退避思考春秋时期诸侯争霸与当今国际竞争有哪些相似之处和不同之处，写一篇简短的心得体会。【设计意图】通过基础作业，帮助学生巩固课堂所学知识，加深对春秋时期历史的理解。拓展作业则旨在培养学生自主学习、查阅资料的能力，拓宽学生的知识面，同时引导学生将历史与现实相联系，提升学生的历史思维能力和综合素养。第6课战国时期的社会变革(一)唯物史观1.通过对战国时期政治、经济、社会等方面变革的分析，让学生理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系。例如，铁制农具和牛耕的推广(生产力发展),促使封建土地私有制逐步确立(生产关系变化)。2.引导学生认识到战国时期的社会变革是历史发展的必然趋势，是多种因素相互作用的结果，培养学生用全面、联系、发展的眼光看(二)时空观念1.学生能够准确识别战国时期在历史长河中的时间位置，明确其与春秋时期的先后承接关系，以及距离现今的大致年代跨度。2.借助《战国形势图》,学生能够清晰指出战国七雄的地理位置，(三)史料实证1.提供丰富多样的史料，如文献史料(《史记》中关于商鞅变法的记载)、图片史料(战国时期的铁制农具图片)、实物史料(模拟的战国货币)等，培养学生从不同类型史料中提取有效信息的能力。2.引导学生对史料进行辨析，判断史料的可信度和价值，学会运(四)历史解释1.学生能够运用所学知识，对战国时期的重要历史事件(如桂陵之战、马陵之战、长平之战)、历史现象(如各国变法运动兴起)进(五)家国情怀学习，激发学生的爱国情感和民族自豪感，培养学生的竞争意识和进2.引导学生认识到改革是推动社会发展的重要动力，树立勇于创新、敢于担当的价值观，培养学生为国家繁荣富强贡献力量的责任感。二、教学重难点(一)教学重点1.战国七雄的形成及地理位置，通过地图展示和讲解，让学生清2.铁制农具和牛耕的推广对战国时期经济发展的推动作用，以及由此引发的社会变革。3.商鞅变法的主要内容和历史意义，这是理解战国时期社会转型(二)教学难点1.理解战国时期社会变革的根本原因和内在联系，即生产力发展如何引发生产关系、政治制度等一系列变革。2.认识商鞅变法中各项措施之间的逻辑关系，以及这些措施对秦国从奴隶制向封建制转变的深远影响。三、教学准备1.多媒体课件，包含战国时期的地图、历史图片、相关视频片段等资料。2.制作战国七雄卡片，上面标注各国名称、都城、大致疆域范围。3.准备角色扮演所需的道具，如模拟的官员服饰、竹简等。4.收集与战国时期相关的成语故事、历史典故，用于课堂导入和四、教学过程(一)导入新课1.教师活动：播放一段关于战国时期战争场面的视频，如长平之战的影视片段，展示激烈的战争场景和宏大的战争规模，吸引学生的注意力。2.提问引导：同学们，观看了这段精彩的视频，大家能感受到这是一个怎样的时代?从视频中你们看到了哪些现象?看到了军队作战、武器装备等。4.教师总结：没错，这就是战国时期，一个充满变革与纷争的时代。今天，就让我们一起走进这个风云变幻的时期，去探寻它背后的社会变革。(设计意图：通过直观的视频展示，营造浓厚的历史氛围，迅速抓住学生的兴趣点，引发学生对战国时期的好奇和思考，自(二)战国七雄1.知识讲解：展示《战国形势图》,结合地图讲解战国七雄的形成过程。“同学们，经过春秋时期长期的争霸战争，许多小诸侯国被大国吞并。到了战国时期，形成了齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个2.互动环节：将学生分成七个小组，分别代表战国七雄。每个小组发放一张战国七雄卡片，要求小组成员观察卡片上本国的地理位置、都城等信息，然后派一名代表上台，在黑板上的空白地图上指出自己国家的位置，并简单介绍一下。3.教师点评：对学生的表现进行点评，纠正错误，强调重要信息。例如，"燕国位于北方，地理位置较为偏远，它的都城是蓟。秦国在西部，占据着关中平原，地势险要，为其发展提供了有利条件。”(设计意图：通过地图展示和小组互动，让学生直观地了解战国七雄的地理位置，增强学生的空间感和记忆效果，同时培养学生的团队合作能(三)经济发展与社会变革1.图片展示：展示战国时期铁制农具(如铁犁铧、铁锄)和牛耕的图片，提问学生：“大家仔细观察这些图片，说说与之前学过的生产工具相比，铁制农具有哪些优势?牛耕的出现又有什么重要意义?”会变革的浪潮正在悄然兴起。(设计意图：通过图片对比和学生讨(四)商鞅变法布求贤令，商鞅来到秦国，得到了秦孝公的重用，开始主持变法。”赏赐土地；确立县制，由国君直接派官吏治理等。每讲解一项措施，引导学生思考该措施对秦国的政治、经济、军事等方面会产生怎样的影响。例如，“废除井田制，允许土地自由买卖，这一措施对新兴地主阶级和农民阶级分别有什么好处?”4.小组讨论：学生分组讨论商鞅变法的影响，教师巡视各小组，参与讨论并给予指导。5.小组汇报：各小组派代表汇报讨论结果，教师进行总结归纳，为最强盛的诸侯国，为以后秦国统一全国奠定了基础。(设计意图：通过角色扮演，让学生身临其境地感受商鞅变法的阻力和必要性，增强学习的趣味性。对变法内容的详细分析和小组讨论，有助于学生深入理解变法的各项措施及其影响，培养学生的合作探究能力和历史解(五)课堂小结1.教师引导：“同学们，今天我们一起学习了战国时期的社会变革。请大家回顾一下，今天都学习了哪些重要内容?”2.学生回答：学生可能回答学习了战国七雄的形成和地理位置、铁制农具和牛耕的推广、商鞅变法等。3.教师总结：对学生的回答进行补充和完善，强调战国时期是中国历史上一个重要的变革时期，经济的发展推动了社会的变革，商鞅变法是这一时期变革的典型代表，对秦国乃至整个中国历史的发展都动社会进步的强大动力。(设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳同时引导学生从历史中汲取智慧，培养学生的历史思维能力和价值(六)课堂练习1.在战国七雄中，地理位置处于最东面的是()A.齐国B.楚国C.秦国D.燕国的事件是()A.商鞅变法B.李悝变法C.管3.商鞅变法的措施中，对封建制度的确立影响最大的是()A.废除井田制，允许土地自由买卖C.奖励军功D.确立县制地图演示、角色扮演、小组讨论等，充分调动了学生的学习积极第7课百家争鸣(一)唯物史观济基础(铁制农具和牛耕推广、井田制瓦解)与上层建筑(政治变革、思想活跃)之间的辩证关系，认识到社会存在决定社会意识，百家争鸣是春秋战国时期社会大变革在思想文化领域的反映。2.从生产力发展推动社会变革的角度，理解各学派思想主张产生战乱时期底层民众渴望和平与平等的需求。(二)时空观念1.学生能在时间轴上准确标注百家争鸣所处的春秋战国时期(公元前770年-公元前221年),并梳理各学派兴起、发展的先后顺序及相互关系，构建清晰的时间脉络。2.结合《春秋战国时期诸侯国分布图》,分析不同学派在地域上的分布特点，如儒家、墨家主要在中原地区，道家思想在楚地发展，理解地理环境、政治经济状况对思想传播的影响，形成空间认知。(三)史料实证1.学生能够识别与百家争鸣相关的史料类型，包括《论语》《孟料，掌握不同史料的价值和局限性。2.学会从原始史料中提取有效信息，通过对具体语句的解读，如“己所不欲，勿施于人”“法不阿贵”等，分析各学派思想主张，培养实证意识和批判性思维，辨别史料真伪与观点倾向。(四)历史解释1.学生能运用所学知识，对儒家、道家、墨家、法家等主要学派2.客观评价百家争鸣在中国历史上的地位，理解它不仅是思想文化的繁荣时期，更为后世中国政治、文化、社会发展奠能够从多元角度分析各学派思想的进步性与局限性。(五)家国情怀1.通过学习百家争鸣中各学派关注现实、积极济世的思想，激发学生的社会责任感和历史使命感，体会中华优秀传统文化中蕴含的人文精神与智慧，增强民族自豪感和文化自信。2.引导学生认识到思想文化的多样性和包容性对社会发展的重要意义，培养学生尊重不同观点、善于交流合作的意识，传承和弘扬中华优秀传统文化。二、教学重难点(一)教学重点1.儒家、道家、墨家、法家等主要学派的代表人物、核心思想主2.百家争鸣出现的背景，包括政治上诸侯争霸、礼崩乐坏，经济上井田制瓦解、封建经济发展，文化上私学兴起、学术下移等因素，理解社会变革与思想文化繁荣的关系。3.百家争鸣在中国历史上的重要地位和深远影响，如对中国古代政治制度、文化传统、民族精神塑造等方面的作用，以及对世界思想文化发展的贡献。(二)教学难点1.理解各学派思想主张的本质内涵及其相互之间的联系与区别，尤其是儒、法、道三家思想在治国理念上的差异与互补，如儒家强调道德感化，法家主张严刑峻法，道家倡导顺应自然，避免学生混淆。2.引导学生从唯物史观角度分析百家争鸣的成因，将抽象的社会变革理论与具体的思想文化现象相结合，帮助学生理解复杂的历史因果关系。3.客观评价各学派思想的历史价值和现实意义，培养学生辩证看待历史问题的能力，避免简单地肯定或否定，能结合当今社会发展需求，思考传统思想的现代转化。三、教学准备1.多媒体课件：制作包含春秋战国时期历史背景资料、各学派代表人物图片、经典文献原文及解读、百家争鸣相关动画视频、互动图表等内容的课件，增强教学的直观性和趣味性。非子》等经典文献中的代表性语句，以及考古发现的简帛资料片段，选取适合初中生理解的内容，用于课堂史料分析。3.角色扮演道具：准备代表各学派的标识牌(如写有“儒家”“道角色扮演活动。4.小组讨论材料：设计与百家争鸣相关的讨论问题单，如“如果你是当时的统治者，会选择哪家思想治国?为什么?”,并准备便利贴、记号笔等，方便学生记录和展示讨论成果。5.布置预习：提前让学生预习课文内容，通过网络、书籍等渠道了解春秋战国时期的历史故事和各学派的代表人物，思考“为什么