2026年高考语文一轮复习小说阅读：小说的热点题材与特色体裁

任务四小说的热点题材与特色体裁高考总复习优化设计GAOKAOZONGFUXIYOUHUASHEJI2026近年,高考命题在小说文本选材上具有鲜明的特点:在题材上,侧重于红色小说、乡土小说、历史小说、科幻小说等;在文体上,侧重于诗化小说、对话体小说、书信体小说等。学案18热点题材小说阅读学案19特色表达形式小说阅读目录索引

学案18热点题材小说阅读复习目标:1.了解近年小说命题的热点题材。2.学会举一反三,触类旁通,掌握不同类型小说的阅读技巧。知能建构•教考融通(一)红色小说红色小说呈现了社会政治的变革和变革时期人们的生活状态,并通过人物塑造来完成革命历史的讲述,揭示现代民族国家的艰难孕育过程,彰显人格典范,起到了将革命历史经典化,整合思想,统一认识和树立新生共和国威信的作用。典型作品:反映土地革命战争的《浴血罗霄》,反映抗日战争的《西征记》《青春之歌》,反映解放战争的《保卫延安》《红岩》,反映抗美援朝的《东方》《黑雪》,反映社会主义建设时期的《创业史》等。(二)乡土小说乡土小说以农民为写作对象,以描写乡土生活为主要内容,在主题形态上,不同写作内涵的作品表现出差异性,在乡土的背景下,所抒发的情感哲思各有侧重,同一部作品从不同的角度分析也表现出多义性。乡土小说很多都在书写对生命的关注、对生活的敬畏,这些作品中的人物多是面朝黄土的农民,他们没有显贵的身份和地位,处于社会的底层,生活中充满苦难,可是他们却有蓬勃向上的心态,有对平凡生活的热忱,饱含对未来的希望。(三)历史小说历史小说主要通过描写历史人物和事件,再现一定历史时期的生活面貌,它依据历史事实,加以适当的想象、概括和虚构。它的写作不仅应有某种历史资料价值,更重要的是它可以为后人提供某种借鉴,为现实生活服务。这种服务是通过读者的审美欣赏了解历史,并对历史进行反思,得到某种认识上和美学上的启示,正确地认识和总结历史。教材题点链接1.(选择性必修中册第二单元)《党费》这篇小说有哪些艺术特色?①构思新颖独特。小说以《党费》为题,看似并不新奇,但小说把咸菜这种特殊的党费作为贯串全篇的主线,展开一系列动人的情节,细腻地刻画了黄新的性格。②在人物刻画上,作者善于让人物在严峻的考验中表现其精神美。黄新在生离死别关头亲吻女儿的动作,她托“我”把孩子带上山时所用的柔和的语调,无不蕴含着她对亲人真挚深厚的情意。2.(选择性必修中册第二单元)假如让你为《小说月刊》“苦难与新生”栏目来鉴赏《荷花淀》、《小二黑结婚》(节选)、《党费》三篇小说的主题,请总结出三篇小说主题的异同点。①相同:这三篇小说用不同方式抒写了革命者的情怀,表达了劳动人民对美好生活的向往和追求。②不同:《荷花淀》歌颂了白洋淀抗日军民的斗争精神与美好情感;《小二黑结婚》(节选)讲述了根据地青年在中国共产党领导下追求婚姻自主、走向新生活的故事;《党费》表现了地下工作者对党的忠诚与忘我的牺牲精神。3.[选择性必修下册第二单元《阿Q正传》(节选)]阿Q病态性格的根源是什么?地主阶级对阿Q的压迫、剥削和奴役,造成了阿Q的极端穷苦和落后。阿Q之所以不能起来反抗,而用“精神胜利法”自我安慰,也是因为反动统治阶级对他进行肉体上的迫害和思想上的毒害。4.(必修下册第六单元)《祝福》如果以第三人称直接展开祥林嫂的故事也是可以的,但文中却用不少的篇幅写了“我”这一形象。作者这样写好在哪里?写“我”是否有深意?请从多个角度加以探究,也可联系作者的其他小说,如《故乡》《社戏》《孔乙己》等加以探究。①从情节角度看,文中的“我”是一个线索人物,全文先写“我”回到故乡遇到祥林嫂,得知她的死讯,然后通过回忆叙述了祥林嫂的一生,最后又回到开头。这样写使全文情节更加自然而紧凑。②从人称角度看,“我”是故事的讲述者,也是祥林嫂悲剧的“见证者”,这样写增加了故事的真实性。③从人物角度看,“我”是一个对比性人物,“我”对祥林嫂的悲惨命运充满同情,这与鲁镇人的麻木、鲁四老爷的虚伪形成对比。④从主题角度看,“我”是一个批判性人物,“我”对祥林嫂的痛苦和疑惑无能为力,甚至采取逃避态度。这体现了鲁迅先生对当时知识分子的批判和劝谕,也在更广泛的社会背景中显示了造成祥林嫂悲剧的社会根源。⑤从艺术特色的角度看,“我”的背后是鲁迅先生对中国社会的深刻体验与观察,这一写法也以其独特的艺术魅力感染和打动了读者。考能突破•思维提升(一)红色小说阅读(2024·山东淄博一模)阅读下面的文字,完成1~4题。(16分)野葫芦引(节选)宗

璞这一天,孟嵋到病房给丁医生送材料。不巧丁医生不在。她又回到资料室。一时无事,便拿着抹布到处擦拭,在病案架后面,她发现一本薄薄的小册子,第一页上写着:“我不知道谁能看到这些文字,却知道你们读它时,世上已经没有了我。”①字很大,很不工整,有的两个字重叠在一起,像是用尽力气写的。孟嵋好奇地看下去。我是一个女兵,一个中国女兵,我就要死了。我是一个孤儿,在长沙孤儿院里长大。后来上了护士学校,毕业后在一所医院里工作。医院前面有一条小溪,我常在溪边站站,看溪水向远方流去。我从没有想到自己会像溪水那样,流得那么远。抗日战争爆发以后,战火逐渐逼近,部队在我们这个县招募护士,我很舍不得安定的生活,可是我知道安定维持不了多久,日本鬼子随时会打来。②我本来就没有家,难道还要失去国吗?我和几位同伴一起参加了部队,在几处野战医院工作过。一直和我在一起的是水姐,她比我大两岁,文化水平比我高,她的父母都是小学教师,她是一个出色的护士。1942年,战争越来越激烈,伤亡也越来越严重,我所在的部队也接到了上级的命令,开赴了前线。在休整的几天里,又有几名护士加入。有一个很小的女孩,又黄又瘦。父母都被敌机炸死了。她参加部队的态度很坚决。有人说:“你这样小,走不了那样远。”她说:“不抗日还活着干什么?”医院收留了她,我们叫她小木。我们经过了大山大水,许多人水土不服,最厉害的是吐泻不止。水姐从当地老百姓那里得到了偏方,那是野地里的一种草。这种草和一种毒草很相像。一次,在检查药草时,水姐怀疑其中一束不是正品,扔了又觉可惜。小木说:“我来试试。”立刻拿了一片叶子嚼着,随即叫了一声:“好麻!”忙不迭把草吐出,可下半个脸都肿起来了。水姐怜惜地拍拍她,让大家仔细分辨这些草。采的药草每天都经过水姐认真的检查,这偏方加上我们的治疗总算有效。我们全体护士受到表彰,师部来人说,这个战役打得漂亮。水姐还受到特殊嘉奖,师部的人要她讲几句话。水姐平时就话少,当时只平静地说了一句:“我们为正义而战。”后来,我们一边撤退,一边作战。为了摆脱敌人,我们走进了一座大森林。我和水姐、小木,还有几个伤员在一起。这里有些零散的敌人,他们在森林边缘地带活动。我们走过时,他们从大树后面打枪,我们急忙从肩上取下枪来还击。小木本来没有枪,这时,迅速地从一个失去右臂的伤员身上取得了枪,向树林中射击。水姐说这样不行,我们都会死的。小木忽然说:“你们赶快走,我往那边去。”说着,向另一个方向钻进草丛。过了一会儿,一个稚嫩的声音在大声喊:“打倒日本帝国主义!”同时响起了枪声。敌人向那边打枪。枪声随着喊声渐渐远去。小木没有回来,她永远消失在大森林里。那天,我在草丛里发现了一种暗红色的果实,招呼水姐来看。水姐先自己尝尝,然后采了分给伤员,可是它们不能疗伤。伤员一个个倒下,后来只剩我和水姐两个人,再后来水姐也死了。那天下着大雨。我们走进一个小窝棚避雨,水姐先弯腰进去,立刻叫了一声:“什么东西!”她踉跄地退出来,迅速地从自己衣服上撕下一条布,扎在右腿膝盖下,防止毒液扩散。“这里不能待。”她说。我们急着向前,没有多久,水姐的腿已肿得碗口粗细。可能是蛇咬的,也可能是一种很大的毒蝎,也可能是别的毒物。水姐渐渐呼吸困难,抓住我的手,一字一字地对我说:“你要让人知道,我们都是爱国青年,我们为正义而战。”说完,她的手放开了,她和小木去做伴。当时水姐是二十二岁,小木是十八岁。当时我没有死,我站起来,又倒下,好像是被雨打倒了。我向前爬,爬了不知多久,迷糊中听见后面有人问:“前面是谁?”我挣扎着报了部队番号。有一小队人走过来,他们扶起我,随即讨论该怎么办。我说:“你们走吧,不要管我。”他们不听,迅速地砍了几棵小树,做了一个担架。③只听一个声音说:“你躺好了,你很轻,你这样小。”我昏沉地躺在担架上,被这些不认识的弟兄们抬着。我渐渐能走路了,我指出那些能吃的野果,大家都很高兴。我走得很慢,拖住他们的脚步,真是一个累赘。我恍惚中听见他们谈话,一个说:“我们管不了她了。”另一个说:“扔下她?做得出来吗?”我想我简直是一个祸害,我会拖垮这些好弟兄。怎么办呢?以后又经历了多少艰险,我来不及写了。有人要甩掉我,但总有人救助我。我感谢救助我的弟兄,也不责怪要甩掉我的同伴。实在是太艰难了。我们终于走上了一个山坡,在不远的平地上有许多五颜六色的帐篷,那是部队接应的地方。我立刻扑倒在地,躺了很久。我尽可能报告了牺牲伤员的名字,也报告了水姐和小木已一去不复返。④我又想起那条小溪。文字到这儿忽然断了。孟嵋勉强忍住泪水,不让自己哭出声来。“孟嵋,”是丁医生的声音,“你找我吗?”孟嵋开门,默然把手中的小册子递给丁医生。丁医生很快看完那几页文字,说:“她是我到这里最初接触的病员。”丁医生停顿了,他不想说这间小屋曾经做过她的病房,也是她去世的地方。“她的病很重,每天还要拼命写字。我们劝她不要写了。她断断续续地说:‘这不是我一个人的事。’”丁医生抬头望着窗外,“她是一个女兵,我竟不知道她的名字。”(有删改)1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(

)(3分)A.文章开头写孟嵋在资料室的病案架后面发现小册子,又引述第一页上的文字,让读者隐约感到此时小册子的写作者已去世。B.文中先写水姐死去,然后详细交代她死亡的过程和原因,这样的叙述方式避免了行文的单调,增强了文本的可读性。C.“我”对救助“我”的人充满感激之情,而对那些想要甩掉“我”的人也没有埋怨,因为他们也是勇敢的战士。D.水姐、小木都具有勇敢坚定、无私无畏的形象特点,但细细品味,两人的性格又存在差异,这样写避免了人物的同质化。C解析

C项,“没有埋怨,因为他们也是勇敢的战士”理解不当,根据原文“实在是太艰难了”可知,不埋怨是因为“我”能理解当时的情况太过艰难,想要甩掉“我”实是出于无奈。2.对文中画线句子的分析与鉴赏,不正确的一项是(

)(3分)A.句子①呈现的文字样貌,暗示“我”当时的病情已经非常严重,简单的书写对“我”来说已经变成了艰难的挑战。B.句子②是“我”的内心独白,交代了“我”参加抗日队伍的原因,反问的形式也强化了“我”朴素的爱国情怀。C.句子③既是路过的战友对“我”的安慰,意在消除“我”的心理负担,也反映出战争与恶劣环境对“我”的折磨。D.句子④“我”想起小溪是对童年生活的回忆,也是经历人生艰辛后对安定生活的渴望,语言含蓄蕴藉,耐人寻味。D解析

D项,“对童年生活的回忆”分析不当,根据原文“医院前面有一条小溪”可知,当时“我”已经从护士学校毕业,已参加工作,而不是在童年时期。因此句子④应是对过往的护士工作的回忆。3.本文节选自《野葫芦引》,原文没有标题。请你从“中国女兵”“为正义而战”中选择一个作为标题,并说明理由。(4分)(1)选择“中国女兵”。理由:①“中国女兵”这个标题点明了本文的主人公身份,情节也围绕女兵的抗日事迹展开。②本文仅写了三个中国女兵,但通过这个标题有利于引导读者联想到中国女兵的群像。(2)选择“为正义而战”。理由:①“为正义而战”是文章主要人物之一——水姐的话,突出了水姐的形象。②“为正义而战”突出了抗日战争的正义性。4.当一个故事包含在另一个故事之中时,小说就产生了多个叙事层次,如《红楼梦》《石门阵》等。请分析本文的叙事层次及这样叙事的效果。(6分)(1)三个叙事层次:①孟嵋发现小册子并与丁医生谈论小册子的故事。②“我”讲述的自己的故事。③“我”讲述的水姐和小木的故事。(2)效果:①增强了叙事的艺术性、真实性和复杂性;②多视角叙述故事、表现人物,增强了小说的表现力。③呈现多元感受与多元评价,增强小说的立体性。红色小说阅读“四关注”1.读红色文化作品要关注“女性”女性角色虽然隐藏于文字背后,默默无声,但生动诠释了五四运动以来中国妇女的众生相。《小二黑结婚》(节选)中大胆追求自由恋爱的小芹,《荷花淀》中积极支持丈夫参军的水生嫂,《党费》中为保护同志而献出生命的共产党员黄新……革命文学作品中的“女性世界”或“女性力量”,应成为文本解读的重要内容取向。2.读红色文化作品要关注“人性”优秀的革命文学作品不能以阶级性扼杀人性,要充分体现人性的关怀,展示人性的力量。在人物塑造上,作者会有意地适时张扬部分革命者人性的特征,使人物有血有肉,有情有义。比如在《党费》中,小说兼顾人物的革命性与人性,刚毅并不能遮蔽革命者的柔软,刚柔相济,相得益彰。3.读红色文化作品要关注“审美性”可以说,革命文学作品的感情基调总体是昂扬的,能激起普通民众的革命豪情。《小二黑结婚》(节选)、《荷花淀》等,色调明朗,洋溢着根据地人民的革命乐观主义精神。《百合花》没有正面描写战争场面,而是抓住小通讯员、刚过门三天的农村新媳妇和文工团员“我”之间的小“纠葛”来写,把一个流血牺牲的战斗故事,写得自然清新、优美柔和。4.读红色文化作品要关注“传承性”革命文化无法脱离传统文化,而是根植于传统文化。以《荷花淀》为例,“你走,我不拦你。家里怎么办”“你明白家里的难处就好了”……正因为这些女子爱家爱亲人,深深懂得有国才有家,才会深明大义、义无反顾地送丈夫到战场上去。家国情怀渗透到每一个革命者以及普通民众身上。还有《荷花淀》中“水生嫂们”冒着生命风险去看自己的丈夫,更是传承了中华女子忠贞勇敢的美德。(二)乡土小说阅读(2024·山东高考联盟校质量评估)阅读下面的文字,完成1~4题。(16分)蓝袍先生(节选)陈忠实我爷爷徐敬儒,是清朝的最末一茬秀才,因为科举制度的废止而不能中举高升,爷爷只好穿上蓝袍在杨徐村坐馆执教,教的是他的“四书五经”。我爷爷把门楼上那幅“耕读传家”的题匾挖掉了,换上一幅“读耕传家”的题匾,把“耕”和“读”的位置做了调换。我父亲初看时,还以为我爷爷笔下失误,问时,爷爷一拂袖子,瞪了父亲一眼,没有回答。我父亲不敢再问,却明白了爷爷是有意调换而不属于笔误,该当慢慢地去体味,低下头小心翼翼地凿刻起来。爷爷瞑目前,选定我父亲做他的接班人,父亲穿上了爷爷留下的蓝袍去私塾坐馆执教。后来因为家庭内部变化,在我刚满十六岁的时候,父亲让我做他的替身去坐馆执教……过罢正月十五,私塾又开学了。我也穿上了蓝布长袍,第一次去坐馆,心里怎么也稳实不下来。走出我家那幢雕刻着“读耕传家”字样的门楼,似乎这村巷一夜之间变得十分陌生了,街巷里那些大大小小的树木,一搂抱粗的古槐,端直的白杨,现在好像都在瞅着我,看我这个十六岁的“先生”会不会像先生那样走路!那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里,有人在窥视我的可笑的走路的姿势吧?不管怎样,我已经走出街门了,没有再退回去的余地了,只有朝前走。这时候,像面对一个十分面熟而又确实读不出字音的生字时顺手掀开字典,我想到了父亲走路的姿势。我多少次看见父亲来去学堂时走在村巷里的身姿,而他训导我的如何走路的条文倒模糊了。我抬起头,像父亲那样,既不仰高,也不低垂,两目平视,梗直脖子,绝不左顾右盼,努力做到不紧不慢,朝前走过去。走进学堂的黑漆大门了,三间畅通的瓦房里,学生们已经把教室打扫得干干净净,摆满了学生自己从家里搬来的方桌和条凳,排列整齐,桌子四周围坐着年龄差别很大的学生,在哇啦哇啦背书。除了新添的几个启蒙生,教室里坐着的全是那些春节以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同学,有的个子比我长得还高还壮实,我今天看见他们,心里却怯了,我完全知道他们和我父亲捣蛋的故技,尤其是杨马娃和徐拴拴两人,念书笨得很,却用尽鬼点子捣蛋。我一进门就瞅见他俩的诡秘的脸相,倒有点怯场了,那些不怀好意的脸相!我立即走向那张四方教桌,偏不注意那几个扮着怪相的脸。我在父亲坐过的那把直背黑漆木椅上坐下来,腰似乎自然地挺直了,父亲就是这样挺着身坐。桌子角上压着一沓打好了格子的空影格纸,那是学生们递上来的,等待我在那些空格里写上正楷字,他们再领回去,铺在仿纸下照描,我取下一张空格纸,从铜笔帽里拔出毛笔,蘸了墨,刚写下一个字,忽然一个声音在我耳边响起:“蓝袍先生——”我的脑子里轰然一声爆响,耳朵里传来学堂里恣意放肆地哄笑的声浪。我转过头,看见一张傻乎乎愣笑着的脸,这是村子里一个半傻的大孩子。他的嘴角吊着涎水,一只手在背后抓挠着屁股,得意地傻笑着,我立即追问:“谁叫你这么称呼我?”教室里的笑声戛然而止,静默中潜伏着许多期待。我从桌上摸过板子,那块被父亲的手攥得把柄溜光的柳木板子,攥到我的手里了,心里微微忐忑了一下,我就毫不退让地说:“伸出手来!”大孩子脸色立时大变,眼里掠过惊恐的阴影,把双手藏到背后去了。我从他的背后拉过一只左手,抽了一板子,他当下就弯下腰去,用右手护住左手号啕起来:“马娃子!你教我把人家叫‘蓝袍先生’,让我挨打……呜呜呜呜……”我立即站起,一下子揪住杨马娃,这个暗中专门出鬼点子捣乱的“坏头头”。不压住这个杨马娃,我日后就难在这张椅子上坐安稳。我命令:“杨马娃,到前头来!”杨马娃虎不失威,晃一下脑袋,走到前头来了。他个子虽不高,年岁不小了,也是个老学生。他应付差事似的朝我草草鞠了一躬,就站住了。我早已不能忍耐这种恶作剧还在继续往下演,“伸出手——”杨马娃伸出手来。他的眼里划过一缕冤枉的无可奈何的神色,既不看我,也不看任何人,漫不经心地瞅着对面的墙壁。我抽一下板子,那只手往下闪了一下,又自动闪上来,没有躲避,也听不到挨打者的呻唤,更听不到求饶声了,我突然觉得那只手在向我示威,甚至蔑视我。教室里很静,听不到一丝声响。我感到了两方的对峙在继续,我不能有丝毫的动摇,不然就会被压倒,难以起来。我也不吭气,谁也不看,只看着那只要击中的手。我记得父亲打板子的时候就是这样,从来不看被打者的脸,更不听他们的呻唤和求饶,只是打够要打的数字。我抽下了五板子了……旁边大孩子突然跪倒在地,抱住我的板子,哭喊说:“先……先先先生!马娃叫我叫你‘蓝袍先生’,我说你要打手的,他说不会,你和俺俩都是在一块念书的,不会打手的。他就叫我跟你耍玩,叫‘蓝袍先生’……我往后再不……”我似乎觉得胳膊有点沉,抬不起来了,再一想,如果马娃一直不开口,我能一直打下去吗?倒是借这求情的机会,正好下台,不失威风也不失体面。大孩子先爬起来,深深地鞠了一躬,跑下去了,杨马娃则不慌不忙,文质彬彬地鞠了躬,慢慢走回到座位上去了。我重新坐好,提起毛笔,题写那张未写完的影格儿,手却在抖。我第一次执板打人,心里却没有享受打人的畅快,反倒添加了一缕说不清的滋味……就这样,我穿着蓝袍,像爷爷,像父亲,做起了先生……人说,我活脱就是二十年前我爸的原样儿!连脾气也跟我爸一模一样了。杨徐村解放了,人民政府废止了我的课程,让我到城南的师范学校去进修。我来到了师范学校,来到了一个新的世界,我脱掉蓝袍,穿上了“列宁装”,无论如何,我感到一种从来没有过的轻松,我像卸下了钢铸铁浇的铠甲,顿时感到浑身舒展了。我挺直了脊背,向前走去……(选自《蓝袍先生》,有删改)1.下列对文本相关内容的理解,正确的一项是(

)(3分)A.小说中“偏不注意那几个扮着怪相的脸”里的“偏”有“故意”的意思,掩饰“我”第一次执教时内心的不安和胆怯。B.小说中“他的眼里划过一缕冤枉的无可奈何的神色……漫不经心地瞅着对面的墙壁”,运用细节描写,表现杨马娃对挨打的诧异。C.小说中“从来不看被打者的脸,更不听他们的呻唤和求饶,只是打够要打的数字”这一句主要是为了表现父亲的冷酷。D.在小说中,大孩子“深深地鞠了一躬”,杨马娃“文质彬彬地鞠了躬”表现出他们对于“我”的惩罚的信服。A解析

B项,“表现杨马娃对挨打的诧异”错误。“划过一缕冤枉的无可奈何的神色”和“漫不经心”是神态描写,“瞅着”是动作描写,这些神态、动作描写,表现了杨马娃对挨打的无奈与内心对“我”些微的反抗。C项,“主要是为了表现父亲的冷酷”错误。这一句是为了表现父亲是一个冷峻、规矩、严谨的人。D项,“对于‘我’的惩罚的信服”错误。“我”顶替父亲成为一名私塾先生,第一天就受到了冲击挑战,最终“我”借他人求情的机会让杨马娃下台,并不能看出他对于“我”的惩罚的信服。2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(

)(3分)A.小说开头介绍门楼雕刻着“读耕传家”字样,体现出爷爷对“读”、对知识的重视,同时也为下文塑造“我”的形象做了铺垫。B.小说第三段的环境描写主要是“我”在赴学馆途中的所见,在写树木古槐时运用了拟人的修辞手法,意在表现“我”初次去坐馆途中的敏感与忐忑。C.小说采用第一人称叙述视角,叙述亲切自然,既增强了故事的真实性,令人信服,也让读者能够感受到人物的喜怒哀乐,从而引起读者共情。D.小说心理描写细腻,从赴学馆途中的不自信到进入学堂后的胆怯,再到与杨马娃冲突后的暴怒,最后到惩戒学生后的满足,让读者看到了“我”的成熟。D解析

D项,“最后到惩戒学生后的满足”错误。结合原文“心里却没有享受打人的畅快,反倒添加了一缕说不清的滋味”,这“滋味”是“我”因继承了父亲的腐朽的教育方式,内心感到失落悲哀。3.请结合契诃夫的《装在套子里的人》,试比较“套子”与本文“蓝袍”内涵的异同点。(4分)(1)相同:“套子”与“蓝袍”其实都象征的是一种束缚、一种难以突破的枷锁。(2)不同:《装在套子里的人》的“套子”是沙皇政府的法令、一切陈规陋习、普遍存在的潜藏的奴性心理;《蓝袍先生》的“蓝袍”是家传礼法的体现与延续、师道尊严的象征、对人的天性的压抑。4.小说中的主要人物是儿子“我”,但行文中多次提到父亲,这样安排有什么好处?请结合全文,谈谈你的看法。(6分)①从社会环境上看,父亲与“我”都深受当时落后的封建教育环境影响,“我”也受到了父亲潜移默化的影响。②从人物形象塑造上看,“我”是祖辈父辈私塾任教的延续者,父亲的训导和举动对于塑造“我”顺从、保守的形象起着衬托作用。③从情节发展上看,“我”的所有心理和行为均来自父亲的着意培养,推动了故事情节向前发展。④从主题表达上看,“我”在父亲的培养和督促下,继续着陈旧迂腐的教育,引起读者对因循守旧、扼杀天性的旧教育的反思,使小说的主题表现更加深刻。(答出任意三点即可)乡土小说阅读需要关注的问题1.小说人物与主题乡土小说中的人物形象通常具有鲜明的乡土特色,他们往往代表着某一类人群或某种生活方式。阅读时需要关注这些人物的性格特征、行为方式以及他们在小说中的作用,以便深入理解小说的主题。乡土小说的主题通常与乡土情怀、乡愁、生存状态、社会变迁等紧密相关。2.小说语言与风格乡土小说的语言通常具有鲜明的地域特色和乡土气息。阅读时要关注小说的语言特色,如方言、俚语、口语化表达等,这些语言特色不仅丰富了小说的表现力,也增强了小说的真实感和乡土感。乡土小说的语言风格通常质朴自然,氛围浓厚,带有浓郁的乡土气息。3.文化背景与社会意义乡土小说往往与特定的文化背景紧密相关,如地域文化、民俗文化、历史背景等,这些文化背景不仅为小说提供了丰富的素材和灵感,也增加了小说的文化内涵和深度。乡土小说通常具有深刻的社会意义,阅读这类小说,要能概括出小说的社会意义和价值所在,并能够对小说的社会意义进行深入的解读和评价。(三)历史小说阅读(2024·辽宁沈阳模拟)阅读下面的文字,完成1~4题。(16分)瀛洲思絮录(节选)张

炜整整三天的时间,我①的思绪都围绕着太史阿来与“女通灵者”,渐渐生出疲惫,我再不愿想他们,于是打开大门步出营帐。我想到那些作坊里走一走,那是百工们一显身手之地。城邑内分设“六坊”:丝织、炼铁、锻造、制简、物器、盐工。还有“三院”:经卷、缮写、大言。至于士兵操练、防卫布置,除了我定期参与筹划之外,差不多全部交予淳于林②将军办理。军机大事从来是一国一城之首务,关乎生死存亡。但我对这性命攸关之事体却越来越厌倦。与其说我一概推给淳于林是出于极度的信任,还不如说是为了规避,为了免除烦扰。我最喜欢去的地方是经卷、缮写和大言三院。当然,这三院的设置是受了稷下学派③的影响。当年稷下学宫的盛况令我倾倒,至今想起仍是如此。我决心让彼地萎褪之花在此岸灿烂盛开,而且有过之而无不及。经卷院是贮藏经典宝籍之所,并蓄有至佳学问者、随船而来的几十位“方士”——这些所谓的“方士”大半一踏此岸就扔掉了原来的营生,再也不“言必称神仙”了。他们分别来自六国。经卷院称得上是整座城邑的心脏地带。缮写院是抄录经典之所,为防万一,从彼岸携来的宝典文书四千二百一十六卷册,要逐一抄写备份,并分别存放,以避水火兵乱;其次,学士每有崭新著述,皆由经卷院议定,也必由缮写院大录数卷,或存起或传阅。大言院是学士诸人每日辩论之场所,设有讲坛、边座、听席、记录;邑内一切有益之思、深邃之想,都不必忌讳,大可一一放言。所辩论者,题目愈大、愈远离俗务,即愈被珍视。其所言皆大:大境界、大气度、大念想。愈是如此,则愈受尊崇。三千童男童女分布在六坊中。他们与年长者的不同之处是,每人每月要进十二次学坊。学坊授课者皆为名士,分别讲授义理、算学、天文、农耕、渔盐、武事、文书,共七项。每半年考试一次,优异者给予奖赏。七项中的突出者,则特予鼓励,以备后用。我常常走入作坊或学坊,只见童男童女或繁忙纺织,或朗朗诵诗,心中大喜。三千童男童女,灿烂如花。我不由得愈加思念起儿子小林童。他今年该是十六岁了,正和这些孩子差不多的年纪。他如今怎样,正是我日夜牵挂之处。母与子相依为命,我孤儿与寡母!唯担心哪一天秦吏对他们母子下手。秦吏绝望中不会放过他们。我曾叮嘱卞姜:如骨肉分离那一天真的来到,一家人不能同船启程,那么首要一事就是携小林童隐入民间,远离徐乡。我把民间密友一一道出,卞姜哭成了泪人……几千年后,当我那些彼岸的亲戚经历了几番极度的繁荣和贫困之后,将会一再地想念我,苦苦寻觅我的踪迹。他们越来越确定无疑地相信我是一个航海家、探险者、术士,甚至是一个巧言善辩的江湖骗子——只是出于自尊和其他原因,他们才不好意思把后者说出口罢了。其实真正的“航海家”是我招募来的周边渔民、海上老大,还有个把通星相、辨潮汐的“百工”。留给我的真实角色就只能是一个“骗子”了。他们说的并没有错。不过历史分派给我这个“骗子”的倒是一个大角色,让我去骗骗那个自视甚高的“千古一帝”。我正因此而心生得意。世上一切心怀叵测的“小人”都时常会涌起这类得意,我最终还是扮演了一个大角色。是我把三千年来最杰出的一些人物搬运到了这片偌大陆地上,又将其像羊群一样放开。仅仅有率众出逃之举,还仍有点“常人”味儿。能在一片“平原广泽”上“放羊”,就不是“常人”了。但我告诫自己千万不能做个“牧羊人”,不能有栅栏,更不能有鞭子。我深知那班挚友要把我变成“牧者”,他们不自觉地让我把“羊”迁地而“牧”,自己宁可做“羊”。他们希求的不过是饲喂的精细,而不是奔向大野的流畅。他们只是面对那个嬴政莽汉的宰杀之危,才愤而登舟。这正是我的恐惧与悲伤,我悲的是同类挚友。因我转眼已近五十,大限将至,无法预测未来的一天。我所要做的,也许只是赶在这一切来临之前做下些什么。于是我力主设“六坊三院”,特别倡立“大言院”。彼岸膏壤千里,竟无处吐放“大言”。人无大言,必类虫犬;国无大言,气短如雀。“六坊”与“三院”互为支持,缺一不可。淳于林等喜“六坊”,厌“三院”;殊不知它们的关系好比躯与首。失去“三院”,“六坊”中的丝织坊会织出长丝勒围自身;炼铁坊会锻出利剑戕绝肉躯;盐工坊堆出的盐山也会把三千童男童女腌制起来。其他几坊,亦是同理。不必讳言,我最爱去的场所是“大言院”。不仅如此,还鼓励和率众前去那里。一杯清茶,席地而坐,倾听辩家们“辩理驳难”。我敢说这里容聚了各色学问,举凡儒家、道家、墨家、法家、名家、阴阳五行家、纵横家、兵家、农家等各派,都有倡明主张的机会。他们据理力争,吐言锋利,几次让我感动得泪湿双眼。我又想起了少年时远去齐都稷下学宫的情景……(有删改)注①我:文中指徐福。相传秦始皇二十八年(公元前219年),徐福受秦始皇之令,率童男童女数千人东渡瀛洲,寻找长生不老药。②淳于林:将军,“我”的挚友,东瀛之地“我”最倚重的人。③稷下学派:据史载,齐国曾在临淄设立稷下学宫招徕贤士。诸子学派云聚,争鸣蔚然成风。学界有人将稷下学宫的先生和学士们称为“稷下学派”。1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(

)(3分)A.“大言”是邑内一切有益之思、深邃之想,无论对于个人,还是对于国家,都意义非凡。B.“我”渡瀛洲时,一家人不能同船启程,因为统治者想用亲情牵制为其寻访仙药的人。C.“三院”既要保护从彼岸携来的经典宝籍,又要延续百家争鸣、开放多元的学术氛围。D.“我”感到“恐惧与悲伤”,是因为“我”曾经看到“我”的挚友们身处于“嬴政莽汉的宰杀之危”。D解析

D项错误,“我”感到“恐惧与悲伤”,是因为挚友们“希求的不过是饲喂的精细,而不是奔向大野的流畅”,而他们因面对“嬴政莽汉的宰杀之危,才愤而登舟”。2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(

)(3分)A.小说以历史人物徐福为主人公,打破对历史事件的固有认知,对徐福东渡进行独到的推理与解读。B.小说的第二段和结尾都提到了“稷下学宫”,其盛境引人遐思,寓意深远,首尾呼应,富有张力。C.本文将文言词汇和具有地域特色的语言化入现代语流,不落窠臼,是向中国传统雅文学的致敬。D.本文充满人文关怀和理想主义的诗情,又不乏冷静的审视,具有非常鲜明的反思性和哲理性。C解析

C项,“具有地域特色的语言”错误。节选文本并未呈现出“具有地域特色的语言”。3.本文的叙事很有特色,请结合全文简要分析。(4分)①用第一人称(或:有限视角)讲述故事。便于主人公“我”的讲述与倾诉,拉近与读者的距离,使故事真实可信。②通过心理活动自然展开情节。通过“我”的思索、回忆与联想讲述来到此岸之后的生活,构建此岸生活的理想图景。③在故事讲述中多次使用对比。此岸与彼岸不同的文化态度形成对比,“我”和“我”的挚友对生存状态的不同理解形成对比,“我”和淳于林对“三院”的认识形成对比,三千童男童女和“我”的儿子小林童的生活形成对比,这些都丰富了叙事内容,使故事富有张力。4.“我最终还是扮演了一个大角色”,文中从哪些方面展现了“我”是一个“大角色”?请结合全文概括并简要分析。(6分)①气魄胆识方面:“我”敢于欺骗自视甚高的“千古一帝”,虽东渡海外,但并未寻找长生不老药,而是实现自己的抱负。②文化理想方面:“我决心让彼地萎褪之花在此岸灿烂盛开”,“我”守护着思想文化和各家学者,保卫着精神家园。③治民抱负(或:教化百姓)方面:让三千童男童女受教于各学坊名士,学习七项功课,为国家培养栋梁之材;“我”告诫自己千万不能做个“牧羊人”,而要谋求整个族群的进步与发展,是自己与他人的共同解放、共享自由。④格局胸怀方面:“邑内一切有益之思、深邃之想,都不必忌讳,大可一一放言”,容聚各色学问,让各家学派都有机会倡明主张。阅读历史小说要注意三点1.历史(真实)和虚构“历史”指历史事实、主要矛盾、人物命运应符合历史,不能随意进行臆造和歪曲。“虚构”指适当的艺术夸张和必要的矛盾集中,使人物形象更为丰满,并对人物进行符合本身和时代背景的艺术加工。历史小说中穿插文献、新闻报道、地方志、访谈、传闻等内容,可以补充情节,使故事情节更加完整和真实,使人物形象更加丰满。2.历史(往事、回忆)与现实在历史小说中,历史和现实一主一辅(依据两者内容决定),两个时空形成对接或穿插。主要有以下效果:①拓展(补充)情节,丰富(完善)内容;②结构灵活,避免平铺直叙;③多角度展现人物形象;④烘托现实情怀,深化主题;⑤拉近历史与现实的距离,使历史故事更具艺术真实,故事更具张力。3.雅(严肃性)与俗(通俗性)改变“信史”的权威性和严肃性,加入日常生活描写,使故事通俗易懂,更好地揭示人性。学案19特色表达形式小说阅读复习目标:1.了解诗化小说、书信体小说、对话体小说等常见小说的特点。2.能结合文本内容鉴赏其表达技巧。知能建构•教考融通(一)诗化小说诗化小说,是介于散文与小说之间的一种小说文体,是中国现当代小说的新样式。诗化小说情节散文化,结构散化,不以曲折的故事情节取胜,也少有冲突,缺乏悬念,呈现给读者的多是日常生活的自然状态,主张“不装假,事实都恢复原状,展示生活的本色”,叙述者的情致自然地融注、浸洒在色调平淡的描写中。其特点概括如下:1.注重抒情,淡化叙事,情节延缓,结构松散,作者不追求紧张、扣人心弦的故事情节,甚至没有一个完整的故事情节。2.环境意境化,注重景物形象的描写,营造意境,着重展示的是一种纯净的审美世界。3.人物虚化,甚至没有主要人物,人物大多是普通人,扁平而单纯,不是个性鲜明的英雄,并且被作者安排融入小说的情境氛围里。4.小说的语言凝练、简省且富有诗意。讲究语言的音乐美,注重象征、隐喻等手法的运用。5.注重细节描写,每一个细节都有意义,小说中的一言一行、一物一件,都是有目的、有价值的。6.主题上,往往隐去或淡化生活苦难,展现人情美、人性美,表达对美好人性的向往。(二)书信体小说书信体小说是用书信的形式写成的小说,即以书信形式为基本表达途径和结构格局的小说,故事情节的展开、环境心理的描绘和人物形象的塑造都是通过书信的形式来实现的。以第一人称“我”为主人公,讲述故事,塑造形象,写人叙事都以“我”的亲身经历、亲眼见闻展开,使人感到亲切,增加真实感。2023年新课标Ⅰ卷陈村的《给儿子》就是典型的书信体小说。书信体小说的特点有三:1.以真情实感为核心。书信是作者与特定读者交流思想感情的工具,它借用书面文字表达出来,可以毫无保留地吐露作者内心深处的思想情感。2.以抒情和议论为主要表现形式。由于书信的读者各异,应用范围极其广泛,因而书信体小说写法十分自由,以议论、抒情为主,描写、说明亦可。3.具有鲜明的创作意图。一般书信的读者是特定的某个人,因此,书信体小说的主题是相对单一的,写作的意图是明确的。(三)对话体小说对话体小说就是把故事情节放到人物对话中,以对话的形式推动情节、塑造人物。这种表达方式的优点是更容易吸引读者。相比传统小说,对话体小说中每段对话都很简短,阅读时就像在看主角聊天,更具易读性。很少有额外的动作和环境描写,使读者在阅读时反而会不由自主地脑补场景,代入感和氛围营造感更强。教材题点链接(选择性必修中册第二单元、必修上册第一单元)《荷花淀》和《百合花》都是反映战争的小说,虽然截取的时代背景和生活场面不同,但我们能从中读出许多共同的精彩之处。请结合文本并根据你对这类小说特征的理解,填写下表。特点《荷花淀》《百合花》选取独特的叙事角度以水生嫂为代表的女性为主人公,采取全知视角叙述白洋淀抗击日寇的故事。①传神的细节描写②伪装、馒头、百合花、衣肩上的破洞等有关内容的细节刻画展现了小通讯员的性格。鲜明的人物形象借助话别、探夫等场景,塑造了一群识大体、顾大局,具有乐观主义和献身精神的农村劳动妇女。③优美的环境描写④有去包扎所的路上、包扎所等相关环境描写,交代故事地点,烘托人物心情。以小通讯员为主人公,以“我”的有限视角为主,讲述小通讯员牺牲的故事。手指划破、鼻子发酸、为丈夫打点包裹等相关描写成功塑造水生嫂这一典型形象。通过送“我”去包扎所、随“我”借被子、包扎所救护和牺牲捐被子等情节,塑造了小通讯员、“我”、新媳妇等形象。为故事发生和人物活动创设了独特的“白洋淀世界”,有月下之景、淀下之景,妥帖地服务于人物形象与主题表达。

考能突破•思维提升(一)诗化小说阅读阅读下面的文字,完成1~4题。(16分)桥(节选)废

名①小林放午学回来,见了饭还没有熟,跑到“城外”去玩。初夏天气,日光之下现得额上一颗颗的汗珠,这招引洗衣的妇人,就算不认识他也要眼巴巴地望着他笑。小林在那河边站了一会,忽然他在桥上了,一两声捣衣的声响轻轻地送他到对岸坝上树林里去了。前面一条黑狗,——小林止步了。他哪里会怕狗?然而实在有点怕。回了一回头,——你看,俨然是走进了一条深巷子!他一个人!其实他已经快要穿过这树林了,他的心立刻随着眼睛放开去了——一边也是河,河却不紧挨着坝,中间隔了一片草地,一边是满坂的庄稼。草地上有一位“奶奶”带着一个小姑娘坐在那里放牛。她们望着小林哩,还低声地讲些什么。小林看牛,好一匹黄牛,它的背上集着一只八哥儿翻着翅膀跳。但他不敢下去,截然一转身,“回去”。回头走不过十步——“呀!”抬起头来稀罕一声了。一棵树,不同那密林相连,独立,就是道旁,满树缠的是金银花。他真不知怎样的高兴,他最喜欢金银花。树是高高的,但好像一个拐棍,近地的部分盘错着,他爬得上去。他爬,一直到伸手恰够那花藤,而藤子,只要捉住了,牵拢来一大串。一面牵藤子,一面又抹汗。树上的花不形得少了,依然黄的,白的,绿叶之中,古干之周,小林的手上却多得不可奈何,沿着颈圈儿挂。忽然他动也不动地坐住——树脚下是那放牛的小姑娘。暂时间两双黑眼睛猫一般相对。下得树来,理出一串花,伸到小姑娘面前——那位奶奶也走上坝来了。“哥儿,——你姓程是不是?今年——十二岁了罢,吃过饭没有呢?”“我还没有吃饭,放学回来我出来玩。”“那么到我们家里去吃饭好不好呢?”“你家在哪里呢?”“那坂里就是,——哈哈。”小林的手已经给这位奶奶握住了。琴儿一手也牵祖母,那手是小林给她的花,两人惊讶而偷偷地相觑。奶奶俯视着笑,蒙眬的眼里似乎又有泪……这是两个孤儿,而琴儿,母亲也没有了。“同你的父亲一般模样,你那父亲,当年总是……”听得见的却是:“哥儿,你叫什么呢?”“我叫程小林。”“那么,琴儿,叫小林哥哥,小林哥哥比你大两岁。小林哥哥,你叫琴子妹妹罢。”小林就这么叫。立刻他又回转头去把草地上的牛望一下——“你的牛没有人看哩。”“不要紧的。”琴子妹妹说。这样他们下坂走进那绿油油的一片稻田上的一簇瓦屋。现在这一座村庄,几十步之外,望见白垛青墙,三面是大树包围,树叶子那么一层一层绿着,疑心有无限的故事藏在里面。没有提防,稻田下去是一片芋田!好白的水光。团团的小叶也真有趣。芋头,小林吃过,芋头的叶子长大了他也看见过,而这,好像许许多多的孩子赤脚站在水里。迎面来了一个黑皮汉子,跟着的正是坝上遇见的那条黑狗。汉子笑闭了眼睛,嘴巴却张得那么大。那狗也表示它的欢迎,尾巴只管摇。“认得我三哑②叔吗?”三哑叔蹲下去对了他的眼睛看,又站起来,嘴巴还是张得那么大,奶奶嘱耳他几句话,他走了。回头望,比一个手势——“奶奶,我在河里摸了这么长一条鲫鱼哩。”“那好极了,款待哥儿。”“奶奶,我的妈妈要寻我吃饭。”奶奶笑哈哈地解释给他听了,刚才三哑是去牵牛,已经嘱咐了他,叫他先进城去,到东门火神庙那块打听姓程的,见了那家主母,说小林哥儿被史家庄的奶奶留住,晚上就打发人送回的。奶奶的笑里又有泪哩,又牵着两个孩子走。绕一道石铺的路,跨上台阶,便是史家奶奶的大门。太阳快要落山,小林动身回家。说声走,三哑拿进了小小的一根竹子,绿枝上插了许多红花。“哥儿,你说奇不奇,竹子开花。”“不是开的,我知道,是把野花插上去的。”但他已经从三哑的手上接去了。笑着对三哑鞠了一个躬。至于他自己掐的金银花,放在一个盘子里养着,大家似乎都忘记了。“三哑叔,你送哥儿过桥才好哩。”史家奶奶说。“那个自然,奶奶。”牛就在那阶下稻草堆旁,三哑牵来,他就骑。牛一脚一脚地踏,空中摇曳着竹枝花。“哥儿,我还没有听见你叫我哩,王家湾,老儿铺,前后左右都晓得我三哑叔,三哑叔就是史家庄,史家庄就是三哑叔,——三哑叔也有他的老家哩!”“你不是奶奶自家屋的人吗?”“三哑叔是个讨米的哩,正是哥儿这么大,讨米讨到奶奶门口,讨米的有什么话讲?看见我只晓得吃饭,不说话,就说我是哑巴!”“哥儿——你看你这眼睛是多么玲珑!你怕我吗?哈哈哈。不要怕,三哑叔现在不是讨米的,是一个忠心的长工,除非我家奶奶百岁升天,三哑叔是不离开史家庄的。”“三哑叔,今天你就在我家过夜好不好呢?我上街买好东西你吃。你喝酒不呢?”“哈哈哈,我的哥儿,不,不,我送你过桥我就回来。”要上坝了,三哑叫他下来,上坝不好骑。“这牲口,我一吼它就不走了,我把它拴在树上。哥儿,它跟我有十几年哩,奶奶留我放牛,二十五年共是三条。”小林望着三哑。“你先前到我家你怎么会找得到呢?那有绿鼎的是火神庙,庙后边那房子就是的,——三哑叔,我说你还是一路到我家去。”三哑笑着摆头。“你不去你就牵牛回去,我会过桥的,我总是一个人过桥玩。”“那么你走,我看你过去就是了。”小林一手捏竹枝,从石桥上慢慢地过去,过去了,回身,三哑还站在这头望他,笑闭了眼睛。(有删改)注①废名:原名冯文炳,1901年11月9日出生于湖北黄梅,对沈从文、汪曾祺等作家产生过影响。②三哑:原为乞丐,被史家奶奶收留,遂为史家长工。1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(

)(3分)A.小林遇见黑狗后,由“止步”到反问到肯定,表现出了他由恐惧到勇敢向前的心理。B.文中两次写史家奶奶的泪以及她对往事的欲言又止,暗示了孩子们的生活中各有不幸的往事。C.“三面是大树包围”将史家庄封闭起来,与外界隔绝,构建了没有喧嚣的世外桃源。D.小林和琴子都是孤儿,但因为身边人的温柔以待,都能够尽情享受生活的点滴快乐。A解析

A项,“表现出了他由恐惧到勇敢向前的心理”错误,从原文第三段“然而实在有点怕”可知,小林是实际怕狗但强装镇定的心理。2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确一项是(

)(3分)A.文本用全知视角叙述,但很少直接表达人物情绪及内心活动,主要通过对话表现人物内心世界,留给读者更多想象空间。B.把芋叶比作“许许多多的孩子赤脚站在水里”,既风趣又形象,写出了乡村孩子的生活体验,富有乡村生活气息。C.“空中摇曳着竹枝花”,和茹志鹃《百合花》中枪筒里颤动的野菊花的细节描写一样,都表现了他们对未来充满希望。D.废名描写乡村之美,与之相似的是沈从文在《边城》中亦谱写了一曲田园牧歌,只是本文跳转隐喻多,而沈文明白晓畅。C解析

C项,“都表现了他们对未来充满希望”错误,花是美的象征,把花插在枪筒里或竹枝上,表现了他们的天真和对生活的热爱。3.文中用“嘴巴却张得那么大”“哈哈哈”“笑闭了眼睛”等语句描写三哑,刻画了他怎样的形象特点?请简要分析。(4分)粗中有细,热情周全。三哑热情地迎接客人,快乐地护送客人回家,笑对客人的他,反映出乡村人的善良与周全。②忠厚善良,常怀感恩。三哑小时乞讨流落到史家庄,被奶奶收留,笑对奶奶,对生活怀有感恩之心,与史家奶奶是忠仆义主的传统模式。③坚韧乐观,热爱生活。“笑闭了眼睛”的三哑是理想的史家庄人的代表,与小林、琴子、史家奶奶一样,都有不幸,却又有自己的幸福,追求更真、更善、更美的生活,凸显了个体生命在磨难中的美丽与坚韧。4.文本与《荷花淀》风格相近,都有“诗化小说”之称,请结合文本,简要分析其“诗化小说”的具体表现。(6分)①诗化的人物美:作者避开对孤儿凄惨身世的叙述,重点写他们相识的美好和欢乐,挖掘人物的人情美、人性美,对人物的描写因包蕴着作者丰厚的情感和美好的理想而显得富有诗意。②诗化的意境美:文章运用细腻的笔触,在河边捣衣、祖孙留客、三哑送客等场景中融入情感,营造出诗情画意的意境美。③诗化的语言美:文章或巧设比喻,捕捉细节;或白描勾勒,寥寥数语传达出丰富的意味,呈现出清新秀丽、简练含蓄、音韵和谐的语言美。④诗化的生活美:文本注重发掘生活中的美好,传达出生活的圣洁。诗化小说的解读路径1.明确线索,把握行文脉络与传统情节小说相比,诗化小说不太讲究故事的起承转合与情节逻辑,不太追求情节的连续性、完整性,也不注重塑造完整的人物形象,而是侧重将主观情感融入叙述内容之中,追求小说内在的诗意情致、情调和情绪的抒发与表达。2.关注叙述视角,把握叙述特色不少诗化小说比较喜欢采用主观性、抒情性鲜明的叙述视角,如“我”的视角、第三人称有限视角、儿童视角、回忆视角等。这些叙述视角往往根据情感抒发、氛围营造与诗意内涵的需要交织在一起或灵活切换。3.体会人物描写,挖掘文章主题诗化小说擅长人物描写,尤其是人物心理和细节描写,以展现人性美、人情美,或者表现主人公对美好生活的追求。即使小说中有对社会现实的批判与揭露,也是暗示性的、委婉的,需要体会和挖掘。(二)书信体小说阅读阅读下面的文字,完成1~4题。(16分)野火春风斗古城[注](节选)李英儒我亲爱的银环胞妹:你接到这封信,一分钟也别迟缓,立刻送到杨政委那里去。告诉他,我麻痹大意犯了错误,没有完成党交给的任务。那天,我接受任务,刚走到苑家屯村边,便衣特务拦住了我,查问我的身份。要是我不献居住证就好了,那上边同赵家有关联,特务把我带到赵家对质,恰遇上那个戴黑眼镜的叫蓝猫的特务率领敌人清查户口,这样我被捕了。被捕当时,他们胃口很大,希望至少能捕住像杨同志那样的人,拷问了两个钟头,我自然不肯说,但我实在担心杨同志,他跟敌人一庄之隔,就在南板桥集上等着,还规定不见不散。假如敌人聪明些,从我的来路上去搜,杨同志必遭不幸。我瞅个空子,拼命去夺一个坏蛋的枪,逼得他不得不朝天开火。我多满意他这声报讯的枪声呵,不知当时杨同志听到没有。我被捆绑进城了,敌人排列那样多的队伍,前呼后拥押着我走,是怕我逃跑吗?不是。敌人是要示威,我是他们示威的资本。我能当软骨头吗?当然不能。我得叫市民们看看共产党人的骨气!敌人,你夸什么胜利?你们获得我这个没出息的小卒能顶什么?就是这样一个小卒,也未必叫你们尝到甜头。可是,我心里也很难过。我还年轻,受党的恩德太多,出力的机会太少。难道就这样早早了此一生吗?我从参加工作那天起,就抱有这样的希望:有朝一日,我们解放了城池,由我领着咱们的武装,按着坏蛋的家门,指着他们的脑袋,一个也不漏网,一一都捆绑起来,那时节,人们是多么痛快,我是多么开心。哪晓得这些美好的希望都破灭了,不是我当向导抓捕敌人,而是被敌人五花大绑绑着我自己。我不能瞒你们,我是受了严刑拷问,流过许多血……请你们尽管放心,我不会给党丢人。敌人不是草包,他们能做到的事太多啦!他们能敲碎我的牙齿,能割掉我的舌头,甚至能剖腹摘出我的心肝;但他们只有一条不能,就是不能从我嘴里得出他们所需要的话。也不是闭起嘴来不说。我也说了一些,不知说得对不对,请组织审查。敌人问散传单、送情报、领兵攻打城池的事,我统统承担了,我是以“豁出一身剐”的心情承认的。也许是又犯了错误,因为他们松开我,把我送到一个居民家庭里来散押监视,这家有位善良的姑娘,这封信就是她为我冒着生命危险送的。还写什么呢?表白表白我的心愿吧!你知道的,我结婚后几个月,当地共产党组织抗日武装,人家高眼看我,挑选我当了妇女会主任。上级布置任务,动员青年参军,我怎样开始工作呢?想来想去,第一个是动员丈夫去前线。他求饶说:“我打了半辈子光棍,没见过孩子,只要你生下来,我当爹的亲亲他的脸,二话不说,第二天我就上前线打鬼子,在战场牺牲了,我也绝不后悔……”但我没答应。他提前上前线了,并带动着一帮青年集体参军。临走时,我要他给孩子起下个名字,他粗声大气地说叫“离”,说完他眼里含着泪走了,我懂得他是说分离呀,我给孩子起名叫小离儿。你嘲笑你姐夫恋家吗?他怎能没依恋呢?但他还是个人服从了整体。他参军后是个好战士,很快入了党,在有名的齐会战斗中,他献出了自己的生命。为了纪念他,我带着吃奶的孩子,奔赴内线工作,重回省城,移居郊区,联络内线,我认为这样做是服从了党的需要,继承了爱人的遗志,我没想过旁的,工作就是我最大的安慰。说说我最后一件心事,我的小离儿才五岁,她是我心尖子上的一块肉。不管把她送给谁,希望组织上给她点荣誉,给她挂上个革命烈士子女的头衔,我没给孩子留下产业,要留这点荣誉,等将来小离儿长大读书的时候(我想到那时候省城就解放啦),叫她向同学们讲说讲说,她是什么样的爹娘留下的女儿,让同学们知道:万恶的日本帝国主义发动侵略战争,给我们国家民族造成多大的灾难!让同学们知道和平是多么可贵,知道他们在充满阳光的幸福生活下学习,是先辈人怎样用鲜血和生命换来的。妹妹,说老实话,我把唯一的幸福寄托在理想和希望中了。让我向所有的青年人表达我的心愿吧!祝你们热爱自由,热爱生活,热爱生命!这些都不是容易得到的!我虽然是做了母亲的人,可我还不过是二十四岁的青年!我多么想自由,多么想活下去,至少希望活到城市解放,能看到你们欢蹦乱跳的那一天。现在看来,这都成了奢想。敌人也想让我活下去,还答应叫我在物质生活上活好一点,只要从我身上得到他们所需要的东西。我想活,我知道“死”并不是个令人愉快的词,但我不能避开它而丢掉我最宝贵的东西,这些东西不用说作为一个党员,就是作为一个普通的中国人也是不能失掉的。这样,我的未来就可知了。青年学生们,同时代和未来的青年们,让我——一个年轻的共产党员为你们的光明前途祝福吧。姐姐

金环注《野火春风斗古城》是李英儒描写华北敌后抗日根据地和华北日寇占领城市的斗争生活的长篇小说。1.下列对文本相关内容的理解,正确的一项是(

)(3分)A.“敌人,你夸什么胜利”一句运用反问的修辞手法,表现出金环对敌人的蔑视,以及因为视死如归而对自己被捕一事的不以为意。B.虽然“我”没有做过散传单、送情报的事,没有领兵攻打城池,但“我”在敌人审问时都承担了,这表现出了革命者的大无畏精神。C.文中提到那位“冒着生命危险”帮“我”送信的善良的姑娘,在某种程度上表明了普通百姓对革命工作的支持。D.“我最后一件心事”就是担心自己年纪尚幼的孩子,这也从侧面暴露出我党中十分坚定的革命青年,也还存在一定的弱点。C解析

A项,“因为视死如归而对自己被捕一事的不以为意”错误。结合原文“可是,我心里也很难过。我还年轻,受党的恩德太多,出力的机会太少。难道就这样早早了此一生吗”可知,金环对自己被捕是有难过情绪的。B项,“虽然‘我’没有做过散传单、送情报的事,没有领兵攻打城池”错误,于文无据。D项,“这也从侧面暴露出我党中十分坚定的革命青年,也还存在一定的弱点”错误。这里没有暴露弱点的意思,最后的“心事”更彰显出对舍小家为大家的革命战士的赞美之情。2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(

)(3分)A.开篇悬念陡起,“我麻痹大意犯了错误”成功激发起读者的阅读兴趣,接下来金环的夺枪行为,更是一下子抓住了读者的心。B.选文采用一封家书的形式,以一位年轻革命者的口吻娓娓道来,重点讲述她投身革命的事迹和誓为革命献身的思想情感。C.选文以细腻的笔调展现“我”被捕后种种矛盾纠结的复杂心理,结尾部分由衷的希望和热情的祝愿更是将情感推向了高潮。D.选文记叙、议论、抒情相结合,尤其是其议论和抒情的文字,表现出金环为革命事业不怕牺牲、英勇奋斗的崇高精神,感人至深。C解析

C项,“被捕后种种矛盾纠结的复杂心理”错误。“我”被捕后忠于革命,态度坚定,对敌斗争并无矛盾和纠结。3.金环在信中用大量笔墨写丈夫参军的事,有怎样的表达意图?请简要分析。(4分)①表白自己的心愿,表达自己一定会英勇不屈,以此请党组织放心。②展现丈夫形象,突出其革命精神,以此激励胞妹同自己一样继承其遗志,努力为革命工作。③为女儿的未来做打算,让女儿享有烈士子女的荣誉,以激励女儿坚强成长,并希望党组织对女儿予以照顾。4.金环被捕的故事如果用全知视角叙述,会非常细致生动,但作者却以书信的形式来叙写。这样写带来了怎样的文学效果?请简要分析。(6分)①以书信的形式来叙写,是以第一人称叙事,可以使故事更加真实可信,更能打动人心。②书信的形式,只限于金环的视角,则许多内容可以不必交代,使文章笔墨简省而重点突出。③书信的形式适于议论和抒情,能充分展现金环的思想,表达金环的希望,使文章主旨更鲜明,使金环的形象更丰满。书信体小说的解读路径1.抓住第一人称叙述视角。第一人称叙述非常适合小说的抒情性特征和心理描写的特征,讲述口吻更能表达作者隐含的创作意图,更适合在文中进行大量的心理描写。2.关注抒情的真实性。书信体小说只能以第一人称“我”这一种角度讲述故事,塑造形象、写人叙事都是以“我”的亲身经历、亲眼见闻展开,容易使读者感到亲切,增加真实感。3.关注内容的自传性。书信体小说中的人物成为作者的代言人和化身,人物作为叙述主体,其自我言说也就是作者的自我言说,是作者自我与个性的张扬。(三)对话体小说阅读阅读下面的文字,完成1~4题。(16分)回

身

掌马笑泉这天夜里,他梦见了师父。师父绾一个高髻,穿着道袍,只管打坐,也不理会他。他跪了许久,师父才拿起拂尘,往他脑袋上打了一下。这一下把他打醒了。下午他准备站桩时,突然听到长班在院里喊:“薛师傅,您有客人。”他倾听了一下脚步声,连忙打开门,那人已上了台阶,看到他便站住了,圆脸上露着笑意。他快步迎上去,唤了声大师兄,便不知道说什么好,眼睛微微泛红。“我还以为你不记得我了。”“怎么会呢?怎么会呢?”“那到了京城怎么不来见我?”“我不知道您回来了。”“嗯。那是二师弟没跟你说,回头我去骂他。不过你也没给机会让他说。”他没吭声,把大师兄让进房中。大师兄一边看着他倒茶,一边说:“看你比过去稳重多了。”“您的修为,我们可都赶不上。”大师兄呵呵大笑,“听说你现在长能耐了,快露一手,让师兄瞧瞧”。他应了声好,身子陡然塌下去,等暴胀起来的时候,人已站在长凳的另一边,对着大师兄拱拱手。“好!”大师兄说,“你的身法已经练到神变的地步,单论这个,我和二师弟都不及你。”“大师兄,论功夫,我和他一向都不及您。许久不见,您也露一手让我开开眼界。”大师兄喝了口茶,走到开阔地,哼了一声,打出一记半步崩拳。整间房都抖了一下。那顶瓜皮小帽直射而上,落下来时,大师兄身形稍动,不偏不歪回到他头上。他鼓起掌来,说:“这就是冲冠力啊!”大师兄点点头,落座后拈起颗花生搓了一下,一粒花生仁就弹进他嘴里。他望着大师兄,满眼都是钦佩,还有亲近。方才他这记半步崩拳,前崩开碑,后蓄满弓,上顶冲冠,下蹚掀地,腰胯还拧着股巨力,功力和打法都已到了极致。既然大师兄回来了,论资格论功夫,本门应该由他主持才对,怎么二师兄还占着那个位子?这般想着,他愈发觉得二师兄有可恨之处。“大师兄,师父他老人家呢?”“他出家了,在终南山修行呢。”他一愣,随后喃喃地说:“他真的出家了。”“你也听说了?”“我昨晚梦见他了,在个道观里。”“嗯,师父由武入道,在尘世留的这些技艺,就靠我们传下去了。”“你们当年为什么要走呢?”“你还记得庚子年的事吗?”“记得,那年京