初中语文统编版（五四学制）七年级上册第一单元4 古代诗歌四首闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 教学设计

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计一、教学目标（核心素养）语言建构与运用：积累“杨花”“子规”“夜郎”等重点词语含义，掌握“左迁”“寄”等词的文言常识；准确朗读诗歌，把握七言绝句“二二三”节奏，能借助课下注释翻译诗句，概括诗歌内容。思维发展与提升：分析诗歌“写景——叙事——抒情”的结构逻辑，理解“杨花”“子规”与诗人情感的关联；结合李白与王昌龄的交往背景，探究“明月”作为情感载体的深层用意，提升对诗歌意象与情感关系的分析能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌中“凄凉中藏牵挂”的意境美，赏析拟人手法如何让抽象情感具象化，体会李白诗歌“浪漫而真挚”的语言风格。文化传承与理解：领悟古代文人“以诗寄情”的交往传统，感受李白对友人的深厚情谊与侠义精神；认识“杨花”“子规”“明月”等传统意象的文化内涵，增强对中华古典诗歌情感表达范式的认同与传承意识。二、教学重难点（一）教学重点通过多形式朗读，掌握七言绝句的节奏与情感基调，积累重点字词与诗歌大意。分析“杨花”“子规”“明月”的意象特点，理解意象与诗人“牵挂、担忧”情感的关联，把握“借景抒情”“拟人抒情”手法。（二）教学难点结合时代背景和诗人经历，透彻理解诗人将“愁心”寄予明月这一独特想象背后的深层情感和文化内涵。引导学生从诗歌中汲取情感力量，将对友情的感悟转化为实际生活中的行动，培养积极健康的情感态度。三、方法运用（一）教学方法创设情境法、诵读品味法、合作探究法、讲授法（二）学习方法自主学习法、合作学习法、活动学习法、诵读法四、教学手段多媒体五、课时安排1课时六、教学过程（一）导入新课，设疑激思联系生活，引入寄托：“同学们，你们给远方的朋友寄过什么？除了快递包裹，还能寄什么？”引导学生思考并描述，预设学生回答“寄思念”“寄祝福”等。教师顺势提问：“而有一位著名的唐代诗人，因他的朋友被贬到偏远之地，他虽不能亲自送别，却写下一首诗寄托思念。”聚焦诗题，引发思考：教师继续引导：“谁要寄什么给谁？千里之遥，他打算怎么‘寄’？”并进行背景补充：简要介绍王昌龄被贬背景（因刚正不阿得罪权贵，被贬为龙标县尉）与李白、王昌龄的交往（二人同为盛唐诗人，志同道合，称“王李”）。教师板书课题《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，解释“左迁”为“贬官”，“遥有此寄”即“从远方寄来这首诗”。设计意图：导入环节从“生活中的‘寄’”切入，搭建“现实生活—古典诗歌”的连接点，降低学生对“遥寄情感”的理解门槛；通过连续设疑，激发学生的好奇心；简要交代创作缘由与人物关系，为后续理解诗歌情感铺垫基础。（二）初读感知，整体把握请学生们自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子。借助工具书解决“子规（guī）”“五溪（xī）”“夜郎（láng）”等字词读音，教师巡视纠正，强调“左迁（qiān）”“寄（jì）”的读音与字形。请两位同学分别朗读全诗，其他同学在听读的过程中，圈出你不认识的生字词或者同学读错的字音，并在同学朗读结束后予以纠正。随后听教师范读，用“/”标注节奏与语调，教师予以指导。节奏划分方法指导（结合诗歌体裁与语义）：根据七言绝句“二二三”基本节奏划分：这是七言诗最常见的节奏，符合汉语双音节音步习惯，如“杨花/落尽/子规啼”“闻道/龙标/过五溪”。根据语义分层调整：某部分语义紧密，可适当合并，避免割裂意思。如“我寄/愁心/与明月”（“愁心”为整体，不可拆分）、“随君/直到/夜郎西”（“夜郎西”是地名，不可断开）。根据情感调整停顿时长：读“杨花落尽子规啼”时，“落尽”后稍作停顿，体现凄凉感；读“随君直到夜郎西”时，“直到”后停顿稍长，体现牵挂的绵长。语调指导：首联语调稍低沉，体现凄凉担忧；颔联语调温柔，体现牵挂与慰藉。学生跟读2遍，模仿教师的节奏与语调；再分组朗读，每组读1遍，教师点评（重点纠正“二二三”节奏的准确性，如避免读成“杨花落/尽子规/啼”）。邀请2-3名学生单独展读，其他同学听读并评价“节奏是否准确”“情感是否到位”。教师最后总结：前两句低沉缓慢，“子规蹄”带颤音；后两句语气渐强，“随风直到”加快语速；“夜郎西”一字一顿，体现思念之切。配合轻柔的古风笛音，全班齐读，感受诗歌的节奏美与韵律美，初步把握诗歌整体的情感基调。设计意图：本环节以“朗读”为核心，遵循“自主尝试—纠错—示范—模仿—展示—齐读”的梯度流程，符合学生“从不会到会”的技能学习规律，旨在帮助学生掌握诵读的基本方法，加深对诗歌的理解和对作者情感的把握。（三）语言细读，疏通诗意学生结合课下注释和工具书，自主尝试翻译诗歌，圈画出难以理解的字词和句子。小组合作交流，讨论疑难问题，教师巡视各小组，适时给予指导。小组代表提出仍未解决的疑难，全班共同探讨解决。重点讲解“杨花”（柳絮，常象征漂泊无依）、“子规”（杜鹃鸟，叫声凄切，常象征离别和哀伤）、“五溪”（当时的偏远之地，代指路途艰险）等字词的含义。教师引导学生梳理诗歌大意：在杨花纷纷飘落、子规声声啼叫的暮春时节，我听说你被贬到龙标去，一路上要经过五溪。我把自己忧愁的心思寄托给明月，希望它能随着风一直陪着你到夜郎以西。设计意图：本环节是诗歌学习的基础环节，本环节采用“自主—合作—全班”的递进式设计。先让学生独立运用注释和工具书解决问题，培养自主学习能力；小组合作交流汇聚学生智慧，在思维碰撞中解决大部分疑难，培养合作探究精神；教师的重点讲解则聚焦关键意象的象征义与核心诗句的手法，避免学生仅停留在“字面翻译”层面，帮助学生形成对文本内容的整体认知，为后续赏析情感做好铺垫。）（四）精读探究，含英咀华引导学生思考：“诗中写了‘杨花’‘子规’‘明月’三种事物，它们分别带给你什么感受？诗人写这些事物，是想表达什么情感？”组织学生先独立思考，再小组交流。小组代表发言，教师总结：杨花（漂泊）+子规（哀伤）：营造凄凉氛围，暗含诗人对友人“漂泊偏远之地”的担忧；明月（皎洁、永恒）：诗人将“愁心”寄托给明月，让明月成为“情感使者”，体现对友人的牵挂绵长不绝。分析抒情手法：教师继续提问：“‘我寄愁心与明月’用了什么手法？这种手法有什么好处？”引导学生明确这一句使用了拟人的修辞手法，将“抽象的愁心”转化为“具象的明月”，诗人将明月人格化，让它带着自己的愁心陪伴友人前往夜郎西。这样写，生动形象地表达了诗人对友人的深切关怀和牵挂之情，使抽象的情感变得具体可感，富有感染力。联系背景深化理解：在多媒体上出示事先准备好的唐朝疆域图，引导学生寻找“长安”“龙标”“五溪”“夜郎”等地理位置，通过观察疆域图学生不难得出“五溪”“夜郎”的偏远，教师适时追问学生：“龙标在湖南，为何要说夜郎西？”联系古代地理特点分析并明确：通过写路途的艰险，突出诗人对友人的担忧——担心友人在偏远之地受苦，进一步体现二人的深厚情谊。引导学生再次配乐朗读诗歌，深入体会诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。设计意图：本环节是教学的核心，通过“意象分析—手法赏析—背景链接”的逻辑链，引导学生从“读懂内容”走向“读懂情感”，实现“理解—感悟—表达”的闭环。（五）联系现实，拓展延伸联系生活：教师适时联系生活发问：“同学们，生活中你有没有‘无法当面表达关心’的时刻？你会用什么方式传递情感？（如给远方的朋友发消息、寄礼物）李白用诗歌让明月传情，这种方式对你有什么启发？”引导学生体会“文字与意象”的情感传递力量，思考如何珍惜友情，在朋友遇到困难时给予关心和帮助，学会用真诚的方式表达关心。文化拓展：补充其他“以明月寄情”的诗句，如“举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》）、“但愿人长久，千里共婵娟”（苏轼《水调歌头》），让学生认识“明月”是中华诗歌中“情感载体”的经典意象。设计意图：拓展延伸环节旨在实现“文本—生活—文化”的三重迁移。避免诗歌学习与现实脱节，同时渗透“珍惜友情”的价值观；补充“明月寄情”的其他诗句，帮助学生建立“意象文化”的知识体系，从而提升文化认同与传承意识，实现“学一首诗，懂一类文化”的目标。（六）课堂小结《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗虽只有4句，却用“杨花”“子规”铺垫凄凉，用“明月”传递牵挂，将李白对友人的担忧与情谊写得真挚动人。它不仅是一首送别诗，更是古代文人“以诗为信”的情感见证。希望同学们能记住“杨花”“子规”“明月”的文化内涵，也学会用真诚的方式对待身边的朋友。设计意图：课堂小结采用“内容回顾+情感升华+文化提醒”的结构，让小结既起到“回顾知识点”的作用，也实现“育人”的收尾，让课堂结束时学生仍能带着情感共鸣与思考。（七）布置作业背诵并默写《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，体会诗歌的语言美和情感美。结合诗歌内容，扩写200字左右写一段文字：描述“李白让明月传递牵挂”的情景，融入自己的感受。设计意图：作业设计兼顾“基础巩固”“能力提升”两个层次。第1题背诵默写是古诗教学的基础要求，确保学生掌握文本本身；第2题“情景扩写”要求学生结合理解进行创造性表达，既锻炼语言组织能力，也深化对诗歌情感的感悟。七、板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐）李白景：凄凉氛围事：路途艰险法：拟人手法情：牵挂绵长意象（杨花、子规、明月）→情感（担忧、牵挂）八、教学评一体化评价量表评价维度评价主体评价要点评分标准（1-4分）评价依据得分语言运用教师学生自评文言知识积累、朗读节奏把握、诗句翻译准确性4分：完全掌握；3分：基本掌握；2分：部分掌握；1分：未掌握作业课堂朗读思维提升教师小组互评意象与情感关联分析、拟人手法作用理解4分：分析深刻；3分：基本清晰；2分：理解模糊；1分：无法分析讨论发言探究成果审美鉴赏教师全班互评诗歌意境感知、语言风格体会、扩写情景的创造性4分：感悟独特；3分：略有体会；2分：体会肤浅；1分：无体会扩写作