【《学生评教浅析的理论基础概述》6400字】

学生评教研究的理论基础概述目录TOC\o"1-3"\h\u4716学生评教研究的理论基础概述 121993一、政策过程理论 126297二、CIPP评价模式理论 12277三、布卢姆教学评价理论 212606四、建构主义学习理论 29610第三节学生评教的理论基础 429393一、一流本科教育的特征 430184二、教学评价原则 812173三、学生评教原则 828371四、学生评教目标 9一、政策过程理论政策过程理论的框架有多种，其中阶段启发框架把复杂的政策划分成分散的阶段，并在特定阶段展开深入的分析。通常包括政策议程设置、政策建构与合法化、政策实施与评估，同时分析各阶段具体进程的影响因素吴非吴非.课堂上究竟发生了些什么[M].北京:中国人民出版社,2015.二、CIPP评价模式理论美国学者Daniel.Stufflebeam于20世纪六十年代提出该模型，它提供了评价指标选择新思考。主要分为四个步骤：首先是背景评价，它强调对评价对象的需求进行判断，分析现状与目标之间的差距；其次是输入评价，它强调对各种可促进目标实现的方案进行选择；再次是过程评价，它强调过程预测和修正；最后成果评价是对目标实现程度的考量。相应的面向一流本科教育评价在背景方面，可涉及人才培养环境；在输入层面评价，可涉及专业资源配置；在过程层面，评价可涉及教学内容与方法、信息沟通渠道、运行保障体系建设等；在成果层面，可涉及信息沟通渠道等。本文依托CIPP评价理论，实现特征归纳和指标构建分层递进，体现了研究的科学性。三、布卢姆教学评价理论美国芝加哥大学教授布卢姆提出教学评价理论，他认为有计划的教学指导，是基于教学目标对整体教学做出针对性价值判断的完整过程，相应的教学评价也呈现出阶段性特征，可以划分为：诊断性、形成性和总结性的评价。其中“形成性评价”在现代教育理论中运用最为广泛。“形成性评价”强调在教学过程中进行评价，而这一阶段中师生处于双向互动的动态过程，学生和老师处于互相评价的位置，通过改进教学和提高兴趣以达到教学目标和预期的效果。学生评教的有效性来自于形成性评价中的启发。同样的阶段式的评价模式，为学生评价指标体系的运行也提供了重要的借鉴意义张必芳张必芳.布卢姆教学评价理论述评[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),1987,(2):41-46.四、建构主义学习理论建构主义学习理论最早源于古希腊哲学家苏格拉底，该理论提倡用引领式、启发式的学习引导学生从原有知识体系出发，产生起新的知识的过程。其主要解决两个核心问题：第一是“究竟什么是学习”，第二是“究竟应该如何进行学习”。前者认为，学习的效果不在于教师教授的内容或者传授的能力，而在于构建新知识系统的能力，即将知识内化为一种能力。而后者强调以学生为中心的学习。学生要主动分析、协商、探索、构建新知识体系；而教师应该发挥指引作用，创造有利于学生构建体系的环境，激发兴趣，答疑解惑，深入引导。建构主义的学习理论可以总结概括为三个主要的层面：（一）知识观传统的知识观片面的认为，知识是经过长期发展，并经过检验的稳定的结构体系。而建构主义认为，知识虽然是在一定时期内人们所普遍接受的事实，但实际上知识是流动的，是动态存在的。不同的主体对知识的认知和消化程度不同，就会延申出新的知识。知识不仅仅是被动的接受和吸收，而是要提高到理解问题内涵和功能的高度。这就要求教师的教学不能对知识照本宣科，而是要经过系统的处理，要求学生的学习也不能对知识死记硬背，而是要深入的理解，对其进行消化和升华，形成自身能力。因此面向一流的本科教育背景下，教师对知识的处理应该为其增加附加值，改变传统的机械式科普，选择更多元内涵，更深层次的传授方式，以激发学生将知识内化于心的能力和主动求学思考的热情。（二）学习观建构主义认为学习过程实际上是重塑与知识建构的过程，个体不同，构建知识的快慢、程度也会相应的存在差别。学习过程是一个既多元又个性的过程，这一过程包含两个方面，一个是吸纳知识在头脑中建立新模式，一个是对原有知识结构和储备的改造和重组。而学习过程极少一部分是吸纳新知识，更多的是对外部信息的有选择吸纳，并对自己的知识结构进行有意识的重组与升级。在这一过程中教师的教学能够提供认知升华的指导，而学生的自主学习能够促进认知结构有序的、渐进的转化，提高思想改进的稳定性。因此面向一流的本科背景下，教师的教学需要针对学生的个人发展，制定不同的培养计划，因材施教，在知识、价值等各方面增强学生的个人素质，以帮助学生构建正确的三观。（三）教学观教学观基于知识的接受性，学习的主动性，强调学习和教学的主动性、情境性和社会性。所谓主动性就是，教师通过启发式的教学模式鼓励学生变被动接受型学习为自主探索型学习模式；所谓社会性就是，学习者的知识获得是在不断的社会交流过程中实现的，与老师交流、与同伴交流，在交流中获得灵感，教师能够了解学生诉求，而学生也能清晰表达自己的感悟，实现知识的内化。因此在教学内容中引入实践、社会意义能够增强学生知识建构的能力，在教学过程中引入互动教学、团队合作展示等新型的教育教学模式，不仅符合学生综合素质培养的要求，更有利于激活创新力；所谓的情境性就是，学习者的知识是在一定情境下获得的，教学过程不能脱离具体的情境而空谈理论，而是要联系背景、联系实际，主张弱化学科边界，强调学科间的交叉，形成能适应各种社会环境的能力。因此面向一流的本科教育背景下，学生主动性的发挥不仅依靠教师教学的引导，同样也依靠贴近社会的学习环境。教法、学法环境是需要综合考虑的因素。第三节学生评教的理论基础一、一流本科教育的特征评价大学办学质量是现实难题，国内外没有一个评价及其标准能够获得一致认可。但是基本共识是：评价一所大学的本科教育是否一流不能超越学校办学定位和人才培养的类别属性。从这个角度而言，一流本科教育则存在可归纳的共性特征。我国统筹推进“双一流”建设过程中，一流的遴选标准为，“以中国特色学科评价为主要依据，参考国际相关的评价因素，综合了高校办学条件、学科水平、办学质量、国际影响力等情况”。中国政府网.国家发展改革委印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》./srcsite/A22/moe_843/201701/t20170125_295701.html王建华.中国政府网.国家发展改革委印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》./srcsite/A22/moe_843/201701/t20170125_295701.html王建华.“双一流”建设中一流学科建设政策检视[J].苏州大学学报(教育科学版),2020,第8卷(2):41-50.因此本文在文献梳理的基础上，参考《关于高等教育学校加快“双一流”建设指导意见》、《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》、《高等教育人才培养质量标准体系》、《2014年理工类专业教学质量国家标准（参考框架）》等文件归纳一流本科教育的特征：（一）办学理念1.内涵式发展为主线。内涵式发展，是一种强调质量性、效益性、规模化、结构化为一体的协调统一发展模式。则高等教育内涵发展的“核心”在于教学质量的提高，重视挖掘基础教学潜力，优化综合结构，提高教学质量和内部管理效益王平祥.研究型大学本科教育人才培养目标研究[D].华中科技大学,2018.王平祥.研究型大学本科教育人才培养目标研究[D].华中科技大学,2018.2.立德树人为根本任务。一流的本科教育的最终归宿就在于培养新时代拔尖优秀人才。“德”，广泛的包括理想信念、道德素养、法治精神三个层面。所谓理想信念在我国就是要始终坚定中国特色社会主义理想，将个人理想与国家兴旺发达紧密结合。所谓道德素养就是要以高尚的道德品质来要求学生，引导他们形成正确的三观。所谓法治精神就是要求学生要有尊法、学法、守法、用法行为习惯。最后，立德工作是一项长期的、全过程的、潜移默化的任务，需贯穿全过程王树荫.厘清立德树人根本任务中“王树荫.厘清立德树人根本任务中“德”的含义..3.“互联网+高等教育”为新背景。当前是教育与互联网高科技相联合的时代，无论是教学的方式还是教学的内容都发生深刻转变。这样背景下的人才教育模式需要做到：一、教育精品化。随着网络兴起，网络教育发达，教育资源变得丰富，但也容易造成混乱，低质的教育资源也会污染学生的知识体系，因此一流本科教育在网络背景下要更要求品质，为学生提供正确的思想引领；二、学习信息化。网络科技的发达使得信息碎片化发展，学生可以方便快捷的了解各种知识，而碎片化也蕴含着片面、遮蔽、盲目等危机，对知识一知半解最终会形成错误的知识体系，因此一流的本科教育需要利用信息化的学习方式，但是也需要在信息化的同时，培养学生的综合思辨能力；三、科研立体化。随着互联网的发达，传统依靠图书馆、试验基地的科研模式已经被转变，更便捷的科研学习方式，要求一流的本科教育抓住机遇，加快产学研结合。（二）人才培养参考德瑞克三元分类的学术资格标准孟凡芹．高等教育人才培养质量标准体系［Ｍ］.北京：科学出版社，2019：102-103．，可以将人才培养的质量标准设定在认知层面的知识、行动层面的能力和存在层面的素质三大分类，由此具体特征可以展现为：孟凡芹．高等教育人才培养质量标准体系［Ｍ］.北京：科学出版社，2019：102-103．1.知识扎实。强调通过系统的学习，从学科学习中理解并且熟练的掌握多元领域的基本知识，形成综合发展思维。主要包括：使用类知识（外语、计算机、数学经济）；专业知识；通识知识（哲学、历史）；其他相关领域知识等。2.能力多元。这种能力不仅强调本学科的学习，更强调跨学科学习。在本学科学习中形成良好的批判思考能力、钻研能力和创新能力；而在跨学科学习中形成良好的理解迁移能力、举一反三能力和综合拓展能力。主要包括：写作语言表达；自主学习、独立思考、更新知识；知识融会贯通；团队合作；解决实践问题；积极创新和畅通协调能力。3.素质优秀。这种能力是一种超越学科学习的能力，强调个体内在素质的提升。主要包括：道德素质；文化素质；身心素质；思维素质等。（三）学科建设一流学科是一流本科教育的基本单元，也是有力支撑，建设一流教育学科，可以针对性的依据不同的学生发展规划，提供教学内容，将学科优势转化为人才长远发展优势，推动一流本科教育建设。一流学科建设要求：1.体现特色。学科建设不能脱离追求学术研究的初衷，不能社会流行什么就建设什么。一流的学科首先是满足大学内涵式发展要求的，其次应该根据大学的办学定位，设置特色优势学科，形成人才发展的比较优势。特色体现在：一、校园文化特色。相同的学科在不同的学校应该有不同的发展前途，形成不一样的学科思维，教学过程中需要在把握整体性普遍原则的同时，体现文化特色；二、传统文化特色。世界的学习，世界的知识；知识是互通的，但是一流的本科教育要凸显出国际竞争力，需要发扬与传承中华元素。2.课程优化。本科学科的外化形式是课程结构，不同的课程结构反映了不同学科发展目标和阶段特征。课程的内容与结构设置与学科深入学习的联系密切。一流的学科建设需要对课程结构进行优化，使学生在有限课时中高效吸收专业知识。如：创新创业课程；跨学科交叉课程；全英文课程等。（四）师资队伍1.教师素质优良。当前处于知识信息时代，社会呼吁优质的教师，以充实扩大教育队伍。广泛开展以教师专业化、高质量化为核心的教师改革是一流本科教育向前发展的引领力量。教师素质优良体现在：教学态度、教学能力、教学改革，职业道德等方面。2.与学生平等关系。一流的本科教育背景下的师生应该是处于一种亦师亦友的平等关系中，这样才能激发自主学习热情，提升教学质量。这种平等主要体现在：教师耐心；和谐互动；氛围轻松活泼等。3.科学人才培养方法。教师实现高质量的人才培养，不能拘泥于单一的、传统的、古板的单方向传输过程，而是应该以科学的方法提出针对性的培养方案，最大范围的激发每一个学生的积极性。一流的本科教育下培养一批新一代拔尖优秀人才需要一批优秀的老师。采用：个性化培养；创新化培养；多样化培养等人才培养模式。（五）质量保障内部质量保证主要是对一流本科教育下的学校内部环境提出要求，主要包括：1.丰富的教学资源。教学资源是有效支撑教学活动和为教学服务的保障，主要包括：经费、设施和环境。在经费上，一流本科教育资源要满足相应的学术发展和人才培养与发展的需要；在设施上，应包括充足的实践教学设施、优质的线下教学设施和多样、畅通的线上辅助设施；在信息教育环境上，信息资源多样、信息开放度高、信息渠道多样等。2.完备的教学过程。教学过程是教师针对性的，将可利用的教学资源，运用到具体教育教学环境中的知识传递过程。教学过程是完整的体系，应当基于教学目标，划分不同阶段，提出层次要求。主要包括课程内容设置、课堂教学计划、实践教学计划和课后反馈四个方面的内容。3.全面的教学管理。教学管理是对全部的教育过程的整体监控。一流的本科教育需要有全面及时的管理系统，及时对系统做出适合的调整。主要包括：预前评估、中端评估和末期评估。在社会实践环境质量方面，是要求一流的本科教育更加贴近社会实践、增加学生将学术知识转变为实践能力，扩宽国际视野。上述的五个方面14个特征大致可以作为一流本科教育的评价标准。图2图2SEQ图\*ARABIC\s11一流本科教育的主要特征汇总图注：本研究自制.二、教学评价原则一流本科教育的教学评价体系是依据一流本科教育的标准对教学及其有关影响因素进行评价组织、实施、反馈以及与之相关保障体系的综合。一流本科教育