押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》模考模拟试题完整参考答案详解

押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》模考模拟试题第一部分单选题(15题)1、（2017年真题）下列关于我国股权投资基金的募集方式和投向的描述中，正确的是（）。

A.募集方式为非公开募集，或基金投向主要为非公开交易的私人股权，二者满足其一即可

B.募集方式可公开募集或非公开募集，基金投向可主要为非公开交易的私人股权或公开市场交易的股权

C.募集方式仅可非公开募集，基金投向主要为非公开交易的私人股权

D.募集方式可公开募集或非公开募集，基金投向主要为非公开交易的私人股权即可

【答案】：C

【解析】本题主要考查我国股权投资基金的募集方式和投向的相关知识。对于我国的股权投资基金，其有着明确的规定。从募集方式来看，仅可通过非公开募集的形式，这是为了保障投资者的质量和投资的安全性等多方面因素，避免公开募集可能带来的一些风险和问题。从基金投向方面，主要是针对非公开交易的私人股权，因为股权投资基金的核心特点就是参与私人股权的投资运作，通过对非公开交易的私人股权进行投资，实现资产的增值。接下来分析各个选项：-选项A：该选项表述“募集方式为非公开募集，或基金投向主要为非公开交易的私人股权，二者满足其一即可”，这种说法不符合我国股权投资基金的实际规定，募集方式和投向都有明确的要求，并非满足其一就行，所以选项A错误。-选项B：选项提到“募集方式可公开募集或非公开募集，基金投向可主要为非公开交易的私人股权或公开市场交易的股权”，实际上我国股权投资基金的募集方式只能是非公开募集，投向主要是非公开交易的私人股权，并非如该选项所说的可公开募集和投向公开市场交易的股权，所以选项B错误。-选项C：“募集方式仅可非公开募集，基金投向主要为非公开交易的私人股权”，这与我国关于股权投资基金募集方式和投向的规定相符合，所以选项C正确。-选项D：“募集方式可公开募集或非公开募集，基金投向主要为非公开交易的私人股权即可”，我国股权投资基金募集方式是明确规定只能非公开募集的，并非可公开募集或非公开募集，所以选项D错误。综上，正确答案是C选项。2、动作技能形成的一般过程的提出者是费茨和（）。

A.斯金纳

B.波斯纳

C.巴甫洛夫

D.皮亚杰

【答案】：B

【解析】本题考查动作技能形成的一般过程的提出者。选项A，斯金纳是著名的行为主义心理学家，他提出了操作性条件作用理论，强调通过强化来塑造行为，但并非动作技能形成的一般过程的提出者，所以A选项错误。选项B，动作技能形成的一般过程由费茨和波斯纳提出，该理论将动作技能的形成划分为认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段，因此B选项正确。选项C，巴甫洛夫是经典条件反射理论的创立者，他通过狗的唾液分泌实验，揭示了条件反射的基本规律，与动作技能形成的一般过程无关，所以C选项错误。选项D，皮亚杰是儿童认知发展理论的创始人，他提出了认知发展的阶段理论，重点研究儿童的认知、思维发展，并非动作技能形成的相关理论，所以D选项错误。综上，本题的正确答案是B。3、大学校园精神文化的核心是（）。

A.政治观点

B.思想意识

C.理想信念

D.价值观

【答案】：D

【解析】本题主要考查大学校园精神文化的核心内容。大学校园精神文化是校园文化的核心，它体现了学校的价值追求和精神风貌。价值观是人们对周围世界的一种认识和评价，它影响着人们的行为和选择。在大学校园中，价值观贯穿于学校教育教学、科研、管理等各个方面，引导着师生的思想和行动，是校园精神文化的核心所在。选项A，政治观点主要侧重于对政治现象和问题的看法和态度，虽然政治教育是大学教育的一部分，但政治观点并非校园精神文化的核心。选项B，思想意识是人们对客观世界的主观反映，具有多样性和复杂性，它是在一定的价值观基础上形成的，但不是校园精神文化的核心要素。选项C，理想信念是人们对未来的向往和追求，为个人和社会的发展提供动力和方向，但理想信念也是建立在一定的价值观之上的，并非核心。综上，本题正确答案为D。4、阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（）。

A.操作技能

B.心智技能

C.应用技能

D.学习技能

【答案】：B

【解析】本题可根据不同技能类型的定义来分析阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能所属的类别。选项A：操作技能操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，如体操、游泳、书法等，它主要依赖于肌肉运动来实现。而阅读、写作、运算、解题并非主要依靠肌肉运动，所以不属于操作技能，A选项错误。选项B：心智技能心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都是在大脑中进行的认知活动，需要借助内部的思维、感知、记忆等心理过程来完成，符合心智技能的特点，所以这些技能属于心智技能，B选项正确。选项C：应用技能“应用技能”并非教育心理学中对技能的标准分类，它不是一个具有明确界定范围的概念，无法准确涵盖阅读、写作、运算、解题这些具体技能的本质特征，C选项错误。选项D：学习技能“学习技能”是一个较为宽泛的概念，它包含了在学习过程中所使用的各种方法和能力，但它不是技能分类中的专业术语。题干要求从专业的技能分类角度进行选择，所以D选项不符合要求。综上，答案选B。5、师生交往系统一般有集中型、松散型和（）三种典型方式。

A.单向型

B.外倾性

C.内倾性

D.温和型

【答案】：D"

【解析】本题考查师生交往系统的典型方式。师生交往系统存在集中型、松散型等典型方式。选项A，单向型并不属于师生交往系统的典型方式之一；选项B，外倾性通常用于描述性格特点等，并非师生交往系统的典型方式；选项C，内倾性同样一般是描述性格特质，不是师生交往系统的典型方式；选项D，温和型是师生交往系统三种典型方式之一，符合题意。所以本题正确答案选D。"6、（2017年真题）对于有清晰、可持续盈利的稳定企业适合用（）进行估值。

A.有效市场价格法

B.近期交易价格法

C.乘数法

D.收入法

【答案】：C

【解析】本题可根据各估值方法的适用范围来判断对于有清晰、可持续盈利的稳定企业应采用的估值方法。选项A：有效市场价格法有效市场价格法适用于存在活跃市场、有充足的可比交易价格的投资品种，在估值日能以合理成本取得该投资品种有效市场报价的情况。而题干强调的是企业有清晰、可持续盈利的稳定特性，并非侧重于市场的活跃和可比交易价格，所以该选项不符合要求。选项B：近期交易价格法近期交易价格法是指如果最近交易日距离估值日超过一定天数，且期间没有发生影响公允价值计量的重大事件，可采用最近交易日的价格确定公允价值。此方法主要关注交易时间和事件影响，与企业盈利的稳定性和清晰性并无直接关联，故该选项不合适。选项C：乘数法乘数法通常适用于有清晰、可持续盈利的稳定企业。通过选择合适的乘数（如市盈率、市净率等），结合企业的盈利、净资产等指标来对企业进行估值。由于这类企业盈利稳定且清晰，其盈利数据可以较为准确地反映企业的价值，使用乘数法能够相对合理地评估企业的价值，所以该选项正确。选项D：收入法收入法是通过预测被评估资产的未来预期收益并将其折算成现值，借以确定被评估资产价值的一种评估方法。它更侧重于对未来收益的预测，对于盈利不够稳定、难以准确预测未来收益的企业较为适用，与题干中“有清晰、可持续盈利的稳定企业”的特征不相符，因此该选项不正确。综上，本题答案选C。7、在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无。这在心理学中称为（）。

A.变式

B.比较

C.概括

D.抽象

【答案】：A

【解析】该题正确答案为A选项。本题考查心理学中相关概念的定义。A选项变式是指在教学过程中，为了让学生掌握知识的本质意义，变换知识的呈现方式，且本质属性保持恒在，非本质属性可有可无，符合题干描述。B选项比较是指区分事物的异同，是概括过程中区分一般对象与特殊对象以及本质因素与非本质因素的必要条件，与题干所描述内容不符。C选项概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程，并非是题干中变换知识呈现方式来突出本质意义的概念。D选项抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程，也不符合题干所述情况。综上，本题应选择A选项。8、罗夏墨迹测验属于（）。

A.投射测验

B.自陈测验

C.能力测验

D.智力测验

【答案】：A

【解析】本题可根据各种测验类型的定义和特点来判断罗夏墨迹测验所属的类别。选项A：投射测验投射测验是向被试提供一些未经组织的刺激情境，让被试在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。罗夏墨迹测验是由瑞士精神病学家罗夏于1921年编制的，该测验由10张经过精心制作的墨迹图构成，这些墨迹图是对称的，既无主题又无内容。主试向被试呈现这些墨迹图，让被试说出从图中看到了什么，这种通过被试对模糊刺激的反应来分析其心理和人格特征的方式，符合投射测验的定义，所以罗夏墨迹测验属于投射测验。选项B：自陈测验自陈测验是让被试自己陈述自己的人格特质，通常采用问卷的方式，要求被试对一系列陈述进行回答，以测量其人格特征。常见的自陈测验有明尼苏达多相人格调查表（MMPI）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）等。罗夏墨迹测验并非通过被试自我陈述来测量人格，而是基于被试对墨迹图的反应来分析，所以不属于自陈测验。选项C：能力测验能力测验是用于测量个人能力的工具，主要包括一般能力测验（如智力测验）和特殊能力测验。能力测验重点在于评估个体在某个或某些特定能力领域的水平，例如语言能力、数学能力、空间能力等。而罗夏墨迹测验主要是用于评估人格特征，并非针对能力的测量，所以不属于能力测验。选项D：智力测验智力测验是评估个体智力水平的工具，旨在测量个体的认知能力，如观察力、记忆力、思维能力、想象力等。常见的智力测验有比奈-西蒙智力量表、韦克斯勒智力量表等。罗夏墨迹测验的目的不是测量智力，而是探究个体的人格和心理状态，所以不属于智力测验。综上，本题正确答案是A。9、在人性的叙述中，认为人拥有自觉和自由以作出人生基本的抉择的是（）。

A.认知主义

B.行为主义

C.人本主义

D.存在主义

【答案】：D

【解析】本题可对各选项所代表的主义在人性叙述方面的特点进行分析，从而得出正确答案。选项A：认知主义认知主义强调学习是个体对环境刺激进行主动的信息加工和知识建构的过程，主要关注的是人的认知过程，如感知、记忆、思维等，并非着重于强调人拥有自觉和自由以作出人生基本抉择，所以选项A不符合题意。选项B：行为主义行为主义主要研究可观察到的行为，认为行为是由环境刺激所引起的反应，强调通过外部的刺激和强化来塑造行为，而不是强调人的内在自觉和自由的抉择，所以选项B不符合题意。选项C：人本主义人本主义强调人的价值、尊严和自我实现，关注人的内在体验和潜能的发挥，但它更侧重于人的积极成长和发展以及对自我价值的追求，没有像存在主义那样把人拥有自觉和自由以作出人生基本抉择作为核心观点，所以选项C不符合题意。选项D：存在主义存在主义认为人是自由的，人可以自由地选择自己的行为和生活方式，并且要为自己的选择负责，强调人拥有自觉和自由以作出人生基本的抉择，所以选项D符合题意。综上，本题正确答案是D。10、创造性思维的核心是（）。

A.发散思维

B.分析思维

C.形象思维

D.抽象思维

【答案】：A

【解析】本题考查创造性思维的核心。A选项，发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状，如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，它是创造性思维的核心，该选项正确。B选项，分析思维是遵循严密的逻辑程序和规律，逐步推导，然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的思维。它并非创造性思维的核心，故该选项错误。C选项，形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。比如艺术家、作家、导演、设计师等更多地运用形象思维，但它不是创造性思维的核心，所以该选项错误。D选项，抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。它与创造性思维核心的定义不相符，因此该选项错误。综上，本题正确答案是A。11、（）是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.胜任内驱力

【答案】：C

【解析】本题考查对不同内驱力概念的理解。破题点在于明确各选项所代表的内驱力的具体含义，并与题干描述进行匹配。分析各选项A选项认知内驱力：认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，是一种指向学习任务本身的动机，它源于学习者自身的内在求知欲，而不是为了获得长者的赞许或认可，所以A选项不符合题意。B选项自我提高内驱力：自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，它侧重于通过取得成就来提升自己的地位和自尊，并非直接为了获得长者的赞许，故B选项不正确。C选项附属内驱力：附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要，这与题干中描述的内容完全相符，所以C选项正确。D选项胜任内驱力：在常见的学习动机分类中，并没有“胜任内驱力”这一概念，所以D选项不符合。综上，本题正确答案是C。12、唯理论的代表人物是（）。

A.笛卡尔

B.冯特

C.洛克

D.华生

【答案】：A

【解析】本题可根据唯理论、不同人物的相关理论知识，对各选项进行逐一分析。选项A笛卡尔是唯理论的代表人物。唯理论强调理性认识的重要性，认为通过理性直观和理性推理可以获得可靠的知识。笛卡尔主张依靠理性演绎法，从一些不证自明的公理出发，推导出整个知识体系，其“我思故我在”的命题体现了他对理性思考作为知识基础的重视。所以选项A正确。选项B冯特是心理学史上的重要人物，他于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，被称为“心理学之父”，并非唯理论的代表人物。因此，选项B错误。选项C洛克是经验论的代表人物，经验论认为知识来源于感觉经验，强调通过观察和实验获取知识。洛克提出了“白板说”，认为人的心灵最初就像一块白板，所有的知识都来自于后天的经验。所以，选项C错误。选项D华生是行为主义心理学的创始人，他主张心理学应该研究可观察的行为，而不是意识。行为主义强调环境对行为的塑造作用，通过刺激-反应的模式来解释行为。因此，选项D错误。综上，本题正确答案是A。13、个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）。

A.动机

B.学习动机

C.需要

D.学习需要

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所涉及概念的定义来分析判断。选项A：动机动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。它强调的是推动行为的内在动力，而不是个体在学习活动中感到欠缺并力求满足的心理状态，所以A选项不符合题意。选项B：学习动机学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它侧重于推动学习行为的动力方面，并非是对学习中某种欠缺的心理感受，所以B选项也不正确。选项C：需要需要是有机体内部的一种不平衡状态，它表现为有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。“需要”是一个较为宽泛的概念，没有特定指向学习活动，所以C选项不符合本题要求。选项D：学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，这与题干所描述的内容完全相符，所以D选项正确。综上，本题答案选D。14、“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的现象，称为（）。

A.社会促进

B.社会懈怠

C.模仿

D.从众

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所涉及概念的含义，结合题干中“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”这一现象来判断正确答案。选项A：社会促进社会促进是指个体完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率提高的现象。而“三个和尚没水吃”体现的是随着人数增多效率降低，并非行为效率提高，所以该选项不符合题意。选项B：社会懈怠社会懈怠是指在团体中由于个体的成绩没有被单独加以评价，而是被看作一个总体时所引发的个体努力水平下降的现象。在“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的情境中，随着和尚数量的增加，个体觉得自己的付出和贡献不易被区分，从而出现了努力程度下降、整体效率降低没水吃的情况，符合社会懈怠的概念，该选项正确。选项C：模仿模仿是指个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程。题干描述的现象并非是和尚重复他人行为，所以该选项不符合题意。选项D：从众从众是指群体成员在真实的或想象的群体压力下其行为或信念上的改变，及其伴随的行为方式。题干中并没有体现出和尚们在群体压力下改变自己的行为或信念，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是B。15、某期货交易所内的执行价格为450美分/蒲式耳的玉米看涨和看跌期权，当标的玉米期货价格为400美分/蒲式耳时，看跌期权的内涵价值为（）

A.看跌期权的内涵价值=450+400=850（美分/蒲式耳）

B.看跌期权的内涵价值=450+0=450（美分/蒲式耳）

C.看跌期权的内涵价值=450-400=50（美分/蒲式耳）

D.看跌期权的内涵价值=400-0=400（美分/蒲式耳）

【答案】：C

【解析】本题可根据看跌期权内涵价值的计算公式来判断正确选项。看跌期权的内涵价值是指期权立即执行时可获得的收益，其计算公式为：看跌期权内涵价值=执行价格-标的资产价格（当执行价格大于标的资产价格时）；当执行价格小于或等于标的资产价格时，看跌期权内涵价值为0。在本题中，执行价格为450美分/蒲式耳，标的玉米期货价格为400美分/蒲式耳，执行价格大于标的资产价格，满足公式适用条件。将执行价格和标的资产价格代入公式，可得该看跌期权的内涵价值=450-400=50（美分/蒲式耳）。选项A中采用执行价格与标的资产价格相加的计算方式，不符合看跌期权内涵价值的计算公式，所以A项错误。选项B的计算没有依据，不符合相关计算逻辑，所以B项错误。选项D的计算同样没有遵循看跌期权内涵价值的正确计算方法，所以D项错误。综上，本题正确答案是C。第二部分多选题(5题)1、皮亚杰的儿童认知发展理论中，富有教育含义的观点有（）。

A.观察别人的活动能形成儿童新的认知结构

B.儿童有准备才能进行有效的学习

C.课程内容的编制就是依据知识内容本身的系统化和条理化

D.教学中强调活动法和自我发现法

【答案】：BD

【解析】本题可根据皮亚杰的儿童认知发展理论逐一分析各选项：A选项：皮亚杰认为认知发展是个体与环境相互作用的结果，个体通过同化和顺应来建构和完善认知结构，而不是观察别人的活动就能形成儿童新的认知结构。观察别人的活动只是个体获取外界信息的一种途径，它本身并不能直接促使新的认知结构的形成，还需要个体自身的内化和整合等过程。所以A选项错误。B选项：皮亚杰强调儿童的认知发展是有阶段性的，每个阶段都有其独特的认知特点和发展任务。儿童只有在自身认知发展水平达到一定阶段，做好了相应的准备时，才能有效地吸收和理解新知识，进行有效的学习。例如，让处于前运算阶段的儿童学习抽象的逻辑运算知识，往往难以取得良好的效果，因为他们的认知发展还不具备相应的基础。因此，儿童有准备才能进行有效的学习这一观点富有教育含义，B选项正确。C选项：课程内容的编制不能仅仅依据知识内容本身的系统化和条理化，还需要考虑儿童的认知发展规律和特点。皮亚杰的理论强调要根据儿童不同阶段的认知水平来设计课程内容，以适应儿童的学习能力和需求。如果只注重知识的系统性和条理性，而忽视了儿童的认知发展，课程内容可能会超出儿童的理解范围，导致学习效果不佳。所以C选项错误。D选项：皮亚杰认为儿童通过自主活动和自我发现来建构知识是非常重要的。活动法能够让儿童在亲身体验和操作中获取知识，自我发现法可以激发儿童的好奇心和探索欲，促进他们主动地去思考和解决问题。在教学中采用活动法和自我发现法，符合儿童的认知特点，有助于提高儿童的学习兴趣和学习效果，因此教学中强调活动法和自我发现法这一观点具有教育意义，D选项正确。综上，本题答案选BD。2、大学生社会知觉有有哪些特征（）

A.选择性

B.显著性

C.投射性

D.两极性

【答案】：ABCD

【解析】本题主要考查大学生社会知觉的特征。选项A，选择性是大学生社会知觉的特征之一。在面对纷繁复杂的社会信息时，大学生会根据自己的兴趣、需要、知识经验等有选择地感知部分信息，而忽略其他信息，从而集中精力对特定的社会对象进行认知，所以该选项正确。选项B，显著性也是大学生社会知觉的特征。大学生对于具有显著特征的社会事物或现象更容易引起注意和感知，这些显著特征可能是外貌、行为、事件的特殊性等，它们会在大学生的认知中占据突出的位置，因此该选项正确。选项C，投射性同样属于大学生社会知觉特征。大学生在认知他人时，常常会不自觉地将自己的情感、态度、观念等投射到他人身上，认为他人也具有与自己相同的特性，以此来理解和解释他人的行为和心理，所以该选项正确。选项D，两极性是大学生社会知觉的特征之一。大学生在对社会事物或人进行认知评价时，往往容易出现极端的看法，如将人简单地划分为好与坏、善与恶，对事物的评价也容易走向两个极端，表现出明显的两极性特点，故该选项正确。综上，本题的正确答案为ABCD。3、皮亚杰认为，个体的认知结构是通过哪两个过程的循环而不断发展的（）

A.调整过程

B.同化过程

C.反馈过程

D.顺应过程

【答案】：BD

【解析】本题主要考查皮亚杰关于个体认知结构发展过程的理论。皮亚杰认为，个体的认知结构是通过同化和顺应两个过程的循环而不断发展的。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，也就是个体以自己现有的知识经验为基础去吸收新的信息，将新的信息纳入到已有的认知结构之中，就像消化系统将营养物质吸收到身体内一样。顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程，当个体遇到不能用原有认知结构来同化新的刺激时，就要对原有认知结构进行调整或重建，以适应新的环境和刺激。选项A“调整过程”并非皮亚杰提出的关于个体认知结构发展的特定过程；选项C“反馈过程”也不属于这一理论所提及的个体认知结构发展的关键过程。因此，本题正确答案选BD。4、促进大学教师教育能力发展的途径有（）。

A.观摩与分析

B.掌握学习理论

C.教学决策训练

D.把握学生心理

【答案】：AC

【解析】本题主要考查促进大学教师教育能力发展的途径。选项A“观摩与分析”，教师通过观摩其他优秀教师的教学过程并进行分析，能够学习到先进的教学方法、课堂管理技巧等，从而可以不断改进自己的教学，提升自身的教育能力，所以该选项正确。选项B“掌握学习理论”，掌握学习理论是一种教学模式和学习理念，虽然了解学习理论对教师有一定帮助，但它并不直接等同于促进教师教育能力发展的途径，它更多是一种理论层面的指导，不能直接体现为提升教师教育能力的具体操作方式，所以该选项错误。选项C“教学决策训练”，教师在教学过程中需要不断做出各种决策，如教学内容的选择、教学方法的运用、教学活动的组织等，通过教学决策训练可以提高教师在这些方面的决策能力，进而提升其整体的教育能力，所以该选项正确。选项D“把握学生心理”，把握学生心理是教师教学工作中需要关注的一个方面，但这只是教师工作中的一个环节，并不能作为促进教师教育能力发展的具体途径，它更像是教师在教育过程中需要具备的一项能力，而非提升教育能力的途径，所以该选项错误。综上，促进大学教师教育能力发展的途径有观摩与分析和教学决策训练，本题答案选AC。5、学习动机对学习行为的动力作用表现在哪几个方面（）

A.行为的激活

B.行为的定向

C.行为的维持

D.行为的强化