高考语文文言文阅读试题分析及其教学策略

摘要：高考在高考评价体系的指导下，紧扣时代脉搏，精选素材，创设情境，通过对知识、能力、素养的综合考查，促进学生德智体美劳全面发展。语文作为三大科目之一和首场考试，对考生来说一直很重要。在语文考试中，文言文阅读无疑是所有题目中最主要、最难的部分。文章对近几年高考文言文试题进行归类，列出高中语文文言文教学中的不足，并提出语文文言文教学的策略。关键词：高考；语文文言文；教学策略高考语文试卷大致可以分为六大板块，分为现代文阅读、文学类阅读、文言文阅读、古诗词鉴赏阅读、语言文字应用和作文，而近年来文言文阅读的比例越来越大，但学生的学习兴趣不浓，学习效率不高，高考文言文成绩普遍较低。所以本文将以高考文言文试题分析来反映高中文言文教学的重点，并探讨文言文教学中存在的问题及提出高中文言文的教学策略。一、高考全国卷文言文主要考点高考文言文主题通常有几类，分别是人物传记类、山水游记类、议论说理类。近几年考试类型都是以人物传记为主，人物多取材于二十五史中，《史记》较多。高考文言文阅读的考查内容主要有以下几种：（一）文言文阅读考点一：文言实词文言实词一是考验学生的课文积累，二是侧重提升学生的应变能力。在考试中，有的实词可能都在高中课文中频繁出现过，但也有的可能是高中课本中没有遇到过的，这时就更考验学生的适应能力和联想能力，需要学生对高中文言文的知识点进行转化。2020年全国卷I中的文言文翻译题的第一小问，“又减价粜常平米，多作馕粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众”[1]，“减价粜”，同学们可能连这个汉字都不大熟悉，遇到这种情况，如果想要落实到字的话，就需要学生运用平时课堂所学的推断实词含义的方法进行分析，“粜”构字是上面一个“出”，下面是“米”，运用联想的方法，出大米，那就是出售的意思，因此，这一句的翻译是“又减价出售平常米”。又如：2021年全国卷Ⅱ中“并言京欺君僭上、蠹国害民数事。上悚然纳之”[2]，这句话中“蠹国害民”许多考生可能并不能依靠课堂所学的知识翻译，虽然北京版高中语文选修课文《五蠹》入选，但这个词在人教版中并没有出现，所以学生要根据前后句子进行推断，从上句知道“欺君僭上”就是欺骗君主，从而导致“蠹国害民”的结果，不难得知这句话也同上句一样含有贬义色彩。这句话被翻译成“同时上奏蔡京欺君犯上，伤害国家和人民等事。皇帝大惊失色，采纳了建议”，这是通过前后语句的感情色彩进行分析判断从而得到答案。高考文言文中的实词主要是考查一些常用词含义和用法，所以在日常文言文教学中要注意引导学生掌握推断实词含义的方法。（二）文言文阅读考点二：文言虚词及用法这个考点具体要求有两方面：一是“常用”，第二是“文本中的意义和使用情况”。“常用”是指高考中常考的18个文言虚词词汇；所谓“文本中的意义和用法情况”的概念是指一个虚词的意义（即“含义”）和语法功能（即“用法”）与它的词性或它在句子中所承担的成分有关。在新课标中没有这样的定义，但它指的是根据具体的语境（即“在文本中”）来理解文言虚词的意义和用法，而不是通过记忆。虽然它在新课标中不是一个具体的问题，但掌握它不仅对理解文本有用，对准确翻译句子更重要，所以不应该被忽视。从高考试题看，对文言虚词的考查有主有次，近几年来从频率上看，“以”在常用的文言虚词中出现频率最高，紧排其后的是“而”和“之”字，究其原因，可能是有些句末语气词，有些文言虚词在文中的用法各不相同。2019全国卷I中“文曰：‘此乃吾此所以居子之上也。’吴起乃自知弗如田文”[3]，这个结构是“所字结构”，主要构造方式是“以”与“所”字连用，构成名词性的短语，表述原因和凭借。2020年全国卷Ⅲ中“染易三人以上者”，这里的“以”后面接名词或代词，有时或是名词性短语，可知“以”为介词。这是通过与之搭配的对象，从而判别出词性，这是较为传统，也是有思路可循的一种方法。再如2022年全国乙卷中“今请求老弱之不养，鳏寡之不室者，论而供秩焉”的翻译就涉及虚词“焉”，“焉”在中学课本中有以下意思：1.积土成山，风雨兴焉。（《劝学》）兼词“于此”，“兴焉”即“从那里兴起”。2.谨食之，时而献焉。（《捕蛇者说》）代词，指蛇。3.颠而不扶，则将焉用彼相矣。（《季氏将伐颛臾》）用在疑问句中，为疑问代词“何、哪里”，表示责备的语气。4.寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》）用在陈述的语境里，是语气词。综上可见，高中文言文教学要重视诵读，使学生形成对文言文的语感，注意归纳和整理文言文虚词知识点。（三）文言文阅读考点三：特殊句式特殊句式体现在文言文与现代汉语的差异性上。考试大纲规定，需要掌握的“不同于现代汉语的句式”包括判断句、被动句、倒装句、省略句等文言句式，需要掌握的“与现代汉语不同的用法”是文言实词的词类活用现象。新课标全国卷虽未对这几种文言句式专门设题，但在翻译句子一题中却可能涉及，不仅是考查对这些句式的熟练程度，掌握它们也会促进对文章含义的理解；至于此类活用现象，除了句子的翻译外，还可能有对文言词语含义的理解考查。文言文的特殊句式大致有判断句、被动句、倒装句、固定句式几种，文言文句式有自己的特点。近五年来的全国卷中表示判断的句子一般都是用“者”“也”作标志的，因此对考生来说很好判断，况且大都属人物传记，所以开篇即有判断句式。例如：2019年全国Ⅱ卷中“吴起者，卫人也，事鲁君”。再如：2019年全国Ⅲ卷中“此乃吾所以居子之上也”句就是“乃”字做判断，除此之外，过去五年中，被动句的结构基本固定。倒装句式也是高考常见的特殊句式，如：2018年新课标Ⅰ卷“帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间”中的“屋五十间”就是定语后置，翻译成“五十间屋”。2022年新高考Ⅰ卷“吾岁不熟二年矣，今又行数千里而以助魏，且奈何？”中“奈何”与高中课本《鸿门宴》的“今者出，未辞也，为之奈何”的“奈何”语义一样，都是“怎么办”。可见，熟练掌握高中课本文言文中的特殊句式，在高考中可以快速破题并有脱颖而出的机会。从近几年高考文言文阅读的试题来看，学生必须积累和掌握一定的知识点，方能在高考中立于不败之地。二、高中文言文教学中的问题高考学生拥有一定的文言文知识储备并非一件易事。在中学生中流行着这样一句话：“对语文有三怕，一怕文言文，二怕学作文，三怕周树人。”可见，文言文对学生的震慑。我想，这与我国中学的文言文教学现状不无关系，今天的文言文教学状况并不乐观，本人以自身的学习经历和教学经验为依据，谈论在文言文教学课堂上的问题与不足。（一）教法僵化，形式固定高中时期语文文言文教学，大都以同一个模式上课，教师在上课几分钟时，给学生一小段时间自己梳理字句，阅读全文，给不认识的字标音，在这些工作结束之后，开始介绍作家的创作过程、写作背景，接着逐字逐句串讲全文，然后内容分析、写作手法讲解，最后讲解写作特色，整个过程以统一的模式讲解，使得同学们精神疲倦，不能长时间聚精会神听讲。（二）目标单一，“言”“文”割裂现阶段，高中的文言文教学过程大多以教师为主导，只教文言字词，而不是将重点放在文言文的解读和文章脉络上，并且在大多数情况下，学生只是被动地接受教师所讲的内容，无论是单字的意思还是句子的翻译，只要求学生背诵，在大多数情况下，只要求学生背诵所讲的内容，对于文字中承载的极为丰富的历史文化底蕴、中国文化精粹等大都一笔略过。陶行知认为“身教重于言教”，这就要求教师不能因为急于求成，把“文字”与“文本”分开，而忽略了学生的接受能力和理解能力。这是一种“高效快速”的教学方式，但却会对学生以后的语言学习造成更大的阻碍。在语文课堂上，我们的目标是拓展学生的思维，这种有目的、有重点的方式对教师的教学方法和学生的接受能力都提出了很高的要求。（三）语感缺乏，知识匮乏在语文文言文教学过程中，语感培养是重要的教学目标，在高中语文教学中，为了追赶教学进度，教师只有在上课几分钟时组织同学们阅读课文，之后，对于不是高考篇目的文章，便绝少花时间仔细研读和大声朗读，课文的学习随着教师上课的结束而结束，而没有一定的阅读量，语感便无从谈起，也便难体会到文言文之中的文字魅力。接下来，本人以高中语文教材中一篇文言文《兰亭集序》为例谈在高中文言文教学存在的问题。《兰亭集序》开头的“永和九年，岁在癸丑”中的“癸丑”是中国古代的一种传统纪年方式，顺序为第50个，前一位是壬子，后一位是甲寅。但因为“癸丑”在翻译时可以直译，从而学生对此知识点关注不够，他们普遍认为，文言文知识在现代社会中已经没有什么实际意义，缺乏求知欲望。用天干地支来纪年，2023年是癸卯年，那2024年该如何称谓？学生几乎一无所知。再如《兰亭集序》中的“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情”，因为课本中没有对“觞”进行注释，大多学生根据经验将“觞”翻译成“酒杯”，可见在翻译这个字时，学生完全忽略了它在语境的意思，没有判断出“一觞”“一咏”是并列关系，自然就不能分辨出“觞”是名词活用为动词，应译为“喝酒”。学生为什么难以理解其真正的含义？正因为这是篇非高考背诵科目，学生诵读时间少，语感不强，于是只能凭借经验判断词义了。这影响了学生对文章内容的理解，更别谈能与作者形成共鸣——感受如此良辰美景赏心乐事！三、高中文言文教学策略（一）披文入境，变被动为主动如何让高中学生学好文言文，必须调动学生积极性，让他们完全走进课本中。《烛之武退秦师》一文论述秦晋在攻打郑国之前的一次外交，烛之武巧妙地利用了秦晋之间的矛盾，分析了形势，采取了分化的立场，说明维持郑国对秦国有利，消灭郑国对秦国不利，最后说服了秦国退兵。结果秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。在学习过程中，教师首先要求学生阅读课文，设置情境，激发学生的阅读兴趣和好奇心，调动学生的阅读积极性，然后要求学生根据自己的理解画出“地图”，找出秦军和晋军的位置，从而引导学生自主学习。在这种学习情境下，学生必然关注“函陵”和“氾南”两个地点，自然就对“军”的含义进行探讨，联系前后语境不难看出这是名词做了动词，可以理解为“驻军”。文言文教学中，必须让学生走进课本里，才能激发他们主动求知的愿望。只有主动学习才是快乐的学习，才能收获良好的教学效果。（二）合作共赢，完成知识积累不可否认，文字是文言文的核心，在文言文教学过程中将文字与文本整合起来，那便可以达到事半功倍的效果。教师在文言文教学过程中，要时时刻刻帮助学生认识、理解虚词和实词及其用法，并引导学生做到举一反三。这一过程如果只是教师讲学生听，就不会获得理想效果。只有将所有学生的求知愿望调动起来，才会事半功倍。为此将知识积累的任务分摊到各小组，比如可分（1）对古今字，通假字的使用，如“说”“舍”“共”等；（2）词类的活用，如“既东封郑，又欲肆其西封”中的第一个“封”，名词活用成动词，又如“晋军函陵，秦军汜南”，“军”名词活用成动词；（3）对重要词的认识，如“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”的“行李”不解释为日常生活中的行李之义，而是解释为外交使节；（4）对重要的虚词的认识，如“其”“因”“焉”等四组，让每组按以上的用法去积累文言知识，学习文言文的效率会有很大的提高。真可谓“合作共赢”。（三）循循善诱，提升学生人文素养文言文的学习绝对不只是为了应付考试，它更大的作用在于陶冶学生情感，使学生感受到古人的思想和智慧，引导学生树立正确的人生观和价值观。新课标主张通过中国古代优秀作品的学习，把握蕴含的民族精神，以促进文化底蕴的形成；从历史发展的层面感悟古文的内容价值，汲取民众的智慧。《烛之武退秦师》这篇文章中，烛之武的人物形象刻画得十分饱满，教师可以以此为突破口，和学生谈谈《左传》中人物形象的刻画方式，由点及面，其他篇目中是否同样有如此凝练的刻画方式，以及从中学习到的分析人物的方法。这对学生来说，不仅仅是学习了烛之武这个人，也由此认识了这段历史，懂得了人物的描写方式，即便是在高考中出题选到了人物专集，学生也可以从多个维度剖析文章。结束语高中语文文言文学习不仅仅是知识积累的过程，更是学生对