高阶思维引领高中语文深度学习走向核心素养的思考

摘要：随着教育改革的不断深化，高中语文教育正逐步从注重知识传授向培养学生核心素养转变。本文紧扣这一时代背景，深入探讨了高阶思维在引领高中语文深度学习，进而提升学生核心素养中的重要作用。文章首先阐述了高阶思维和深度学习的概念，为后续的分析奠定了理论基础。接着，针对当前高中语文深度学习中存在的问题，如文本理解的肤浅、想象力与创造力的受限、逻辑性思维的缺失以及反思与元认知能力难以提升等，进行了详细剖析。在此基础上，文章进一步阐述了高阶思维如何引领高中语文深度学习走向核心素养，并提出了具体的实施策略，旨在为高中语文教育改革提供新的思路和方法，也为培养学生的高阶思维和核心素养提供了有益的参考和借鉴。关键词：高阶思维；深度学习；高中语文；核心素养深度学习，作为当下教育领域的热门话题，正以其独特的魅力逐渐渗透到教学实践中。它不仅仅是一种学习方式，更是一种对学生全面发展深度挖掘与培养的教育理念。然而，如何实现深度学习，并使之与核心素养紧密结合，成为当前教育领域的重要议题。高阶思维，以其高层次的心智活动和认知能力，被认为是引领高中语文深度学习走向核心素养的关键。因此，深入探讨高阶思维如何引领高中语文深度学习走向核心素养，对于全面深化教育改革，培养新时代的高素质人才具有重要的理论与实践意义。一、高阶思维与深度学习概念阐述（一）高阶思维概念阐述高阶思维，顾名思义，是指较为复杂、层次较高的思维能力。这种思维方式超越了基本的记忆、理解和应用，进入到分析、评价和创造的领域。高阶思维不仅仅是对现有知识的简单应用，它要求个体能够批判性地审视信息，从不同角度和层面进行深入分析，进而形成独立的观点和解决方案。这种思维方式强调思维的灵活性、独创性和批判性，是现代社会发展不可或缺的重要能力。在教育领域，培养学生的高阶思维能力尤为重要。它不仅能够帮助学生更好地适应未来社会的复杂多变，还能够提升他们的创新能力和问题解决能力。因此，教师在教学过程中应该注重激发学生的好奇心和探究欲，引导他们进行深入的思考和讨论，培养其高阶思维能力[1]。（二）深度学习概念阐述深度学习原本是机器学习领域的一个术语，指的是通过构建深层神经网络来模拟人脑的学习过程。然而，在教育领域，深度学习被赋予了新的含义。它强调的是学生对知识的深入理解和应用，而不仅仅是表面的记忆和复述。深度学习的核心在于学生对知识的主动建构和反思。它要求学生能够主动参与到学习过程中来，通过自主探究、合作学习和批判性思维等方式，深入理解知识的本质和内在联系。这种学习方式能够提升学生的知识水平和技能水平，还能够培养他们的创新思维和问题解决能力。（三）高阶思维与深度学习二者之间的关联深度学习与高阶思维之间存在着密切的联系。深度学习实际上源于高阶思维的需求和推动。它鼓励学生不满足于浅层次的理解和记忆，而是进行深入的思考和探究，挖掘知识的本质和内在联系。这种学习方式自然触发并培养了学生的高阶思维能力，如逻辑推理、批判性分析、创造性解决问题等。同时，深度学习也被证明是提升高阶思维能力的有效途径。在深度学习的过程中，学生需要不断地整合新旧知识，构建完整的知识体系和网络。这一过程不仅加深了对知识的理解，还促进了学生思维能力、知识运用能力的全面提升。通过这种学习方式，学生能够更好地运用高阶思维去分析复杂问题、提出创新性观点，从而培养其独立解决问题的能力。因此，深度学习与高阶思维相辅相成，共同推动学生的认知发展和能力提升[2]。二、高中语文深度学习走向核心素养存在的问题（一）文本的理解浮于表面高中语文深度学习中，文本理解浮于表面的问题根源在于教育生态的复杂性和学生内在学习动力的缺失。受应试教育的影响，学生往往更关注分数而非真正理解，导致他们只追求快速把握文本大意，而忽略了对文本深层次的解读。这种功利性的学习态度，让学生失去了与文本深度对话的机会，使他们的理解仅停留在字词句的浅层次上。同时，教师在教学过程中未能有效激发学生对文本的探究欲望，或者无法提供足够的引导和支持，导致学生缺乏深入挖掘文本内涵的能力和动力。此外，学生阅读经验的不足和阅读兴趣的缺失也是导致文本理解浮于表面的重要原因[3]。在快节奏、碎片化的信息时代，学生很难静下心来深入阅读、品味文本，更难以体会到深度阅读的乐趣和价值。（二）想象力与创造力培养受限现有的教育评价体系更注重知识的记忆与应试技巧，而非学生的创新思维与想象力。这导致部分学生在学习过程中更倾向于寻找标准答案，而非深入探索文本的多元解读。其次，虽然许多教师已经意识到培养学生想象力和创造力的重要性，但由于课堂时间有限以及教学任务的繁重，他们没有足够的时间和空间来专门进行这类训练。此外，教学方法的固化也是导致学生想象力和创造力受限的重要原因。传统的语文教学往往以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏主动参与和探索的机会。这种教学方式不仅限制了学生的思维空间，也削弱了他们的创新意识和创造能力。（三）逻辑性思维缺失逻辑性思维是理解和分析文本、进行有效论证和清晰表达的关键能力。然而，在实际教学中，许多学生在解读文学作品、撰写文章或进行口语表达时，往往缺乏严谨的逻辑推理和条理性。出现这种现象的原因可能在于部分语文教师侧重对文本的感性体验和文学欣赏，而忽视了对学生逻辑思维能力的训练，使得学生虽然能够感受文本的美，却难以用逻辑的语言去分析和表达。而且逻辑思维的培养需要长期的积累和实践。然而，在快节奏的学习环境中，学生往往疲于应对各种知识点和应试技巧，鲜有时间和精力去深入提升自己的逻辑思维能力。此外，部分学生由于自身认知发展的局限，对逻辑思维的重要性认识不足，缺乏主动锻炼逻辑思维的动力和机会。（四）反思与元认知能力难提升在高中语文深度学习中，学生反思与元认知能力难以提升是一个亟待解决的问题。这一问题的根源主要在于教学环境未能提供促进学生自我反思与元认知发展的空间。课堂教学多以教师讲解为主，学生只是知识的接受者，而非主动的思考者。这种教学模式限制了学生对于自身学习过程的审视与调整能力的发展。其次，在快节奏的学习生活中，学生可能更倾向于直接获取知识，而忽视了对学习策略和方法的深入思考与优化。缺乏这种深层次的自我觉察与调整，学生的反思与元认知能力自然难以得到锻炼和提升。再者，教育评价体系的不完善也在一定程度上抑制了学生反思与元认知能力的发展。当前的评价体系更多地关注学生的知识掌握情况，而对于学生的学习过程、方法以及自我调整能力等方面的评价则相对较少。这种评价导向使得学生和教师都更加关注知识的输入，而忽视了对学生反思与元认知能力的培养[4]。三、高阶思维引领高中语文深度学习走向核心素养的意义深度学习强调学生对知识的深入理解和实际应用能力，它要求学生不仅掌握知识本身，更要理解知识的内在联系和深层含义。与此同时，高阶思维为学生提供了更加深入的分析、精准的评价和出色的创造能力。这种思维方式鼓励学生透过现象看本质，挖掘知识背后的逻辑和原理。当高阶思维与深度学习紧密结合时，这种学习方式将释放出巨大的潜力。在语文学习中，这种结合使得学生的认知层次得到显著提升。他们不再满足于表面的知识记忆，而是能够深入挖掘文本的深层含义，理解作者的写作意图，甚至能够对文本进行批判性的分析和评价。面对复杂的文本解读、深奥的文学鉴赏以及精确的语言表达，高阶思维如同指南针，引导学生进行深入的思考。它鼓励学生形成独立的见解，不盲从、不随波逐流，而是勇于质疑、敢于探索。在这种学习方式的熏陶下，学生的创新思维和问题解决能力得到显著增强。他们学会从不同角度审视问题，提出新颖的解决方案，展现出强烈的创新意识和实践能力。更为重要的是，高阶思维的培养还影响着学生的情感态度和价值观。在学习过程中，学生更加关注社会、历史和人文等多元视角，对世界充满好奇和探索的欲望。这种学习方式不仅拓宽了他们的知识视野，还丰富了他们的人文素养，使他们在掌握语文知识的同时，也学会了如何成为一个有思想、有情感、有责任感的人。四、高阶思维引领高中语文深度学习走向核心素养的策略（一）运用批判性思维，洞察文本深层意蕴批判性思维鼓励学生不盲从、不满足于表面信息，而是要通过独立思考，对文本进行深度剖析[5]。这种思维方式强调对信息的真实性、准确性和价值进行判断，从而得出自己的结论。在语文学习中，学生应学会提问，质疑文本中的观点和信息，进一步挖掘作者的写作意图、文化背景以及文本所要传达的深层含义。通过批判性思维的培养，学生不仅能够提升对文学作品的理解能力，还能在思考过程中形成自己的见解，提高分析问题和解决问题的能力，这对于培养学生的核心素养至关重要。例如：在高中语文《红楼梦》整本书阅读中，教师可以以某一选段为例，引导学生运用批判性思维去洞察文本的深层意蕴。首先，教师可以设置一系列问题，如：“贾宝玉的性格特点是什么？”“他与社会环境的关系如何？”“作者通过贾宝玉这一角色想要表达什么？”等。然后，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励他们从不同的角度去解读文本，提出自己的见解，并相互质疑、辩论。在这个过程中，学生会发现贾宝玉的性格中既有叛逆、不羁的一面，也有对真情的执着追求，他的命运与社会环境紧密相连。通过深入分析，学生还能够领悟到作者曹雪芹对封建社会的批判态度以及对人性的深刻洞察。这样的学习过程不仅让学生对《红楼梦》有了更深的理解，也锻炼了他们的批判性思维能力。为了进一步巩固这种思维方式，教师还可以引导学生进行跨文本的对比阅读，如将《红楼梦》中的贾宝玉与《哈姆雷特》中的主人公进行对比分析，探讨不同文化背景下人物性格和命运的异同。这样的学习方式不仅能够拓宽学生的阅读视野，还能够培养他们的跨文化理解能力，使他们在深度学习中不断提升自己的核心素养。此外，教师还可以鼓励学生在课外阅读中继续运用批判性思维，选择自己感兴趣的文学作品进行深入分析，撰写读书笔记或文学评论，将自己的思考与感受记录下来。这样的学习方式不仅能够提升学生的阅读能力和写作能力，还能够培养他们的自主学习习惯和终身学习的能力。（二）激发创新性思维，拓展想象空间创新性思维能够帮助学生打破常规，以全新的视角和方法去理解和解决问题，从而拓展他们的想象空间。在语文学习中，这种思维的激发尤为重要，因为它不仅关系到学生对文学作品的理解和鉴赏能力，更影响着他们的创作能力和文化素养的提升。通过培养学生的创新性思维，教师可以引导他们更加深入地探索文学作品的内涵，发现新的解读角度，同时也能够鼓励他们在文学创作中发挥个性，创作出富有新意的作品。例如：在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师先让学生自由朗读《沁园春·长沙》，初步感受其节奏和韵律。然后，教师无须直接讲解词的意义，可以提出一系列开放性问题，如：“你们如何看待词中的‘独立寒秋，湘江北去’所蕴含的意象和情感？”“毛泽东在这首词中表达了怎样的情怀和志向？”借助这些问题引导学生自主思考，而不是被动接受教师的解读。随后，教师设计了创新性的活动——“重构《沁园春·长沙》”。学生被鼓励以当代人的视角，重新构思和表达词中的意境和情感。这一活动的目的是让学生通过创新性的思考和想象，将古老的诗歌与现代生活相结合，从而产生全新的艺术表达。活动中，学生展现出了惊人的创意。有的学生通过绘画，将“万山红遍，层林尽染”的景象以现代城市为背景进行重构，高楼大厦与红叶相映成趣，形成强烈的视觉冲击力。有的学生则通过散文的形式，将“鹰击长空，鱼翔浅底”的意境与现代人的生活体验相结合，表达出对自由和梦想的追求。这些创新性的作品不仅展示了学生对《沁园春·长沙》的深刻理解，更体现了他们丰富的想象力和创新思维。通过这样的教学活动，学生的想象空间得到了极大的拓展，他们不再局限于传统的文本解读，而是能够运用自己的创新思维，去重新诠释和创造文学作品。（三）培养逻辑性思维，明晰思路与条理逻辑性思维，作为人类思维的高级形态，是理性认识的精髓。在高中语文深度学习中，培养学生的逻辑性思维，实质上是在锤炼他们清晰、有条理地思考和表达的能力。这种思维能力培养不仅关乎语文学科的学习深度，更影响着学生未来在各个领域中的分析与决策能力。通过系统的逻辑思维训练，学生能够更准确地理解文本结构，把握作者的论证脉络，进而提升对文学作品深层含义的领悟。因此，将逻辑性思维的培养融入语文教学，是对学生长远发展负责的表现，也是提升他们语文核心素养的关键一环。只有当学生具备了扎实的逻辑思维能力，他们才能更加自信、准确地运用语言。以鲁迅先生的《记念刘和珍君》这一记叙散文为例，这篇文章是一篇充满深情和逻辑的悼文，它不仅是对英勇牺牲的刘和珍等青年的缅怀，更是对那个时代社会现实的深刻反思。在教学中，教师可以通过以下几个步骤培养学生的逻辑性思维，引导学生开展深度学习。首先，教师可以通过对课文背景的介绍，帮助学生建立起对历史事件的整体认识，这是逻辑思维的基础。只有了解了三一八惨案的前因后果，学生才能更好地理解文章中的情感与逻辑线索。接着，教师可以引导学生分段阅读课文，并让他们尝试概括每个段落的主要内容和意图。这一过程中，学生需要运用逻辑思维，从文本中提取关键信息，理解并归纳段落的主旨。例如：文章开头对刘和珍的生平做了简要介绍，教师通过提问引导学生思考：“作者为什么要在这里介绍刘和珍的生平？这些信息与后文有什么联系？”这样的问题能够促使学生思考文章的结构和逻辑关联。在分析课文时，教师可以借助对比、因果等逻辑关系，进一步锻炼学生的逻辑思维能力。例如：教师引导学生对比文章中提到的“文明人”与“野蛮人”的行为，分析其中的讽刺意味，并探讨这种对比背后所蕴含的逻辑关系。同时，教师还可以让学生思考文章中提到的“惨案”与“英勇”之间的因果关系，以及这种关系是如何影响文章整体情感的，提升学生的文学鉴赏能力。最后，教师积极组织学生进行讨论或写作活动，让学生将所学的逻辑思维应用到实践中。例如：教师可以让学生就“如何看待历史中的英勇与牺牲”这一话题展开讨论，要求他们在讨论中运用逻辑思维来阐述自己的观点，并能够有条理地反驳他人的观点。或者，教师可以布置一篇关于“勇敢与牺牲”的写作任务，要求学生在写作过程中体现出清晰的逻辑结构和条理分明的论证过程，促进学生语言建构与运用这一核心素养的培养。（四）依托反思性思维，提升元认知能力元认知是对自身认知过程的认知，它涉及对学习策略的选择、对学习过程的监控以及对学习成果的评估。通过培养学生的反思性思维，可以促使学生能够审视自己的学习路径，审视自己在理解、分析、表达等方面的表现，及时调整学习策略，拓展语文学习的深度和广度。这种反思性思维不仅能够帮助学生更好地提升语言文字理解、鉴赏与运用能力，还能够培养他们的自主学习能力和创新精神。例如：在《梦游天姥吟留别》这首诗的教学中，教师不应只是向学生进行表面的词句解析，而是提出开放性问题，如：“你认为李白在这首诗中想表达的核心情感是什么？”这样的问题设计旨在激发学生对诗歌的初步思考。在学