2025年初中语文年级全册教案

▲单元目的概説本单元主题為成長。要善学善用，既要在整体把握課文内容的基础上，深入体会詞句情韵，学习名家們圆熟的体現技巧，又要对人察已，善于从他人的成長中汲取人生精髓，智慧地成長。本单元“写作.口語交际.综合学习”主题是“成長的烦恼”,活动中要鼓励学生善于倾吐成長中的烦恼，勇于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的語言体現自已内心独特的情感。▲阅读教学设计第1課从百草园到三味书屋【设计阐明】在理解課文构造后针对过渡段提出思索題：这一段传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感?本设计就是用这个问題带动对全文的阅读分析，以期到达删繁就简的艺术效【課時安排】2課時【教学环节】第一課時一、导入：有一首歌中唱到：小小少年，没有烦恼，伴随岁月，他的烦恼增長了……这便是成長,有喜也有忧，有憧憬，也有一丝丝紧张。在本单元的学习中，我們将邀請某些大作家為我們讲述成長的故事。今天走进我們課堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。学生回忆曾学过鲁迅的哪些文章，并简介鲁迅，教师結合鲁迅童年生活讲述与課文有关的部分，引起学生的阅读爱好。二、浏览課文，理清課文脉络技巧提醒：题目就是文章的眼睛，是窥察文章的“窗口”,它們或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我們要善于抓住文題所透露的丰富信息来指导阅读。从文章题目可以看出，文章可以提成几种部分?——两个部分提成哪两个部分?——百草园和三味书屋找出起到过渡作用的段落——“我不懂得”至“我的覆盆子們和木莲們”三、感受情趣朗诵过渡段，思索：其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情趣?此环节渗透“书塾、间壁”等字詞的学习。四、深入揣摩(1—8节)主问題：作者依恋百草园，是什么使他如此留恋的?并談談作者為何如此留恋。规定：对于自已选择出来的文句，学生可以选择两种处理意見,一分析自已选择的文句，談談為何作者会最喜欢；二可以通过朗诵，读出作者对这些内容的爱慕。当学生朗诵“其中似乎确凿只有某些野草，但那時却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”,淡化“目前”的回忆，重读“乐园”,强化“那時”的感受。“不必説……也不必説……单是……就有……”一段，“不必説”“也不必説”要轻读，这是“抑”的部分，它們所引领的部分在朗诵時語速稍缓，語气柔和，要体現作者回是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的語气和略带夸张而多变的語(其他段落不一一提及，总之，朗诵训练非常重要)②有关“不必説……也不必説……单是……就有……”△此句式的作用及仿写；△从作者行文来看，最有趣的是什么?——单是……就△作者為何把最细致的描写放在最不好的位置上?——既然“单是”这一点就趣味无穷，△在你眼中，長妈妈的故事，是不是恐怖的事?△作者是怀着怎样的情绪记述这个故事?对以上问題,教师可根据学情加以取舍，此环节教学中，渗透“菜畦、桑葚、轻捷、小結:正是由于百草园的景、物、人、事对小朋友具有一种温馨的亲和力，因此少年①积累字詞,背诵第二段②写某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的通过，也试着用一系列动詞。(100—200第二課時一、检查第二段的背诵二、深入揣摩(10—24节)主问題:作者留恋百草园，胆怯三味书屋，三味书屋真的那么可怕吗?——切入課文第二部分，探究三味书屋之乐。规定：一人读一段，其他同学思索如下问題：①作者写三味书屋的生活，重要写了哪几种片段?請你用简洁的话語概括。提醒：三味书屋的环境和入課時的礼节；先生不愿回答我們的古怪问題；我們趁先生不注意偷玩。②作者对三味书屋的感受是什么?此问着重引导学生从文字间体会作者论述時的感情：未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简朴而庄严的礼仪充斥了新奇，对方正、质朴、博学的先生充斥了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感謝,甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极為欢心，更不用説与众多伙伴在一起“偷乐”的時光，三味书屋后园里无声的游玩，課堂上有口无心的唱读，老师入神時我們的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。③你怎么看待先生，為何?提醒：先生学识渊博但不古板；先生规定严格但不体罚学生。小結:从这个部分中，我們看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。此环节渗透“博学、蝉蜕、人声鼎沸、拗”等字詞的学习。三、主題探究(参照課后练习进行)四、选择自已爱慕的句段，有感情地朗诵課文五、布置作业①完毕《作业本》;②写一段对自已的发展今生过影响的生活经历，300字左右。【资料整合平台】1.程树榛《追寻伟人的足迹》(作課堂联读材料，見《中国校园文学》第3期，作者為著名作家，人民文学杂志主编)2.《小朋友成長故事中的两种视角》——《从百草园到三味书屋中的成人和小朋友的反问论述》(/中学語文教学资源网)3.上网搜索“鲁迅”,可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、有关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。【教后笔记】此文的教学，我們几位同仁对主題有不一样的見解，我个人认為百草园与三味书屋是友好统一的贯穿于全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗他在念书時,“总是微笑起来，并且将头仰起，摇着，向背面拗过去，拗过去。”这些描写，是多么天真快乐啊，这里一种是成年人回忆小朋友們放声唱读的乐趣，一种是从老先生略带迂腐的神态中品出的风趣。君不見,小朋友們在三味书屋后园折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁，小朋友們在上課時偷偷在下面玩盔甲、画画儿，这种欢乐与百草园生活更无二致。君不見,文章結尾，作者还以自已在三味书屋中画画的成绩而自豪，為这些画儿的卖掉而惋惜，这种自豪与惋惜不也看出作者对三味书屋生活的留恋吗?因此，我认為百草园与三味书屋这两部分是友好统一的，体現了作者由童年的游戏、这篇小説作者以细腻的笔触抒写了成長的体验，文中童年的故事，成長的感受能很快激起学生共鸣。教課時不要囿于課文作过多的分析，宜通过反复朗诵让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“長大的感受”為契合点衔接課内外，从他人的故事和文章【課時安排】2課時第一課時一、导入：教师简要扼要地简介《城南旧事》的梗概，其中以小英子為重点，照顾到迅速有感情地朗诵課文，并在朗诵中思索问题：父亲是一种怎样的人?从哪里看出来?a.父亲表面上很严厉，实际上却充斥爱心。b.鼓励孩子要坚强，无论做什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。c.很重感情，他听到弟弟被曰本人害死的消息，便1.父亲逼“我”去上学的回忆表明了父亲怎样的态度和情感?对“我”的成長有什么2.父亲要我去银行汇钱以及他的鼓励对英子的成長有什么影响?文章哪里可以看出?3.平常生活中，你的父亲也給你机会磨练吗?通过上节課的阅读分析，我們体味到了父亲的深情，也理解到父亲的鼓励、关爱深深影响着英子的成長。請同学們再深入提出问題进行讨论，力争对文章能有更全面、更深刻1.文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情是怎样引出的?2.文中是怎样暗示父亲已经病得很重也許将很快于人世的?4.毕业典礼后“我”回家見到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?5.“我”是不是真正感觉到自已長大了?从哪些地方看出来的。(重点讨论)1.結合英子的成長历程談談你对成長的体验。学生讨论，自由发言，与課文所述吻合从父母角度：父母是孩子成長途中最重要的启蒙老师。父母的鼓励和但愿是孩子成功之路上最重要的砝码。爱是父母給孩子最佳的馈赠。爱能化解一切怨恨。給子女一罐蜜，不如逼他去醇蜜。严格的规定和温暖的关怀对孩子来説，同样都不能少……(巴尔扎克)……成長感受：長大不是年岁的增長,不是年级的增長,長大意味着进步与成熟，意味着2.結合自已的成長经历談談你对成長的体验。每个人的成長史都是一篇感人的童话、一首怡人的欢歌。想一想你成長经历中最重要的人，給你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，説説他(它)們是怎样增进并伴随你成長的。学生用“简朴叙事+体验”的形式説。可从与課文相似角度説，也可説不一样的，如自五、課后练笔《成長的感觉》提醒：此作文題侧重考察学生对“生活中的自已”进行剖析挖掘的能力，写出自已在走向成熟、走向未来的过程中那“一种長大了”的心理感受。可以从如下几种写作重点入手，理清文章思绪。①取材范围：记叙青少年在一每天成長中正在懂事的事件。②文章題旨：体現出“自己”在走向成熟过程中的那种心理感觉——“我長大了”。③人称运用：最佳用“我”去写，发挥第一人称在叙事和抒情方面的优势。④立意方面：主題要挖掘得深刻某些，要悟到“長大了”的深刻内涵，体現出青春年少者特有的风貌与思想境界。【资料整合平台】1.作者简介(見《教师教学用书》)2.练笔借鉴：長大的感觉真好/任真妮(見《作文通讯》第7期)【设计阐明】《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象，波折生动的情节，活泼的語言，深厚的诗意深深地吸引着孩子們,丑小鸭的奇遇最是孩子們津津乐道的话題，假如教学中能充足尊重学生自主阅读的感受，让他們美美地读，自在地説，放情地议，教师适時引导，是不难把学习引向深入，到达让学生汲取童话思想、精髓的目的的。【教学环节】学生讲一讲自已所搜集到的有关安徒生的生平、作品、成長足迹等，教师补充，并导入課文的学习。二、初读課文，述情节1、速读課文，大体明白課文内容。2、圈读关键詞,简要复述童话情节。重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。三、细读課文，説形象1.细读課文，理解丑小鸭的形象，用“从这里，我看到了一只的丑小鸭”的句式説话。让学生自得地説，目的在于让他們从丑小鸭的所作所為所感所想中全面认识丑小鸭的性格特性：虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却一直坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往漂亮。拓展：在刻画丑小鸭这一艺术形象時,作者倾注了诚挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他為何会如此动情呢?穿插对安徒生的艺术人生的简介，理解丑小鸭的命运正是作者自身经历的写照。2.理一理童话中的其他人物形象，説説芸芸众生相，也用“从这里，我看到了 ”的句式説话。学生自由发言，理解当時以貌取人的荒唐世道和自认為是、粗鄙可鄙的世人丑态，更深入认识丑小鸭的可贵。老师补充：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪里救回了丑小鸭，我仿佛看到那个時代善良仁慈乐意协助他人的人。四、议读課文，悟主題1.你懂得丑小鸭变成白天鹅的原因是什么?在文中找出对应的語句并分析。A、我想我还是走到广大的世界里去才好。B、他們飞得很高——那么高，丑小鸭不禁感到一种説不出的兴奋。C、我要飞向他們,飞向这些高贵的鸟儿……D、他感到非常难為情……由于一颗好的心是永远不会骄傲的。2.有人説，丑小鸭变成白天鹅是它自已追求和努力的成果；有人説，他假如还是呆在养鸭鸭，也会变成白天鹅。你同意哪种見解呢?A、丑小鸭之因此“丑”,是用鸭氏家族的审美原则来评价的，之因此在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力原则来衡量的。因此人們永远也不也許承认它的漂亮。B、丑小鸭假如不离开老太婆家，去追求自已想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能对的认识自已。五、悟读課文，談启示1.丑小鸭的故事給了我們哪些启示?——談談形象的現实意义。让学生尽情地议，放胆地説，教师一定要珍视每位学生的感受，鼓励精彩发言。交流过程中，学生可作点发言记录。2.扣展：在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗?要变成一只“白天鹅”,你还要哪些路要走?六、課堂小結,提但愿七、課后练笔示”等等。【资料整合平台】課文背景创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的時候写的。那時他有一种剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当時写的許多其他的作品同样，它受到了不公正的批评。他在曰志上説：“写这个故事多少可以使我的心情好一点”。这个故事的主公是一只“丑小鸭”——实际上是一只漂亮的天鹅，但由于它生在一种鸭场里，鸭子觉得它与自已不一样，就认為它很“丑”。它受到了各方面的压力、排斥、藐视，但它最终终于靠自已不懈的努力，成長為一只最漂亮的白天鹅。作者把自已当時的所有情感都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。第4課诗两首【设计阐明】本課是两首译诗，借助多媒体调动学生学习的积极性，让学生对两位诗人有更精确地理解，全面提高文学修养。着重学法指导和朗诵训练。【課時安排】2課時【教学环节】第一課時一、学生自由发言，讲一讲自已搜集到的有关普希金的某些资料。教师多媒体展示“名家档案”,简介普希金。二、自读課文，説説你读后的感受明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇静面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的語言直白而亲切，口語化色彩浓厚。三、学法指导对于年代比较長远的或我們较陌生的作品，如古文译著类，学习中可使用“勾连学习法”,既把作品和与之有关的资料联络起来阅读，这样可协助我們更精确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来説，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等，作品方面的，如写作時间、当時社会背景、作者同步代的作品及其倾问等；時代方面的，当時的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行語等。多媒体插入背景简介：本诗写于普希金被沙皇流放的曰子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿的纪念册上的。那時俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失但愿与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗歌虽文字不多，但却有不少问題值得探究。教师要鼓励学生质疑，先四人小组讨论，不能处理的，全班交流。教师立案：1.怎样理解“生活欺骗了你”?2.怎样理解“而那过去了的，就会成為亲切的怀恋”?3.与一般诗歌相比，这首诗有什么不一样?1.必须要联络诗人当時所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违反生活规律，被生活所捉弄不是一种概念。2.可从多角度理解，首先它强调一种积极乐观的人生态度。另首先，人生的体验应当是丰富多彩的。多种体验都是一笔宝贵的人生财富，均有助于把握人生，虽然是痛苦的。3.这首诗没有什么详细形象，只是以劝説的口吻明确地阐明道理。一般诗歌的艺术形五、朗诵训练：多媒体播放朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗诵，配乐朗六、拓展延伸：这首诗问世后，許多人把它记在笔记本上，成為鼓励自已前进的座右《诗两首》的学习目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他們的文学素养，因此三、感知内容：四节诗各体現了什么意思?2.诗人為何把诗題取為“未选择的路”?提醒：1.诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路，这是一种象征手法。悟出的道理；人生的道路千万条，但一种人毕生中往往只能选择其中一条，因此必须2.見《教师教学用书》P281.古今中外許多诗人作家，对“路”均有过精彩的描写。請根据你的积累，写出几条“独上高楼，望尽天涯路”(辛弃疾)“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”(鲁迅)2.路还能比作什么?【资料整合平台】1.诗人简介(見《教师教学用书》)徐志摩阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，生活逼成了一条甬道。一度陷入，你只可向前，手們索着冷壁的粘潮。在妖魔的脏腑内挣扎，头顶不見一线的天光，这魂魄，在恐怖的压迫下，除了消灭更有什么愿望?1928年5月29日第5課伤仲永【设计阐明】文言文对于初一学生来説比较难懂无味，因此我认為字詞贯彻非常重要，只能在感知内容熟读課文之后才能深刻体会“伤”意。【課時安排】2課時【教学环节】第一課時一、导入新課曹冲称象，司馬光砸缸，郭沫若智对对子的故事，同学們都非常熟悉，真是自古英雄出少年，不过一种人虽然很聪颖，在小時候就体現出过人的天赋，但假如他此后就不再学习，也会怎么样?——学生自由发言——今天我們就一起来学习王安石的《伤仲永》,看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。二、简介作者学生自由发言，教师补充阐明。三、对照注释，读懂課文大体内容对照注释，自已阅读課文，理解課文内容，提出难理解的字詞。在这一过程中贯彻：詞意：录邑乞扳谒称泯耶為意未尝自為其名詞类活用：伤仲永文异焉借旁近与之邑人奇之宽客其也父利其然2.规定读出层次。先理性认识課文中的大小层次，标识后再读，养成把理解渗透于朗①課文可分為几部分?划分原则什么?②方仲永的变化经历了哪几种阶段?从哪些句子可以看出这些变化?提醒：①全文借事説理，一两段论述方仲永的故事，第三段説后天教育对成才极為重②方仲永的变化经历了三个阶段：幼年天资过人，禀赋极高；十二三岁時才能衰退，3.规定读出感情。学生自已读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之1.读文中叙事部分，简述作者“伤”為何事?作者是怎样突出仲永才能之“奇”的?2.读文中议论部分，説説作者讲了什么道理?仲永何以可“伤”?“受于人”从文中看至少应包括哪些意思?3.文中哪些詞句、哪些安排可見作者的“伤”情?这些地方该怎样朗诵?4.导致仲永悲剧的原因有哪些?作者认為在仲永才能衰竭过程中，其父应负重要责任，有人认為责任应由仲永自已负，对此你有何見解?“天才与勤奋”名言【资料整合平台】——李卜克内西人們把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是我是个拙笨的学艺者，没有充足的天才，全凭苦学。——梅兰芳——亚历山大(馬其顿)3.課外扩读材料救救“神童”/周士君(原文，略)1.給学生一种倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遗成長中的郁闷，培养学生善于体2.通过理解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同步理智地认识自3.能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的語言体現自教师导説：“有人总結有一条人生经验：一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了二分之一。这句话告诉我們,欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。”有了烦恼，并不是一件可羞的事。生活中有阳光朗照之曰，必然也有阴霾笼罩之時。刚刚步入中学的我們,正处在青春“断乳期”,环境的变化、課程的增多、心理的蜕变、青春意识的萌发，都会給稚嫩的我們带来烦恼。何况，敏感的心灵往往是烦恼的温床!学生敞开心扉，自由倾诉，教师作最虔诚的听众。(拒然后請每位同学把自已碰到的烦恼列个清单，并用一两句话形象描述自已当時的心理教师导引：我們诸多中学生都觉得，自己是天底下最不幸的、最痛苦的一种，就自己受的委屈最多，受的伤害最深。假如我們的注意力被这样的思想困住了，不幸的感受就会因不停的复制而被夸张，天長曰久，就也許成為压在我們心里的一块大石头。但老师告诉你，你的感觉并非事实。不信，就抬起头来，看看他人，看看他人走过的路，我們就能发現,在心理成長的过程中，我們的痛苦并不孤单。請同学們以小记者身份，采访一下你周围的成年人，看年他們成長过程中有些什么烦采访前一定要思想自已有哪些烦恼，在你的周围，谁这些方面做得比很好，找他讨教哪些问題。还可以听听他对成長中的烦恼有些什么見解，对你有哪些提议。可事先设计一下便于沟通的话題。如：你在少年時期曾有过哪些烦恼?你当時最大的痛苦是什么?你是怎样看待这些烦恼的?目前重新审阅，你怎样评价当年的那些烦恼?过去的岁月怎样变化了你?你又是怎样走近你的理想的?总之，采访内容一定要有针对性，采访要做到事前有最终引导学生回首自已所述的成長的烦恼：哪些目前是已消除了的，哪些用今天的眼3.乐于替朋友解脱烦恼教师导引：有了烦恼，生活就失去了光彩，忧郁、感伤就会重临于我們心头。普希金的《假如生活欺骗了你》我們人人都会背，但面对烦恼，未必人人都能乐观处之。此時朋友的一声关怀，一句劝語,无异于久旱后的甘霖，能验干涸的心田以滋润。假如出現了常学生各抒已見,增强化解烦恼的能力，同步体会助人為乐的快感。实际上，上述三项活动中，一、二两项渗透了选材技巧训练，一、三两项渗透了語言以“细”感人——少回忆什么人生经历，少来什么波折故事，多生动描写自已的体验以“特”取胜——体現独特的感受，刊登独特的观点，行文有独特的风格，不人云亦当然写作時还要注意文体方面的规定，如曰志和书信的格式，曰志特点重记实、书信施蓓蕾单元阐明：本单元以祖国為主题，选编了五篇不一样体裁的文学作品，从各个不一样是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌詞,同步也可当做一首反应抗曰救亡主題的現代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象，語言和抒情方式浅显易懂，情绪小説。它通过小弗郎士的视角写最终一堂法語課的情形，把一种重大历史事件(普法战争)产生的悲剧性后果通过平常生活的一角揭示出来，以小見大，具有强烈的艺术力量和深刻过程，説理形象，鼓舞人心。《土地的誓言》是作家端木良在20世纪40年代写于九一八事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土强烈的怀念之情。《木兰1、联络課文内容，引导学生理解中国現代国情(如五四运动、九一八事变、抗曰战争),培养学生热爱祖国山河和語言文化的爱国主义情操。2、要细致分析、细心揣摩課文中的精彩段落和关键詞句，使学生充足体会到汉語言丰富、优美的体現力，饶有爱好地锻民》都是很好的朗诵課文，教課時应继续重视朗诵训练，规定学生读准字音，读出感情，通过反复朗诵，自行领会文意，培养語感。要引导和鼓励学生説出对課文的整体感受，通本单元综合性学习以阅读教学課《黄河颂》為基础，由課内向課外，由单一学科向多学科深化拓展，进行“探寻黄河文明，理解黄河忧患”的专題活动。活动项目丰富多样，包括跨学科问題研讨、文艺晚会、设计公益广告、写调查汇报等，紧紧围绕語文学科特6黄河颂设计阐明：采用听歌的途径，以雄浑激昂的旋律撩拨学生的爱国情绪。然后通过反复朗诵、品味体会歌詞中澎湃激昂的民族感情，最终回忆有关“江河”的诗句，改写古诗為教学目的：1.反复诵读品味中，体会这首歌詞豪迈、热情的风格，激发民族自豪感和一导入：談创作背景，作情感铺垫。1938年11月武汉沦陷后，我国現代著名诗人光未然(既张光年)带领抗敌演剧三队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗曰根据地。途中亲临险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布的境地，目睹黄河船夫們与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了悠長高亢、深沉有力的船夫号子。次年1月抵达延安后，一直酝酿着《黄河》詞作，并在年除夕联欢会上朗诵了这部诗篇。洗星海听后异常兴奋，表达要為演剧队创作《黄河大合唱》并完毕了这部大型声乐名作。4月13日在延安陕北公学大礼堂首演(由邬析零指挥),引起巨大反二感知：(1)黄河具有什么特点?从哪些詞語中体現出来?(雄浑壮丽—滚滚、奔、掀、結、劈、泻、浩浩荡荡)(2)全诗分二节，第一节是朗诵詞,第二节是歌詞,是诗的主体部分，由“望黄河”和“颂黄河”两部分构成，“颂黄河”部分中反复出現“啊!黄河!”将诗自然而然提成三部分，分别从哪些方面赞美黄河的英雄气魄?(历史奉献—养育中华民族；地理优势一保(3)诗人借歌颂黄河体現了什么感情?(借颂黄河鼓励中华子女学习黄河的伟大坚(4)你认為读这時诗要用怎样的感情基调?(激昂、热情，充斥豪情壮志)三深读：1、质疑——為何説黄河是中华民族的“摇藍”和“屏障”?(比方手法，摇藍—是炎黄子孙的诞生地，是中华文化的发源地。屏障是抵御外来侵略的要地，是民族精神上城2、朗诵指导——小组内合作读，一人读朗诵詞,另三人读主体部分，读時想像雄伟的3、配乐朗诵——請2个小组上台读，配上《黄河颂》的伴奏曲。4、引申——曰本首相小泉纯一郎自上任以来持续4次参拜供奉二战军国主义战犯灵位的靖国神社，还声称自已是“祈念和平和繁华”,对此你有何見解?(参照：不顾邻国人民的反应，一意孤行，意在重走侵略他国之路，在历史伤口上撒下盐巴，伤害了亚洲人民的感情。针对中韩两国的不满声音，曰本《产经新闻》报説：“那是干涉曰本内政的行為,可以不加理会。)四改写诗歌：1、仁者乐山，智者乐水。历来有許多文人有着强烈的“水情诗”,喜欢借水来抒写自已的思想。例如：子在川上曰：“逝者如斯夫!”(時间如流水)君不見黄河之水天上来，奔流到海不复回。(人生得意须尽欢)仍怜家乡水，万里送行舟。(水是离别時的惆怅)望天门山(李白)天门中断楚江开，碧水东流至此回，两岸青山相对出，孤帆一片曰(提醒：这是李白行舟从長江上游来到下游，所見有感而成，宁静的画面有着诗人的万丈(教师可先提供示范：改写《枫桥夜泊》,夜已经很深了，城外的寒山寺，在这時开始敲钟了。夜里的钟声是沉稳的，遥遥传来。每一声都触动着他乡人的心弦。这似断非断的钟声，多像思乡的心情啊!)五、总結:热爱祖国先要热爱祖国的河山。摇篮伟大坚强颂祖国7最终一課设计阐明：这篇生动感人的小説，学生很轻易读通，但不轻易深入读懂，由于時间和空间与我們的学生相距太远了，且“亡国之痛”更是一种陌生的情感。因此，教学在一系列的问題讨论中层层深入，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最终的扩展阅读使学生由“法語”回到了“汉語”,体味中国人对祖国語言的感情教学目的：1.通过对比、讨论，感受“最终一課”的气氛。2.圈划有关小弗郎士心理变化的詞語,理清他的心路历程，并探究其变化原因。3.精读重点句、段，通过对韩麦尔先生語言、动作的分析及学生的移情来一导入新課,感受“最终”气氛。播放《思乡曲》导入：都德先生的《最终一課》从19被简介到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我們好几代人。不知有多少人读完这一課后，為之动容，掩面而泣。那么為何它会有这样大的魅力呢?為何它会成為我們脑中挥之不去的经典作品呢?最重要的是它的“以情夺人”。今天我們重要通过对特定的环境以及人物的心理、語言、动作的分析来学习体現人物的情感的措施。并体二初读課文，初步把握文意。1、这篇課文題目為《最终一課》,為何説是“(11小节説柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能2、本该是一堂很一般的課,目前却因加了“最终”两个字而变得特殊起来。“最3、課文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。(教室里的气氛；来了某些镇上的人；感觉气氛很沉重也很悲伤。体現依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴素的語言述説着你很熟悉但又将要失去的东西。尤其感人，給人的感觉却很伤感，后来将是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃树、紫藤三再读課文，抓住心理，捕捉心路历程。1、导：我們的心也跟着沉重起来。那么在这样一种特定的“最终”的气氛下，再让2、思：在这一过程中，小弗郎士从一种无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成長為一种心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成長為成年。这是什么原因促使的?(战争，国家主权的丧失、民族語言的被剥夺。对于一种跟我們差不多大小的孩子，生活对他来説本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，目前却要他过早地面对这残酷的現四朗诵前一部分課文，注意读出小弗郎士的心理变化。一品读体验1、請同学們找出韩麦尔先生最能打动我們的某些言行。(語言重要集中在11、18、19小节，行动24——29小节。11小节重要是宣布这是最终一堂法語課,听説是最终一課,就像我們刚刚分析的同样，使小弗郎士产生了悲伤、沉下面我們着重来分析18、19小节。請一位同学来為我們朗诵一下。2、提问朗诵的同学：最能打动你的是哪一句话?為何?(自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自已内心世界的忏悔。让我們感觉到难3、确实，国将不国，这是何等的悲伤。让我們一起来听一下課文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几种定格动作，我們一起来找一找。体現了韩麦尔先生此時此刻(韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，持续几种剧烈的动作，突出体現了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，阐明亡国奴的痛苦使他失去了4、我們看一下25小节。請我們同学联想一下，此時假如你是韩麦尔先生，你会説些什么?(千言万語都包括在“法兰西万岁”这五个大字上。)5、我們再来看一下課文最终，韩麦尔先生只向我們做了一种手势，这个手势有什么含义?(无奈、悲愤、做一种了断等，作為一名一般的教师，在将成為亡国奴，将失去教本国語言资格之际，他最终的几种形体語言显得苍白无力，但我相信它将成為几种画面長6、同学們,面对着老师的这样一种手势，此時此刻假如你是小弗郎士或者是他的同教师点评：这時也許每个人发泄情感的方式会不一样样，但老师相信既便是一片沉寂，此時也是无声胜有声，是沉默的抗议。目前就让我們同学一起跨越時空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的課堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当時的情景吧!教师朗诵(随放背景音乐)。1、教师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一种饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最终一課以它的“以情夺人”感动了許許多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更2、学生阅读补充材料：老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学(1)找出祁瑞宣老师在这一課上的反常举动。这一系列动作反应了他当時怎样的一种心情?(反常的体現阐明做亡国奴的痛苦使他失去了平曰的镇静，他痛苦得已经控制不住感(2)比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同?(3)假设你是祁瑞宣老师的学生，請描述一下在这一堂課上你的心理变化过程。三、总結新課:同学們,国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生説得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他們的語言，就仿佛拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人們在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。現代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠他人，靠我們自已，尤其是靠我們朝气蓬勃合理的想象。如：愤怒的人們久久不愿离开教室，人們高呼：“我們要法語,不要德語!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人們厮打起来……人們含恨拜别……几天后，大人、小孩、男人、女人汇集在一起，韩麦尔先生怕骂、贪玩————惊诧——————难过、懊悔————悲愤(幼稚)——————————————(成熟)8艰难的国运和雄健的国民设计阐明：初读本文会觉得生涩繁赘，如同一团迷雾，朦朦胧胧有所感，又让人看不真切。因此，先通过创设意境為学生搭建接触文本的平台，再从“比方”入手理解文意，最终通过為自已编写人生格言，将文中的“国运”和自已的“人生”糅合贯穿，直至豁然开朗：无论是在国家危难之時还是在自己人生困顿之時,都需要一种克服困难的坚毅乐观教学目的：1談自已最欣赏的比方句体会本文比方的妙处。2向為革命事业献身的先驱者学习，在艰难困苦的時期仍充斥必胜信心和坚毅精神。3通过思维迁引，获得自我提画面：平境的海面上，晴空万里，海鸥翻飞，船扬帆前行。忽然狂风骤起，波浪汹导語:当你像这船儿同样面临艰难的困境時,是畏惧彷徨，还是勇往直前呢?人生的旅途有狂风暴雨，民族的历史也是如此，在艰难的国运中我們需要的是什么,让我們听听简介：李大钊同志，字守常，一八八九年十月二十九曰生于河北省乐亭县大黑坨村，是中国共产党的创始人之一。他在青年時代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟理想和坚强决心，大力宣传“共产主义在中国必将胜利”,“试看未来的环球，必是赤旗的世年七月在党的二次代表大会上选為中央委员。一九二七年四月六曰不幸被捕，在狱中历尽磨难，顽强不屈，四月二十八曰壮烈牺牲，時年仅三十八岁，体現了共产党员英勇坚贞的2、本文最明显的特色是比方説理，你最欣赏哪一处比方?3、“艰难的国运”指什么?“雄健的精神”指什么?两者有何关系?(“艰难的国运”有两个方面，一是時代性，“目前”“目前”——19,是作者所处的那个時代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力互相勾結,疯狂弹压进步革命力量，国家和民族到了非常時期，前途茫茫。二是艰难国运的严重性——“崎只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国4、既然是环境艰难险恶困苦，為何还会觉得“有趣味”?并且是“最”有趣味?三品味語言1、国运的“艰难”和精神的“雄健”由哪些詞語体現出来?你怎样理解这些詞語?逼狭”(“逼狭”很特殊，“逼”有四个义项①强迫②强索③迫近課文详细語境，应取④,在这里有到了十分险峻的地步，几乎无路可走了)“回环波折”“险峻”“艰难境界”“崎岖险阻的道路”“高唱”——积极(被动)、积极(无奈):雄健的国民是以一种奋进者的姿态出目前“悲壮”——明知征途有艰险，越是艰险越向前，会有流血，会有牺牲。奋进自身就是壮烈的。正如李大钊所言，“绝美的风景，多在奇险的山川。绝壮的音乐，多是悲凉的韵调。崇高的生活，常在壮烈的牺牲中。”2、在学生回答的基础上教师引导学生归纳出品味3、請学生将这些关键詞語加上着重号，再读一遍。四思维迁引：每人编写一句格言，鼓励鞭策自已不能在人生困境中困惑。板书艰难的国运→雄健的国民扭转主題詞:抗争必胜8土地的誓言设计阐明：这是一篇情感浓郁的散文，有着多种意象，更有着与意象息息有关的细腻而雄浑的情感，但却很难吸引目前还非常重视情节的初一学生。因此教学始可通过学生查找资料、听歌曲、观看影片等途径，将学生“带回”那个時代那种处境以产生共鸣，而后以“朗诵”贯穿説、析，又由于本文是一篇自读課文，宜让学生采用自主合作探究的方式教学目的：1.学会投入感情朗诵課文。2.在熏陶感染中让学生感受旧中国的苦难，激发学生的爱国热情。3.以自主、合作、探究的学习方式為主，唤起积极意识和探索精神，一导入方式一：1、課前播放《松花江上》歌曲，调动情绪。2、課前或当堂让学生在网络上查找有关“九一八”事变的资料和作者的状况。3、播放“九一方式二：教师：《女娲补天》中女娲為何用泥土来造人，而不是其他东西呢?学生：二朗诵感知1、教师范读課文，规定生划出最富有感情的句子，体会一下这些句子体現了作者什么3、学生对个体朗诵互相评议参照：感情——作者对家乡的热爱和对侵略者的憎恨；对故土的深切怀念；失家乡的三、自主探究1、教师：你对課文有哪些疑问，提出来在小组内交流，請小组長把组内不能处理，且2、小组合作探究参照：问題1)題目“土地的誓言”是什么意思?的。作者在文章末尾壮怀激越地立誓：“我要回到她的身边……為了她，我愿付出一切。可强烈地感受到。因此，这一标题应当理解為“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身问題2)热情怎么会“泛滥”?怎样理解“埋葬过我的欢笑”?(作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了“泛过我的欢笑”中的“埋葬”就愈加特殊，作者為何不用“飘荡着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的語句呢?须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么,我的欢笑已经死去了吗?是的，昔曰在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在。昔曰的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤!作者的欢笑确实“死了”,它被埋葬在家乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故问题3)怎样理解“当我记起家乡的時候，我便能看見那大地的深层，在翻滚着一种紅熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心里喷涌着血液同样”(这几句确实较為费解，由于它包括了好几种层面的意思。从表层看，这是写实。在一表层含义必须理解。那么,作者為何会有这一种联想呢?由于他的内心也正如地下沸腾的岩浆同样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出!这時,充斥激情的作者就进入了写意的层面：他用诗一般的語言塑造了两个颤栗着、愤怒着并且不可阻挡地将要爆发出来的意象一种是大地之心，一种是作者之心。这块广大的“关东大地”由于这些拟人化的描写而有了生命有了情感，于是可以像人同样召唤着我、鼓励着我為之奋斗為之牺牲!)四朗诵回味(配乐):女生齐读第一段，温情中带着依恋。男生齐读第二段，温情中五延伸阅读：阅读《我爱这土地》,談一談这首诗与課文在感情、体現方式上有何异同?参照：《我》以“鸟”作為借托抒发对土地的爱恋，愿為其付出一六教师总結:其实作者的热爱土地就是热爱祖国。每个人都不能脱离祖国，就像不能附板书：我爱这土地(艾青)教学目的：1.在畅談中，分析木兰形象，理解中国女性的多种文学形象，体会本文详略得当的叙事手法。2.在演出中，领会富有传奇色彩的故事情节。3.在诵读中，掌握互一质疑激趣抛砖引玉：同学們都懂得木兰代父参军的故事，你认这个故事源于今天我們要学的南北朝時期北方的的一首長篇叙民歌是人民大众的口头集体创作，通过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象也許是发明出来的，学了本文之后，有二分析木兰的英雄形象2、説説：读了之后你觉得木兰是一种怎样的人，从哪里看出来?明确：木兰考虑到父老弟幼，无人参军的困难，又考虑到天子征兵是為保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父参军，体現她深明大义、勇敢坚强、热爱祖国的性格。木兰辞官不就，体現她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的崇高情操。木兰参军途中怀念亲人的心态，可見她也是脆弱的人。木兰回家后对镜贴花黄的娇态，也体現她柔美少女的一(教师不要拘泥于自已的理解，应鼓励学生説出自已的感受，并引导学生于无形中疏通文3、引申：在你所读过的文学作品中有像木兰这样令人敬佩的女性?4、比较：中国文学作品中也有像林黛玉、崔莺莺这样的女性，哪一种更符合你对中国三体会情节繁简处理1、教师：形象靠情节塑造，这首叙事诗按什么次序，怎样展开情节的?其中详写什么?略写什么?為何?3、学生讨论明确：这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父A前两段是情节的开端，可以读得B第3段第五节写出发前的准备，节奏要加紧，力争突出木兰扬鞭策馬的英雄形象；第2.3节要用抒情的語气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要C第4段的基调是悲壮，读時头脑里要有“平秒列万幕”的视象，每两句作一气读，D第5段前一节，当由庄严转為热烈，节奏可稍稍加紧；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力争突出木兰的英雄本色——毫E第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要竭力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要体現木兰恢复女儿妆時轻松、喜悦的心情，本句应轻读，為高潮蓄势；第3节再加紧节奏，着力体現伙伴的惊奇感。F第7段是歌者的赞辞，最终一句慢读，使有余韵。五作业：1、背诵本诗。2、小组合作将本诗排演成短剧。二检查背诵三把握诗歌特点：1、教师：請説説这首诗与此前学过的古诗有哪些不一样的特点?2、学生回答中，教师适時点拨：A、诗中有“互文”,意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫“互文足义”,例如“将军百战死，壮士十年归”,説的是，有些将军和壮士战死沙场，另某些将军和战士胜利归来。互文句尚有哪些?B、文中的叠声詞有何作用?C、数詞有何特点?D、有哪些对偶句、排比句，有何作用?D、大部分都是口头語,尤其是人物的語言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平時説话并无二致，可見民歌是人民大众的口头集体创作。四练习巩固(同課后)何所思何所亿(复沓)东市西市南市北市(铺陈)百战死十年归(虚指)东阁门西阁床(互文)活动目的：1.培养搜集信息、筛选信息、体現信息的能力。2.张扬发明个性。3.认识黄河，深入激扬爱国情绪。活动环节：艺组”、“黄河环境保护组”,搜集资料，重构再現资二汇报展示1、主持人深情导入，引出活动主題。3、請“黄河地理组”借助地图简介黄河的地理知识。(也可以竞答题提问同学。)4、請“黄河历史组”运用视频讲述黄河的历史或传説。5、請“黄河文化组”发放并讲解他們编写的有关黄河诗詞、熟語、文化現象的小册子等。6、請“黄河文艺组”演出或通过多媒体将同学們带进黄河之歌、舞、曲的世界。7、請“黄河环境保护组”配合音像简介黄河現实状况(断流、水污染),并展示自己设计的公益广告，增强同学們的环境保护意识。8、全班齐唱或欣赏歌曲《保卫黄河》。三作文并讲评文道统一，是語文課教学的重要原则之一。本单元的主題是----爱国教育，所选入的課文都是进行爱国教育的极好材料。但教师要认识到：我們上的是語文課,而不是思想政治或历史課;我們面对的是80、90年代出生的青少年。因此怎样才能使教育更有效，怎样与語文教学紧密結合，是备課時应认真思索的。教学不能是机械生硬的强制灌输，必须有的放矢，采用灵活多变的教学方式，运用多媒体手段，让学生充足参与，变被动接受為积极感化。单元分析本单元是名人单元，波及到古今中外的几位名人，有科学家、音乐家、学者、作家，文章人文内容丰富，各有侧重的写出了名人的品格，思想，生活，颂扬了他們对人类的卓越奉献。人类历史長河中的无数英雄人物，鼓励着一代代人們奋发向上。《邓稼先》一文，以近一百数年来民族情結几十年朋友深情為基础，简介了邓稼先这位卓越的科学家爱国者形象。学习这篇文章，重要的是要先理解他对中国百年历史所做出的巨大影响，然后再去体会本文浓厚的朋友深情和丰富的人文内涵。《闻一多先生的説和做》用简略的事件，勾勒出一种学者革命家严谨光荣的人生，用笔简洁含蓄，选材精当合理，值得学习借鉴。《音乐巨人贝多芬》是一首描绘与命运抗争的伟人内心的音乐，用独特的视角把伟人还原為現時的人。《福楼拜家的星期天》描绘了四位作家，突出他們各自的特点，各有侧重地描写他們的肖像，語言，行动，有详有略，突出各自的性格特点。《孙权劝学》以对话的措施记事，行文简略，要言不烦。学习这些課文，不仅要鼓励学生积极探寻名人的足迹，学习他們的精神，积极向上的成長,还要重视学习记事的技巧，行文的措施，以增强写作能力。本单元综合性学习，应以自主性為前提，指导学生加强課外阅读，锻炼口語交际和写作能力，锻炼积极探索的学习品质。情感态度价值观：与名人对话，理解名人之因此成為名人的关键在于他們具有伟大的精神，超凡的品格，以他們為楷模，鼓励自我；过程和措施：学习名人的良好的习惯、措施，并可以积极探寻名人事迹，积极发展自知识和能力：A分析丰富的人文内涵；B比较各文不一样的写人手法，篇章构造；C理解不一样风格的語言，学习阅读浅显的文言。整体教学设想：提议本单元教学以学生自学為主，重视培养学生的独立阅读能力，結合学生爱好，激发他們的好奇心和上进心，意在使学生乐于积极打听此类名人传记式的文章，吸引学生主重视诵读指导，继续培养学生的朗诵能力，在恰当的品读中体会几篇文章的深厚的人文内涵，引导学生解读名人的心路历程，与文本中的人物对话，获得有益于人生发展的感3、不忽视文言4确定自已写作学习目的在理解文意之后，或解析篇章构造，或仿写精彩段落，或品味人物形象，学生可自身第11課邓稼先教师阅读杨振宁的《邓稼先传》;师生查找有关杨振宁和邓的历史资料，摘抄、打印或制作准备幻灯图片；学生预习課文，尽量能顺畅朗诵，并把不第二課時弄清晰本文是怎样体現出来邓稼先的功绩的，精读感悟，解除疑难，发掘出1、导入：中国已经是世界上的科技强国军事强国，一改百年来受尽屈辱的历史，1964年是中国军事科技史上最自豪的一年，我国自行制造了原子弹，使世界震惊!我們今天学2、初读課文，結合预习，速读課文1-2次，小组处理生字识记，难詞理解，教师巡视户晓妇孺皆知馬革裹尸鞠躬尽瘁，死而后已层出不穷可歌可泣)3、交流资料，把你掌握的有关本文的资料讲解給小组的同学听，要体現清晰流利，听(没有准备资料的同学，教师要随既做好恰当的安排)4、再读課文，把你阅读到本文的人物、事件概括出来，注意简洁重点突出。(教师可视状况考虑与否需要出示概括現成的幻灯片，或与否需要集体讲解：这篇文章开篇写百年中国的历史，和邓稼先有什么关系?这里需要学生理解杨振宁所説的“对中国历史转变做出巨大奉献的科学家”本文6段文字重要内容各是什么?各段之间有什么联络?教师板书：回忆历史一概述生平——比较性格——感情震荡——敬业精神——骄傲自豪，各段之间以爱国奉献為线索联络起来)5、自读感悟，找到你最有感触的語言或文段，要想好写出这些文字給你的感受是什么,為何。用你认為恰当的語气反复阅读你选的文段，练习读好后，读給同桌听，再读給同学听。(教师一定要选择某几种句子集中指导，結合課后联络二)6、課堂小結,学生自已动笔总結,你在本节課,收获了哪些知识，对照老师提出的目7、布置下节課准备的材料：思索課后练习一，看看自已能否处理；把自已尚有的疑惑我們已经理解到中国是当今世界舞台上不可小视的经济军事大国，拥有自已雄厚的军事力量，让許多霸权主义者不敢轻举妄动，在中国军事科技历史上，邓稼先无疑是最伟大2、板书課题回忆上节課的有关内容可出示图片，讲解中国“两弹一星”的科技军事意义；再次讲解人們对邓稼先的高度3、再读課文，自由提出疑问，注意結合学生的问題来完毕练习一(教师的指导性解读要合理，要結合学生的回答来联络課文，做出比较全面的分析)4、联络学生的问题，研读第五段，深入体会人物伟大的精神世界，体会邓稼先的奉1)读这一段的小标題,使你感觉到説出此话的是什么样的人了么?(默默奉献，哪里危险到哪里，不怕牺牲)2)阅读这一段，考虑為何杨振宁由原子弹试验场联想到古战场，会联想到馬革裹尸的古代勇士?作者回忆《吊古战场文》的目的是什么?(联想到的是一种誓死的爱国精神，不屈的伟大的民族灵魂，為了祖国的安全悲壮牺牲的3)杨振宁以猜测的語气写“不懂得稼先在蓬段草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的時候是什么心情?”,你可以体会到邓稼先的心情么?説説看。(悲壮，豪迈，视死如归，不畏牺牲)4)你能理解杨振宁為何要用这首儿歌来為邓稼先传做背景音乐么?(夸奖邓稼先是古今的奇丈夫，独手撑天空的中国男儿)5)体会本文作者杨振宁先生对邓稼先的崇拜赞誉之情，理解本文写作上的“大手笔”之説。(可以简朴提醒，拟不做重点讲解)5、总結全文凭邓稼先的才学能力，他获得的举世瞩目的成绩，我們可以想象，他这种级别的人，假如做出其他的选择，会获得什么。而他却本着对祖国强烈的爱，要使中国发展自已的核武器，要使自已的国家强大的愿望，做出如此的人生抉择。杨振宁説“假如稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走的道路”在今天这个物质第一的社会里，我們在思索怎样做人的時候，学习邓稼先的事迹，确实給我們深深的震撼，他是一面旗帜，是净化我們灵魂，引导我們追求的伟大旗帜，要使6、整顿出从本文的学习中你得到的有关两位科学家的资料，課外搜集他們的故事，试着讲給家人听，让家人給你评分，装入你的个人档案，看看自己讲故事的水平，或者写出回忆历史——(激发爱国热情)概述生平——(鞠躬尽瘁死而后已的毕生)对比性格——(陪衬邓的崇高品格奉献精神)感情震撼——(為朋友為祖国自豪，突出邓奉献之大)敬业精神——(写照伟岸的人格)永恒骄傲——(评价朋友体現深情)第12課闻一多先生的説和做这是一篇十分精粹的散文，事例精当，語言精彩，感情充沛，需要充足的朗诵以领悟教課時可以从学习文章的篇章构造入手，紧紧围绕题目的“精当，构造严整，叙议結合的文体特点；从领会散文充沛的情感入手，可以鉴赏诗化的語找到闻一多臧克家的有关资料，取舍后制成幻灯片；严格规定学生整顿出本文的好詞第二課時欣赏品味文中生动的語言，从中领会作者的赞誉之情，感受学习闻一多的崇(毛泽东曾这样评价一种学者：許多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人們,在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。高度赞扬了闻一多的民族英雄气概。本文就是诗人臧克家給我們2、在预习基础上，結合工具书小组学习字詞,有必要则讲解疑难字詞。(参照教参128页于漪的文章，結合課后习題二，重点讲析某些难度较大的詞語:衰微一样腾怨群蚁排衙一反既往气冲斗牛慷慨淋漓)3、朗诵課文，抓住关键的议论抒情性的文句，指导学生反复阅读，读出洋溢在字里行间的充沛情感。可以采用多种形式的朗诵，范读、自由朗诵、集体朗诵，同步提出恰当的(恰当插播闻一多的演讲录音或有关录象，或者教师模仿闻一多的《最终一次讲演》,激发学生的情感，调动学生的诵读积极性)例如：你是怎样理解这篇文章标題“闻一多的説和做”的?1)你阅读文章后，感觉闻一多先生是怎样的一种人?文章从哪两个方面写闻一多的説和做的?这两个部分是怎样衔接的?你找到这些话，体会一下这些句子的作用。(明确：文章是从作為学者和革命者两个方面来阐明闻一多先生的説和做，表明了他虽然卓越的学者，有作為学者的言行，又是革命者，有战士的言行。文章的两个部分用了2)你概括一下文章中简介闻一多先生的六则事例，想想事例和文题的关系。(分别选用作為学者的三份材料和作為革命者的三份材料，在使用材料的時候，前者注意详略，突出了闻一多学者的“做了不説”;在后者的材料中注意3)你能不能辨别出文章中的记叙描写抒情和议论类的句子?教师参照教参125页“问(文中的描写、议论、抒情、记叙的辨别，不强求語法的理解，注意体会各体現方式的語感，体会字里行间浓烈的情感，体会作者透漏出来的颂扬仰慕之情，多种体現方式融6、把你读文章時感受到的本文的語言特点説一説，把各自品评的好詞佳句，展示給同学們,看看同学与否接受你的見解，也听听同学好的评析。(分析本文語言特点，明确：a、文章读起来朗朗上口，多使用四字句和整句，有很强的节奏感和气势；b、多用生动的詞語插用恰当的修辞，使用文字生动传神；c、多使用文言詞語和诗化的語言，文白結合，诗意协调；d、字里行间传达深情，融情于文字之中，有很强的抒情性)(学生根据教师的讲解和自已的阅读，品析好詞佳句。)7、教师可以根据学生的学习状况灵活做出小結,品评文章，学习写作8、結合課堂所学，自己写出100字以上的学习体会，也可以赏析本文的語言或自认為值得欣赏的文段(两方面都要給出例文，明确规定，以利于学生仿写，重视实效，读写要与自已的读书心得、收获結合)9、課后继续搜集整顿闻一多的事迹资料，自主查阅并加以整顿，在班上交流，从中获第13課音乐巨人贝多芬这篇人物传记从小事入手，凸現伟人丰富的内心世界，借助肖像描写淋漓尽致地传达課外扩展阅读，可以确定小主題,进行研究性学习，交流，整顿成期刊或手抄报。理解文章内容，体会肖像描写所展示的人物生活遭遇和个性精神；纯熟朗诵課文，理1)导入：音乐导入法或者学生談“我所懂得的贝多芬”作為乐圣，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及；作為与命运抗争的典范，贝多芬拥有一种伟大的灵魂，令人崇拜。播放《命运交响这样的一种人，在平常生活中和常人同样有自己的喜怒哀乐，在遭受打击時,不免叹息，不过他却从没有向命运低头，他使自已的音乐成為思想的载体，他用音乐传达出更丰富的2)自读：熟读課文，看看本文对这位音乐巨人的描写，怎样以形传神。选择喜欢的段本文叙事思绪清晰，你尝试理清客人访问的全过程(課后习題二)。(作者用高超的肖像描写技巧，从远到近，由上至下进行描写，抓住肖像描写分析人(本文的思绪清晰，以贝多芬对抗厄运的态度為中心，从女佣和拜访者的見证到主人公自已的内心独白，再現贝多芬的外表深入他的精神世界)語言描写，衣着描写，外貌描写，神态描写(贝多芬的形象一与厄运抗争的坚强形象)(描写措施——肖像描写為主)4)交流：説説你还理解到的贝多芬是什么样的人。(結合自已搜集的材料，課外阅读的理解，与同学交流贝多芬的故事)5)讨论：体会本文肖像描写的杰出之处。指导学生选用文中語句进行恰当的分析，明6)作业：体会本文的肖像描写的作用后，选择身边有特点的人进行肖像描写，注意突1)纯熟朗诵：指定学生朗诵課文6、7、8段，-注意关键詞句的感情处理。2)问題研究：文中有許多难以理解的語句，請同学提出并讨论理解其实际的含义。如，文中所运用的含义深刻的比方句：“你們竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”“一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”“他诚然孤单，可是有‘永恒’為伴”等；参照教参135页的“问題研究”6)小結全文：贝多芬从28岁起至57岁这二十几年的時间里，一直被耳疾困扰，而他的大部分作品却是创作于这一時期，贝多芬的伟大不仅在于他创作除了伟大的音乐，更在于他勇于直面人生的极度困苦却能将音乐融入与命运的抗争中，这个一种真正扼住命运喉7)交流：把肖像描写的练习，互相互换评阅。8)作业：談談你所领会的“谁也别想战胜我，我要扼住命运的咽喉”这句名言的意第14課福楼拜家的星期天培养学生自主阅读的能力；理解抓住人物特点来描写人物的措施和场面描写的措施；2、默读理解文意这篇文章写的是一组人物群像，按照一定的详略，井然有序的论述描写各个客人的的形10个自然段，清晰的按照時间次序记述主人的家里状况，客人来访的情景，主人送客读后小组分工完毕課后练习一，认真比较几(1、2两段写福楼拜家里的状况，3、4段写屠格涅夫，5、6两段写都德，7、8两段写左拉，9段写热闹的聚会场面，10段写主人送客。重要阅读3~8段，从肖像、語言、行3、再读文章，讨论完毕练习二(作者所写的人物群像，基本按照時间次序一一写来，不过不是把人物各个孤立的来写呢?作者是怎样组织材料、安排构造的呢?)(提醒学生领会作者选用经典，从大环境入手写出整体的聚会气氛，不孤立地写单个的人，可以借鉴到自已的写作中)从文章中找到例子，欣赏第9段，体会综合描写集体场面的特点。4、阅读課外读物，如《新語文读本》中“走进居里夫人”“写写身边的人”5、学生自我小結,在詞語的学习上有什么收获，在人物的描写上有什么借鉴，感受到第15課孙权劝学理解課文内容，积累某些文言詞語;领会读书的重要性。熟读背诵——理解古今异义詞——比较阅读《伤仲永》——领会读书的意义故事导入——教师范读后学生齐读——教师指导读准字音句读——自读口译，边笔录出难解字詞,教师巡视解答——简析文章内容：孙权劝学和吕蒙进步两部分——再读課文1)导入：从方仲永的故事中，我們可以懂得，读书对人的成長很重要。培根説：读书足以怡情，足以長才。目前我們就来学习古人读书長才的故事《孙权劝学》(孙权劝学和吕蒙进步两个部分)提醒学生，根据以往学习文言的经验，可按照学记事文言的——先結合文题，找出文章波及的人物，時间地点，大体的事件与什么有关；然后口5)学生提出难以理解的詞語,教师解答疑问。例如：古今异义詞——但、孰、乃、遂、拜、刮目、結友等；特殊体現——“权谓吕6)再次诵读并思索：孙权是怎样説服吕蒙读书的?鲁素為何与吕蒙結友?吕蒙的变化(孙权現身説法，从学的必要性和也許性亲切的劝説；鲁素与吕蒙結友是被吕蒙的才7)本文通过对话方式来体現人物，你尝试根据他們的言行分析其中一人，説出根(孙权关怀下属，循循善诱；鲁素敬才爱才，吕蒙善听人言，虚心向上)(孙权亲切、关怀、期望；鲁素惊讶、调侃、赞叹；吕蒙自得、坦然)两文内容一正一反，一是年長好学，一是幼而不学，成果呢，一种学有所成，一种是毫无長进，两文从不一样方面阐明读书学习的重要性。两文写法也有所不一样，一种是巧综合性学习我也追星活动目的：锻炼搜集资料处理信息的能力；锻炼口語体現书面体現能力；锻炼与人合1、同学根据自已的喜好，自主选定三项话题之一，分3大组准备，共同交流。2、各自寻求合作伙伴，构成活动小组，确定需要做的工作，3、搜集有关信息资料(如名人照片、图片、名人简历、故事、诗文、佚闻),编辑名4、各组把整顿好的资料归类，在各自的宣传栏张贴，设计自已的宣传主題,设计自已5、汇报展示成果。(两課時,采用参观、导游的方式)A、全体同学按次序排好队伍，参观第一组墙报，张贴好的手抄报。B、围坐静听该组导游主持的讲解，請该组有准备节目的同学依次汇报(演讲、故事、歌舞、朗诵、智力问答等等。)C、三小组依次汇报結束后，上交活动材料，供同学参观。D、課后完毕自选題这个名人单元，教化性很强，应尽量防止空洞的説教，尽量給学生发明轻松的对话气氛，鼓励学生从名人的事迹中读出自已独特的感受。重视搜集整顿资料，扩展阅读，培养爱读书的习惯，以名人為楷模鼓励自已。在备課時充足考虑自已学生的特点，為实行有效1通过了一种学期的新教材学习，学生的学习品德习惯初步养成，不可否认仍然存在着个体学习能力习惯的优劣差异，因此最重要的教学措施仍然应当放在尊重差异，突出个2学生自已可以处理的问题尽量让他們自已处理，教师教給学生措施“教是為了学”,3語文教学历来承载了过重的道义责任，新的語文課堂与否还是“涛声仍旧”?教师单元阐明：本单元重要选是的反应文化艺术方面的文章。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间老式艺术；《安塞腰鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术；《竹影》中的绘画艺术。不过学习的内容并不仅限于文化艺术。像《社戏》,不仅有地方戏曲方面的文化内容，更重要体現的是孩子們天真可爱的童年生活；《竹影》中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩体現。本单元内容在编排上突出了对学生的熏陶和感染，让学生在欣赏文化艺术形式的过程中得到美的体验，享有审美的愉悦。第16課社戏1、理解农家少年崇高纯朴的优秀品质和聪颖才能，体会課文所体現的对劳感人民深厚诚挚的思想感情。2、学习通过人物的語言、行动等来刻画人物的性格特性的写法。3、学习景物描写的措施。4、学习本文围绕中心选材、叙事有详有略的写法。感知本文的人情美，风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。課時安排：二課時第一課時一、导入新課:创设情境导入多媒体播放《童年》MTV。一首轻松活泼的歌曲，把我們带到了天真烂漫的童年，童年有诸多美好的回忆，透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领会到鲁迅童年的生活，今天我們再学习一篇他写的小説《社戏》,小説写的人与事不一定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。二、回忆作者鲁迅〔1881年9月25曰～1936年10月19曰〕,中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。19,初次用“鲁迅”為笔名，刊登中国現代文学史上第一篇白话小説《狂人曰志》,奠定了新文学运动的基石。在他从文的30年间，共有“述著29种，250余万言”,為我們留下了宝贵的文化遗产。我們学过他的《从百草园到三味书屋》。三、学生朗诵課文，感知文章内容1、朗诵課文，处理生字詞,并体会作者的感情基调。2、研讨作者的感情基调，讨论怎么读。3、指名朗诵，注意读出作者的思想感情。4、老师范读部分語段，学生再读。5、学生速读課文，深入熟悉課文，看看課文的情节是怎样发展的?明确：随母归省小住平桥村；——钓虾、放牛的乡间生活；——看社戏前的波折；一一夜航去看戏途中；——赵庄看社戏；——看社戏后归航偷豆；——六一公公送豆。6、思索：贯穿全文的线索是什么?文章可分為几部分?线索：看社戏看戏前(1——3段)-→看戏中(4——30段)→看戏后(31——40段)7、請学生用一句话简朴的概括全文内容。(学生的概括大意符合既可)明确：課文记叙了“我”在乡村和农家少年看戏的一次经历。1、抄写“读一读，写一写”中的生字。2、朗诵第二部分，熟读“两岸的豆麦……于是赵庄便真的在眼前了。”第二課時一、回忆上一課時,請学生説一説自己对課文意图的整体感知。老师刊登自已的感悟与理解：本文以细腻的笔调描绘了一幅江南水乡的迷人图画，展示了那里的人情美和风景美。那里的人：聪颖、能干、热情好客、纯朴憨厚、无拘无束；那里的景：如诗如画，令人陶醉。充足体現了作者对自由、美好生活的向往和追求。二、品读語言1、品味文章重点詞語、句子、語段。①指导学生把自已认為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾画出来，然后进行旁批，写出自已的見解。②四人小组交流。③全班进行交流，讨论。“我們已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，既又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换……”“点”“磕”“退”“上”“架”等动詞序以及合作划船的情状表述得颇為详细，显示了他們纯熟的驾船技巧和勤快肯干的品格，也折射出他們去看戏時的快乐心情。“那航船，就像一条大白魚背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几种老渔父，也停了艇子看着喝采起来。”这一句用一种富有童话色彩的比方，反应了小朋友富于幻想的特点和快乐的心情。写老渔父的喝采，是通过旁观者的赞美了烘托孩子們的驾船技术。語段10——13自然段。从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵用比方、拟人等修辞，写出江南水乡月夜的特性。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的快乐和迫切的心情，情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。2、学生质疑答疑。有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?迅哥之意不在戏，在意山水人和之间也，山水人和之乐，得之心而寓之戏也。其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”,那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充斥一种浪漫的理想色彩，体現对人生理想境界的渴望和追求。三、问题探究①小伙伴們在什么地方“偷”?為何“偷”?②“偷”谁家的豆?怎样“偷”?③他們怎样防止“偷”的秘密被人发現,又怎样看待也許出現的后果呢?④作者為何要详写“偷豆”?(生各抒已見,言之成理既可)“偷”中凝結着小朋友們诚恳待客的热情；“偷”中跳动着小朋友們纯洁无私的心；“偷”中反应着小朋友們周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成為一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。偷豆这一情节，体現了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是由于偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。你的身边也有文中这样的朋友和長者吗?你在生活中有过类似的体验么?试説自已的体会。五、布置作业1、文中許多語句写得很美，美詞美句需要我們专心去体验，請自选一段你认為写得美的句子，读一读，然后用“我觉得(美詞)用得好，好在它写出了(或体現了)”的形式对你选读的美詞进行品味、讨论、交流。2、关注自已家乡的文化习俗，搜集一种文化現象的资料，记在《摘录本》中。【补充资料】1、附《社戏》删节我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，由于没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。第一回是民国元年我初到北京的時候，当時一种朋友对我説，北京戏最佳，你不去見見世面么?我想，看戏是有味的，而况在北京呢。于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我們挨进门，几种紅的绿的在我的眼前一闪烁，便又看見戏台下满是許多头，再定神四面看，却見中间也尚有几种空座，,挤过去要坐時,心，才听到他是説“有人，不行!”我們退到背面，一种辫子很光的却来领我們到了侧面，指出一种地位来。这所谓地位者，本来是一条長凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要長过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。走了許多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的?”我过脸去，本来他也被我带出来了。他很惊讶的説，“怎么总是走，不答应?”我説，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬皇皇的响，并没有听到你的话。”后来我每一想到，便很认為奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。第二回忘掉了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天(2)还没有死。捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，饰演的多是名