素养导向下的小学音乐单元主题教学实践

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”明确提出，音乐教育需以核心素养为导向，通过“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解\"四个维度实现“以美育人”的目标。人音版小学音乐新教材在内容编排上突破传统模式，注重实践性，并融入古诗词、民族音乐等中国传统文化元素，体现了“五育融合”与“学科实践”的新课标理念。教师要深人研读新课标和新教材，注重采取单元主题教学的方式，促进学生核心素养的培养。一、结构化分析与重构教材内容人音版小学音乐新教材打破传统的单曲教学模式，采用单元主题化设计，围绕“唱歌”“演奏\"“聆听”“音乐游戏\"等模块整合教学内容。基于此，教师应采取单元主题教学的方式，结构化分析与重构教材内容，挖掘其中蕴含的中华优秀传统文化等内容，以“五育融合”与“学科实践\"理念为目标，培养学生的核心素养。人音版小学音乐新教材一年级上册“可爱的动物”单元，以《动物说话》《咏鹅》等歌曲为核心，将音乐知识（如四分休止符）、文化理解（古诗词音乐化）与生活体验（模仿动物声音）有机融合，构建“感知一表现一创造\"的递进式学习链条，将技能训练嵌入真实情境，助力学生实现从“学音乐\"到“用音乐\"的转变。教师应结构化分析教材内容，明确其与核心素养培养之间的对应联系，在此基础上形成单元主题教学内容。以《动物说话》为例，教师可通过杯子舞、动物模仿游戏等趣味活动，将节奏训练（如2/4拍子声势律动）、音高感知（公鸡高音发声技巧）融人游戏化学习，契合低龄学生“玩中学”的特点。教师还可引导学生进行情境表演，主要是通过角色扮演、即兴创编（如创编新动物歌词）等任务，强化学生的艺术表现力与协作能力。此外，教材还精选了《咏鹅》这首古诗词歌曲，将语文韵律与音乐旋律结合，如《咏鹅》中四分休止符的运用突显“向天歌”的意境美；同时，引入二胡、唢呐等民族乐器音效素材，通过配套AR扫码功能，呈现视听结合的传统文化体验。在此基础上，教师可基于本单元对核心素养的培养要求，形成如下单元主题教学内容（见表1）。表1核心素养导向下的“可爱的动物”单元主题教学内容二、整合单元主题和设计阶段性学习任务在小学音乐教学中，教师应依据单元主题教学内容，突出单元主题这条主线，在明晰教材编写意图和所要达成“五育融合\"的基础上，结合学生的学情，整合单元主题，并设计出阶段性学习任务。在“可爱的动物”这一单元中，教材主要内容为《动物说话》《咏鹅》等。教师可以打破单课壁垒，将该单元内容整合为“动物之声\"主题，将音乐学科与语文、科学学科融合，设计探究性学习任务链。课前，教师可以制作“动物声音图谱”（用线条高低表示音高，用符号长短表示节奏），并设计如下任务：观察家中或校园里的动物，录制3种动物叫声（如鸟、猫、狗）。课中，教师首先设计“科学观察与音乐感知”主题环节，一是引导学生进行声音对比，通过播放学生提交的动物叫声，设置第一个任务：小组自主探究小狗的“汪汪\"和小鸟的“叽叽”在音律方面有什么不同。学生发现：小狗声音粗、长，小鸟声音细、短。二是引导学生进行图谱转化，教师用白板绘制“小鸟叫声图谱”一短促的↑↑↑符号，设置第二个任务：模仿绘制“小狗叫声图谱”。学生绘制出长线条加▼符号表示重音的“小狗叫声图谱”。三是引导学生进行身体律动，设置第三个任务：用踞脚尖（高音）、躁脚（低音）拍手（节奏）表现不同动物的叫声。其次，教师设计“歌曲学唱与创意表达\"主题环节，一是引导学生用节奏传递游戏学唱《动物说话》。任务规则：学生围坐一圈，教师用杯子敲击节奏型×x×1×x×1，依次传递至下一名学生。错误处理：若节奏中断，该学生需模仿公鸡叫声\"喔喔喔\"作为\"惩罚”。分角色演唱：女生组唱“小鸡说话叽叽叽”，做拍手动作；男生组唱“小鸭说话嘎嘎嘎”，做躁脚动作。二是引导学生挖掘《咏鹅》的文化意蕴。教师出示任务：自主研讨为什么“曲项向天歌”这句的休正符特别短。学生讨论后，认为“白鹅抬头唱歌时，脖子一伸一缩，休止符像喘气”。教师进行动作设计：学生右手弯曲模仿鹅颈，唱到休止符时突然“定格”，表现鹅的灵动。最后，教师设计“跨学科创作与展演\"主题环节，一是引导学生创编新动物歌曲。教师布置小组任务：根据“说话”句式，选择一种动物（如小羊、青蛙等）填词。学生填词\"小羊说话咩咩咩”，并配合动作：双手食指顶在头顶作“羊角”，左右摇摆身体。二是引导学生进行综合展演。教师设置小组任务：用杯子敲击伴奏节奏，边唱边演创编内容。教师用钢琴即兴加入和声，增强音乐层次感。三、创新教学策略实施《义务教育课程方案（2022年版）》明确指出，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人自标的联系，优化内容组织形式。为此，教师应让每一节音乐课都成为学生发现美、表现美、创造美的生命旅程，为落实“五育融合”培育时代新人提供音乐教育方案。在“可爱的动物”这一单元中，教师可以采取唱游教学法的精细化操作创新教学策略实施，通过杯子舞节奏游戏教学提升学生的审美感知，通过动物角色扮演教学提升学生的艺术表现，通过歌词与动作创编教学提升学生的创意实践，将静态知识转化为动态的素养生成活动。首先，在《动物说话》的教学中，教师应引导学生掌握2/4拍子强弱规律（强$$弱），并为学生准备塑料杯、节奏图谱卡片、2/4拍子打击乐伴奏音频。一是进行基础节奏分解。教师示范强拍（第一拍）“右手拍桌，左手持杯”弱拍（第二拍）“将杯传递至下一个同学桌面”。学生四人一组循环传递，教师用鼓点提示速度；若杯子未按照鼓点速度进行传递，该组需要齐唱“我们再来一次”。二是升级挑战难度。教师将原节奏××（拍桌$$拍腿）进行节奏型变奏，变奏1：××（拍桌$$传杯$$拍腿两次$$传杯）；变奏2：加人“双杯交替\"（左手传杯、右手接杯）。三是进行协作对抗赛。两组学生分别演奏不同节奏型，教师用钢琴弹奏旋律，考验协调性。四是创意延伸。学生用杯子排列节奏图形（如□代表2/4拍子），并为其命名（如“魔方节奏”）。其次，在《咏鹅》的教学中，教师可以使用AR技术激活古诗音乐意境，以杯子舞强化2/4拍子律动体验提升学生的审美感知，以动物叫声创编与AR场景设计提升学生的创意实践能力，以古诗与民族乐器的跨时空对话促进学生的文化理解。一是利用AR扫描与动态观察。学生扫描课本插图，触发AR场景：池塘中白鹅游动，同步播放《咏鹅》伴奏。教师引导学生观察“曲项向天歌\"时白鹅颈部动作，模仿并调整演唱姿势。二是虚拟乐器互动。学生点击屏幕中的古筝、笛子图标，为AR场景更换背景音乐。教师引导学生对比：“古筝版《咏鹅》像水波荡漾，笛子版《咏鹅》像微风轻拂，你更喜欢哪种？”三是文化理解任务。教师利用AR弹出选择题：“‘白毛浮绿水'最适合用什么颜色的画面？A.碧绿色B.火红色”。学生通过拖拽颜料桶为AR场景填色，系统自动生成配乐（如选绿色，播放流水声）。最后，在“可爱的动物”单元教学中，教师要深化细节价值，促进核心素养培养落地。《动物说话》的节奏为2/4拍子，旋律为五声调式，音域控制在六度内（C4-A4），适合低龄学生学唱；歌词以“动物说话…\"引发学生对动物叫声的拟声模仿。教师应以听辨动物叫声的节奏与音色差异提升学生的审美感知，以动作和歌声模仿动物特征提升学生的艺术表现，以创编新歌词与表演形式提升学生的创意实践能力，以感知民歌风格的句式特点促进学生的文化理解。一是用杯子舞节奏游戏导人情境。教师可播放《森林狂想曲》，学生用杯子伴奏，教师旁白：“听！可爱的动物开始说话了！”二是用学唱探究分层突破难点。教师用“气球充气\"类比强弱变化（充气∣强拍，放气$$弱拍），学生吹气球同时演唱，感受气息与强弱的关联。三是采用跨学科任务链进行创意展演。教师先引导学生进行歌词创编，句式模板：“小猫说话喵喵喵”。学生配合手做捋胡须动作：“喵喵喵喵喵”。教师再引导学生分组进行综合表演一A组学生用杯子伴奏+主唱，B组学生用动物头饰表演+和声“啦啦啦”，C组学生用哚脚、拍手模拟森林音效。教师用钢琴即兴加入前奏与间奏，增强音乐的完整性。一名学生将歌词改为“孔雀跳舞转圈圈”，并自编旋转动作，激发全班学生即兴改编热情。在小组表演中，学生用椅子搭建“森林舞台”，自主设计“动物出场顺序”。此外，教师还引导学生结合东