2025年教师资格证考试中学教育心理学试题及答案

2025年教师资格证考试中学教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题只有一个正确选项）1.某学生在学习“函数”概念时，通过类比“输入-输出”机器的工作原理，将函数理解为“给定一个输入值，通过某种规则得到唯一输出值的过程”。这一学习过程主要体现了（）。A.行为主义的联结学习理论B.认知主义的同化学习理论C.建构主义的意义建构理论D.人本主义的有意义学习理论2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生能够进行“如果…那么…”的假设推理，说明其认知发展已进入（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.某教师发现，班级中部分学生在考试前过度焦虑，表现为注意力分散、记忆效率下降。这种现象最可能是由于（）。A.动机强度过高导致的耶克斯-多德森定律效应B.自我效能感过低引发的习得性无助C.元认知策略缺失导致的监控不足D.社会助长作用中的观众效应干扰4.学生在学习“三角形内角和为180°”后，能够通过作辅助线的方法证明“四边形内角和为360°”。这一迁移类型属于（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.负迁移D.逆向迁移5.某教师在讲解“光合作用”时，先展示植物在不同光照条件下的生长差异，再引导学生通过实验探究光、水、二氧化碳对光合作用的影响。这种教学策略符合（）。A.程序教学理论B.发现学习理论C.掌握学习理论D.接受学习理论6.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学的最佳效果应发生在（）。A.学生现有发展水平之前B.学生现有发展水平与可能发展水平之间C.学生可能发展水平之后D.学生现有发展水平与过去发展水平之间7.某学生认为“考试取得好成绩是因为自己努力复习”，这种归因方式属于（）。A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素8.教师通过观察学生课堂上的眼神交流、笔记记录情况，判断其注意力集中程度。这种心理评估方法属于（）。A.心理测验法B.作品分析法C.行为观察法D.访谈法9.学生在学习英语时，将“ambulance”（救护车）谐音记忆为“俺不能死”。这种记忆策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略10.某班级学生在小组合作学习中，因意见分歧发生争吵，教师引导学生通过“表达感受-倾听需求-协商方案”的步骤解决冲突。这体现了课堂管理中的（）。A.预防性策略B.矫正性策略C.支持性策略D.竞争性策略11.根据埃里克森的人格发展理论，中学生面临的主要发展任务是（）。A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感12.某教师在设计“辛亥革命”课时，先让学生阅读相关历史资料，再分组讨论“辛亥革命成功与失败的原因”，最后由教师总结升华。这种教学模式符合（）。A.传递-接受模式B.问题-探究模式C.情境-陶冶模式D.示范-模仿模式13.学生在学习“勾股定理”时，通过测量不同直角三角形的边长并计算平方和，发现“两直角边平方和等于斜边平方”的规律。这一学习过程主要运用了（）。A.归纳推理B.演绎推理C.类比推理D.溯因推理14.某学生因一次数学考试失利，认为“自己永远学不好数学”，这种不合理信念属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括15.教师在课堂上通过“今天我们要解决的问题是：如何用实验证明声音的传播需要介质？”这一提问，主要目的是（）。A.激发学生的学习兴趣B.明确教学的目标导向C.反馈学生的学习效果D.维持课堂的纪律秩序16.根据加德纳的多元智能理论，能够准确感知音调、节奏并进行音乐创作的学生，其优势智能是（）。A.语言智能B.逻辑-数学智能C.音乐智能D.身体-动觉智能17.某教师在教学中经常使用“你认为这个结论的适用范围是什么？”“如果改变条件，结果会如何？”等问题，这主要是为了培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.分析思维18.学生在学习“力的合成”时，通过分析“两个分力如何共同作用产生合力”，理解了“整体不等于部分之和”的物理原理。这一学习过程体现了（）。A.认知结构的同化B.认知结构的顺应C.认知结构的重组D.认知结构的整合19.某教师发现，班级中“学优生”与“学困生”在小组合作中常出现“优生主导、困生旁观”的现象。为改善这一问题，最有效的策略是（）。A.增加小组合作的竞争机制B.明确小组成员的角色分工C.减少合作任务的难度D.缩短合作讨论的时间20.根据班杜拉的社会学习理论，学生通过观察教师耐心解答问题的行为，逐渐学会耐心帮助同伴解决学习困难。这一过程主要体现了（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）21.下列属于元认知策略的有（）。A.制定学习计划B.对学习过程进行监控C.调整学习方法D.复述重点内容22.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.归因方式23.皮亚杰认为，个体认知发展的影响因素包括（）。A.成熟B.练习与经验C.社会性经验D.平衡化24.课堂纪律的类型主要有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律25.下列属于问题解决特征的有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.情境性三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）26.简述维果茨基“最近发展区”理论的内涵及其教育意义。27.列举自我效能感的主要影响因素，并简要说明。28.简述学习策略的分类及其在中学教学中的应用。29.说明德育中价值澄清模式的基本步骤及其教育价值。四、案例分析题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）30.案例：初二学生小宇近期出现课堂注意力不集中、作业拖延、考试前失眠等问题。班主任与其沟通后发现，小宇因父母期望“考上重点高中”而感到巨大压力，认为“如果考不上重点高中，人生就完了”。此外，小宇在数学学习中多次因难题受挫，逐渐产生“我肯定学不好数学”的想法。问题：结合教育心理学相关理论，分析小宇出现上述问题的原因，并提出针对性的干预建议。31.案例：某教师在“反比例函数”教学中，设计了以下环节：（1）展示生活实例：“路程一定时，速度与时间的关系”“压力一定时，压强与受力面积的关系”；（2）引导学生用数学表达式表示实例中的变量关系（如v=s/t，p=F/S）；（3）要求学生观察表达式特点，归纳反比例函数的定义；（4）组织小组讨论“反比例函数与正比例函数的区别”；（5）通过变式练习巩固概念。问题：结合建构主义学习理论，分析该教学过程的合理性，并说明其对中学数学教学的启示。五、论述题（本大题共1小题，15分）32.论述建构主义学习理论的主要观点，并结合中学学科教学（如语文、数学、物理等）举例说明其应用策略。参考答案一、单项选择题1-5：CDAAB6-10：BBCBC11-15：CBABB16-20：CBABB二、多项选择题21：ABC22：ABD23：ABCD24：ABCD25：ABC三、简答题26.内涵：最近发展区指学生现有发展水平（独立解决问题的能力）与可能发展水平（在成人指导或同伴合作下解决问题的能力）之间的差距。教育意义：①教学应走在发展前面，为学生提供“跳一跳够得着”的任务；②重视合作学习，通过同伴互动促进潜在能力转化；③设计分层教学，满足不同学生的最近发展区需求。27.影响因素：①成败经验（成功经验提高效能感，反复失败降低效能感）；②替代性经验（观察他人成功可增强自我信念）；③言语劝说（教师、家长的积极鼓励能提升效能感）；④情绪唤醒（平静的情绪状态有助于维持高自我效能）。28.分类及应用：①认知策略（如复述策略：重复记忆英语单词；精细加工策略：用口诀记忆历史时间；组织策略：绘制知识结构图）；②元认知策略（如计划策略：制定每日学习计划；监控策略：检查作业完成质量；调节策略：调整错题本复习重点）；③资源管理策略（如时间管理：利用番茄工作法学习；环境管理：选择安静的学习场所；努力管理：通过自我激励保持学习动力）。29.基本步骤：①选择（自由选择价值观、在多种选项中选择、对选择结果进行思考）；②赞赏（喜爱并肯定自己的选择、愿意公开表达选择）；③行动（按选择行动、重复行动形成习惯）。教育价值：尊重学生的主体性，帮助其澄清内心真实需求；避免道德灌输，通过自主选择促进价值观内化；培养批判性思维和决策能力。四、案例分析题30.原因分析：①学习压力过大：父母的高期望导致小宇产生“考不上重点高中人生就完了”的糟糕至极信念（合理情绪理论）；②习得性无助：数学学习多次受挫后，将失败归因为能力不足（稳定、不可控因素），降低自我效能感（班杜拉自我效能理论）；③焦虑情绪干扰：过度压力引发生理（失眠）和心理（注意力分散）的焦虑反应（耶克斯-多德森定律，动机强度过高影响效率）。干预建议：①认知调整：运用合理情绪疗法，引导小宇修正“考不上重点高中=人生失败”的绝对化信念，认识到人生发展的多元可能性；②归因训练：帮助小宇将数学学习失败归因为努力不足（可控因素）或方法不当（可调整因素），增强学习控制感；③压力管理：教授放松技巧（如深呼吸、渐进式肌肉放松），制定合理的学习目标（分解“考重点高中”为阶段性小目标）；④家校合作：与小宇父母沟通，调整过高期望，关注孩子的进步而非单纯结果。31.合理性分析（建构主义视角）：①情境性：通过生活实例（路程、压力）创设真实情境，促进学生在具体情境中建构数学概念（知识建构的情境性）；②主动性：引导学生观察实例、归纳定义，而非直接灌输，体现学生是知识的主动建构者（学习的主动性）；③合作性：小组讨论“反比例函数与正比例函数的区别”，通过同伴互动深化理解（学习的社会性）；④结构性：从实例到表达式再到定义，符合学生从具体到抽象的认知发展规律（知识的结构性）。启示：①数学教学应联系生活实际，利用学生熟悉的情境引入抽象概念；②设计探究活动，让学生通过观察、归纳、推理自主建构知识；③重视合作学习，通过小组讨论促进思维碰撞和认知冲突解决；④提供变式练习，帮助学生在不同情境中应用概念，深化理解。五、论述题32.建构主义学习理论的主要观点：①知识观：知识是动态的，是个体对客观世界的解释和假设，而非绝对真理；②学习观：学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受；③学生观：学生不是空容器，已有经验是新知识建构的基础；④教学观：教学应创设情境，促进学生合作与对话，引导认知冲突的解决。应用策略（以初中数学“一元二次方程”教学为例）：（1）基于先前经验：先复习“一元一次方程”的解法和应用，激活学生已有知识，如“如何用方程表示‘一个数的2倍加3等于11’”，再提出“一个数的平方加3倍等于10”，引发认知冲突（“这与之前的方程有何不同？”）。（2）创设真实情境：展示实际问题“某矩形花坛面积为20平方米，长比宽多1米，求长和宽”，引导学生用数学表达式表示（设宽为x，长为x+1，则x(x+1)=20），转化为一元二次方程x²+x-20=0，让学生在解决实际问题中建构方程概念。（3）合作探究学习：组织小组讨论“如