2024仁爱科普版七年级英语上册 Unit 2教案

仁爰科普版（2024）七年级上册英语Unit2教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit2Lesson1Listeningandspeaking

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“人际交往”主题语境下：

1.能听懂关于家庭成员及职业的简单对话、描述，获取人物身份、职业等关键信息。

2.能用英语就家庭成员和职业话题进行交流,掌握uWhoisthisman?,HtWhatdoeshedo?n等句

课标要求

型，提升日常交际能力。

3.理解家庭在不同文化中的重要性，感受家庭成员交流的温暖氛围，培养家庭情感与跨文化

交流意识。

（-）语言能力

准确认读、运用家庭成员词汇（grandfather等）和职业表达，掌握“Whois...?”“What

docs...dor等问答句型，提取并转述家庭、职业信息。

能运用所学词汇、句型进行对话练习与交流，提升听说表达的准确性、流畅性。

（二）文化意识

学科素养了解不同家庭文化中成员角色认知，感受家庭交流的共性温暖，尊重文化差异下的家庭表达，

增强跨文化交流包容意识。

（三）思维品质

通过匹配词汇、判断信息，分析对话逻辑，培养逻辑思维；在创编对话、拓展职业表达时，发

展创造性思维，提升思维灵活性。

（四）学习能力

借“词汇-对话-实践”学习路径，掌握家庭与职业话题听说策略，提升自主听说能力；在

小组互动中，增强沟通、协作及问题解决能力。

（-）学习理解

教学目标梳理掌握家庭成员词汇（grandfather^mother等）和职业表达（worker、doctor等），听懂

关于康康家庭成员的对话，完成词汇匹配、信息判断任务，提取身份、职业等关键信息。

（二）应用实践

运用所学词汇、句型，在小组活动中就家庭成员和职业进行问答交流，如询问"Whois...in

yourfamily?,,kkWhat,syourparent'sjob'，”<>

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（三）迁移创新

结合生活实际，创编包含更多家庭成员（如cousin>uncle）和职业（如teacher、nurse）的

新对话，融入跨文化家庭交流小知识（如不同国家对亲属称谓的习惯），创新语言运用。

正确认读、运用家庭成员词汇和职业表达，掌握问答句型。

教学重点听懂、会用家庭与职业话题对话，顺畅开展信息交流，提取并转述关键内容。

准确区分易混淆家庭成员词汇（如aunt与uncle）和职业表达；在真实模拟的家庭交流情境

教学难点中，自然、丰富地创编对话并运用词汇、句型进行交流。

教学方法任务型教学法；情景教学法

教学过程：二次备课

（一）热身导入（5分钟）

播放英文家庭主题儿歌（如《FamilySong》），师生跟唱,提问学生：“Whalfamily

memberscanyouhearinthesong?”，激活家庭词汇认知，营造课堂氛围。

展示家庭照片（教师或名人的简单家庭照），引导学生用英语简单描述：“Thisis...

Maybehe/shc,引出本节课家庭话题学习。

（二）知识新授（12分钟）

1.词汇与信息匹配（7分钟）

呈现Activity1的家庭成员词汇（a-h）和康康家庭成员图，教师领读词汇，强调发

音（如grandfather的/'grsenfa:ds（r）/）,通过“词汇-动作”联想（如说

“mother”，学生比心表示妈妈）帮助记忆。

开展“词汇匹配挑战”，让学生快速将词汇与图中康康家庭成员配对，教师核对答案并

解析易混淆词汇（如aunt和uncle的性别区分）。

2.对话与句型学习（5分钟）

呈现Activity1的对话情境图，教师设问：“Whataretheytalkingabout?Whatquestions

dotheyask?”播放对话音频，学生初步感知内容；再次播放，分段讲解"Whoisthis

manr'AVhatdoeshedo?55等句型含义与用法，领读纠音，梳理对话中家庭成员身份、职

业信息提取逻辑。

（三）练习巩固（15分钟）

1.信息判断与听力任务（8分钟）

Activity1B部分：学生阅读句子，结合对话和图片信息判断正确内容，小组交流判断

理由1如依据妈妈穿旗袍、职业描述判断“Mymotherisateacher.Shelikeswearing

qipao.”），教师强调职业表达和细节信息捕捉。

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Activiiy2：播放关于王军峰家庭成员职业的对话音频，学生完成家庭成员与职业匹配，

小组内分享听力技巧（如关注关键词"mother-nurse"）,教师播放原义核对并解析职

业词汇运用。

2.对话实践与拓展（7分钟）

Activity1C部分：学生跟读对话，模仿语音语调；两人一组替换信息（如家庭成员换

为aunt,职业换为worker）练习，教师巡视指导，纠正发音与巨型错误（如“Whal

doeshed。?”的语序）；选取2-3组展示，全班评价，重点关注信息交流准确性与对

话流畅度，鼓励拓展职业表达（如加入“Myfatherisafactoryworker.Hemakes

cars.”）o

（四）拓展提升（8分钟）

跨文化家庭交流

教师介绍不同国家家庭称谓习惯（如英语中cousin涵盖堂/表亲，中文区分更

细），小组讨论“Howdothesedifferencesaffectfamilycommunication?”,结合讨论结

果，创编包含跨文化元素的家庭对话（如"Inmyfamily,mytcousin,includesbothmale

andfemalecousins,butinsomecultures..）,强化文化意识与语言运用。

（五）课堂小结（2分钟）

与学生一起回顾：家庭成员词汇、职业表达，问答句型及跨文化家庭交流要点，强调语

言准确运用与家庭情感交流的重要性。

（六）作业布置（3分钟）

基础作业：准确书写家庭成员词汇和职业表达，背诵Activity1C部分对话；用英语给

家人介绍康康的家庭成员及职业。

拓展作业：完成“家庭职业小调查”，制作报告（图文结合，运用所学词汇、句型），

下节误分享；收集不同国家家庭称谓差异的小知识，准备课堂交流。

【板书设计】

【教学反思】

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（二）应用实践

模仿示例，两两互动完成职业与工作场所问答（如,'Wheredoesacookwork?Acookworksina

restaurant?*）,准确运用功能句型交流。

（三）迁移创新

结合家庭实际，创编包含职业、工作场所及目标音标词汇的新对话（如-Mydadisafactory

worker.Hisworkplaceisnearthe/^et/station.^^）,融入职业观表达（如“Alljobshelp

people?,）,创新语言运用与文化理解。

职业与工作场所的关联表达及功能句型（“Wheredoes...work?"）的灵活运用，准确提取听力

教学重点中家庭职业信息。

目标音标（/ei//x/等）的发音规则掌握，及含这些音标的词汇认读、拼写。

在真实家庭交流情境中，自然融合职业、工作场所表达与目标音标词汇；精准区分易混淆音标

教学难点发音（如何/与/x/）,规范拼写含音标词汇。

教学方法任务型教学法；情景教学法

教学过程：二次备课

（­）热身导入（5分钟）

开展“职业快问快答”游戏：教师说职业（如teacher）,学生快速答工作场所

（schcol）,反之亦然，复习旧知，激活职业・场所关联认知。

播放含目标音标词汇的简短英语儿歌片段（如含gate,bag等词）,让学生听辨熟悉词

汇，引出语音学习主题。

（二）功能学习一职业与家庭交流（12分钟）

1.职业-场所匹配与问答（7分钟）

呈现Activity1的职业（teacher、nurse等）与工作场所（school、hospital等）词汇，教

师示范问答（“Wheredoesateacherwork?Ateacherworksinaschool.w）,强调句型语

调；学生跟读模仿，两两练习，教师巡视纠正表达错误（如介词in的使用）。

开展“职业•场所配对挑战”：小组竞赛，快速连线词汇并造句，如"worker-factory

fAworkerworksinafactory.v,强化关联表达与句型运用。

2.小亚家庭职业听力与信息提取（5分钟）

播放Activity2听力音频，学生初听回答“HowmanypeoplearethereinXiaoYa'sfamily?

Whoarethey?"；再听聚焦职业信息，完成Activity3表格（填写小亚父母职业、工作场

所）；小组核对答案，教师解析听力关键信息（如“PEteacher-school"）,梳理家庭

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职业交流的语言逻辑。

（三）语音学习一音标与词汇拼写（15分钟）

1.语音Chant感知与发音（8分钟）

呈现ActivityI的语音chant,教师领读，标注目标音标词汇（如Kate/ket/>Ted/ted/）,

示范发音（强调/e/的双元音滑动、/£/的短元音口型）；学生跟读，模仿发音，用手势

辅助感受音标发音变化（如/e/时手向上滑，任/时手向下压）。

开展“音标模仿秀”：教师说词汇，学生快速模仿发音并指认音标，如听到“gate”，指

认/ci,强化音标・词汇关联。

2.音标听力与拼写实践（7分钟）

Activity3：播放听力,学生圈出听到的含目标音标的词汇（如take、gate），小组分享听

辨技巧（如关注/e/的长元音音色）；教师核对答案，解析词汇发音与拼写对应关系（如

/ef常对应字母a在开音节的发音）。

Activity4：学生根据音标拼写词汇（如/get/-gate）,同桌互查，教师强调易混淆拼写

（如bed与bad）,巩固音标辅助拼写的能力。

（四）拓展提升（8分钟）

1.跨文化职业观交流（4分钟）

教师介绍不同国家对职业的文化认知（如部分国家重视手工职业，与中国“职业无高低”

理念共鸣），小组讨论“Whatjobsdoyourespectindifferentcultures?”,结合讨论创编新

对话（如融入"hisomecultures,farmersarchighlyrespected.Myuncle:safanner.Heworkson

afarm."）,强化文化理解与语言创新。

2.家庭职业音标小达人任务（4分钟）

布置任务：学生课后用英语介绍家人职业，标注含目标音标的词汇发音（如"Mymotheris

a/^3^（nurse）.Sheworksinahospital.w）»制作“音标-职业”卡片；课堂简单讲解任

务要求与展示框架，鼓励加入职业赞美语句（如“Nurseshclpmanypeople.Theyare

greal."），为下节课分享做准备。

【板书设计】

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【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit2Lesson3ThinkingSkillsandReadingStrategies

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“人际交往”主题语境下：

课标要求1.能运用思维图梳理家庭活动等内容的写作思路，掌握“先构思再组织”的写作方法，提升书

面表达的逻辑性。

2.学会略读策略，快速抓取文本主旨和关键信息，提升阅读效率与信息处理能力。

3.理解家庭活动的意义与不同家庭结构的特点，感受家庭温暖，增强家庭情感与跨文化交流中

家庭话题的理解。

语言能力：运用思维图规划写作逻辑，结合略读策略提升阅读与书面表达能力。

学科素养文化意识：理解多元家庭文化，认识思维与阅读策略在跨文化交流中的价值，增强包容意识。

思维品质：通过思维图构思与略读分析，锻炼逻辑与批判性思维，提升思维深度。

学习能力：依托“思维图运用一阅读策略实践一合作探究”路径,掌握读写方法，强化自

主与协作学习能力。

（-）学习理解

教学目标1.理解“先构思再组织思路”的写作方法，通过Activity1-3学会用思维图梳理家庭活动内

容（如周六安排、家庭时光），识别关键信息类别（活动、感受）。

2.掌握略读策略（关注主旨句、关键信息），读懂ReadingStrategies板块文本，明确略读在

快速获取信息中的作用，完成Activity1-3的阅读任务，提取家庭结构关键信息。

（二）应用实践

模仿示例，绘制家庭时光思维图（Aclivily3）,并依据思维图进行口语交流，运用“We...

together"等句型描述家庭活动，提升语言输出逻辑性。

（三）迁移创新

结合跨文化家庭案例（如中外家庭周末活动差异），拓展思维图内容，创编包含多元家庭活

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动的文本，融入文化对比表达，深化文化理解与创意表达。

1.掌握用思维图组织家庭活动写作思路的方法，准确提取、梳理关键信息。

教学重点2.学会略读策略，快速抓取文本主旨与关键内容，完成阅读任务。

在跨文化情境中，创新运用思维图组织多元家庭内容：灵活、高效运用略读策略处理复杂文

教学难点本，精准提取陷含关键信息。

教学方法思维导图法、阅读策略实践法、任务驱动法

教学过程：二次备课

（一）思维激活导入（5分钟）

展示家庭活动混乱图片（如人物活动无顺序）,提问**Howtomaketheseactivities

clear?",引出"组织思路（Organizingideas）”主题，激发学生对思维图工具的需求。

快速浏览教材Activity1文本，让学生尝试用简单符号梳理周六活动，对比思维图示例，

感受思维图的清晰性，导入课程。

（二）思维技能学习一组织思路（12分钟）

1.文本分析与思维图示范（7分钟）

（1）解读Activity1文本与思维图,教师引导分析：主旨句（TmbusyonSaturdays.）->

分支活动（上午、中午、下午），讲解思维图“总-分”组织逻辑；标注关键信息

Cplaybasketball>helpcook等），明确内容提炼方法。

（2）开展“思维图填空挑战”：学生独立完成Activity2思维图,依据文本-Ienjoymy

timewithmyfamily.Weeatandtalk...readandwatchTV...dochores..Z',梳理为"Enjoy

familytime”总起，分支填“Ealandtalk"“ReadandwatchTV"“Dochores“，小组核

对，教师强调活动分类与逻辑关联。

2.创意思维图绘制与交流（5分钟）

Activity3：学生两两合作，参考提示短语（playfootball>gotothepark等）,绘制家

庭时光思维图（如“FamilyTime”总起，分支填“Playfootballwithdad"、'Readbooks

withmom"）；完成后小组内交流（如"WeplayfootballtogetheronSundays.It's

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fun."）,教师巡视指导思维图的创新性（如添加独特家庭活动"Makedumplingswith

grandparents"）,提升内容组织与口语表达能力。

（三）阅读策略学习一略读（15分钟）

1.略读策略讲解与实践（8分钟）

（1）呈现ReadingStrategies板块，教师讲解略读技巧：抓标题、首句、关键词，快速获

取主旨；示范Activity1略读过程（读划线句4iMariaisfromabigfamily...LiXiang,s

familyissmall."，直接填“big'"smaH”）,强调“聚焦关键句”的效率。

（2）学生运用略读完成Activity1填空，分享略读心得（如“只看划线句，节省时间“）:

教师拓展略读适用场景（如浏览新闻、课文预习），强化策略认知。

2.文本略读与信息提取（7分钟）

Activity2&3：学生用略读策略阅读文本，先找主旨句（“Allfamiliesarcdifferent.Some

arebig...Mostaresmall.**）并划线，再完成选择题（如第1题选A44Bigandsmall

families**）；小组交流略读判断依据（如排除B“Happyfamilytime”，因文本核心是

家庭大小），教师解析易错题（如第2题区分大小家庭图片），提升策略运用精准

度。

（四）拓展创新（8分钟）

跨文化家庭思维图创编

教师提供中外家庭活动对•比素材（如中国家庭中秋聚餐、西方家庭周末野餐），学生

小组合作，拓展思维图内容，融入跨文化活动（如“FamilyTime”分支添加“Mid-

Autumndinner（Chinese）,W4Picniconweekends（Westemy,）,并尝试用英语描述差异

（如"Chinesefamiliesvaluereuniondinners,whileWesternfamilieslikeoutdoor

picnics."）,深化文化理解与创意表达。

（五）课堂小结（2分钟）

师生回顾：用思维图组织写作思路的方法（总-分结构、提炼关键活动）、略读策略

要点，:抓主旨、关键句）；强调思维与阅读策略对语言学习和跨文化交流的助力。

（六）作业布置（3分钟）

1.基础作业：完善课堂绘制的家庭时光思维图，写成一篇英文短文（运用“Firsl…Then...

Intheand...”等连接词）；用略读策略复习本单元阅读文本，标注主旨句。

2.拓展作业：完成“家庭阅读小侦探”任务，制作文化小贴士；收集自己家庭中独特的活

动或传统，用思维图梳理并准备分享。

【板书设计】

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【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit2Lesson4ThemeReading

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“人际交往”主题语境下：

课标要求

L能就家庭时光话题进行口语交流，描述家庭活动，提升语言表达的丰富性和准确性。

2.读懂关于家庭生活的文本，掌握找主旨、辨细节的阅读方法，提升阅读理解与信息处理能

力。

3.感受家庭时光的温暖与意义，增强家庭情感，理解不同家庭活动的价值，培养积极家庭

观。

（一）语言能力精准提取处理人物信息，完成练习；综合运用单元语言设计名片、口语介

学科素养绍，提升输出准确性与流畅性。

（二）文化意识感知不同文化下人物信息表达与书写差异，尊重多样；融入跨文化元素设

计、介绍名片，增强交流与文化理解意识。

（三）思维品质借解读名片、做复习练习，分析逻辑规则，培养逻辑思维；借创意设计、拓

展介绍，发展创造性思维，提升思维灵活与创新性。

（四）学习能力借项目、任务优化''复习・运用•创新”策略，提升自主学习力；借小组合

作、同伴交流，提升协作与问题解决力，巩固运用语言知识。

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（-）学习理解

教学目标1.能结合图片用英语描述家庭活动（如familydinner、outdoorwalk等），掌握义本中家庭活

动词汇（visit、cookssetthetable等）。

2.读懂康康家庭时光文本,准确找出主旨句（"Ilovemyfamily,andIenjoymyfamily

time."）,理解细节信息（父母职业、家庭活动分工），完成Activity3判断正误任务。

（二）应用实践

1.依据文本信息，完成Activity4思维图梳理，清晰呈现家庭活动逻辑。

2.小组合作，结合图片讨论家庭活动，复述文本内容（Activity5）,运用''Myparents...My

sister...I...”等句型.提升口语表达与文本重构能力。

（三）迁移创新

1.结合自身家庭实际，拓展文本内容，融入跨文化家庭活动对比（如“Somefamiliesgo

camping,butmyfamilylikesgardeningtogether."）,深化家庭时光的个性化表达。

2.开展“家庭时光Vlog脚本设计”任务：用英语设计一段家庭活动Vlog脚本，包含图片中

的活动元素与自创内容，标注关键表达，下节课表演展示，促进语言创意运用与实践迁移。

精准提取文本主旨与细节信息，完成阅读任务，掌握家庭活动表达。

教学重点流畅描述家庭活动，复述文本内容，提升口语与阅读融合能力。

在个性化拓展与跨文化对比中，创新表达家庭时光；精准捕捉文本隐含细节（如家庭分工的情

教学难点感意义），提升阅读深度与口语创意性。

教学方法图片情境法、阅读任务法、小组合作法

教学过程：二次备课

（一）情境导入一家庭时光分享（5分钟）

展示教材Activity1家庭活动图片，提问“Whatfamilyactivitiescanyousee?Whatdoyou

usuallydowithyourfamily?”,学生用英语简单描述，激活家庭活动语言储备。

播放一段简短家庭活动英文Vlog片段（包含图片类似场景），让学生听辨并重复关键表

达（如visitgrandparents>cooktogether）,引出文本阅读主题。

（二）文本阅读一理解与梳理（12分钟）

1.主旨与细节阅读（7分钟）

（1）学生自主阅读Activity2文本，找主旨句并划线（lovemyfamily,andIenjoymy

familytime."）,教师引导分析主旨句作用（概括全文情感）；再读文本，完成

Activity3判断正误任务，小组核对答案，解析易错点（如“Kangkangliveswithhis

grandparents?M依据“Mygrandparentsdon'Ilivewilhus.”判错），强化细节理

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解。

（2）开展“细节大搜查”游戏：教师快速提问文本细节（如“WhztdoesKangkang's

motherdo?"）,学生抢答，巩固职业、活动等信息记忆。

2.思维图构建与逻辑梳理（5分钟）

Activity4：学生依据文本，梳理晚餐分工思维图（父母：cookthefood；蛆姐和祖父母：set

thetable；康康和父亲：cleanupafterdinner），小组交流思维图逻辑（“为晚餐做的事”

总起，分支是不同家庭成员分工），教师强调用简洁语言提炼关键信息，提升逻辑归纳能

力。

（三）口语实践一描述与复述（15分钟）

1.图片讨论与表达（8分钟）

Activity1：学生两两合作，详细描述图片家庭活动（如“Inthefirstpicture,afamilyis

havingabigdinneroutdoors.Theylookhappyandaretakingaphoto."）,运用文本词汇（如

haved.nner^takeaphoto）,教师巡视指导十•富表达（如添加情感描述“Theyseemvery

joyful.M）o

开展“最佳描述员”评选：每组推选代表分享图片描述，全班投票，奖励语言丰富、准确

的学生，提升口语表达积极性。

2.小组复述与创意拓展（7分钟）

Activity5：小组合作，结合图片与文本，复述康康的家庭时光（如“Kangkang'sparents

arebusy,buitheydomanythingstogetherafterwork...Onweekends,theyvisitgrandparentsand

haved.nner.Hisparentscook,sisterhelpssetthetable...n）；鼓励小组拓展内容（如“My

familyalsohasdinnertogether.Weoftencookdumplingsandtalkhappily.M）»教师提供创意

词汇卡（如reunion>joyful）辅助，提升复述的创意性与完整性。

（四）拓展创新（8分钟）

1.跨文化家庭时光对比（4分钟）

教师呈现中外家庭活动对比图片（如中国家庭春节团圆、西方家庭感恩节聚餐），小组讨

论“HowareIhesefamilytimessimilarordifferent?”，用英语表达（如"Bothvaluefamily

reunion,butChineseSpringFestivalhasdumplings,whileWesternThanksgivinghas

turkey."）,深化文化理解与多元表达。

2.家庭时光Vlog脚本设计（4分钟）

布置任务：学生课后设计家庭活动Vlog脚本，包含教材图片元素（如家庭晚餐、户外散

步）与自创内容（如家庭手工制作），用英语撰写脚本（标注关键表达，如“Scene1:

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Wecooknoodlestogether—Mymomteachesmetoaddvegetables.°）；下节课分组表演展

示

（五）课堂小结（2分钟）

师生回顾：家庭活动表达（visitgrandparentscookthefood等）、阅读技能（找主旨、辨

细节）、口语复述与创意拓展方法；强调家庭时光的温暖与跨文化交流中家庭话题的意

义。

（六）作业布置（3分钟）

基础作业：背诵文本中描述家庭时光的精彩句子（如“Hovemyfamily,andIenjoymy

familytime."）:用英语写一段自己家庭周末活动的文字描述（至少5句话）。

拓展作业：完成“家庭时光Vlog脚本设计”，准备下节课表演；收集不同国家家庭活动

的英文介绍，制作“家庭文化卡片”。

【板书设计】

【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit2Lesson5Grammar

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“语言知识”维度：

课标要求1.掌握物主代词的形式、用法，能准确区分形容词性与名词性物主代词，提升代词运用的准确

性。

2熟.练运用一般现在时描述习惯性动作、喜好等，掌握第三人称单数变化规则，增强时态运用

能力。

3.结合家庭主题语境，综合运用语法知识进行交流与表达，提升语言运用的规范性和流利性。

（一）语言能力

学科素养1.准确识别、运用物主代词（my/your/his等），完成表格、文本填空任务，掌握语法规则；

2.灵活运用一般现在时描述家庭活动、喜好，提升语法运用精准度。

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（二）文化意识

在家庭土题语境中运用语法，感受语法对清晰表达家庭关系、活动的作用

（三）思维品质

通过语法表格梳理、文本逻辑填空，锻炼逻辑思维

（四）学习能力

借”语法示例-表格梳理-实践运用”路径，掌握语法学习方法；

（一）学习理解

教学目标1.识别物主代词在例句中的用法（Activity1）,完成表格（Activity2）,区分形容词性与名

词性物主代词，掌握其形式变化（如［-my）,

2理.解一般现在时在对话中的表意（Activity1一般现在时部分），梳理第三人称单数变化规

则（Activity2表格），明确肯定、否定、疑问句式结构。

（二）应用实践

1.运用物主代词完成文本填空（Activity3）,准确描述家庭人物关系与事物所属；用一般现

在时完成对话表格（Activity2）,规范表达喜好、动作。

2.小组合作，依据一般现在时对话示例（Aclivily3）,创编新对话（如谈论家庭成员喜

好），正确运用语法规则，提升口语交流能力。

（三）迁移创新

结合跨文化家庭场景（如中外家庭介绍），运用物主代词和一般现在时，创编包含文化对比

的对话，深化语法与文化融合表达。

物主代词的形式、用法及区分（形容词性与名词性），一般现在时第三人称单数变化规则与

教学重点句式结构。

综合运用物主代词和一般现在时，完成文本、对话任务，提升语法运用准确性。

在真实跨文化语境中，准确、灵活运用物主代词和一般现在时；区分易混淆语法点（如物主代

教学难点词与人称代词、一般现在时不同人称用法），提升语法运用的流利性与创新性。

教学方法语法归纳法、任务实践法、游戏教学法

教学过程：二次备课

（-）语法激活导入（5分钟）

展示家庭人物图片，用物主代词和一般现在时造句（如"Thisismydad.Helikes

reading."）,让学生找语法点（my、likes）,激活旧知，引出本节课语法主题。

开展“语法抢答”游戏：教师说句子（如“这是她的书。”），学生快速用英语物主代

词表达（“Thisisherbook."）；说动作（如“他喜欢游泳。”），用一般现在时表达

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（"Helikesswimming."），强化语法感知。

（-）物主代词学习（12分钟）

1.示例分析与表格梳理（7分钟）

解读Activity1物主代词例句，教师标注语法点（如my/your/his等），讲解形容词性物

主代词”修饰名词，表所属"（如mymother）、名词性物主代词（本课暂侧重形容词

性，结合表格区分）；引导学生完成Aclivily2表格，梳理人称代词主格与物主代词对应

关系（如I-my）,小组核对，教师解析易混点（如her既指“她的”也可指“她

（宾格）"，此处为物主代词）。

开展“物主代词配对赛”：教师说人称代词主格（如he）,学生快速说物主代词

（his）,反之亦然，强化形式记忆。

2.文本填空与语境运用（5分钟）

Activity3：学生运用物主代词完成文本填空（如"Thisistheirson.HisnameisYangGuang...

ItsnameisXiaohei.M）,分析语境中所属关系（如son—their/his、cal-*its）

（三）一般现在时学习（15分钟）

1.对话感知与表格归纳（8分钟）

呈现Activity1一般现在时对话，学生标注第三人称单数动词（likes,plays）,教师讲解

变化规则（一般加・s,如like-likes）；引导完成Activity2表格，梳理一般现在时肯

定、否定、疑问句式（如Helikes-*Hcdocsn*dike；Do/Docs...），小组讨论句式差异

（如第三人称用does）,教师总结结构（主语+动词原形/第三人称单数…）。

开展“时态变形挑战”：教师说肯定句（如“Shelikessinging."）,学生变否定句

（uShedoesn*（likesinging.w）、一般疑问句（Doesshelikesinging?w）»强化句式

转换。

2.小组对话与创意拓展（7分钟）

Activity3：小组合作，依据表格信息创编对话（如“一DocsLiXianglikeswimming?一

Yes,hedocs.-Doyoulikeswimming?—Yes,Ido."）,拓展内容（如加入家庭活动

“Myfamilylikesswimmingtogetheronweekends.。

（四）拓展创新（8分钟）

1.跨文化语法运用（4分钟）

教师提供中外家庭喜好对比素材（如中国家庭喜欢春节团聚，西方家庭喜欢圣诞节装

饰），小组创编对话（如"一Inmyfamily,welikemakingdumplings.Whataboutyour

family?-Inmyfamily,theylikedecoratingChristmastrees.M）,运用物主代词和一般现在

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时，胆入文化对比，深化语法与文化融合表达。

2.家庭语法小达人任务（4分钟）

布置任务：学生制作家庭人物、活动卡片，标注物主代词和一般现在时表达（如“Cardl:

Mygrandma.Shelikesgaixlcning.n）；下节课开展“语法卡片配对游戏”（如抽取

“grandma”卡片，学生用物主代词和一般现在时造句），促进语法知识趣味化迁移与巩

固。

（五）课堂小结（2分钟）

师生回顾：物主代词形式、用法，一般现在时第三人称单数变化与句式结构；强调语法在家

庭主题交流中的准确运用要点。

（六）作业布置（3分钟）

基础作业：背诵物主代词表格与一般现在时句式结构；用物主代词和一般现在时写5个描

述自己家庭的句子（如uMysisterlikespainting.Herpicturesarebeautiful.n）。

拓展作业：完成“家庭语法小达人”卡片制作；查找2个含物主代词和一般现在时的英

文谚语（如"Easlorwesl,homeisbesl."）,分析语法运用，准备分享。

【板书设计】

【教学反思】

仁爱科普版（2024）七年级上册英语教案

教师学科英语班级七年班时间年月日

课题Unit2Lesson6OralCommunication

课堂类型课时安排课时

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，在“人际交往”主题语境下：

课标要求1.能听懂关于家庭的对话，提取关键信息（家庭成员、职业、活动），提升听力理解与信息处

理能力。

2.能用英语清晰、连贯地介绍自己的家庭，包括家庭规模、成员身份、职业及共同活动，提升

口语表达的丰富性和准确性。

一、语言能力

学科素养1.听懂家庭对话并完成信息提取任务，用相关词汇句型连贯介绍家庭，提升听说能力。

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2.掌握“总-分”结构介绍家庭（如先规模后成员），增强表达逻辑性。

一、文化意识:了解核心家庭、扩大家庭等多元结均，尊重家庭文化多样性。

三、思维品质:通过听力信息提取锻炼逻辑思维，口语介绍中融入独特家庭活动，培养创造性

思维。

四、学习能力:遵循叩斤-说-用“路径优化口语策略，在小组合作中提升交流协作及知识内化能

力，，

（一）学习理解

教学目标1.听懂Lingling家庭对话,完成Activity1A照片选择,提取Activity1B关键信息（父亲职

业、家庭活动分工、周末安排），掌握家庭介绍的核心内容（成员、职业、共同活动）。

2.理解口语介绍家庭的“总・分”结构，明确提示问题（家庭大小、成员、职业、共同活

动）的作用。

（二）应用实践

模仿示例，结对练习介绍家庭（Acliviiy2）,运用4tIhavea...family.Thereare...Mymother

is...Weoften..."等句型,准确表达家庭信息，提升口语流利度。

（三）迁移创新

开展“家庭文化海报任务：用英语制作家庭介绍海报（含照片、文字），标注文化特色

（如传统节日活动），下节课进行“海报展示会“，促进口语与文化创意融合。

听懂家庭对话，提取关键信息；熟练运用家庭相关词汇、句型，连贯介绍家庭。

教学重点掌握“总-分”口语介绍结构，提升家庭话题表达的逻辑性与丰富性

在跨文化语境中，创新、自然地融入家庭文化对比；克服口语表达中的词汇匮乏、句式单•问

教学难点题，实现流畅、个性化的家庭介绍。

教学方法情境教学法、任务躯动法、同伴互助法

教学过程：二次备课

（一）情境导入一家庭照片分享（5分钟）

展示教师家庭照片（或明星家庭照片），用英语简单介绍（如“Thisismyfamilypholo.I

haveasmallfamily.MyparentsandI...w），引出“谈论家庭”主题，激发学生分享欲。

开展“猜家庭"游戏：教师描述家庭特征（如"Therearefourpeople,includingalittle

sister.”），学生用英语猜照片,激活家庭词汇（如sister、fourpeople）,为听力做铺

垫。

（二）听力输入一提取家庭信息（12分钟）

1.听力选择与验证（7分钟）

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播放Activity1A听力，学生选择Lingling家庭照片（依据对话中“brother”信息，选右

侧有男孩的照片）；再听核对，教师解析听力关键词（如“brother”“family

photo"）,强化信息捕捉。

开展“关键词速记”挑战：学生听Activity1B听力，快速记职业、活动关键词（如

father,sjob、chores）,提升听力专注度。

2.信息填空与梳理（5分钟）

Activity1B：学生依据听力填空（如44fatherisa...;dochores;dothe...;help...;eatand...

together），小组交流答案，教师讲解重点词汇（如chores家务）、句型（"helpsb.do

sth."）,梳理家庭介绍的核心内容i成员职业、共同活动），为口语输出做准备。

（三）口语输出一介绍自己的家庭（15分钟）

1.结构示范与模仿（8分钟）

教师依据提示问题，示范介绍自己家庭，强调“总-分”结构（先总述家庭大小，再分

述成员、职业、活动）；学生跟读模仿，标注关键结构词（如"Ihave...Thereare...My...

is...Weoften...w）。

开展“结构填空”练习：学生用自己家庭信息，填充示范结构（如“Ihavea...family.

Thereare...inmyfamily.My...is...Weoften...v）,初步组织口语内容。

2.结对交流与优化（7分钟）

Activity2：学生结*j,用提示问题互相介绍家庭，运用所学结构与词汇；教师巡视，纠正表

达错误（如职业表达、第三人称单数），鼓励添加细节（如"Myfatherisadoclor.He

helpsmanypatients.WeoftencooktogetheronSundays.n）；每组推选代表分享，全班评

价，强化口语表达的丰富性。

（四）拓展创新（8分钟）

1.跨文化家庭对比（4分钟）

教师呈现中外家庭结构、活动对比图片（如中国多代同堂家庭、西方核心家庭），小组讨

论“Howarcthesefamiliesdifferent?Whatactivitiesdotheydo?”»用英语表达（如

uChinesefamiliesoftenhavebigreunions,butWesternfamiliesmayhavemoreoutdoor

activities."）,融入文化对比，深化家庭话题理解。

2.家庭文化海报任务（4分钟）

布置任务：学生课后制作家庭介绍海报，包含照片、英语文字（介绍家庭规模、成员、职

业、特色活动）>标注文化特色（如MWecelebrateSpringFestivalwithabigdinner一体

现中国文化”）；下节课举办“海报展示会"，学生用英语介绍海报内容，促进口语与文

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化创意融合。

（五）课堂小结（2分钟）

师生回顾：家庭介绍的“总-分”结构、核心词汇（