专升本教育心理学试题和答案

专升本教育心理学试题和答案一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂节夫D.维果斯基答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也被称为“教育心理学之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理学》，是最早正式以“教育心理学”命名的著作，但影响力不如桑代克。列昂节夫是苏联心理学家，在活动理论方面有贡献。维果斯基提出了文化历史发展理论等。2.学生在学习过程中，掌握了“角”的概念后，再学习“直角”“锐角”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角”“锐角”是“角”的具体类别，所以是下位学习。上位学习是由下而上的学习，如先学“苹果”“香蕉”等，再学“水果”。并列结合学习是当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。符号学习是学习单个符号或一组符号的意义。3.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）A.定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应答案：B。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。4.学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。按作用可分为主导性动机和辅助性动机等。按动力来源可分为内部动机和外部动机。5.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。学习计划是对学习活动的安排。学习方法是学习者在学习过程中采用的具体手段。学习规律是学习过程中存在的客观的、本质的联系。6.一个学生考试失败后，认为自己运气不好，这是把失败归因于（）A.内部的、不稳定的、可控的因素B.内部的、稳定的、不可控的因素C.外部的、不稳定的、不可控的因素D.外部的、稳定的、不可控的因素答案：C。美国心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。7.教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，这种现象称为（）A.罗森塔尔效应B.晕轮效应C.首因效应D.近因效应答案：A。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。8.个体在群体压力下表现出与群体中大多数人一致的意见和行为的现象叫（）A.服从B.从众C.去个性化D.认同答案：B。从众是指个体在群体压力下，在认知或行动上以多数人或权威人物的行为为准则，进而使自己的行为趋向一致的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。去个性化是指个体在群体中失去自我感。认同是个体向比自己地位或成就高的人的认同，以消除个体在现实生活中因无法获得成功或满足时，而产生的挫折所带来的焦虑。9.操作技能形成的阶段不包括（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作反思答案：D。操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作模仿是学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。10.学生在课堂上为了获得知识而努力地听讲，这时的注意是（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.不随意注意答案：B。有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生为了获得知识而努力听讲，有明确的目的且需要意志努力，属于有意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。11.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.先快后慢B.先慢后快C.匀速的D.匀加速的答案：A。艾宾浩斯通过对无意义音节的研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的进程是先快后慢。12.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。13.下列属于元认知策略的是（）A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。精细加工策略、组织策略、复述策略都属于认知策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。14.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”“摩擦力”“弹力”等概念。这种学习属于（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.总括学习答案：B。下位学习是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“重力”“摩擦力”“弹力”是“力”的具体类别，所以是下位学习。并列结合学习是概念之间不存在上下位关系。上位学习（总括学习）是由下而上的学习。15.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控。课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。16.个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为（）A.品德B.态度C.意向D.个性答案：A。品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。意向是指人们为了达到某种目的，而产生的心理倾向。个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。17.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略、监视策略属于元认知策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。18.当人们看到我国的体育健儿在奥运会上拿到金牌时欣喜若狂，这时的情绪状态是（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：B。激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。人们看到体育健儿拿金牌时欣喜若狂，是强烈且短暂的情绪表现，属于激情。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。热情是一种强有力、稳定而深厚的情绪状态，不是情绪的基本类型。19.学生在学习英语单词“tiger”时，用“泰山上一只虎”来记忆，这是使用了（）A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略答案：B。精细加工策略中的谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。用“泰山上一只虎”来记忆“tiger”，是利用谐音进行联想，属于精细加工策略。组织策略是整合知识形成新结构。复述策略是重复学习材料。元认知策略是对认知过程的调控。20.教师对教学工作采取冷漠的态度，在自身与工作对象间保持距离，这是教师职业倦怠的（）特征。A.挫折感B.耗竭感C.去个性化D.低个人成就感答案：C。教师职业倦怠主要表现在三个方面：情绪耗竭、去个性化和低个人成就感。去个性化是指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。情绪耗竭表现为极度的疲劳感、烦躁感。低个人成就感表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的心理现象和规律。并不是一切教育领域中的心理现象都属于教育心理学的研究范畴。2.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABCD。相似性包括学习材料之间的相似性和学习情境的相似性等，会影响迁移。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。学习的心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移有影响。智力水平高的学生迁移能力相对较强。3.下列属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿成人的行为C.小狗做算术表演D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习。儿童模仿成人行为是通过观察学习获得的。小狗做算术表演是经过训练学习的结果。因交通事故对车产生恐惧是通过经历事件获得的学习。4.以下属于认知派学习理论的有（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习论C.奥苏贝尔的有意义接受学习论D.苛勒的完形顿悟说答案：BCD。认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构，包括布鲁纳的认知结构学习论、奥苏贝尔的有意义接受学习论、苛勒的完形顿悟说等。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是通过试误形成刺激反应联结。5.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.创新性答案：ABC。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的，它总是要达到某个特定的目标状态。认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路等虽然也有一定的目的，但不属于问题解决。序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，而不是单一的心理操作。创新性不是问题解决的基本特点。6.马斯洛认为，人的需要包括（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要和自我实现需要答案：ABCD。马斯洛把人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。后来他又补充了认知需要和审美需要，形成七个层次。7.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格，不同的领导风格对课堂管理有不同影响。班级规模会影响课堂管理的难度和效果。班级的性质，如班级的风气、学生的特点等也会影响课堂管理。学生对教师的期望也会影响他们在课堂上的表现和对课堂管理的接受程度。8.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。9.下列属于操作技能的有（）A.打字B.唱歌C.阅读D.运算答案：AB。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。打字和唱歌都需要通过肌肉运动来实现，属于操作技能。阅读和运算主要是在头脑中进行的认知活动，属于心智技能。10.学习策略可以分为（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略答案：ABC。学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的方法和技术。元认知策略是对认知过程的监控和调节。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，时间管理策略属于资源管理策略的一种。三、判断题1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄、性别、社会文化等方面的差异，也研究个体差异，如个体的智力、性格、学习风格等方面的差异。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系不是一种简单的线性关系，而是呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机过强或过弱，都会对学习效果产生不良影响。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用机制不同，负强化是为了增加行为发生的概率，而惩罚是为了减少行为发生的概率。4.有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（）答案：正确。这是奥苏贝尔对有意义学习的定义。有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。5.定势对问题解决总是起消极作用。（）答案：错误。定势对问题解决有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。6.品德的心理结构中最具有动力色彩的成分是道德情感。（）答案：正确。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它是产生道德行为的内部动力，是道德实现转化的催化剂，所以是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。7.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段，这四个阶段的顺序可以颠倒。（）答案：错误。操作技能的形成阶段有其固定的顺序，依次为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。每个阶段都有其特定的任务和特点，前一个阶段是后一个阶段的基础，顺序不能颠倒。8.元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。（）答案：正确。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是没有心理疾病，而且是一种持续的、积极的心理状态，个体在这种状态下能良好地适应环境，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能。10.教师的威信主要来自于教师的专业知识和教学能力。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信。信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师威信的形成是多种因素共同作用的结果，不只是专业知识和教学能力。四、简答题1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，从而有针对性地进行教育。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学内容的选择等提供理论依据，帮助教师设计合理的教学方案。（3）帮助教师预测并干预学生。根据学生的心理特点和学习规律，教师可以预测学生的学习结果，并采取相应的干预措施，促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以结合教学实际开展研究，提高教学质量。2.简述如何培养学生的学习动机。（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过教学活动满足这些需要，激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的经验增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教导学生将成功和失败归因于努力程度，让学生认识到通过努力可以取得成功，从而激发学习动机。（5）用富有吸引力的教学方法激发学生的学习兴趣。采用多样化的教学方法，如情境教学、探究式教学等，提高学生的学习兴趣。3.简述影响问题解决的主要因素。（1）问题情境。问题呈现的方式、问题的难易程度等会影响问题解决。问题情境越接近学生已有的知识经验，越有利于问题解决。（2）定势与功能固着。定势是重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，可能促进或阻碍问题解决。功能固着是只看到事物的通常功能，而忽视其他功能，不利于问题解决。（3）已有的知识经验。丰富的知识经验有利于问题解决，但如果知识经验的结构不合理，也可能会阻碍问题解决。（4）原型启发。从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，如通过蝙蝠发明雷达。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题解决，消极的情绪可能会阻碍问题解决。适中的动机强度最有利于问题解决。4.简述操作技能的培训要求。（1）准确的示范与讲解。教师通过准确的示范动作和清晰的讲解，让学生了解操作技能的结构和要求。（2）必要而适当的练习。练习是形成操作技能的关键环节，要合理安排练习时间和练习量，采用多样化的练习方式。（3）充分而有效的反馈。及时给予学生反馈，让学生了解自己的操作情况，以便调整和改进。（4）建立稳定清晰的动觉。动觉是操作技能形成的重要标志，通过训练让学生建立稳定清晰的动觉，提高操作技能的稳定性和准确性。5.简述品德的培养方法。（1）有效的说服。通过摆事实、讲道理，使学生改变态度，形成正确的道德观念。说服时要注意技巧，如以理服人、以情动人等。（2）树立良好的榜样。榜样的行为和品质具有感染力和示范作用，能引导学生学习和模仿。（3）利用群体约定。通过集体讨论，制定群体规范和约定，让学生遵守，培养学生的品德。（4）价值辨析。引导学生对各种价值观进行辨析，澄清自己的价值观，从而形成正确的道德观念。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励可以强化学生的良好行为，惩罚可以抑制不良行为，但要注意奖励和惩罚的方式和时机。五、论述题1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。建构主义学习理论主要包括知识观、学习观和学生观。（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是主动的、建构性的和情境性的。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。对教育实践的启示：（1）