【《初中新任班主任专业素养提升研究的国内外文献综述》3500字】

初中新任班主任专业素养提升研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-3"\h\u14080初中新任班主任专业素养提升研究的国内外文献综述 184881.关于新任教师的研究 182212.班主任专业素养研究 2310113.关于班主任专业素养提升的策略研究 34624.述评与启示 4为深入了解初中新任班主任专业素养现状和问题，探究出帮助新任班主任有效提高专业素养的方法，笔者围绕研究主题，查阅了国内外相关教育资料。据整理分析发现，截止目前，有关新任教师、班主任素养的研究非常丰富，也有多种素养提升策略，但专门针对新任班主任专业素养提升的研究较少。笔者将综合分析各项研究并结合自己的研究重点，从新任教师的研究、班主任专业素养研究和班主任专业素养提升的策略研究三个方面展开综述。1.关于新任教师的研究关于新教师的研究主要包含以下两个方面：专业发展和教师角色适应。孙卓对新入职教师专业发展的内涵进行了界定，他认为新任教师是指参加教师工作1-3年的教师。他认为新任教师的专业素养提升过程是指新任教师在学校中，通过专业训练和培训学习，提升教学技能和道德水平，进而提高专业素养成为一名合格的优秀教师的过程孙卓.新入职教师专业发展的现状与提高对策[J].长春教育学院学报,2010,26(01):7-8.孙卓.新入职教师专业发展的现状与提高对策[J].长春教育学院学报,2010,26(01):7-8.XE"1"XE"1"英配昌认为新任教师在教育教学工作中通常面临两个抉择：侧重教学任务还是课堂学生纪律管理，侧重教会知识还是教学进度。这两者的选择对新任教师的专业素养提升有重要的影响。新任教师应该发扬自身优势，根据自身的特点制定专业素养提升的策略和规划，科学有效的促进自身成长。英配昌.新教师专业发展的思考[J].基础教育,2009,6(12):38-41.英配昌.新教师专业发展的思考[J].基础教育,2009,6(12):38-41.章剑和认为新任教师要重视首因效应，要从“见好第一次面”“上好第一次课”“处理好第一件班级事故”“开好第一次班会”等方面给同学们留下良好的第一印象，这有助于新任教师日后教育教学和班级管理工作的开张。“教学实践表明，教师留给学生的第一印象，容易使学生产生一种先入为主的心理定势章剑和.新班主任要重视首因效应[J].教学与管理,2000(08):21.章剑和.新班主任要重视首因效应[J].教学与管理,2000(08):21.2.班主任专业素养研究关于班主任专业素养的研究成果归纳起来有：班级建设、学生成长、家校沟通、职业道德、知识技能、身心状态。班主任除了要有一般教师必备的专业素养，还应该拥有更多的职业技能和特殊的专业素养。顾明远在《教师的职业特点与教师专业化》中总结了班主任的专业素养：（1）掌握较高的所教学科的知识和技能体系。（2）有职业自主权，可以根据教育方针和课程标准自主的进行教育教学工作。（3）有终生学习的能力，即不断进修的意识和不断学习的能力。（4）有较高的职业道德，班主任应该相信学生、理解学生、尊重学生。（5）经过专门职业训练能掌握教育学科的知识技能体系，职业训练包括师范专业本科学习的职前培训，也包括新教师的初职阶段顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004(06):3-6.顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004(06):3-6.傅建英认为专业化班主任必须具备的基本素养是：（1）深厚的人文底蕴，能给学生心灵的触动和人生的启迪；（2）心理学、教育学、生理学的专业知识；（3）教育管理、组织行为、社会交往等知识；（4）美学、音乐、舞蹈、体育方面的专业知识傅建英.班主任工作专业化探析[J].北方经贸,2007(09):159-160.傅建英.班主任工作专业化探析[J].北方经贸,2007(09):159-160.SimonVeenman对来自不同国家的初任教师进行研究。包括现实冲击、行为和态度的变化等问题。他认为最常见的八个问题是激励学生、与家长的关系、处理个体差异、课堂纪律、评估学生的工作、教材和用品不足、课堂工作的组织以及处理个别学生的问题。还讨论了个人差异和情境差异、校长的观点、经验丰富的教师的问题以及初任教师的工作满意度等问题。提出了三个教师发展框架，对初任教师的个体差异进行了概念化描述。最后，指出了对初任教师的计划支持形式需要从外部因素和内部因素两个方面去考虑。VeenmanS.Perceivedproblemsofbeginningteachers[J].Reviewofeducationalresearch,1984,54(2):143-178.美国教师专业标准委员会制定的《教师专业化标准大纲》明确地界定了教师专业素养的标准:(1)教师了解学科内容与学科的教学方法。(2)教师接受社会的委托负责教育学生,照料他们的学习。(3)教师是学习共同体的成员。(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。(5)教师负有管理学生的学习并作出建议的责任。裴跃进.美国《教师专业化基准大纲》的解读与启示[J].外国中小学教育,2009(11):32-36.关于班主任专业素养提升的策略研究我国教育家孔子曾经提出：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”体现了教师自身的素养对学生潜移默化的影响作用，教师应该为人师表起到模范带头的作用，不断提升自我的专业素养才能更好地教育学生，可见孔子对教师专业素养提升的重视。林炊利在《中小学班主任专业发展现状及研修策略》中提出影响班主任专业素养提升的几个方面：（1）教育观念陈旧。（2）缺乏专业理论修养，没有进行系统的学习，处理事务时跟着感觉走，全凭经验，缺乏理论基础。（3）缺乏专业自主性，专业个性不强。目前像魏书生那样敢挑重担、抢出思路的优秀班主任可谓凤毛麟角。大部分班主任往往抱着“多一事不如少一事”的念头,“在其位不谋其政”,甘当上级部门的执行工具。林炊利.中小学班主任专业发展现状及研修策略[J].江西教育科研,2006(08):34-36林炊利.中小学班主任专业发展现状及研修策略[J].江西教育科研,2006(08):34-362005年1月，首次班主任专业化培训在南京师范大学顺利举办，标志着我国开始以培训手段促进班主任专业发展。2005年7月，全国第一个“班主任资料研究中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌。中心收集了各类研究班主任的书籍和大量的图片等资料，成为班主任研究的资料库。南京市的班主任培训制度比较完善，而且实行35岁以下青年班主任和新任班主任均要“先培训后上岗、不培训不上岗”制度。2006年6月，黑龙江省成立了“教育学会中小学班主任工作专业委员会”，其省教育学院也设立了“中小学德育与班级管理研究室”。2009年8月，教育部在北京启动“国培计划”知行中国中小学班主任教师国家级远程培训。2021年12月《江西省中小学教师培训学分管理办法（修订）》规定江西省教师参与的所有教育教学培训施行学分管理。AnuAlanko提到芬兰教育界关于班主任专业发展的讨论有很长的历史，芬兰的班主任专业素养成为了世界典范。芬兰注重对新任班主任加强学科素养知识和教育教学知识和综合知识的培养，芬兰注重培养学生的个性化发展，特别关注新任班主任对学生多样化教育以及特殊学生的教育，同时芬兰对班主任学历要求也很高，芬兰的所有教师都需要研究生以上，班主任更是时常需要进修。芬兰很注重班主任进行家校合作、社会实践活动的能力以及提倡班主任在实践中进行反思。AnuAlanko.AnuAlanko.Preparingpre-serviceteachersforhome–schoolcooperation:exploringFinnishteachereducationprogrammes[J].JournalofEducationforTeaching,2018,44(3).美国教育学家Hobson认为新任班主任与导师建立良好的关系有助于班主任专业素养水平的提升，在选择导师的时候应该有适应期并且应该双向选择。他认为不是所有有经验的老教师都能成为新任班主任的导师，他们必须支持他人、平易近人、不偏不倚、值得信赖，有积极的态度，拥有良好的倾听技能和同理心，以及对新任教师的发展感兴趣的意愿和能力，一名合格的导师还应该提供情感和心理支持，为他们的学员腾出时间：会定期与他们会面，并在其他时间进行非正式讨论。HobsonAJ,AshbyP,MalderezA,etal.Mentoringbeginningteachers:Whatweknowandwhatwedon't[J].Teachingandteachereducation,2009,25(1):207-216.述评与启示由以上材料可以看出，我国已经充分认识到班主任工作的重要性，主要从班主任管理、班主任专业化等角度进行理论研究，也在开始规范班主任培训，但专门针对新任班主任如何在工作中提升专业素养，从而促进专业发展的研究还较少。现有的研究多是单单从中小学新教师自己出发，或者从教育管理的角度出发，过多的将中小学新教师置身于学校的小环境中，忽略了整个社会大环境给新教师带来的影响，研究较为单一。因此，本研究从初中新任班主任专业素养发展现状入手，深入分析其中存在的问题，查找原因，探讨提升初中新任班主任专业素养的可行性策略。参考文献著作苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周渠，译.武汉:长江文艺出版社，2014黄正平.班主任专业化论纲[M].南京：南京大学出版社，2009李镇西.做最好的班主任[M].漓江出版社.魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社:,2014期刊班华.专业化:班主任持续发展的过程[J].人民教育,2004（）.陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003（）.顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究,2004（）.黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J].教育学术月刊,2010.（）.黄正平.关于班主任专业化的思考[J].中国教育学刊,2008（）.黄正平.我国班主任工作现状分析与对策建议[J]教育学术月刊，2010（）.李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智,2015（）.卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究,2001（）.宋广文,魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究,2005（）.杨骞.教师专业发展“五部曲”[J].教育研究，2006（）.叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与试验，1998（）.赵福江,刘京翠.我国中小学班主任工作现状问卷调查与分析[J].教育科学研究,2018（）.学位论文韩曼茹.中学班主任胜任力研究[D].山西大学硕士学位论文,2004.李上上.我国中小学新教师职业角色适应研究[D].河南师范大学硕士学位论文,2013.马瑞.中学班主任专业发展的现状、问题及对策研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2011肖慧.初中新任班主任专业能力提升策略研究[D].四川师范大学硕士学位论文,2015.许爽.初中班主任班级管理工作问题与对策研究[D].华中师范大学硕士学位论文,2021.赵海彬.初中班主任专业化发展现状及对策研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2009外文文献BergJillHarrison,ClarkeQuayisha,FairleyPittmanEmmanuel.LeadingAlongsideNewTeachersofColor[J].EducationalLeadership,2020KaplanHaya,GovrinDafnaLinker,MindlinMatty.ALearningCommunityofBeginningTeachers:ASystemicInterventionBasedonSelf-DeterminationTheorytoPromoteAutonomousProactiveTeachers[J].CreativeEducati