押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》考试题库含答案详解（能力提升）

押题宝典高校教师资格证之《高等教育心理学》考试题库第一部分单选题(15题)1、自然实验法的优点是（）。

A.减少人为性，提高真实性

B.减少人为性，降低真实性

C.提高人为性，增加真实性

D.降低真实性，提高人为性

【答案】：A

【解析】本题考查自然实验法的优点。自然实验法是在自然的情况下，即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。它与实验室实验法相对，实验室实验法是在人为的严格控制实验条件的情况下进行研究的方法，人为性较强。而自然实验法由于是在自然情境中开展，减少了实验的人为控制因素，也就是减少了人为性。同时，因为是在自然真实的环境中，所以其研究结果更能反映出实际的情况，提高了研究的真实性。因此，自然实验法的优点是减少人为性，提高真实性，答案选A。2、某交易者在2月份以300点的权利金买入一张5月到期、执行价格为10500点的恒指看涨期权，持有到期若要盈利100点，则标的资产几个为（）点。不考虑交易费用

A.10100

B.10400

C.10700

D.10900

【答案】：D

【解析】本题可根据看涨期权盈利的计算公式来求解标的资产价格。对于买入看涨期权，其盈利的计算公式为：盈利=标的资产价格-执行价格-权利金。已知权利金为300点，执行价格为10500点，要实现盈利100点，设标的资产价格为\(X\)点，将已知数据代入上述公式可得：\(100=X-10500-300\)移项可得：\(X=100+10500+300=10900\)（点）所以当标的资产价格为10900点时，该交易者持有到期可盈利100点，答案选D。3、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）。

A.关系转换理论

B.经验类化理论

C.共同要素说

D.形式训练说

【答案】：D

【解析】本题可根据各学习迁移理论的特点来判断注重训练形式而不注重内容的理论是哪一个。选项A：关系转换理论关系转换理论强调学习者顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段和目的之间的关系，从而实现迁移。该理论注重的是对关系的理解和顿悟，并非注重训练形式而不注重内容，所以选项A不符合要求。选项B：经验类化理论经验类化理论又称概括化理论，其核心观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。也就是说，学习者需要概括出两种学习情境的共同原理，以实现迁移，这同样不是单纯注重训练形式而不注重内容，选项B不符合题意。选项C：共同要素说共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。该理论强调的是两种学习之间的共同要素，而不是注重训练形式，选项C也不正确。选项D：形式训练说形式训练说以官能心理学为基础，它认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。该理论强调对各种官能的训练，注重训练的形式，而不注重训练的内容，因为它认为内容是会遗忘的，只有通过形式的训练使官能得到发展才能产生迁移。所以选项D符合注重训练形式而不注重内容这一特点。综上，答案选D。4、人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、（）。

A.家庭的需要

B.成功的需要

C.实现理想的需要

D.自我实现的需要

【答案】：D

【解析】本题考查对人的需要层次理论的掌握。人的需要有五种，由低到高依次排列成一定层次，分别是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。这是心理学中马斯洛需要层次理论的基本内容。选项A，家庭的需要包含在归属和爱的需要之中，不属于单独的一个层次，所以A选项错误。选项B，成功的需要并不是马斯洛需要层次理论中的标准层次，所以B选项错误。选项C，实现理想的需要可视为自我实现需要的部分体现，但不是该理论中明确划分的层次表述，所以C选项错误。选项D，自我实现的需要是马斯洛需要层次理论中最高层次的需要，符合题意，因此本题正确答案选D。5、将无意义的材料人为地赋予某种意义，并利用一定的联想和想象，以提高记忆效果。这种记忆信息编码策略称为（）。

A.记忆术

B.联想

C.想象

D.系统化

【答案】：A

【解析】该题正确答案是A选项。本题考查对记忆信息编码策略概念的理解。A选项，记忆术指的就是将无意义的材料人为地赋予某种意义，并利用一定的联想和想象，以提高记忆效果，符合题干所描述的策略定义，所以A选项正确。B选项，联想是一种心理过程，是由一事物想到另一事物的心理活动，但它并没有突出像题干中那样对无意义材料赋予意义并以此提高记忆效果这一核心特征，故B选项错误。C选项，想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程，它侧重于形象的创造，并非针对提高无意义材料记忆效果的特定策略，所以C选项错误。D选项，系统化是指把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程，与题干中对无意义材料赋予意义来提高记忆效果的描述不相符，因此D选项错误。6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是（）。

A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B.规定每周看电视得适当时

C.惩罚孩子过分喜欢看的行为

D.只有按时完成家庭作业后才能看电视

【答案】：D

【解析】本题主要考查强化物奖励与儿童行为塑造的合理安排。分析题干题干的关键在于要用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，即需要找到一种能将完成作业和看电视建立起合理正向关联的安排。对各选项进行分析A选项：让儿童看完电视以后立即督促他完成作业。这种安排是先看电视后做作业，不符合用看电视来奖励完成作业行为的逻辑，因为没有将看电视作为完成作业后的奖励，不能起到强化按时完成作业行为的作用，所以A选项错误。B选项：规定每周看电视的适当时长。此做法只是对看电视时间进行了简单规定，没有建立起与完成作业行为的直接联系，无法实现用看电视奖励完成作业行为的目的，所以B选项错误。C选项：惩罚孩子过分喜欢看电视的行为。这与用看电视作为奖励的思路相悖，题干要求的是奖励机制，而不是惩罚机制，所以C选项错误。D选项：只有按时完成家庭作业后才能看电视。这种安排将看电视作为按时完成作业的奖励，建立了完成作业和看电视之间的正向联系，符合用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业行为的要求，所以D选项正确。综上，答案选D。7、按照其性质，焦虑可分为过敏性焦虑和（）。

A.正常焦虑

B.现实性焦虑

C.神经性焦虑

D.道德性焦虑

【答案】：A

【解析】本题考查焦虑的分类。按照性质，焦虑可分为过敏性焦虑和正常焦虑。正常焦虑是人们在面对现实生活中的各种压力和挑战时产生的一种自然情绪反应，是对客观情境的一种适应性反应。而过敏性焦虑往往是过度的、不合理的焦虑反应，可能与个体的心理特质、过去的经历等因素有关。选项B现实性焦虑是指由于现实生活中的实际问题而产生的焦虑，它只是焦虑的一种表现形式，并非与过敏性焦虑相对应的分类；选项C神经性焦虑是精神分析理论中的概念，强调焦虑来源于自我与本我之间的冲突，不是这种分类方式下的类别；选项D道德性焦虑是个体的行为违反了道德准则而产生的焦虑，同样不是与过敏性焦虑相对应的分类。所以本题正确答案是A。8、教师讲课过程中的间隔和停顿是运用感知的（）。

A.差异律

B.强度律

C.活动律

D.组合律

【答案】：D

【解析】本题主要考查感知规律在教学中的应用。分析题干题干描述的是教师讲课过程中的间隔和停顿这一现象，需要判断其运用了感知的哪种规律。逐一分析选项A选项：差异律：差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。例如，教师用红笔批改作业，红颜色的批改痕迹与作业原本的颜色形成鲜明对比，让学生更容易注意到批改的内容。而题干中教师讲课的间隔和停顿并非是利用对象与背景的差异，所以A选项不符合题意。B选项：强度律：强度律是指对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。例如，教师讲课时声音要洪亮，让后排的学生也能听得清楚；教室的光线要充足，让学生能看清黑板上的字等。教师讲课的间隔和停顿与刺激强度无关，所以B选项不正确。C选项：活动律：活动律是指活动的对象比静止的对象更容易被感知。比如，教师在讲解物理实验时，通过现场演示实验过程，让学生观察实验中动态的变化，比单纯在黑板上画图讲解更容易让学生理解。题干中教师讲课的间隔和停顿不属于活动与静止的对比，所以C选项不合适。D选项：组合律：组合律是指凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。教师讲课过程中的间隔和停顿，是将讲课内容按照一定的时间规律进行组合，使得学生能够更好地将连续的内容进行区分和理解，符合组合律的特点，所以D选项正确。综上，答案选D。9、根据班杜拉的社会学习理论，在大学品德教育实践中应注重（）。

A.自我熏陶

B.道德灌输

C.制度约束

D.榜样作用

【答案】：D

【解析】本题主要考查班杜拉社会学习理论在大学品德教育实践中的应用。选项A：自我熏陶强调个体自身内在的自我修养和感悟，侧重于个体自身的主观能动性和内在的精神体验，但这并非班杜拉社会学习理论的核心要点。班杜拉的社会学习理论更强调外部环境和榜样对个体学习的影响，所以该选项不符合要求。选项B：道德灌输是一种传统的道德教育方式，通过直接向学生传授道德知识和规范，让学生被动接受。然而，班杜拉的社会学习理论认为学习并非是单纯的被动接受知识，而是通过观察、模仿等方式进行主动学习。道德灌输这种方式忽略了个体的观察学习和自我调节等重要因素，所以该选项不正确。选项C：制度约束主要是依靠外部的规章制度来规范人们的行为，侧重于强制性的约束和管理。而班杜拉社会学习理论重点在于强调观察学习、榜样示范以及自我效能感等因素在学习过程中的作用，制度约束并非其理论在品德教育实践中的关键应用点，所以该选项不合适。选项D：班杜拉的社会学习理论强调观察学习，即个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行学习。在大学品德教育实践中，树立良好的榜样能够让学生通过观察榜样的品德行为，进行模仿和学习，从而形成良好的品德。因此，榜样作用体现了班杜拉社会学习理论在大学品德教育中的重要应用，该选项正确。综上，本题答案是D。10、效度是（）。

A.绝对的

B.相对的

C.唯一的

D.随机的

【答案】：B

【解析】本题主要考查对效度概念的理解。效度是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度，它并非是绝对的、唯一的或随机的。效度是相对的，这是因为在不同的测量情境、测量对象、测量目的下，测量工具的有效性会有所不同。也就是说，一种测量方法对于某一特定目的可能是有效的，但对于其他目的可能就不太有效。所以选项B正确，选项A中绝对的表述不准确；选项C唯一的说法也不符合效度的特性；选项D随机的也不符合效度的概念。综上，本题答案选B。11、短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是（）。

A.感觉登记

B.注意

C.组块

D.复述

【答案】：C

【解析】本题主要考查使短时记忆包含更多信息的方式。选项A感觉登记也叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段，是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来的记忆。感觉登记只是对信息的初步接收和短暂保存，它并不能使短时记忆包含更多信息，所以选项A错误。选项B注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意能使信息进入到短时记忆中，但它本身并不能增加短时记忆所包含的信息数量，其主要作用是筛选和聚焦信息，而不是扩充短时记忆的容量，所以选项B错误。选项C组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。通过组块可以将若干较小的单位组合成一个较大的单位，从而在有限的短时记忆容量内包含更多的信息，所以选项C正确。选项D复述是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。复述主要是起到保持短时记忆信息的作用，防止信息遗忘，而不是增加短时记忆所包含的信息量，所以选项D错误。综上，本题正确答案是C。12、教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（）。

A.先行组织者

B.认知结构

C.复习

D.固定点

【答案】：C

【解析】本题可依据各选项所涉及概念的定义，逐一分析其是否符合题干中对预先提供的起组织作用的引导性材料的描述，进而得出正确答案。选项A：先行组织者先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。这与题干中“教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来”的描述完全相符，所以该材料就是先行组织者。选项B：认知结构认知结构是指学习者头脑里的知识结构，即个体观念的全部内容与组织。它是学习者已有的知识经验和知识体系，并非是在学习新知识前提供的引导性材料，与题干描述不符，所以该选项错误。选项C：复习复习是对学过的知识进行再学习，以强化记忆、加深理解。它主要是对已学内容的回顾和巩固，并非是在学习新知识之前提供的具有组织作用、能将新旧知识联系起来的引导性材料，与题干所描述的情况不同，所以该选项错误。选项D：固定点固定点是奥苏贝尔提出的有意义学习理论中的一个概念，指新知识在认知结构中找到的一个适当的起固定作用的观念，但它不是题干中所描述的那种预先提供的起组织作用的引导性材料，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A，而给定答案C错误。13、教育心理学研究的是哪种情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律（）。

A.学校教育

B.家庭教育

C.社会教育

D.广义教育

【答案】：A"

【解析】该题正确答案是A。教育心理学主要研究的是学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。学校教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的活动，在这个特定情境中，学生的学习过程以及教师的教学活动都具有独特的心理现象和规律，这正是教育心理学的主要研究对象。而家庭教育通常是在家庭环境中由家长对子女实施的教育，其教育方式、目的和情境与学校教育有较大差异；社会教育是通过社会文化、社会组织等对社会成员进行的教育，范围更为广泛和复杂；广义教育涵盖了家庭教育、学校教育和社会教育等所有增进人们知识和技能、影响人们思想观念的活动。虽然家庭教育、社会教育以及广义教育等也包含学习与教育相关的心理现象，但都不是教育心理学主要聚焦研究的特定情境。所以答案选A。"14、教学监控能力的特征包括能动性、普遍性和（）。

A.可行性

B.沟通性

C.准备性

D.有效性

【答案】：D

【解析】本题主要考查教学监控能力的特征。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。其特征包括能动性、普遍性和有效性。选项A“可行性”并非教学监控能力的特征，可行性通常指某一计划、方案等在现实条件下能够实现的可能性，与教学监控能力的本质属性不相关。选项B“沟通性”主要强调人与人之间信息交流、互动的特性，虽然在教学过程中沟通很重要，但它不是教学监控能力本身的特征。选项C“准备性”一般侧重于在进行某项活动之前所做的筹备工作，并非教学监控能力的特性。而选项D“有效性”，教学监控能力的目的就是为了使教学活动能够达到预期的效果，所以有效性是其重要特征之一。因此，正确答案是D。15、在动作技能形成的（）阶段，学生开始能将完整的动作技能分解为若干个局部的、个别的动作，然后理解每个分解动作的基本要求和特征，对各个分解动作进行逐个的练习。

A.认知

B.动作分解

C.动作联系

D.自动化

【答案】：B

【解析】在动作技能形成过程中，各阶段具有不同特点。本题主要考查对不同阶段特征的理解及与题干描述的匹配。A选项“认知阶段”：此阶段学习者主要是对动作技能有初步的整体认知，了解技能的基本概念和大致轮廓，尚未涉及将完整动作技能分解为局部个别动作并逐个练习的内容，所以A选项不符合题干描述。B选项“动作分解阶段”：该阶段学生开始能将完整的动作技能分解为若干个局部的、个别的动作，然后理解每个分解动作的基本要求和特征，再对各个分解动作进行逐个练习，与题干中描述的情况完全相符，所以B选项正确。C选项“动作联系阶段”：这一阶段重点在于将分解练习的各个动作联系起来，形成连贯的动作序列，而不是题干所强调的对动作进行分解和逐个练习，因此C选项不符合。D选项“自动化阶段”：动作技能达到自动化阶段时，个体的动作已经非常熟练，能够自动、流畅地完成整个技能，不需要过多的意识控制，与题干描述的动作分解和逐个练习阶段不同，所以D选项也不正确。综上，本题答案选B。第二部分多选题(5题)1、大学生的品德教育就是要回归现实生活，要从现实出发，（）。

A.贴近现实

B.贴近生活

C.贴近课堂

D.贴近大学生

【答案】：ABD

【解析】本题主要考查大学生品德教育的相关要点。关键在于明确大学生品德教育需要回归现实生活，从现实出发，以此来判断各个选项的正确性。选项A“贴近现实”与题干中“从现实出发”相呼应，且“回归现实生活”也意味着要与现实紧密相连，所以大学生品德教育应该贴近现实，该选项正确。选项B“贴近生活”符合“回归现实生活”的理念，品德教育只有贴近生活，才能让大学生在实际生活中更好地理解和践行品德规范，因此该选项正确。选项C“贴近课堂”与题干强调的“回归现实生活从现实出发”不符，品德教育不能仅仅局限于课堂，更要走出课堂融入现实生活，所以该选项错误。选项D“贴近大学生”是合理的，因为大学生是品德教育的对象，品德教育要针对大学生的特点、需求和实际情况开展，这样才能更有针对性和实效性，所以该选项正确。综上，正确答案是ABD。2、学习动机对学习行为的动力作用表现在哪几个方面（）

A.行为的激活

B.行为的定向

C.行为的维持

D.行为的强化

【答案】：ABCD

【解析】本题主要考查学习动机对学习行为的动力作用体现的方面。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。它对学习行为的动力作用主要体现在以下几个方面：行为的激活：学习动机能激发个体产生某种学习行为，使个体由静止状态转向活动状态。比如，学生因为对科学知识有强烈的求知欲（学习动机），从而主动去阅读科学书籍、参加科学实验活动等，这就是学习动机激活学习行为的表现。所以选项A正确。行为的定向：学习动机能将个体的学习行为引导向某一特定目标。不同的学习动机促使个体朝着不同的方向努力。例如，一个学生立志成为一名医生，那么他的学习动机就会引导他将精力集中在医学相关课程的学习上，如生物学、化学、医学基础课程等。因此选项B正确。行为的维持：在学习过程中，学习动机能够使个体的学习行为持续下去，直至达到学习目标。当学生遇到困难和挫折时，强烈的学习动机能让他们坚持下去，克服困难。比如，为了通过一场重要的考试，学生可能会在很长一段时间内持续学习，即使遇到难题、感到疲惫也不轻易放弃，这就是学习动机维持学习行为的体现。所以选项C正确。行为的强化：学习动机可以增强学习行为的强度和频率。当个体因学习行为获得积极的结果（如取得好成绩、受到表扬等）时，学习动机得到强化，会进一步增强个体的学习动力，促使他们更积极地投入学习。例如，学生因为在一次考试中取得优异成绩而受到老师和家长的赞扬，这会让他们更加热爱学习，更有动力去努力提高自己的学业水平。所以选项D正确。综上，答案选ABCD。3、大学校园文化的激励功能是通过下列哪几个方面实现的（）

A.心理满足与激励

B.物质奖励与激励

C.精神嘉奖与激励

D.行为强化与激励

【答案】：AD

【解析】本题主要考查大学校园文化激励功能的实现方面。A选项“心理满足与激励”，校园文化可以营造积极向上的氛围，满足学生在情感、归属感等方面的心理需求，从而激发学生的内在动力和积极性，是校园文化激励功能的重要实现途径之一。B选项“物质奖励与激励”，物质奖励更多的是一种外在的、短期的激励方式，并非大学校园文化本身所特有的激励功能实现方面，校园文化主要侧重于精神层面和内在心理的影响，故该选项不符合题意。C选项“精神嘉奖与激励”，虽然校园文化有精神层面的影响，但题干强调的是校园文化激励功能的实现途径，精神嘉奖通常是具体的奖励行为，并非校园文化激励功能实现的本质方面，所以该选项也不正确。D选项“行为强化与激励”，校园文化通过规范和引导学生的行为，对符合校园文化价值观的行为进行强化，使学生不断重复和巩固这些良好行为，从而实现激励功能。综上所述，大学校园文化的激励功能是通过心理满足与激励、行为强化与激励这两个方面实现的，答案选AD。4、下列属于观察学习的过程的是（）。

A.注意

B.保持

C.模仿

D.动机

E.动作再现确认答案

【答案】：ABD

【解析】本题可根据观察学习的相关理论知识，对每个选项进行分析，从而判断出属于观察学习过程的选项。选项A：注意注意过程是观察学习的起始环节，在观察学习中，学习者首先必须注意到榜样行为的明显特征，否则就无法通过观察来学习。只有当学习者对榜样的行为给予足够的关注，才能获取相关信息，为后续的学习奠定基础。所以注意属于观察学习的过程。选项B：保持保持过程是指学习者把观察到的榜样行为以符号形式（表象或言语表征）在记忆中进行存储、编码和保持。学习者需要将注意到的榜样行为信息进行加工和处理，转化为内部的记忆表象或言语代码，以便在以后的情境中能够提取和再现。如果不能很好地保持观察到的信息，那么后续就无法对榜样行为进行模仿。因此，保持属于观察学习的过程。选项C：模仿模仿并不是观察学习过程中的一个独立阶段。观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个过程，而模仿是在动作再现阶段所表现出来的行为，它不是一个单独的、与其他阶段并列的观察学习过程。所以该选项不属于观察学习的过程。选项D：动机动机过程决定了学习者是否会将观察到的榜样行为转化为实际的行动。学习者即使已经注意到了榜样行为并将其保持在记忆中，也不一定会立即表现出相应的行为，只有当他们有足够的动机时，才会采取行动。动机可以来自外部的奖励或惩罚，也可以来自内部的自我强化。因此，动机属于观察学习的过程。选项E：动作再现题干中的“动作再现确认答案”表述有误，动作再现确实是观察学习的过程之一，但它并不是本题的正确答案内容。动作再现是指学习者将记忆中保持的榜样行为信息转化为实际的行为表现，也就是将头脑中的表象或言语代码转化为具体的动作。而本题答案中未包含这一项。综上，属于观察学习过程的是注意、保持和动机，答案选ABD。5、创造性教学具有以下（）基本特征。

A.问题性

B.探究性

C.想象性

D.趣味性

E.个性化确认答案

【答案】：AB

【解析】本题考查创造性教学的基本特征。创造性教学是指教师在教学过程中，从培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的目标出发，为学生充分发挥创造力营造宽松、和谐的教学环境，通过设计有启发性的教学内容与教学方法，引导学生主动参与学习，培养学生创造性思维和实践能力的教学活动。选项A“问题性”，创造性教学往往以问题为导向，通过提出具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考、探索和解决问题，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力，所以问题性是创造性教学的基本特征之一。选项B“探究性”，在创造性教学中，鼓励学生自主探究知识，通过自主探究、实验、调查等方式去发现新知识、新规律，培养学生的探究能力和创新精神，因此探究性也是创造性教学的重要特征。选项C“想