外研（2024）版七年级上册英语Unit 1-Unit 6 表格版公开课一等奖创新教学设计

外研（2024）版七年级上册英语Unit1—Unit6表格版公开课一等奖创新教学设计外研新版七年级上册Unit1

一、内容分析

1.单元话题：人的一生中会有许多新的起点，本单元讨论的就是其中的一个newstart:juniorhighlife。本单元是学生进入初中学习的第一个单元，juniorhighlife这个话题贴合学生实际生活，通过这样的话题讨论可以帮助学生了解不同国家开学首日学生做的不同事情，明白他们自己也将学习更多更难的课程，需要他们好好制定学习计划，在学习过程中培养自己的思考能力，具有批判性思维，同时帮助他们意识到在新学期可能遇到各种问题，鼓励他们勇于分享个人见解，培养他们解决问题的能力。本单元通过这一话题的讨论，不仅培养了学生的听、说，阅读的能力，在后期写Mia对父母的回信时也教会学生用思维导图组织回信基本结构，回信的要点，通过最后的海报制作和展示活动更是提高了学生的创造力，团队合作能力和语言表达能力。由此可见通过本单元的学习，可以很好地培养学生的语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。

2.语篇内容：本单元围绕话题juniorhighlife，涉及话题的启动startofjuniorhigh和产出的3个子话题：①importantlessonsofjuniorhigh②problemsandsolutionsatjuniorhigh③plansforjuniorhigh,共有11篇语篇如：开学首日学生活动，填表格，课程，对话，日记，书信，海报等。

二、学情分析

1.经过小学的学习，学生处于初中起始年级，具有基础的英语知识和认知能力，他们对初中的学习环境和要求感到新奇或不适应，可能缺乏有效的学习策略和自主学习能力。

2.就本单元juniorhighlife这一话题以及与之相关的三个子话题，学生在语言知识方面，在小学阶段已经学习了Chinese,English,maths等学科词汇，以及lesson,learn,class,teacher,difficult等关于学习话题的词汇；在语篇类型方面，他们则已经接触过书信、日记等常见体裁。

3.根据本单元要求学习和掌握的内容来看,学生可能会遇到包括语言、文化、思维等方面的困难，如文中出现的大量生单词，不同国家开学首学生做的不同事情，尚未养成的独立思考和自我反思的能力以及批判性思维。

三、教学要求

1.单元要求

（1）主题目标：学完本单元后，学生能够正确理解初中学习生活，并表达自己的认识，并能逐渐适应新环境，建立新关系，迎接新挑战。

（2）结果产出：学生设计一张海报，标题为“Myfirstweekatjuniorhigh"。

（3）评价标准

①学生能够描述自己的初中校园生活，包括不同的课程和校园活动。

②学生能够描述遇到的各种困难和挑战，包括时间管理、学习方法。

③学生能够认识到独立思考、合理计划的重要性，为初中学习生活做好准备。

④学生能够尽可能熟练地使用本单元的核心词汇和短语。

⑤学生能够正确使用人称代词和物主代词。

阶段要求

本单元学生将围绕juniorhighlife学习和完成11个语篇，了解初中阶段他们将遇到的各种变化、挑战以及应对的各种方法，提高他们对自己成长的认识、对学校生活的认识，为新的学习阶段做好必要的准备。

Startingout：激活对学校的已有认识和对初中学习生活的期待。

Understandingideas:发现初中与小学学习生活的差异，理解独立思考的重要性，适应不同教师的教学风格。

Developingideas：感受初中学习生活的挑战和困难，调整学习方法，寻找问题解决的途径，为适应初中学习生活做好必要准备。

Presentingideas：记录初中生活第一周的主要经历，表达对校园生活变化的认识，在心理上和学习方法上做好准备。

四、教学设计

Unit1教学设计

教学目标学生能够使用学到的语言表达、表述思路从学习、活动、困难及感受四个维度描述自己的校园生活。学生可以在引导下推导出人称代词的正确使用方法，归纳并灵活运用。培养学生观察、推导、归纳总结、运用检验等自主学习能力。学生通过本课学习对初中生活有初步了解，发现不同，找到自己应对困难的方法，对newstart有自己的思考。

教学过程学生意图

Startingout&Understandingideas

目标：学习如何描述“Myfirstlesson”

问：Doyoufeelexcitedaboutstartingyourjuniorhigh？Whatdopeopledoonthefirstdayofschool展示题目，在不同国家后附上国旗，对学生陌生的进一步阐释展示四个国家开学首日活动的图片（可自己制作）学生运用图片和视频提示阅读StartingoutAct.1理解题意并在视频结束后选出答案。用学生易答的问题简单引入，在活动过程中尝试加入图片注解帮助学生理解内容，侧重于对语言表达的整体理解，并培养学生的跨文化意识。

Whatisjuniorhighlike？展示一则入学通知（改编控制内容量及表达难度），根据Act.2表格内容询问学生相关信息。阅读入学通知找到已知信息，并提出自己想知道的问题。用入学通知，让学生有发散思维的基点，降低难度。

Wearehavinganewstart.Whatdoes“new"meantoyouatschool？提出问题并结合图示补充一些相关表达。newschool,newclass/classroom,newclassmates,newteacher...newschooluniform,newtextbooks,newlessons思考“新”在哪儿，学习话题相关表达并做笔记通过补充学习一些相关的表达

引导关注小学初中lessons的不同，展示小学初中课表对比。补充讲解课程对应的英文表达。问：Whatwasyourfirstlessonatjuniorhigh？（Myfirstlessonatjuniorhighwas________.）Whatdidyoudoatthatlesson展示语言表达素材，并融入句子示例，请学生模仿回答introducemyselfdoactivities/playgameslearnabouttherulesread...Iintroduced/played/learned...

Whatdoyouthinkisimportantinlearningthelesson？为学生提供一些“选项"（尽量从教材中来，需要的词注释），请学生从中选出自己认为重要的前三。观察小学初中课表发现不同。将Understandingideas部分Act.1一小问中的课程与课表中文名称匹配并根据提示回答问题。

浏览上课中重要的事项，并选出自己的前三。引导学生发现自己完成课堂任务时需要的新知（补充部分尽量从后续教材中选择），给学生提供谈论话题所需表达并用句子填空的方式降低学生表达难度。引导学生结合自身思考实际问题。

引入文章主人公WangHan，读前展示终极目标问题：WhatdidWangHanlearnfromhisfirstlesson？从刚才的importantthings中给出三个选项。阅读目标问题，带着终极问题进入阅读部分。该问题答案需要基于对文章理解之上进一步思考得出，提问在读前让学生有目的性地阅读文章，给出选项给学生降低难度也更有指向性。

邀请学生速读文章找出文章所属文本类型及其主旨大意（选择题）引导学生关注并尝试归纳该文本类型的特点所在及何处体现了该类文本的主旨大意。针对故事基本事实及情节发展的关键点设置题目。完成Understandingideas部分的Act.4填写课文复述。通过完成题目，了解文章文本类型大意以及故事的基本要素——谁、做了什么。

完成课文复述填空。

承接复述中谈到的meaning，问：WhatisthemeaningofthesentencefromConfucius？并进一步追问：WhodidConfuciussaythesentenceto？Whydidhesayit？（通过选项设置降低难度）展示不同文化中关于学习的名言，鼓励学生发现共同之处和差异。调用语文等方面已学知识回答问题，并结合选项中认识的部分词汇尝试推断出正确选项。

小组讨论跨文化名言的比较，发现不同文化对学习的共识。引导学生利用有限知识去比对选项推断，并自己发现新知，自主选择进行学习。通过学生分享和讨论评估他们的个人反思深度和批判性思维能力，培养跨文化意识

读后思考：老师是故意出错的吗？文章最后说的animportantlesson指的是什么？WhatdidWangHanlearnfromhisfirstlesson？引导学生关注学习生活中自主思考的重要性。思考并回答问题。引导学生总结出：思考在学习中的重要性，要勇于纠正别人的错误，同时注意用礼貌和尊重的方式。回到读前问题，学生在理解文章描述的事实后提炼答案。同时培养学生的发散思维。

展示谈论Myfirstlesson的框架（Act.8Example），Whathappened...部分给出课文相关的四格漫画及关键表达。根据故事框架及漫画提示以第一人称视角复述WangHan的第一堂课。培养学生的语言运用能力。

Grammarincontext

目标：学习如何正确使用人称代词

该部分内容是将教材P19页关于人称代词的学习进行独立教学。教材的排布与GrammarinContext系列丛书近似，因此选择以该系列丛书作为教学思路参考。同类的GrammarinUse系列丛书讲解简单配图稍丰富且有配套简单练习因此将该系列作为补充使用。

Developingideas听力部分

目标：学习表述自己遇到的困难，如何寻求帮助及给出应对建议（学生会&家人）

大家已经开始了新的中学生活，目前感觉一切都非常顺利吗？有的可能特别顺利，有的可能遇到了难处。和学生一起列举部分难处（配图和部分文字方便理解）教读。问：Whocanhelpus？引入Students’Union并做简单介绍(书中的)某某学校学生会计划为新生举办些活动，听对话选出主旨大意根据自身情况回答，理解跟读并做好笔记。

了解学生会的定义：是谁，做什么，与学生自己有什么关系。学生听对话初步了解活动。引导学生关注新生活中遇到的困难，思考寻求解决的方法

Listenagainandcompletetheposterformoreinformation.（提供空格内容，改为听力选词填空）问：学生们的topquestion是什么？引导关注海报最后一句信息——学生会计划何时用什么方式回答问题？听对话补充海报信息。

简单介绍对话背景：人物，活动，目的播放对话。简单了解背景和人物后听对话填空。如需降低难度也可改为选词填空

展示对话文本，再次播放对话，请学生找出描述ZhangWen’sproblems的相关句子。引导归纳对话描述problems时的表述方式。It'shardto...(主要困难)Forexample，thereare...(通过举例让问题具体化)边听变找出描述困难的句子，并尝试归纳ZhangWen是如何介绍自己的苦难的。通过带着问题听看结合让学生再次熟悉对话文本，并引导学生学会从文本中自主提炼方便模仿。学会介绍困难的基本表述形式。

提取对话中解决问题的建议。请同学给出自己的一条建议。（可中文表述，老师听后给出适合学生水平的英文表达）记下对话中关于建议的具体表达。尝试针对该困难给出自己的一条建议。积累问题解决方面的语言表达。

展示Developingideas部分开始时和同学们一起列举出的难处。结合Act.4,请学生自行选择其中一点，模仿表述介绍难处。（可适当补充其他可用的句型）选择一个困难，模仿归纳的表述方式介绍困难。再次熟悉关于困难的具体语言表达，促使学生学会利用归纳的表述模式。为最后的海报中problems部分打下基础。

用“出门票”（学生自评工具基本形式如图，需改编，学生填写交予老师后可离开教室）的方式请学生回顾本课内容写下自己学到的makinggoodplans的方法。提出自己在学习方面的topquestion。(It’shardto...Forexample,...)回顾本课内容，根据自身真实情况填写出门票。促使学生主动复习调用已学知识，并结合自身真实生活运用表达。

Developingideas阅读部分

简单回顾上节课的内容，当我们遇到困难的时候，还可以向谁寻求帮助呢？展示课文配图及对话，请学生推测图中人之间的关系。请学生观察图片中给出了哪些信息。引导学生关注大人手中传递的东西——apaperboat邀请学生思考自己对这个paperboat有什么好奇之处。展示相关问题：Why...give...父母送给Mia一搜小纸船的原因/What...mean小纸船代表什么/What...write...父母给Mia写了什么(及学生提的不错和很多学生共有的疑问)观察图片和对话推测人物关系，找出图中信息，思考后提出自己对于paperboat的疑问。

请学生浏览文章，引导关注标题内容及文章大意（选择）。请学生阅读并选出文中父母表述自己观点的模式。Telldifferencesandgiveadvice.请学生展开回答文中说的differences及advice分别是什么。primaryschoolvsjuniorhighWhatwas/isschoollike？Howdid/doparentsdo？完成Act.3，理清文章脉络。

请学生根据以上内容回答读前问题Why...give.../What...mean/What...write...速读并完成题目。阅读并找出文章表述观点的模式。阅读并根据问题提示找出differences和advice

阅读文章填空。

观察分析回答读前问题提示学生接触一篇文章时需要关注哪些点（配图、标题、文本类型等），学会利用好一切信息快速了解文章大意。运用上节课学习的归纳方式自主练习。从关键内容出发，逐步理解文章内容。

请学生根据提示复述文章内容（注意必要时补充说明背景原因等提升逻辑性）根据提示复述文章内容，注意逻辑。让学生自主思考重新排列组合文章信息，引导学生关注事件逻辑背景的补充。

引导学生关注文章使用的写作手法（修辞比喻），理解含义。匹配文章中出现的比喻及其对应物。询问学生是否赞同文中对于中小学阶段的描述，说出自己对中小学生活的看法及理由。展示例子及语言素材，引导学生表述自我观点时可模仿文章运用比喻手法。Yes./No.Idon’tagree.Ithinkprimaryschoolis.../islike...It’sadj.todo.Weneedto...Because...So,...找出文中比喻及其对应物。

模仿运用文章表达方式说出自己对中小学生活的看法及理由。学习运用比喻手法描述自己的学习生活。

请同学们作为同龄人思考Mia可能认为中学生活有何不同、其可能遇到的困难及如何解决，运用Act.5，帮助Mia写一封回信。提示学生运用听力部分学到的问题及解决的语言表达（黑板展示）完成Act.5逐步完成回信撰写。综合运用Developingideas听力及阅读部分所学内容，解决实际问题（写回信）。

Didyourparentsgiveyouanyadviceaboutlifeatjuniorhigh？请学生列举3条及以上家人给予的中学生活建议。并为其打分，选出最好的一条下节课前分享给大家，并尝试说明原因。列举至少3条家人的建议，选出最好的一条分享给同学，尽量说明原因。回归自身生活，独立思考自我评价，并尝试表达自己的观点。

Presentingideas

理解初中生活：学生通过讨论和反思，理解初中生活与小学的不同之处。表达个人感受：学生能够使用英语表达自己对初中生活的感受和想法。制作海报：学生通过小组合作，制作关于初中第一周生活的海报，展示学习、活动、问题和感受。口头报告：学生能够练习并进行口头报告，向班级呈现自己的海报和理解。使用单元词汇：学生在制作海报和口头报告时，能够使用单元中学到的词汇和表达。反思学习成果：学生通过自我评估，认识到自己在学习中的优势和需要改进的地方。

任务布置：向学生说明海报制作的背景、目的和要求。分组指导：将学生分成小组，并指导他们讨论和投票决定海报内容。提供支持：提供语言提示和示例，帮助学生组织语言和设计海报。创意激发：鼓励学生发挥创意，添加图片和个性化元素到海报中。过程监督：在学生制作海报的过程中提供监督和即时反馈。与小组成员讨论初中第一周的学习、活动、问题和感受。通过小组投票确定海报的主题和内容。根据讨论结果和教师提供的指导，制作海报。使用英语描述自己的经历和感受，并将其体现在海报上。互评反馈：在小组间进行海报互评，提供和接受反馈。促进反思，通过小组合作制作海报，培养学生的团队协作和沟通能力。通过海报制作和语言表达，加强学生英语实际应用能力。鼓励学生在海报设计中展现创意，培养创新和审美能力。

实践活动指导：指导学生如何准备和展示自己的海报。投票组织：组织学生对海报和展示进行投票，选出最佳作品。反思引导：引导学生进行反思，思考初中生活的各个方面。语言表达支持：提供语言和表达方式的指导，帮助学生更好地表达自己的理解。制作关于初中生活的海报，展示自己的理解和感受。展示自己的海报，并进行口头表达。参与投票，选出最佳海报和展示。个人反思，思考自己在初中生活的学习、感受和需要改进的地方。

通过实践活动帮助学生更深入地理解初中生活。通过海报制作和口头表达，提高学生的语言表达能力。培养反思能力，培养学生的自我认识和批判性思维。通过投票和展示，鼓励学生积极参与并欣赏同伴的作品。7AU3Familyties（secretsofahappyfamily）

一、教材分析

1.单元话题

本单元的标题是Familyties。该主题属于“人与自我"范畴。人具有社会属性，人的一生中会和很多人产生不同的关系，比如朋友关系、工作关系等。而与其他的人际关系不同，家庭关系是与生俱来的。每个人都是家庭的一份子,所以每个人从出生开始就形成了家庭关系。家庭关系对每个人的一生意义重大。本单元探究的就是themeaningoffamily。

学生在进入初中的同时，也逐渐进人了青春期。随着自我意识的觉醒和认知的提升，他们可能会和家人产生误解和隔阂。这个话题的学习讨论可以帮助学生认识到家庭的意义，也可以帮助学生学到怎么处理家庭关系中遇到的困难。通过这样的话题讨论，教师可以引导学生正确理解“家庭关系”的意义，帮助他们认真思考自己应该怎么处理和家人之间的关系。

2.语篇内容

本单元围绕话题familyties，共设计了11个主要语篇，涉及话题的启动、产出和3个子话题的讨论：

(1)教学启动:familyrelationship

→familyactivities(多模态语篇)。语篇通过图片的形式呈现了家人共同从事的不同活动，激活学生对家庭话题的背景知识。教师应该要求学生使用他们已学的关于家庭的词语,如家庭活动。

→familymembers(多模态语篇)。语篇通过图片形式呈现FAMILY一词和家庭不同成员，引发学生对各成员的家庭责任以及成员之间关系的思考。

(2)子话题1:familymoments

→SilentLove(书面语篇）。语篇是一篇影评,介绍了一部叫做PostmenintheMountains的电影。通过影片中发生在父子间的一个moment让学生意识到父母的爱可能是无声的，但永远存在。有关核心词语:silentlove,alongamountainroad,handsome,strict,postman,touching,son,serveas,area,beabsentfrom,seldom,takeoversb’sposition,seeintoeachother’shearts,forthefirsttime,carry,across,bringback,memory,tear,cover,growth,hide,care,hug,kiss等。有关核心语法:名词的所有格。

→Thebestfamilyphoto(书面语篇，需学生完成)。日记记录了作者一家四口通过视频电话拍照的一个moment。通过了解作者这次的特殊经历,让学生明白距离无法阻隔家人的爱，无论相隔多远，爱常在。有关核心词语;familyphoto,together,SpringFestival等。重点是名词所有格的正确运用。

→aconversation(口头语篇，需学生完成)。学生根据教材给出的思维导图，回顾自己和家人之间充满爱的时刻，然后两人一组分享。学生通过回忆和记录一些家庭片段，重新感受家人之间的爱，从而对家庭关系有新的认识。教师应该要求学生使用:(1)前面两语篇出现的核心词语;(2)活动8中给出的usefulexpressions;(3)名词的所有格。

(3)子话题2:familycommunication

→amonologue(音频语篇)。这是一篇独白，家庭问题专家介绍了“problemparents"这一概念,然后介绍了具体案例，并给出解决建议。Tina因为妈妈的穿着而不开心，他建议Tina和她妈妈好好聊一下这个问题，通过恰当的交流来解决问题。有关核心词语:problemparents,actress,dressupas,queen,pickup等。

→aconversation(音频语篇)。内容承接上一个语篇，是Tina和她妈妈之间的对话。Tina听取了专家意见，和妈妈通过交流，成功地解决了问题。有关核心词语:change,eye-catching,glad,difficult,topic,soften等，并继续关注名词的所有格。

→aconversation(口头语篇，需学生完成)。Mike的爸爸工作太忙，没时间陪伴Mike。学生需要扮演Mike和他爸爸，开展对话，寻求解决方案。

(4)子话题3:familysupport

→Racingtogether(书面语篇)。语篇讲述了两兄弟的感人故事。哥哥John用拖车带着有行动障碍的弟弟Robert一起参加学校自行车比赛，从而让弟弟也能够感受参与运动项目的快乐。语篇传递出家人间的爱和支持的重要性。有关核心词语:race,finish,becloseto,haveaseriousdisease,findawayout,trailer,pull,refuse,result,matter,power等。

→aparagraph(书面语篇,需学生完成)。学生书面描述一个家人间互相支持的片段内容包括:

(1)familymembersinthemoment;(2)descriptionofthesupport;(3)commentsofthefamilymembers;(4)others。有关核心词语:前面出现的核心词语，尤其是生词。

(5)教学产出:aphotoalbumofyourfamily

→aphotoalbum(书面语篇,需学生完成)。这是本单元的综合性产出,要求学生围绕单元话题themeaningoffamily，制作一个家庭相册，并在班级展示。学生借助照片谈论对家庭意义的认识，内容包括前面所学的3个子主题。有关核心词语:本单元所出现的核心词语，尤其是生词。有关核心语法:名词的所有格。

附单元主题内容框架图：

二、学情分析

教师应重点从以下三个方面对学生作学情分析:

1.根根据《义务教育英语课程标准》和教材之前的学习要求，分析学生就本单元family这一话题以及与之相关的三个子主题，应该已经掌握的有关知识与技能和应该具有的观点(包括态度、价值观等)。例如:在语言知识方面，学生在小学阶段应该已经学习了有关家庭成员名称的词汇，如father，mother，brother，sister等，以及help,love,care等有关家庭成员关系的核心词汇;在语篇类型和文体方面，他们应该已经接触过记叙文、日记等常见体裁。

2.根据每个教师自己的学生实际情况，分析他们就应该已经掌握的知识与技能和应该具有的观点，已经掌握的和未掌握的知识与技能和已经具有的观点；分析他们在其他学科和课外学习的相关知识和观点。

3.根据本单元要求学习和掌握的内容(参见本单元的“教材分析”板块中的“语篇内容")，分析学生会遇到包括语言、文化、思维等方面的困难。

三、教学要求

1.单元要求

(1)主题目标:学完本单元后,学生能够正确理解家庭关系,并表达自己对家庭意义的认识。

(2)结果产出:学生制作一个家庭相册。

(3)评价标准:

①描述家庭成员之间发生的事情,体现家人的关爱;

②描述家庭生活中遇到的问题,并进行有效沟通;

③通过描述一件事体现家人之间的相互支持;

④尽可能多使用本单元的核心词语,尤其是生词;

⑤正确使用名词的所有格。

2.阶段要求

本单元，学生围绕Themeaningoffamily，学习11个语篇，了解家庭生活中的一些片段，学习通过交流解决家庭关系问题，认识到家人间互相支持的重要性，深化他们对家庭的意义的认识。Startingout:激活学生对家庭关系的思考。

Understandingideas:认识家庭生活的一些小但重要的时刻，发现家人间的爱无处不在。

Developingideas:了解家庭成员之间需要恰当沟通，体验通过适当交流解决问题，认识家庭成员间的爱和互相支持是最重要的。

Presentingideas:制作一本家庭相册，描述照片所记载的家庭活动，表达对家庭意义的认识。

四、分课时教学设计

第一课时Startingout&Understandingideas(文本解读)

1.课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（1）正确运用现在进行时和一般现在时描述正在进行和经常做的活动。

（2）理解影评内容和电影中父亲沉默却无处不在的爱；

（3）运用本课时的核心词汇和句型谈论对影片角色的理解。

2.核心词汇

silentlove,alongamountainroad,handsome,strict,postman,touching,son,serveas,area,beabsentfrom,seldom,takeoversb’sposition,seeintoeachother’shearts,forthefirsttime,carry,across,bringback,memory,tear,growth,hide,care,hug,kiss等。

3.教学过程

教学目标学习活动效果评价

在问、答过程中激活学生对家庭及成员的相关词汇以及运用现在进行时和一般现在时。Lead-in学生观察章首页图片，回答问题：What’stheirrelationshipWhatdoyouthinkthefamilyislikeWhat’syourfamilylike？Startingout1.学生观察教材活动1的图片，回答问题：WhatiseachfamilydoinginthepicturesWhatactivitiesdoyouusuallydowithyourfamilymembers（完成教材活动1）2.学生观察教材活动2的图片，回答问题：WhatdoeseachpersoninyourfamilydoWhatdoyouthinktheword“family”standsfor（完成教材活动2）3.学生尝试解释family一词每个字母的含义。允许学生充分发挥创意。根据学生的回答情况，观察其能否参与互动和交流，能否主动分享与该主题相关的已有知识。

培养学生根据标题和图片预测文章内容的能力；教会学生运用不同的阅读策略，理解影评内容和电影中父亲沉默却无处不在的爱。Beforereading1.学生回答问题：DoyouusuallyspendtimewithyourfatherWhatdoyouusuallydotogether2.学生观察图片，思考并回答问题：WhichpictureremindsyouofyourfatherHowcanyoudescribeyourfatherandhisloveforyou学生可以借助教材给出的单词回答问题。（完成教材活动1）Whilereading1.学生关注教材活动2的指令，判断课文的语篇类型和主题。学生可通过观察图片和标题，猜测：Whatisthefather’slovelike学生快速阅读课文，检查自己的猜测是否正确。（完成教材活动2）2.学生回答问题：Whatdoesafilmreviewinclude呈现教材活动3。（完成教材活动3）3.学生再次阅读课文，完成关于影评三大部分的笔记，了解这部电影的细节。（完成教材活动4）

根据学生的回答情况，评价其对父亲的了解和评价。

根据学生回答的情况，评价其对影评这一语篇类型的理解。根据学生完成的情况，评价其对课文细节的理解。

运用本课时的核心词汇和句型谈论对影片角色的理解。

Afterreading1.学生选择三个单词评价影片中的父亲和儿子，并给出原因。学生可关注Learningtothink提供的策略。（完成教材活动Thinkandshare的问题）2.学生小组活动，谈论自己是否愿意观看这部电影，并给出原因。（完成教材活动Thinkandshare的问题）根据学生回答的情况，评价其能否有效表达自己的观点，能否运用本课时的核心词汇和句型支撑自己的观点。

作业内容：Writedownatleast3sentencesdescribingthingsyourfamilyaredoingathomeat7:00pmthisevening.Readthefilmreviewaloudandtrytorememberthenewwords.Trytoretellthestoryofthefilmaccordingtothepictures.(选做）

第二课时Understandingideas(语法学习)

1.课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（1）理解名词所有格的意义和用法；

（2）运用本课时的核心词汇、句型和语法介绍一个家庭生活片段。

2.核心语言

核心词汇：silentlove,alongamountainroad,handsome,strict,postman,touching,son,serveas,area,beabsentfrom,seldom,takeoversb’sposition,seeintoeachother’shearts,forthefirsttime,carry,across,bringback,memory,tear,growth,hide,care,hug,kiss等。

核心语法：名词所有格。

3.教学过程

教学目标学习活动效果评价

巩固上一节课知识。Review1.Askandanswer:WhataredifferentpeopleinyourfamilydoingatthismomentWhatdotheyusuallydowithyouathome2.学生观察图片，通过回答问题回顾影评内容，引出本课时语法涉及的重要句子。根据学生回答问题的情况，了解其对上一课时课文的熟悉程度。

理解名词所有格的意义和用法。语法学习1.学生阅读句子，观察句中加粗的单词，总结它们共有的结构：名词+’s。在课文中找出更多有相同结构的句子。（完成教材活动5）2.学生观察所有句子，总结该结构的意义：……的，表示所属关系。语法运用1.结合教师展示的图片，学生关注教材活动6的指令，理解familytree的概念。2.学生阅读例句，了解任务。然后用名词所有格造句，介绍familytree呈现的各个家庭成员之间的关系。（完成教材活动6）3.学生观察照片和日记标题，了解照片的种类和拍摄的特殊方式。4.学生完成填空。（完成教材活动7）

5.学生再次阅读日记，回答问题：WhydidtheytakethephotolikethisWhyisitthebestfamilyphototothewriter

根据学生回答的情况，了解其对名词所有格的已有知识。根据学生造句的情况，把握其对名词所有格意义和用法的理解，根据需要给出必要的指导和反馈。根据学生填空的情况，评价其对名词所有格的内化情况。根据学生回答的情况，评价其对主题意义的掌握情况。

运用本课时的核心词汇、句型和语法介绍一个家庭生活片段。

1.学生思考并回答问题：Doyouhaveanyunforgettablefamilymoments学生简单描述一个难忘的家庭生活片段。2.借助教材的Usefulexpressions，学生整理自己的回忆，写下一个难忘的家庭生活片段。学生两人一组，分享自己难忘的家庭生活片段。（完成教材活动8）根据学生完成的情况，评价其能否正确运用本课时的核心词汇、句型和语法介绍一个难忘的家庭生活片段。

作业内容：Sharewhatyouwrotewithyourfamily.

Findoutafamilyphotoandwritedownthestorybehindit.参照活动7.（选做）

第三课时Developingideas(听说)

1.课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（1）通过恰当的交流解决与家长间的问题；

（2）反思自己平时是如何解决与家长之间的问题的。

2.核心词汇

problemparents,actress,dressupas,queen,picksbup,change,eye-catching,glad,topic,difficult,soften等。

3.教学过程

教学目标学习活动效果评价

Lead-in1.学生回答问题：Whocanyouturntoinordertosolveproblemsinyourfamily2.学生观察图中左边的女士，猜测她的身份，然后阅读图片下方的内容，了解familyhotline。根据学生回答问题的表现及其分享的内容，了解其对于家庭问题解决方法的已有知识。

通过恰当的交流解决与家长间的问题。Beforelistening学生回答问题：Whatis“problemchildren/parents"

Whilelistening1.听录音，选择这一段独白的主要内容。（完成教材活动1）2.再次听录音，填空。（完成教材活动2）3.学生观察教材活动3的截图，回答问题：DidTinatalktohermum听录音并填空。（完成教材活动3的第一部分）4.学生回答问题：DidTinasolvetheproblem关注Learningtolearn部分的内容。5.学生再次听录音，找出对话里softenthelanguage的表达。（完成教材活动3的第二部分）

根据学生回答问题的情况，评价其对核心词的理解。

根据学生填空的情况，评价其对听力文本主旨的理解以及听取关键信息的能力。根据学生填空的情况，评价其听取关键信息的能力。

根据学生的记录情况，了解他们快速记录信息的能力。

语音训练1.学生阅读Phoneticsinuse部分的内容。2.学生跟读教材的两段听力材料，模仿语音。3.学生听录音，并跟读附录部分Phoneticsinuse的相应内容。根据不同能力水平学生跟读的情况给予指导和鼓励。

反思自己平时是如何解决与家长之间的问题的。

Afterlistening1.学生两人一组，扮演迈克父子。借助教材活动4的句型及教材112页的表达方式进行对话，尝试解决问题。（完成教材活动4）2.学生反思自己是如何解决与家长之间的问题的，在生活中尝试运用本节课学到的方法解决和家长之间的问题。根据学生角色扮演的情况，评价其能否有效表达自己的观点，能否运用本课时的核心词汇和句型解决家庭问题。

作业内容：Talkaboutwhatyouhavelearntaboutfamilycommunicationinthissection.

第四课时Developingideas(阅读)

1.课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（1）理解课文讲述的故事内容和语篇结构；

（2）理解课文主题——家人的支持和爱是最重要的。

2.核心词汇

race,finish,becloseto,haveaseriousdisease,findawayout,trailer,pull,refuse,result,matter,power等。

3.教学过程

教学目标学习活动效果评价

Lead-in学生观察图片，并用参考词汇描述图片。（完成教材活动1）

根据学生描述的情况，观察其能否参与互动和交流，能否主动分享与该主题相关的已有知识。

理解课文讲述的故事内容和语篇结构。Beforereading学生观察课文图片和标题，猜测课文大意。Whilereading1.学生阅读课文，核实自己的猜测。（完成教材活动2）2.在教师引导下，学生总结为了读懂一个故事，我们应该关注故事的characters,plot,thewriter’sopinions。3.学生再次阅读课文，完成填空。（完成教材活动3）4.学生在课文中找出目标语句，并分析they,it,power的意思。（完成教材活动4）根据学生的回答情况，评价其对课文大意的预测能力。根据学生的完成情况，评价其对故事结构的掌握情况和对故事细节的理解情况。根据学生回答的情况，评价其对代词的掌握情况和对课文核心词的理解。

理解课文主题——家人的支持和爱是最重要的。Afterreading1.学生关注Learningtolearn的内容，再次阅读课文，回答Thinkandshare的问题1。2.学生讨论Thinkandshare的问题2，并尝试回答。根据学生回答问题的情况，评价其能否正确理解课文的主题。

作业内容：Tellthestorytoyourfamilyandtalkaboutwhatyouhavelearntfromthestory.

第五课时Developingideas(写作)

1.课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

运用本单元核心词汇、句型和语法创作一个能体现家人互相支持的文段。

2.核心词汇

本单元出现的核心词汇，尤其是生词。

3.教学过程

教学目标学习活动效果评价

Review学生回顾上一课时课文内容，回答问题：WhoisinthestoryWhathappenedWhatdoesthewriterthinkofthem根据学生回答的情况，评价其对上一课时所学课文的理解程度。

运用本单元核心词汇、句型和语法创作一个能体现家人互相支持的文段。Beforewriting1.学生思考并回答：DoyourfamilymembersoftensupporteachotherCanyougiveanexample学生头脑风暴，互相激活相关记忆。2.了解写作任务：写一个能体现家人互相支持的文段。Whilewriting1.学生独自回忆一个符合主题的家庭生活片段。2.学生根据教材问题回忆细节，并填写表格。3.学生根据表格内容组织语言写出一个段落。Afterwriting1.学生根据教材提供的评价标准对自己的写作进行评价和完善。2.与班级同学分享自己的文段。

根据学生写作的情况，评价其对核心词汇、句型和语法的掌握情况。

根据学生的课堂分享，评价其对单元主题的理解。

作业内容：Furtherpolishyourwritingafterclass.

第六课时Presentingideas&Reflection

1.课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

（1）制作一个家庭相册，介绍一些家庭生活的片段；

（2）总结本单元的主题意义，并评价和反思自己对本单元的掌握情况。

2.核心语言

核心词汇：本单元出现的核心词汇，尤其是生词。

核心语法：名词所有格。

3.教学过程

教学目标学习活动效果评价

Review学生浏览本单元章首页图片下方的单元提示，回顾本单元的主要内容。根据学生的回顾情况，评价其是否对本单元的整体结构及三个子话题有比较清晰的认识。

制作一个家庭相册，介绍一些家庭生活的片段。Preparing1.学生了解本课时任务：制作一个家庭相册，介绍一些家庭生活的片段。2.学生思考从哪些方面介绍照片。Creating学生根据教材给出的提纲及核心句型制作相册。

Presenting1.学生分享自己的相册，并口头介绍每张照片。2.学生投票选出最佳相册及最佳展示。根据学生制作的情况，评价其对核心语言的把握，根据需要给出指导和反馈。根据学生展示的情况，判断其对本单元所学语言的内化情况，评价其对单元主题意义的理解情况。

总结本单元的主题意义，并评价和反思自己对本单元的掌握情况。Reflection学生在教师的引导下再次梳理本单元的三个子话题，并总结本单元的主题意义。1.学生独立完成本单元的思维导图。2.学生根据学习目标反思自己的学习成果。3.学生反思还有哪些地方有待提高。根据学生的总结情况，评价其对本单元的整体把握情况，对不足之处可有针对性地进行强化。

作业内容：Improveyourphotoalbum.Thenshowittoyourfamily.外研新版七年级上册Unit4Timetocelebrate

一、内容分析

1.单元话题：本单元围绕“节日庆祝”这一话题展开，涉及到春节、端午节、圣诞节等，介绍了不同文化背景下的节日庆祝方式。有的人跟随传统，哪怕身在异乡仍坚持采用传统方式庆祝春节；有的人用创造性的方式庆祝圣诞节，从而减少浪费，实现环保；有的人在节假日期间依然坚守岗位，熠熠生辉。通过了解多元的节日庆祝方式，学生能够更加深入了解中国传统节日；也能够正视节日期间的浪费和污染问题，思考如何绿色过节；看到节假日期间依然坚守岗位的人的伟大之处，学习他们的牺牲小家、奉献社会的无私精神；让学生明白节假日不仅仅是欢乐和庆祝的时刻，还是文化传承、践行社会责任的重要机会。通过介绍丰富多彩的节日及背后的文化，可以提升学生的语言能力，培养他们的跨文化意识和全球视野。

2.语篇内容：本单元的主题范畴是“人与社会”，涉及到“文化与节日”这一主题群，以“Timetocelebrate"为主题，围绕着“differentwaystocelebratefestivalsandholidays"展开，衍生出三个子话题，分别是：“Howdowefollowtraditions"Whataresomenewwaystocelebratefestivalsandholidays”“Whycan'tsomepeoplespendfestivalsandholidayswiththeirlovedones"。结合教材中相关的语篇的学习，学生能够了解和体验不同文化的庆祝方式，掌握与节日相关的词汇和表达，正确使用频度副词和一般现在时来描述不同的节日庆祝方式以及介绍不同的节日及其背后的文化内涵，全面提升学生的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素养，培养学生的跨文化交际能力和文化理解力。

二、学情分析

七年级学生正处于英语学习的关键时期，他们好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物充满好奇。“节日庆祝”这一话题贴近学生生活，易激起学生学习兴趣。学生在小学阶段已经积累了关于春节、端午节、中秋节等节日名称和相关节日庆祝活动的简单词汇，也对不同文化的节日庆祝方式有一定的了解，但可能缺乏深入的跨文化理解，不太了解节日背后隐藏的文化含义。他们有一定的观察力，思维也有一定的灵活性和创新性，能从平日生活经验中发现节日庆祝活动可能导致的环境污染问题，并由此提出一些简单的具有创新性的庆祝方式，但可能大都缺乏深度，浮于表面。他们此前已经接触过一般现在时和频度副词，但对于一般现在时表达的意义和基本结构的掌握不够扎实，这可能会影响到学生对相关句子的表达和理解，从而导致他们不能娴熟的运用频度副词和一般现在时来介绍节日。部分学生由于性格原因或英语基础不够扎实等多方面的原因，可能会羞于用英语表达和展示自己，对开口说英语这件事有畏难情绪。在小组成员合作活动过程中，由于学生合作经验的缺乏以及他们英语水平的参差不齐，他们可能在合作过程中会遇到很多困难。

三、教学要求

1.单元教学目标

学习并谈论熟知的传统中国节日及相关的庆祝活动；学习并了解在英国的学子第一次和英国朋友Emilia一起过春节的故事；学习用一般现在时以及频度副词来简单介绍自己是如何过节的。Startingout+Understandingideas（2课时）

运用所学的语言表达方式，探讨我们身边的节日是否伴随着污染和浪费问题，并提出创新的庆祝方式，同时阐明选择这些方式的具体理由。Developingideas（听说课：1课时）

学习以冷文颖为代表的在节假日期间仍坚守岗位的工作者的无私奉献精神；理解节假日期间不同职业角色的重要性，探索节日对不同人群的含义；联系生活实际，找出身边类似的在节假日期间仍坚守岗位的伟大的人，并用目标语言对其进行介绍和评价。

Developingideas（阅读课+写作课：2课时）

小组合作设计节日海报;总结与反思如何庆祝节假日，包括遵循传统、履行职责或其他表达方式。Presentingideas+Reflection（1课时）

2.主题目标：学完本单元后，学生能够了解不同文化背景下的节日庆祝方式，思考节日庆祝可能带来的环境污染问题及其解决方案，意识到节日背后隐藏的文化含义。Commentby谢静:这里是否可以直接用书上标明的主题学习目标

3.结果产出：小组合作制作一份节日海报

4.评价标准

学生能够掌握并运用本单元关于描写节日时间、地点、庆祝理由、活动等方面的核心词汇和句型表达，如：Ittakesplacein/on...It’safestival/holidayin...Peoplewear...；

学生能够了解并掌握频度副词以及一般现在时的语法规则；

学生能够恰当运用频度副词及一般现在时描述中国传统节日的时间、庆祝方式、饮食习惯、个人心理感受等；

学生能够了解到节日庆祝的多元方式，深入思考节日背后隐藏的文化内涵；

学生能够明白节假日不仅仅是欢乐和庆祝的时刻，还是文化传承、践行社会责任的重要机会。

5.阶段要求

StartingOut（背景激活）：激活学生已有的关于节日及其庆祝方式的背景知识；分析不同国家庆祝节日的方式，例如中秋节、清明节、感恩节等，让学生对节日庆祝有一个直观的认识；帮助学生理解不同文化背景下节日庆祝的多样性，并激发他们对不同文化庆祝方式的好奇心，为后面的学习做铺垫和预热。

UnderstandingIdeas（主题理解）：了解在英国的学子第一次和英国朋友Emilia一起过春节，做象征着家庭团圆的狮子头和悬挂中国灯笼的故事；提取并整理作者在春节期间做的事情，解读标题中“unusual"一词的深层含义；充分意识到节日庆祝中的传统和创新的重要性；讨论自己家乡春节的传统美食和庆祝方式及其背后的文化意义。

DevelopingIdeas（思维拓展）：

获取新闻报道中关于圣诞节庆祝活动中存在的纸张浪费、食物浪费、木材浪费和污染等问题的事实信息；梳理Mark一家人针对“greenChristmas”的建议，并记录他们是如何针对不同建议表达自己的赞同和反对意见的；基于Mark一家提出的建议，提出自己对绿色圣诞节的看法并阐述理由。Commentby谢静:进一步引导学生思考我们在过节的时候是否存在相同的浪费问题？我们改怎么避免浪费。

了解以冷文颖医生为代表的在节假日期间依然坚守工作岗位的工作者的故事；分析并评价冷文颖医生的高尚品格和敬业精神；联系生活实际，找出其他在节假日期间依旧坚守岗位的工作者，并用目标语言进行介绍并给予评价。

PresentingIdeas&Reflection（主题实践及反思）：分小组制作节日海报，提高学生的创造力和团队合作能力；展示并评选出最佳海报，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的合作竞争意识；通过反思活动，帮助学生整合节日庆祝的学习经验，明确学习成果和需要改进的地方。

四、教学设计

Unit4Timetocelebrate教学设计

教学设计Period1+Period2

课题Startingout+Understandingideas

课型新授课

1.语篇研读【What】本单元的主题范畴是“人与社会”，涉及到“文化与节日”这一主题群，以“Timetocelebrate"为主题，围绕着“differentwaystocelebratefestivalsandholidays"展开，衍生出三个子话题。本部分主要涉及到第一个子话题，即“Howdowefollowtraditions"。通过Startingout部分的图片讨论引入本单元话题，激活学生已有的关于节日及其庆祝方式的背景知识，为接下来的学习做铺垫。随后Understandingideas部分涉及到一篇以“AnusualSpringFestival”为题的阅读，学习并了解在英国的学子第一次和英国朋友Emilia一起过春节，做象征着家庭团圆的狮子头和悬挂中国灯笼的故事，探讨传统节日对中国人民的重要意义，感悟作者的思乡之情，并由此生发出学生对自己过春节时的传统庆祝方式以及传统菜肴的讨论。本课时还涉及到了频度副词的恰当使用，学生需要用频度副词完成一篇与清明节有关的阅读，从而对频度副词的用法和意义有更深刻的理解，也为最后的产出活动做铺垫。产出部分需要学生两人一组思考并讨论以某一传统节日为主题的节日庆祝方式，用目标语言完成相关思维导图并做展示。【Why】本单元旨在通过不同的语篇内容，让学生了解不同文化背景下的节日庆祝方式，思考节日背后隐藏的文化含义。Startingout旨在激发学生的好奇心和探索欲，鼓励他们主动收集信息，拓宽学生视野，为后面的深入学习做铺垫。Understandingideas部分通过具体的故事，让学生沉浸式体验作者的情感，并由此生发出对自己庆祝节日的方式的讨论，意识到传统节日对我们的重要性和意义所在。【How】本单元的语篇内容采用了多样化的叙述方式，Startingout以问题和图片的形式，引导学生观察和思考，培养他们的信息搜索和分析能力。Understandingideas则通过一则叙述性阅读语篇展开，从作者的第一视角出发，采用时间顺序，以简单易懂且生动的语言，唤起读者的感官体验；并运用对话来揭示人物关系和文化差异，丰富故事内容，让学生能够体会到阅读的乐趣。同时在读后部分还有一则关于清明节的博客，该语篇内容简短但要点明确，给学生提供更多的语言输入，为产出部分搭建支架。

2.学习目标

1.学生能够用目标语言谈论熟知的传统中国节日及相关的庆祝活动；2.学生学习并了解在英国的学子第一次和英国朋友Emilia一起过春节，做象征着家庭团圆的狮子头和悬挂中国灯笼的故事；3.学生能够提取并整理作者在春节期间为朋友做的事情，解读标题中“unusual"一词的深层含义；4.学生能够探索并积极思考跨年时的中国传统美食背后的意义和内涵；5.学生能够提高其阅读理解能力和语言运用能力，培养批判性思维；6.学生能够掌握一般现在时和频度副词的意义和用法；7.学生能够恰当使用一般现在时以及频度副词来介绍传统节日的不同庆祝方式；

3.教学过程

教学目标教师活动学生活动学习评价

1.用目标语言谈论熟知的传统中国节日及相关的庆祝活动。2.用目标语言谈论其他的世界各地的节日及相关的庆祝活动。___3.学习并了解在英国的学子第一次和英国朋友Emilia一起过春节，做象征着家庭团圆的狮子头和悬挂中国灯笼的故事。

4.解读标题中“unusual”一词的深层含义；探索并积极思考跨年时的中国传统美食背后的意义和内涵。_________5.掌握一般现在时和频度副词的意义和用法。

6.恰当使用一般现在时以及频度副词来介绍传统节日的不同庆祝方式。Step1Lead-in呈现中国传统的节日图片，引导学生观察并回答有关节日的相关问题。T：Inunit4,wearegoingtotalkaboutfestivals.Let’slookatthesepicturesandtrytosaythenamesofthem.（在上依次呈现国庆节、清明节、中秋节的图片）WhatfestivalsaretheyWhendopeoplealwayscelebratethemWhatdopeoplealwaysdotocelebratethem

Step2Discussion组织学生讨论并分享其它国家的节日及其庆祝时间和庆祝方式。T:AllthethreefestivalswetalkedaboutjustnowareChina’straditionalfestivals.Infact,therearemanyotherfestivalsaroundtheworld.SowhatotherfestivalsorholidaysinforeigncountriesdoyouknowWhendopeoplealwayscelebratethemandwhatdopeoplealwaysdotocelebratethemPleasediscussoneofthefestivalsaroundtheworldwithyourdeskmatesandthensharewithus.Step3Pre-reading组织学生观察65页的图片，并引导学生回答相关问题。T:Amongallofthesefestivals,SpringFestivalisthemostimportantoneforusinChina.HowdopeoplealwayscelebrateSpringFestivalWhatdopeoplealwaysdoduringSpringFestivalLookatthepictureonpage65.WhatarethepeopledoingWhatisonthetableStep4While-reading组织学生阅读并理解文章，回答相应问题并完成书上练习。T:WealwayshaveafamilyreuniondinneronChineseNewYear’sEveinChina.ButhowaboutthoseChinesepeoplewhoarestillinforeigncountriesduringSpringFestivalHowdotheycelebrateSpringFestivalDotheycelebrateSpringFestivalinthesamewaySonextlet’scometothereadingpassage-AnunusualSpringFestivaltoexplorehowpeopleinforeigncountriescelebratetheSpringFestival.Readthepassagequicklyandanswerthe3questions.WheredidthewritercelebratetheSpringFestivalHowdidshecelebratethisfestivalWhatdidshedoduringtheSpringFestivalReadanddividethepassageintopartsandidentifythemainideaofeachparagraph,focusingonthewriter’sproblem,theresult,andthewriter’ssolution.Readthepassagecarefullyandcompletethechartinactivity4onpage66.Step5Thinkandshare引导学生积极思考为什么这个春节对作者来说是不同寻常的，感受作者的思乡之情；组织学生观察一些跨年时常吃的传统美食的图片，积极讨论并探索各类美食背后的意义和内涵。T:Afterreadingthepassagetwice,wecanclearlyknowhowthewritercelebratedherfirstSpringFestivalintheUK.Shedidn’thaveafamilyreuniondinnerasothersdidinChina.WassheunhappyHowdidshefeelShefeltlikeshewasbackhome.WhatdidthewriterthinkofthisSpringFestivalItwasunusual.Whatisunusualaboutthewriter’sSpringFestivalYoucananswerthisquestionbycomparingthecommonwayofcelebratingtheSpringFestivalwiththewriter’sway.Discussingroupsoffour.T:ThisSpringFestivalisunusualbecausethewritercookedbyherselfwiththehelpofherfamilyinChinaonphoneandshespenttheSpringFestivalwithherBritishfriendEmiliaratherthanherfamilyinChina.Andweknowshecookedherfamily’straditionaldish-thelion’sheadwhoseshapestandsforfamilyreunions.Sohowaboutyourfam