红色文化有机融入高校劳动教育课程建设的探索

红色文化是中国共产党在革命、建设和改革中形成的宝贵财富。高校劳动教育是通过课程实践和价值观引导，促进学生树立正确劳动观念、掌握劳动技能、培育社会责任感的教育活动。红色文化资源有机融人高校劳动教育课程建设，既契合了新时代人才发展需求，又强化了劳动教育的文化价值。“有机融入\"旨在融入过程中更加注重全方位深度协调，以达到最优的状态，进而实现高校劳动教育高质量育人的目标。一、红色文化有机融入高校劳动教育课程建设的价值新时代高校劳动教育课程的核心育人目标是推动大学生的全面发展，围绕“为谁劳动\"的根本问题，使学生形成正确的劳动价值观；探讨“谁来劳动\"的重要问题，使学生形成正确的劳动主体观；探索“怎么劳动”的核心问题，深化学生对劳动的体验，最终使学生形成完整科学的劳动价值观。红色文化具有完整的话语体系、鲜明的谱系特征，其有机融入劳动教育后，有利于学生践行劳动价值观，增强实践能力。（一）红色文化的融入有利于高校劳动教育课程目标的实现当前，全面建成社会主义现代化强国的进程面临诸多挑战：贸易保护主义抬头、极端主义思想蔓延、国内改革矛盾凸显、国际政治冲突加剧等，这些因素给我国市场经济的健康发展带来了巨大压力。历史经验表明，国家强大的根基在于先进的制造业，而大量具备工匠精神与奉献精神的劳动者则是国家建设的中坚力量。但在时代的洪流中，西方各种消极思潮不断侵蚀大学生的思想，导致部分大学生出现信仰缺失与思想迷茫的现象。在此背景下，高校劳动教育课程亟须科学、有效地利用红色文化的精神力量。习近平总书记指出，要“用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去\"。有机融人红色文化，不仅是化解大学生信仰危机与思想困惑的重要手段，而且能引导大学生深刻理解劳动、真正热爱劳动。唯有如此，劳动教育课程才能为中国特色社会主义事业培育合格人才，切实回应时代需求。（二）红色文化的融入有利于高校劳动教育课程资源的挖掘红色文化资源是中国共产党在历史进程中通过理论与实践积累形成的物质与非物质文化资源的总和。其中，物质文化资源包括烈士陵园、革命遗址、革命博物馆等载体；非物质文化资源则涵盖长征精神、延安精神等宝贵的精神财富。这些红色文化资源具有显著的育人功能，能有机融入大学生劳动教育的理论与实践课程中。一方面，非物质文化资源蕴含的高尚精神与情操融入劳动教育课程，有助于提升大学生的思想境界，深化其对劳动价值的认识与认同；另一方面，红色文化基因作为一种隐性资源，能够在潜移默化中塑造大学生的价值观，培养其勇于奋斗的精神，同时激发其进行创新劳动的潜力。红色文化既具有与时俱进的理论品质，又是对于历史的传承。红色文化资源不仅能够有效丰富劳动教育课程的内容，还能显著提升高校劳动教育的实效性，使新时代高校劳动教育课程更加精准、充实与开放，从而更好地满足时代需求与学生发展需要。（三）红色文化的融入有利于高校劳动教育课程平台的拓展一方面，红色文化资源中的物质文化资源以实物形式存在，为劳动教育提供了显性的客观教育载体。高校可依托革命战争遗址、名人故居等具体场景，展现中华民族伟大复兴之路的艰辛与辉煌。这些物质形态的红色文化资源不仅具有纪念意义，还能通过承载“人”“物”和“事”的场馆，为大学生开展志愿服务类活动提供实践平台，同时传承与弘扬红色文化。另一方面，红色文化的地域性特征体现在：在特定地域的发展过程中，红色文化与当地的经济、政治、自然环境相互交织，形成了独特的历史文化特点与人群特征。红色文化以其鲜明的时代性，引领大学生探寻强国之路。在传承与发展过程中，红色文化所蕴含的敢闯敢试、奋勇争先的精神，成为大学生运用自身技能、融合时代元素进行创新劳动的重要精神源泉。二、红色文化有机融入劳动教育课程建设的困境（一）观念之“差”：课程的认知亟待进一步深化从高校课程建设与实施的角度来看，当前高校教育教学部门和高校教师对红色文化融人劳动教育课程系统建设的认知存在偏差。高校劳动教育课程建设需要从宏观上把握和统筹推进红色文化教学在内容设计、教育目标等方面的整体建设。部分教师不够重视高校劳动教育课程建设，忽视了其与红色文化这一优质教学资源的深度融合。无论是形式、内容还是目标，劳动教育往往流于形式，与其他方面的教育割裂，缺乏长效性。这种对劳动教育课程的片面化理解和对育人目标的整体性忽视，导致部分教师认为承担立德树人使命似乎只是思政课教师的责任，从而忽略了红色文化在劳动教育中的核心价值。习近平总书记强调：“浇花浇根，育人育心。\"[2劳动教育若割裂于整体教育体系，缺乏系统设计与实践衔接，就背离了“德智体美劳”五育并举的初衷。（二）实施之“限”：教学方案亟待进一步优化高校劳动教育课程体系建设的创新逻辑应遵循“实践一价值一实践\"的循环模式。教师通过讲授红色文化的思想和价值，引导大学生形成政治认同。然而，在红色文化融入劳动教育实施过程中存在局限性。首先，教学目标的设置缺乏明确的方向和层次，难以实现不同学段、不同专业学生的纵向衔接与横向贯通。其次，在教学内容上，教师对地区红色文化的挖掘不够深人，分类不够细致，导致教学内容重复且未能充分体现其在劳动教育中的价值。在大学生参与融入红色文化的劳动教育的过程中，教师需要具备足够的耐心与勇气。然而，现实情况是，尽管大学生在课程实践开始之前充满向往，期待在劳动实践中积极表现；但一旦课程开始，枯燥的理论讲解、刻板的流程性实践以及红色文化融入形式的不恰当，往往导致大学生丧失好奇心，甚至产生对抗、排斥情绪。再次，在教学方法上，存在单向传输模式主导、双向互动机制缺失的问题。课程实施过度依赖以教师为中心的理论灌输，学生被动接受红色文化知识与劳动价值观念，缺乏主动思考与情感共鸣；课堂讨论局限于表面的问答模式，教师未能构建“问题链\"引导学生从劳动实践视角剖析红色文化内核；协作探究任务设计简单化；学生也难以形成从多元视角解构红色精神与劳动价值的逻辑关联，参与局限于浅层互动。（三）评估之“滞”：教学效果亟待进一步强化课程教学效果的评估应以教学目标为导向，对教学实施过程及其结果进行科学的价值判断，从而为教学决策提供依据。然而，高校在劳动教育课程实施过程中，更注重教学过程的推进情况，这种评估机制难以全面反映课程的实际成效。例如，红色文化融入劳动教育课程时，对于人文社科类学生，教师更应注重服务性劳动给其带来的情感体验，激发其精神力量来落实课程实践。但当前评估体系的滞后性使得这种差异化需求难以得到充分满足，进而削弱了红色文化在劳动教育中的价值实现。人文教育也更加容易指引学生形成健康的精神生活及认识劳动的重要性。3对自然学科类学生而言，劳动教育课程则应更倾向技能劳动和生产劳动的实践。当前大学生劳动教育课程的效果评估过于注重显性效用，而忽视了对隐性的学生心理、思想等因素的考察，无法全面反映红色文化融人劳动教育课程的实际效果。三、红色文化有机融入高校劳动教育课程建设的路径（一）观念革新：系统融入红色文化使劳动教育“实”起来1.高校管理观念的革新当前高校劳动教育与红色文化融合的困境，本质上是管理观念的偏差所致。管理观念存在“重形式轻内涵\"“重技能轻价值\"的误区，亟须高校从战略高度重构认知框架，通过制度化、体系化的举措破解红色文化有机融入劳动教育课程建设的难题。高校需从顶层设计方面强化红色文化融入的制度保障。一方面，高校需摒弃“劳动教育仅是技能训练\"的片面认知，将红色文化育人目标纳入劳动教育课程建设的顶层规划；将红色精神培育细化为课程目标的具体指标，并将其分解为可操作的教学要求，避免“贴标签”式的形式融合。另一方面，高校需建立跨部门协同机制，整合马克思主义学院、宣传部、学工部等部门资源，形成“党委统筹一教务主抓一多部门联动\"的管理模式；定期召开教学会议，统筹红色资源开发、实践基地建设、师资培训等工作，打破“各自为政”的管理壁垒。另外，高校还需在资源配置方面构建长效支持机制。高校应设立劳动教育专项基金，重点支持红色文化相关的课程开发、虚拟仿真项目研发、实践基地共建等。2.教师观念的转变当前，部分教师对劳动教育的理解仍停留在“技能传授\"层面，这种认知偏差导致红色文化在劳动课堂中沦为“符号化点缀”，未能将其转化为学生劳动价值观的内生动力。究其根源，在于教师未能打破“专业壁垒”，将劳动教育窄化为\"学科本位\"的实践训练，忽视了红色文化中蕴含的精神力量对学生劳动价值观的塑造作用。要让红色文化真正“活\"在劳动教育中，教师必须完成从“知识传递者\"到“价值引领者\"的角色转型。这种转型不是在劳动课上强行插入红色文化元素，而是从课程设计底层逻辑出发，将红色精神作为劳动教育的灵魂主线。教师需要主动钻研红色文化中的劳动智慧，挖掘红色历史、红色文化与劳动价值观的深层联结，将其转化为可感知、可参与的课程内容。另外，教师还应摒弃“照本宣科\"的惰性思维。红色文化的力量源于真实的实践情境，因此教师在实践教学中不应只是简单地复现红色历史，而应通过“具身认知\"让大学生理解“劳动创造幸福\"的真谛，在团队协作中感悟“集体力量大于个人\"的革命传统。（二）教学创新：巧妙融入红色文化使劳动教育课程“活”起来1.锚定分层目标体系以强化价值引领习近平总书记在全国劳动模范代表座谈会上指出，“在我们党团结带领人民进行革命、建设、改革各个历史时期，劳动模范始终是我们工人阶级中一个闪光的群体”4]，指明了不同历史时期模范榜样的重要价值。高校劳动教育课程体系亟须将不同阶段红色文化的精神内核转化为可操作、可评估的教育目标，切实提升课程的育人效能。教学目标需建立“纵向衔接、横向贯通”的立体化体系。在纵向上，教师要依据学生认知发展规律与成长阶段特征，划分递进式目标层级；在横向上，教师应紧扣专业特质构建差异化目标图谱，破解同质化困境。2.挖掘红色文化资源的内容以丰富课程内涵红色文化资源的挖掘是劳动教育课程创新“活”起来的前提。高校劳动教育课程可分为两个课堂：第一课堂是大学生依据教学计划接受的学习；第二课堂是高校将红色文化融入劳动实践。培养大学生群体的革命乐观精神，有利于赋予他们劳动过程的真理力量、主体力量。5红色文化的融入需坚持两个原则：一是第二课堂坚决服从第一课堂；二是两个课堂之间需保持高度契合性。具体而言，第一课堂的实施，要求红色文化内容与大学生日常生活需求高度契合。教师可尝试将革命旧址作为“教室”，将文物史料作为“教材”，或在课程中融入红色文艺元素，编排红色主题话剧、舞蹈，再现革命年代、建设时期的劳动场景，让学生在艺术熏陶中感受劳动精神。第二课堂的实施，要求教育内容与大学生的思想认知和接受能力相匹配，提升红色文化融入劳动教育的实效性。3.灵活运用红色文化融入的方法以增强教学实效红色文化资源融入教学方法的灵活运用，是劳动教育课程“活\"起来的关键。教师通过创新教学方法，可以增强课程的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，引导学生在体验中感悟红色精神，在实践中传承红色基因。这种从被动接受到主动参与的转变，具体体现在以下方面。第一课堂的理论教学方面，需创新设计，增强互动性。具体方法包括：一是场景化设计。例如，教师可设计红色主题的剧本杀游戏，让大学生扮演不同的历史角色，通过推理、讨论等方式还原历史事件，感受革命先辈的智慧和勇气。二是分组讨论。教师可围绕“红色人物与当代劳动教育\"等主题，组织大学生进行研讨，引导其思考红色精神的时代价值。三是项目式教学。教师可设计红色主题的项目式学习任务。第二课堂的实践环节方面，需着重创设情境，营造沉浸式体验。具体方法包括：一是虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术。教师可打造沉浸式体验，让学生“亲身\"体验“依靠人民夺取胜利\"的场景。二是实地考察。教师可带领大学生参观新农村建设示范点，感受新时代劳动人民的奋斗精神。三是劳动技能竞赛。教师可举办厨艺比拼等劳动技能竞赛，鼓励大学生展示劳动成果，分享劳动经验，在实践中体会劳动的价值与乐趣。（三）精准评估：量化红色文化融入成效使劳动教育课程“优”起来1.从单一结果到多维素养的立体观测红色文化融入劳动教育的成效评估需突破劳动成果导向的单一维度，建立三维联动评价框架：首先是素养成长维度。教师可设置“红色精神认同度”“劳动价值观内化水平\"等指标，通过问卷调查、深度访谈等方式，评估大学生对“劳模品格”“大国工匠”等红色案例的认知深度。其次是实践能力维度。教师应关注“红色场景下的劳动技能应用”“创造性解决问题能力\"等表现性指标，如在“重走长征路\"实践项目中，评估大学生能否结合历史背景设计合理的物资运输方案、在体力劳动中融入战略思维。再次是社会价值维度。教师可引入“家校社协同反馈”“红色文化传播影响力\"等社会认可度指标，统计大学生家庭对劳动教育课程的评价、社区对大学生红色志愿服务效果的反馈，以及在红色教育基地实践后的文化宣传成果（如短视频传播量）。2.从感性判断到数据驱动的过程追踪传统的评估常依赖主观印象，易陷入“优秀与否\"的二元划分陷阱。精准评估需构建“量化工具+质性分析\"融合的评价模型。第一，建立动态成长档案。教师应为每位学生建立“红色劳动数字档案”，整合课堂表现、实践日志、红色基地签到记录等过程性数据，形成“投入度一成长性\"档案。第二，运用增值性评价技术。教师可运用统计学方法计算大学生在红色文化认知、劳动技能等方面的“净增值”。例如，教师对比学期初与学期末的“红色劳动价值观量表\"得分变化，识别进步显著群体与待提升个体，为分层教学提供依据。第三，多元主体协同评价。教师可构建“学生自评30%）十小组互评（20%）十教师评价（30%）+家长及社区反馈（20%）\"的加权评估体系。例如，在“红色家书诵