关注生殖性克隆人（教学设计）高二下学期生物人教版选择性必修3

关注生殖性克隆人（教学设计）20242025学年高二下学期生物人教版（2019）选择性必修3教学设计教学内容（1）本节课的主要教学内容是关注生殖性克隆人及其伦理问题。（2）本节课主要介绍了生殖性克隆人和治疗性克隆的基本概念、两者之间的区别、生殖性克隆可能引发的伦理问题，以及我国对此类实验的态度和政策。学生将通过案例讨论和角色扮演等方式，深入理解这些复杂的概念和问题。（3）通过学习本节课，学生能够认识到生物技术在伦理上的双重性，学会从多个角度思考科技发展带来的伦理挑战。此外，学生还能增强对社会公共事务的参与意识和批判性思维能力，为未来参与社会决策打下良好基础。教学目标（1）生命观念：通过分析生殖性克隆人的技术原理和伦理问题，学生能够理解克隆技术对生命本质的挑战，形成尊重生命、敬畏自然的生命观念。（2）科学思维：通过比较治疗性克隆与生殖性克隆的异同，学生能够运用科学思维分析生物技术的应用前景与潜在风险，培养批判性思维能力。（3）探究实践：通过小组讨论和案例分析，学生能够主动探究生殖性克隆人可能引发的社会伦理问题，提升问题解决和合作探究的能力。（4）态度责任：通过了解我国对生殖性克隆人的态度及相关法规，学生能够树立科学伦理意识，增强社会责任感和法治观念。教学重点（1）通过分析生殖性克隆人可能引发的伦理问题，培养学生的批判性思维和社会责任感，引导学生理解生物技术发展中的伦理界限。（2）结合我国对生殖性克隆人的政策立场，帮助学生树立正确的科学伦理观，增强其对生物技术应用的理性判断能力。教学难点（1）深入理解生殖性克隆人可能面临的伦理问题，包括对人际关系、心理健康、社会价值观的影响。（2）把握我国对于生殖性克隆人的立场和相关的伦理法规，以及这些立场和法规背后的核心素养考量。教学方法讲授法、案例分析法、小组讨论法、问题驱动法教学准备（1）多媒体设备：用于展示克隆猴、“克隆人”图片及相关视频资料，以便直观地向学生介绍克隆技术和生殖性克隆人可能引发的伦理问题。（2）《关注生殖性克隆人》教材及相关科学伦理书籍：提供给学生，以便他们能够深入了解生殖性克隆人的伦理问题，以及我国对此类实验的态度和政策。（3）案例分析材料：收集国内外关于生殖性克隆人的讨论和案例，如“克隆羊多利”的案例，让学生通过分析实际案例，深入理解生殖性克隆人可能带来的伦理、社会和法律问题。教学活动及主要语言一、导入新课教学环节：从社会中来教师活动：展示克隆猴和“克隆人”的图片。提出问题：同学们，你们知道克隆人在科幻作品中很常见。比如，在1978年的一本书《克隆人》（TheCloningofaMan）中，描述了一位富商通过克隆技术复制了自己。那么在现实生活中，克隆人可能会面临哪些伦理问题？如果科学家要克隆的人是你，你会愿意吗？（学生查阅资料，欣赏克隆猴和“克隆人”图片，思考并讨论）学生活动：学生分组讨论对克隆技术的看法，特别是生殖性克隆人可能面临的伦理问题。设计意图：通过热点问题激发学生的兴趣，引导学生展开讨论。二、讲授新课一．生殖性克隆人面临的伦理问题（1）生殖性克隆和治疗性克隆①生殖性克隆：指的是通过克隆技术产生独立生存的新个体。②治疗性克隆：指的是利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官，用以修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。（学生阅读课本P106—106，思考以下问题：生殖性克隆人面临的伦理问题。）思考与讨论：克隆人与细胞核供体之间是什么关系？以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗？提示：克隆人的遗传信息绝大多数来自于细胞核供体，从基因层面来看，克隆人实际上是细胞核供体的“复制品”。因此，以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。克隆人没有“父母”，这对他们的心理健康有什么影响？提示：这很可能对他们的心理造成严重的伤害。能否强制克隆人作为器官移植的供体？提示：不能强制。生殖性克隆人的研究还可能带来哪些伦理问题？提示：①克隆人只是某些人为了某种目的制造出的“产品”，没有“父母”，这可能导致他们在心理上受到伤害；②由于技术问题，可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人；③克隆人的家庭地位难以认定，可能使以血缘为纽带的父子、兄弟和姐妹等人伦关系消亡；④生殖性克隆人冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念；⑤生殖性克隆人是对人类尊严的侵犯；⑥生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性，不利于人类的生存和进化。（学生小组讨论，完成相关探究，解决实验相关问题。）①有人认为应该允许研究：生殖性克隆人有它自己内在的发展规律；现在人们的伦理道德观念是可以改变的。②多数人对此项研究持否定态度：有伦理学家认为生殖性克隆人“有违人类尊严”；还有伦理学家认为，生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人，严重地违反了人类伦理道德。③很多生物学家认为克隆技术还不成熟：构建重构胚成功率低，胚胎移植到子宫后着床率低、流产率高、胎儿畸形率高和出生后死亡率高。即使有个体活过了幼年期，也可能早亡。（学生阅读课本P108，结合前面分析和思考，理解禁止生殖性克隆人的原因，并认同。）二．我国禁止生殖性克隆人（1）我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。（2）我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题，主张对治疗性克隆进行有效监控和严格审查。我国颁布了相关法规，以保证干细胞的研究在有关规定下进行。（学生阅读课本P108，分析讨论警惕用新技术研究生殖性克隆人，严格遵守技术标准和伦理规范。）思考与讨论：为解决不孕夫妇的生育问题而出现的试管婴儿，与“设计试管婴儿”有什么区别？提示：“设计试管婴儿”实际上是指在将体外受精形成的胚胎植入母体前，根据需求，将胚胎的细胞取出进行特定基因检测。当检测结果符合需求时，再将胚胎植入母体。一般我们所说的试管婴儿技术，不需要经过基因检测。通过“设计试管婴儿”救治自己的孩子，是否合乎伦理？提示：这是一个开放性的问题，学生可以有自己的观点。教师应引导学生考虑伦理道德和技术可行性。你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗？提示：针对这个问题，学生可能有不同的答案。但是应该明确，“设计试管婴儿”只是一种应急措施，需要经过国家有关部门的严格审批，不宜推广，并且要严防滥用。“设计完美婴儿”的想法与尊重自然、尊重生命的理念相冲突。提供骨髓中的造血干细胞并不会对婴儿的健康造成损伤，同样捐出部分骨髓救治他人也不会给捐献者的身体健康造成损伤。请上网或通过其他途径查询：这是为什么？你愿意为救人一命而捐献一部分骨髓吗？提示：所谓捐献骨髓，实际上是分离出一部分造血干细胞供移植使用。造血干细胞在骨髓中较多，在外周血液中较少。干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强，被分离的部分造血干细胞很快会被机体“补齐”，因此捐献骨髓不会影响健康。医生是在安全条件下分离有限数量的造血干细胞，整个过程在设备条件良好的医院中进行，不会对捐献者造成意外伤害。捐赠骨髓救人一命，不仅是一种美德，还能让捐献者收获欣慰和快乐，体现高尚的人道主义。（小组讨论，完成相关探究，引发思考。）三、总结与练习教师活动总结今天学习的内容：生殖性克隆是指通过克隆技术产生独立生存的新个体。治疗性克隆是指利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官，用来修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。布置相关练习：1．有的伦理学家反对克隆人的原因是