第19课《怀疑与学问》说课稿 2024-2025学年统编版语文九年级上册_第1页
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文档简介

第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册科目授课时间节次--年—月—日(星期——)第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目(包括教材及章节名称)第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册教材分析第19课《怀疑与学问》选自统编版语文九年级上册。本课是一篇议论文,阐述了怀疑精神在学问发展中的重要性。文章结构清晰,论据充分,观点明确,体现了议论文的文体特点。通过学习本课,学生可以培养批判性思维,提高阅读和写作能力。核心素养目标1.培养学生的批判性思维能力,引导学生学会独立思考,敢于质疑。

2.提升学生的语言表达能力,学会运用论据支撑观点,形成自己的见解。

3.强化学生的文化理解力,认识到怀疑精神在学术发展中的积极作用。学情分析九年级学生正处于青春期,思维活跃,好奇心强,对未知事物充满探索欲。然而,由于年龄和知识水平的限制,他们的辩证思维能力尚未完全成熟,对问题的认识往往停留在表面。在语文学习方面,他们对议论文的理解尚浅,对文章中的论点、论据、论证方法等要素把握不足。

此外,部分学生在日常学习中缺乏良好的阅读习惯,阅读速度慢,对文本的深度解读能力有限。在写作方面,学生的逻辑思维能力较弱,往往难以清晰、有条理地表达自己的观点。因此,在教学《怀疑与学问》一课时,教师需要关注以下几点:

1.针对学生的认知特点,采用生动活泼的教学方法,激发他们的学习兴趣。

2.通过阅读示范,引导学生逐步掌握议论文的结构特点和论证方法。

3.加强写作指导,培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

4.注重培养学生的批判性思维,鼓励他们在学习中敢于质疑,勇于探索。教学资源准备1.教材:确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材。

2.辅助材料:准备与《怀疑与学问》相关的图片、图表和视频,以丰富教学内容。

3.教学课件:制作包含文章背景、作者介绍、重点段落分析的PPT。

4.教室布置:设置分组讨论区,提供便利的书写工具和记录板。教学过程设计一、导入环节(5分钟)

1.创设情境:播放一段关于科学家们质疑权威、勇于探索的视频片段,激发学生的兴趣。

2.提出问题:观看视频后,引导学生思考:“科学家们为何要质疑权威?这种质疑精神对学问发展有何意义?”(用时2分钟)

3.学生分享:请学生分享自己对质疑精神的理解,教师简要总结。(用时3分钟)

二、讲授新课(20分钟)

1.作者介绍:简要介绍作者胡适及其在学术界的地位。(用时2分钟)

2.文章背景:讲解《怀疑与学问》一文的写作背景,帮助学生理解文章主旨。(用时3分钟)

3.重点段落分析:

a.第一段:分析作者提出的“怀疑”概念,引导学生理解怀疑在学问发展中的作用。(用时5分钟)

b.第二段:分析作者列举的例子,让学生体会怀疑精神的具体表现。(用时5分钟)

c.第三段:分析作者对怀疑与学问关系的论述,总结文章主旨。(用时5分钟)

4.讨论交流:分组讨论,让学生结合自身实际,探讨如何在日常生活中培养怀疑精神。(用时5分钟)

三、巩固练习(15分钟)

1.课堂练习:布置与文章相关的练习题,如填空、选择题等,检验学生对文章内容的掌握。(用时5分钟)

2.小组讨论:针对练习题中的问题,进行小组讨论,共同解答。(用时5分钟)

3.学生展示:请学生代表展示小组讨论结果,教师点评。(用时5分钟)

四、课堂提问(5分钟)

1.提问环节:教师针对本节课的重点内容,提出问题,引导学生思考。(用时3分钟)

2.学生回答:请学生回答问题,教师给予评价和指导。(用时2分钟)

五、总结与拓展(5分钟)

1.总结:教师对本节课的主要内容进行总结,强调怀疑精神在学问发展中的重要性。(用时2分钟)

2.拓展:布置课后作业,让学生结合所学,撰写一篇关于怀疑精神的短文。(用时3分钟)

整个教学过程共计45分钟,教学环节紧扣实际学情,凸显重难点,注重师生互动,培养学生的核心素养能力。教学资源拓展1.拓展资源:

a.书籍推荐:《科学史上的大疑问》-汤姆·霍兰德

本书以科学史上的真实案例,展示了科学家们在探索未知过程中的质疑精神,对于理解《怀疑与学问》中的观点有很好的补充。

b.文学作品:《论语》中关于怀疑的论述

《论语》中的一些篇章,如“知之为知之,不知为不知,是知也”,体现了儒家对怀疑的态度,可以作为对《怀疑与学问》中怀疑精神的进一步探讨。

c.网络资源:中国哲学史上的重要哲学思想

可以通过网络资源了解中国哲学史上关于怀疑和实证的哲学思想,如王充的“疾虚妄论”,为学生的深入思考提供更多背景信息。

2.拓展建议:

a.学生阅读推荐书籍,撰写读书笔记,分享自己对书中案例的解读。

b.鼓励学生收集并整理《论语》中关于怀疑的论述,进行小组讨论,探讨其对现代学术研究的影响。

c.组织学生进行辩论赛,选取与怀疑精神相关的主题,如“科学发展的关键在于质疑”或“盲目信仰的弊端”,让学生在辩论中锻炼思维能力。

d.利用网络资源,引导学生查找不同文化背景下对怀疑的不同态度和看法,进行跨文化交流和比较。

e.鼓励学生进行社会调查,了解现实生活中怀疑精神的应用,如新闻调查、科技发明中的质疑环节,撰写调查报告。

f.在课后作业中,要求学生结合所学,撰写一篇关于如何在个人学习和研究中培养怀疑精神的论文。内容逻辑关系①本文重点知识点:

-怀疑精神的定义

-怀疑在学问发展中的作用

-怀疑与实证的关系

②关键词汇:

-怀疑

-学问

-实证

-知识

-论证

③重点句子:

-“怀疑并不是一种消极的态度,而是一种积极的精神。”

-“学问是建立在怀疑的基础上的。”

-“怀疑是推动学问进步的动力。”教学反思与总结今天的课,我觉得还是有不少收获的。首先,我觉得在导入环节,通过播放视频的方式,同学们的注意力很快就集中起来了,他们对质疑精神有了直观的认识,这个方法我觉得挺有效的。

在讲授新课的过程中,我尽量把重点放在了文章的结构和论证方法上。我发现,学生们对于议论文的结构比较容易理解,但是对于论证方法,尤其是举例论证和对比论证,他们还是有些吃力的。所以,我在讲解的时候,特意多举了一些例子,帮助他们更好地理解。

在巩固练习环节,我设计了填空题和选择题,这些题目都比较基础,目的是让学生能够巩固对文章内容的记忆。我发现,大部分同学都能正确回答,这说明他们对文章的理解是到位的。

课堂提问环节,我提了一些比较开放的问题,比如“你认为在日常生活中,我们应该如何培养怀疑精神?”这样的问题激发了学生的思考,他们给出了很多有创意的答案,这让我很欣慰。

当然,也有一些不足之处。比如,在讲解论证方法的时候,我发现有些学生还是不太能跟上我的思路,这可能是因为他们的逻辑思维能力还有待提高。所以,我打算在今后的教学中,多设计一些逻辑推理的练习,帮助他们提升这方面的能力。

在教学管理上,我觉得自己做得还可以。学生们在课堂上都比较认真,没有出现纪律问题。但是,我也注意到,有些学生在分组讨论的时候,不太愿意发言,这可能是因为他们的自信心不足。所以,我会在今后的教学中,更多地鼓励学生表达自己的观点,培养他们的自信心。

接下来,我打算从以下几个方面进行改进:

1.在教学方法上,我会尝试更多样化的教学手段,比如角色扮

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