第19课《怀疑与学问》说课稿 2024-2025学年统编版语文九年级上册

第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第19课《怀疑与学问》说课稿2024-2025学年统编版语文九年级上册教材分析第19课《怀疑与学问》选自统编版语文九年级上册。本课是一篇议论文，阐述了怀疑精神在学问发展中的重要性。文章结构清晰，论据充分，观点明确，体现了议论文的文体特点。通过学习本课，学生可以培养批判性思维，提高阅读和写作能力。核心素养目标1.培养学生的批判性思维能力，引导学生学会独立思考，敢于质疑。

2.提升学生的语言表达能力，学会运用论据支撑观点，形成自己的见解。

3.强化学生的文化理解力，认识到怀疑精神在学术发展中的积极作用。学情分析九年级学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知事物充满探索欲。然而，由于年龄和知识水平的限制，他们的辩证思维能力尚未完全成熟，对问题的认识往往停留在表面。在语文学习方面，他们对议论文的理解尚浅，对文章中的论点、论据、论证方法等要素把握不足。

此外，部分学生在日常学习中缺乏良好的阅读习惯，阅读速度慢，对文本的深度解读能力有限。在写作方面，学生的逻辑思维能力较弱，往往难以清晰、有条理地表达自己的观点。因此，在教学《怀疑与学问》一课时，教师需要关注以下几点：

1.针对学生的认知特点，采用生动活泼的教学方法，激发他们的学习兴趣。

2.通过阅读示范，引导学生逐步掌握议论文的结构特点和论证方法。

3.加强写作指导，培养学生的逻辑思维能力和表达能力。

4.注重培养学生的批判性思维，鼓励他们在学习中敢于质疑，勇于探索。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级上册教材。

2.辅助材料：准备与《怀疑与学问》相关的图片、图表和视频，以丰富教学内容。

3.教学课件：制作包含文章背景、作者介绍、重点段落分析的PPT。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供便利的书写工具和记录板。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于科学家们质疑权威、勇于探索的视频片段，激发学生的兴趣。

2.提出问题：观看视频后，引导学生思考：“科学家们为何要质疑权威？这种质疑精神对学问发展有何意义？”（用时2分钟）

3.学生分享：请学生分享自己对质疑精神的理解，教师简要总结。（用时3分钟）

二、讲授新课（20分钟）

1.作者介绍：简要介绍作者胡适及其在学术界的地位。（用时2分钟）

2.文章背景：讲解《怀疑与学问》一文的写作背景，帮助学生理解文章主旨。（用时3分钟）

3.重点段落分析：

a.第一段：分析作者提出的“怀疑”概念，引导学生理解怀疑在学问发展中的作用。（用时5分钟）

b.第二段：分析作者列举的例子，让学生体会怀疑精神的具体表现。（用时5分钟）

c.第三段：分析作者对怀疑与学问关系的论述，总结文章主旨。（用时5分钟）

4.讨论交流：分组讨论，让学生结合自身实际，探讨如何在日常生活中培养怀疑精神。（用时5分钟）

三、巩固练习（15分钟）

1.课堂练习：布置与文章相关的练习题，如填空、选择题等，检验学生对文章内容的掌握。（用时5分钟）

2.小组讨论：针对练习题中的问题，进行小组讨论，共同解答。（用时5分钟）

3.学生展示：请学生代表展示小组讨论结果，教师点评。（用时5分钟）

四、课堂提问（5分钟）

1.提问环节：教师针对本节课的重点内容，提出问题，引导学生思考。（用时3分钟）

2.学生回答：请学生回答问题，教师给予评价和指导。（用时2分钟）

五、总结与拓展（5分钟）

1.总结：教师对本节课的主要内容进行总结，强调怀疑精神在学问发展中的重要性。（用时2分钟）

2.拓展：布置课后作业，让学生结合所学，撰写一篇关于怀疑精神的短文。（用时3分钟）

整个教学过程共计45分钟，教学环节紧扣实际学情，凸显重难点，注重师生互动，培养学生的核心素养能力。教学资源拓展1.拓展资源：

a.书籍推荐：《科学史上的大疑问》-汤姆·霍兰德

本书以科学史上的真实案例，展示了科学家们在探索未知过程中的质疑精神，对于理解《怀疑与学问》中的观点有很好的补充。

b.文学作品：《论语》中关于怀疑的论述

《论语》中的一些篇章，如“知之为知之，不知为不知，是知也”，体现了儒家对怀疑的态度，可以作为对《怀疑与学问》中怀疑精神的进一步探讨。

c.网络资源：中国哲学史上的重要哲学思想

可以通过网络资源了解中国哲学史上关于怀疑和实证的哲学思想，如王充的“疾虚妄论”，为学生的深入思考提供更多背景信息。

2.拓展建议：

a.学生阅读推荐书籍，撰写读书笔记，分享自己对书中案例的解读。

b.鼓励学生收集并整理《论语》中关于怀疑的论述，进行小组讨论，探讨其对现代学术研究的影响。

c.组织学生进行辩论赛，选取与怀疑精神相关的主题，如“科学发展的关键在于质疑”或“盲目信仰的弊端”，让学生在辩论中锻炼思维能力。

d.利用网络资源，引导学生查找不同文化背景下对怀疑的不同态度和看法，进行跨文化交流和比较。

e.鼓励学生进行社会调查，了解现实生活中怀疑精神的应用，如新闻调查、科技发明中的质疑环节，撰写调查报告。

f.在课后作业中，要求学生结合所学，撰写一篇关于如何在个人学习和研究中培养怀疑精神的论文。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-怀疑精神的定义

-怀疑在学问发展中的作用

-怀疑与实证的关系

②关键词汇：

-怀疑

-学问

-实证

-知识

-论证

③重点句子：

-“怀疑并不是一种消极的态度，而是一种积极的精神。”

-“学问是建立在怀疑的基础上的。”

-“怀疑是推动学问进步的动力。”教学反思与总结今天的课，我觉得还是有不少收获的。首先，我觉得在导入环节，通过播放视频的方式，同学们的注意力很快就集中起来了，他们对质疑精神有了直观的认识，这个方法我觉得挺有效的。

在讲授新课的过程中，我尽量把重点放在了文章的结构和论证方法上。我发现，学生们对于议论文的结构比较容易理解，但是对于论证方法，尤其是举例论证和对比论证，他们还是有些吃力的。所以，我在讲解的时候，特意多举了一些例子，帮助他们更好地理解。

在巩固练习环节，我设计了填空题和选择题，这些题目都比较基础，目的是让学生能够巩固对文章内容的记忆。我发现，大部分同学都能正确回答，这说明他们对文章的理解是到位的。

课堂提问环节，我提了一些比较开放的问题，比如“你认为在日常生活中，我们应该如何培养怀疑精神？”这样的问题激发了学生的思考，他们给出了很多有创意的答案，这让我很欣慰。

当然，也有一些不足之处。比如，在讲解论证方法的时候，我发现有些学生还是不太能跟上我的思路，这可能是因为他们的逻辑思维能力还有待提高。所以，我打算在今后的教学中，多设计一些逻辑推理的练习，帮助他们提升这方面的能力。

在教学管理上，我觉得自己做得还可以。学生们在课堂上都比较认真，没有出现纪律问题。但是，我也注意到，有些学生在分组讨论的时候，不太愿意发言，这可能是因为他们的自信心不足。所以，我会在今后的教学中，更多地鼓励学生表达自己的观点，培养他们的自信心。

接下来，我打算从以下几个方面进行改进：

1.在教学方法上，我会尝试更多样化的教学手段，比如角色扮