当代教育学基础课件 第六章 德育论基础

当代教育学基础

CONTENTS目录导论教育的本质1教育的结构与功能23教育目的与教育制度CONTENTS目录课程论基础4教学论基础5德育论基础67班主任与班级建设CONTENTS目录教师专业发展8学习心理与学生发展9教育研究方法10第六章德育论基础PART01第一节德育的本质与使命01第一节德育的本质与使命一、德育的概念1.德育的由来“德育”是近代以来出现的新概念和新名词。在18世纪七八十年代，斯宾塞在《教育论》一书中，明确把教育划分为智育、德育和体育。有学者对我国过去半个世纪德育概念的外延的演变进行了研究，认为存在以下三个阶段的变化黄向阳.德育原理[M].上海：

华东师范大学出版社，2000：67.：

第一个阶段是从“德育即政治教育”发展到“德育即思想政治教育”；第二个阶段是从“德育即思想品德和政治教育”发展到“德育即思想、政治和品德教育”；第三个阶段是从“德育即社会意识教育”发展到“德育即社会意识与个性心理教育”。以上这些对德育的界定都是一种颇具特色的“大德育”，“大德育”虽然“大”，但它的基本格局不外乎是政治教育、思想教育和道德教育三大块。2.德育的概念第一节德育的本质与使命（1）广义德育：把德育作为一种“大德育”来看待，已成为国内学界的一种传统。“大德育”存在的合理性在于：道德教育、政治教育和思想教育是密不可分的。总之，把德育界定为“大德育”是学界的一种主流范式。（2）狭义德育：针对“大德育”导致概念泛化的弊端，有学者提出不要过于宽泛地定义德育概念。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。对概念解释的不同，实际上反映了人们对于德育范畴理解的角度和价值取向上的不同。狭义的德育概念反映了人们对于道德教育的基础性质的强调；广义的德育概念则强调道德和思想品质、政治品质的内在联系以及社会主义制度下道德教育的思想性。鉴于此，檀传宝主张应坚持“守一望多”的立场：所谓“守一”，意即严格意义上的德育只能指道德教育，强调道德教育在德育中的基础性地位；所谓“望多”，即承认思想、政治等教育与道德教育有千丝万缕的联系，主张通过思想、政治等教育加强道德教育。第一节德育的本质与使命二、德育的价值与使命1.德育的价值：价值是主体和客体之间的一种关系，是客体的属性或功能与主体需要之间的现实关系。德育价值是作为客体的德育活动及其功能与作为德育价值主体的社会、个人的德性需要之间的关系。（1）德育的内在价值：德育的内在价值指德育在自身系统内直接实现的价值，是德育价值主体通过德育活动所带来的德性的完善,具体表现为教育者、受教育者和社会环境中的个人等价值主体德性的完善。德育有助于促进个体道德成长与品德发展。德育有助于促进个体的智能发展。德育有助于满足个体生活的幸福与完整。（2）德育的外在价值：德育的外在价值指德育通过受教育者的活动这一中介，在德育系统之外创造的价值。德育有助于促进社会的和谐发展。德育有助于实现国家的繁荣富强。德育有助于促进人类命运共同体建设。第一节德育的本质与使命2.德育的使命（1）德育的根本使命：道德和道德教育的根本作为是引导我们以人的存在方式去生活，引导人去建构一种更好、更全面、丰富的生活，进而促进人的自我实现。（2）德育的时代使命：在不同的历史时期，面临不同的时代诉求，德育的使命不尽相同。总之，德育的使命是德育主体基于德育功能、德育任务而自主确立的价值追求。德育既要肩负起国家发展的使命，发挥德育对于民族振兴、国家富强的基础性作用，使德育工作成为中华民族不断走向复兴的重要推动力量；也要尊重人的生命发展的个体性和多样性，通过国家和社会的发展来激发个体发展的动力和活力、来引导个体发展的方向，在成就个体发展的同时促进国家和社会的进步。PART02第二节德育过程与规律02第二节德育过程与规律一、德育过程1.德育过程的内涵：所谓过程就是事物的发生、发展和灭亡，是一个事物向另一个事物的转化或不同事物之间的相互转化。2.德育过程的本质：德育过程就是教育者把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程，也是教育者和受教育者共同参与的、旨在促进受教育者个体思想品德发展的社会过程。3.德育过程的结构：德育过程的结构是指德育过程中各个构成要素相互联系、相互作用的方式，通常由教育者、受教育者、德育影响三个相互制约的要素构成。这三个要素在德育过程中的地位和作用各不相同，彼此以一定的方式相互联系、相互作用，形成有组织的德育过程。第二节德育过程与规律二、德育规律规律就是事物及其发展过程中所固有的、本质的、必然的、稳定的联系，决定着事物发展的必然趋向。规律是客观的，不以人的意志为转移。德育规律是德育过程中诸要素之间的本质联系和发展的必然趋势。只有了解并遵循德育规律，才能促进学生品德更好更快地发展。1.德育过程是促进学生的知、情、意、行统一的过程2.德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德的过程3.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程4.德育过程是长期的反复的逐步提高的过程PART03第三节德育课程与内容03第三节德育课程与内容一、德育课程1.德育课程的内涵：学界对课程的定义不同，课程作为学科、目标或计划、经验或体验的提法都有；相应地，不同德育学者对德育课程的理解也存在差异。尽管人们对于德育课程的定义不同，但也存在一些共识。当前德育学界对德育课程的主要观点表现在两个方面：

一是德育课程面向受教育者，并能够引导其品德的发展；二是德育课程有自身的目标、特定的经验以及组织形式，教育者借助这些经验，有组织、有计划地加以实施，满足青少年儿童的道德发展需要，帮助其形成正确的道德信念以及实践这些信念的生活与行为方式。我们认为，德育课程就是促进学生思想品德发展的道德教育内容与学习经验的总和。一般认为，德育课程的特点包含以下三个方面。第一，从教育目标上看，德育课程不仅是传授某一方面的知识，其目标旨在帮助学生形成正确的价值观念、生活态度以及践行这些观念态度的行为方式。第二，从教育内容上看，德第三节德育课程与内容育内容来源广泛，既可源于家庭、学校，也可源于社会。第三，从教学方式看，德育课程有着自身独特的要求。2.德育课程的类型：根据当前我国德育理论发展状况，结合当前我国德育实践，同时考虑到对德育课程分类的简化，以便于对德育课程的操作，我们可把德育课程分为三类：

德育学科课程（认识性德育课程或认知性德育课程）、德育活动课程（实践性德育课程）和隐性德育课程。二、德育内容1.德育内容的内涵：所谓德育内容，是指在德育活动中用什么样的道德价值和道德规范来培养学生。它关系到应选择什么样的理想信念、道德规范、世界观、人生观、价值观，以达到教育学生的目的。2.德育的基本内容第三节德育课程与内容（1）政治教育：政治教育是对学生进行政治方向、政治立场、政治态度的教育。（2）思想教育：思想教育是指对学生进行以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，以对整个自然界与人类社会发展规律的认识为基础的，科学的世界观、人生观和价值观教育，培养学生勇于实践的精神、实事求是的态度和科学的思想方法。（3）道德教育：道德教育就是指对学生进行生活的道德意识与行为习惯的个人私德教育；进行国家与社会公共生活的道德意识，以及符合国民公德和社会公德的行为习惯的公德教育；进行学生职业生活的道德意识，以及合乎职业道德规范的行为习惯的职业道德教育。（4）法治教育：法治教育就是对学生进行社会主义民主和法律的基础知识教育，以宪法教育为核心，以民法典教育为重点，结合党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，深入开展法治宣传教育，使他们从小就受到民主的训练和守法的教育，第三节德育课程与内容懂得和履行社会主义公民的权利和义务，增强法治观念，自觉遵守法律的行为习惯。（5）心理健康教育：心理健康教育是指通过教授学生心理健康知识和技能，培养其良好的心理素质，对学生开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强心理保健、调控心理、自主自助、危机预防、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。（6）生态文明教育：生态文明教育是指对学生进行加强节约教育和环境保护教育，开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，帮助学生了解祖国的大好河山和地理地貌，开展节粮节水节电教育活动，推动实行垃圾分类，倡导绿色消费，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。PART04第四节德育方法与途径04第四节德育方法与途径一、德育方法1.说服教育法：是通过摆事实、讲道理，启发诱导，使学生通晓道理，明辨是非，提高道德认识、形成正确观点的一种德育方法。2.情感陶冶法：是指教师自觉地利用创设的良好教育情境和自身的教育因素，对学生进行积极熏陶和感化，潜移默化地培养学生的一种德育方法。3.实践锻炼法：指教师有目的、有计划地组织学生参加社会实践活动，使其受到实际锻炼，从而达到巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好行为习惯的一种德育方法。4.榜样示范法：通过典型示范，以他者的优良品德、模范行为和卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的一种德育方法。5.品德评价法：是根据德育目标的要求，对学生的道德言行予以肯定或否定评价，以促使其品德健康成长的一种德育方法。第四节德育方法与途径6.自我教育法：是在教师的启发指导下，学生为形成良好的思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的一种德育方法。二、德育途径1.德育课程与直接的道德教学：德育课程与直接的道德教学是有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径，旨在教学过程中培养学生的道德品质，实现德育目的。2.渗透在学科教学中的道德影响：各科教学是向学生进行思想品德教育最常用的途径。3.全方位德育与间接的道德教育：是指充分利用各种教育载体，包括课外活动与校外活动，让学生根据兴趣、爱好自愿选择参加，自主地组织、开展丰富多彩的活动，制定并执行一定的计划与纪律，以调节自己的行为和处理人际关系。PART05第五节德育模式05第四节德育方法与途径一、集体教育模式1.基本观点（1）教育前提：

尊重与信任：尊重与信任是教育的前提，只有从尊重与信任出发才能产生合理的教育措施，取得良好的教育效果。（2）集体的性质：

第一，集体是人们在共同目的和共同劳动中形成的联合组织；第二，集体是社会的一部分，同其他集体有机地联系着；第三，集体是社会的有机体，拥有管理机构和协调机构；第四，集体应坚持全世界劳动人民统一的原则性立场，应接受共产党的领导。（3）教育原则：第一，集体教育原则。第二，前景教育原则。第三，尊重与要求相结合原则。第四，培养优良作风和传统原则。（4）教育手段与途径：以劳动教育为主，辅以合理的惩罚。第四节德育方法与途径2.集体教育模式评析集体教育模式的优点在于强调经验性学习，即通过亲身经验学习使学生深入理解和内化知识。该模式的理论缺陷在于集体教育模式可能不适用于所有学科和年龄组。二、道德认知发展模式1.基本观点（1）道德两难法：是指个体同时面临难以兼顾的两种或多种道德规范的情境或问题。（2）道德发展论：水平一：

前习俗水平。该水平包括两个阶段：

以惩罚与服从为定向的阶段；以工具性的相对主义为定向的阶段。水平二：

习俗水平。该水平包括两个阶段：

以人与人之间的和谐一致或好男孩－好女孩为定向的阶段；以法律与秩序为定向的阶段。水平三：

后习俗水平。该水平包括两个阶段：

以法定的社会契约为定向的阶段；以普遍的伦理原则为定向的阶段。第四节德育方法与途径2.道德认知发展模式评析道德认知发展模式的优点在于：第一，科尔伯格关于学校道德教育的建议都是以坚实的理论为基础的；第二，把实践作为检验和完善理论的根源，从而为理论的发展注入了活力；第三，科尔伯格的道德教育模式是一个开放系统，是一个不断检验、不断修正、不断完善的系统。道德认知发展模式的不足主要有：一是过于强调认知的作用，忽视了对道德行动的研究，而后者对道德发展至关重要；二是该模式是对男性道德发展调查研究的结果，难免带有性别偏见；三是道德判断力发展不可逆定理受到质疑；四是该模式相对忽视了道德发展中的情感因素。三、价值澄清模式1.基本观点（1）学校道德教育的作用在于帮助学生澄清价值（2）系统提出了价值澄清的构成要素第四节德育方法与途径2.实施步骤与方法（1）价值澄清的步骤：价值澄清的完整过程可划分为选择、珍视、行动三个阶段和七个步骤。任何观念、态度、兴趣或信念要真正成为个人的价值，必须符合这七个步骤，缺一不可。（2）价值澄清的教学方法：价值澄清模式开发了许多教学方法。3.价值澄清模式评析价值澄清模式在价值冲突语境中具有重要意义，它是道德相对主义思潮在道德教育中的呈现，具有实用性、操作性、现实性、有效性等特点，在西方学校广泛采用。四、体谅模式1.基本观点：一是满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责。二是道德教育重在引导学生学会关心。三是鼓励青少年试验各种不同的社会角色和身份。四是认为教育即