【《小学语文写作教学中的词汇应用能力调查及教学建议》9700字（论文）】

小学语文写作教学中的词汇应用能力调查及教学建议目录TOC\o"1-3"\h\u11847摘要 摘要词汇是表达意义最基本的单位，构成组句成章最根本的因素。小学写作是小学生接触频率最高的书面表达方式之一，小学生词汇运用是否标准反映其写作水平，同时，它还反映了小学生的语文素养。本文选取昆明市某小学学生作为调查对象。采用文献法和调查法进行研究，着重统计分析了小学生作文中词汇使用不规范的情况。关键词：小学语文，写作，词汇绪论（一）选题背景语言文字规范是指运用一定语言者的发音、词汇、语法、写作及其他需要遵循的准则与规律。语言文字的规范从某种角度讲，就是社会群体以同性身份进行自然表达。其根源是语言本身，以适应社会交际之需。只要人与人之间存在沟通的需要，就一定需要语言文字标准化。语言使用的规范与否，直接影响了我们日常沟通，继而对国家治理产生影响、文化建设水平与经济发展效率的关系。一个国家的语言文字在社会中被应用的规范化程度是衡量该国物质和精神文明发展状况的重要标志。在小学阶段，语言与写作都是基础，小学生作为未来社会建设者与追随者。以使小学生能够适应飞速发展的未来社会，需要使其学会用规范的语言沟通与交流，正因为如此，在小学作文教学中，教会小学生运用基本语言是非常重要的。（二）选题意义以往的研究成果大多涉及经验描述，实践研究相对较少。本研究以昆明市三所农村学校为切入点，开展实地调研，旨在全面调查在综合学校写作词汇中的异常使用情况，分析原因，提出对策建议，对教师进行针对性教学，提高综合学校学生的写作能力具有一定意义。另外，本专题的学习对于小学语文教学中，汉语语法、儿童语言学习理论、心理语言学和小学语文教材对我们有所启发。（三）研究现状1.国外研究现状日本的写作训练存在着三方面的问题：一是写心里所想，激发学生的写作动机；二是具体叙述内容，给学生以生活素材；三是运用较好的书面语言，增强学生表达能力。日本写作教学，十分重视学生个体思想视角、思想明确、思维水平高，互相尊重。美国的写作教学以正确地指导学生为主要目的，消除学生头脑中对文字的神秘感，排除学生害怕的心理障碍，激发学生的写作动机，培养写作兴趣与爱好，为学生写作营造确定性，让学生有积极写的愿望。其次，美国写作教学更加强调实践教学和实践指导，以及教师的写作水平。与此同时，美国的写作教学也十分强调对学生观察、思维的培养，重视读写技能基础教育，表现为加强学生写作思维和应用段落写作。在英国，历来对文学传统格外关注，该国积极地鼓励并支持学生们在作文时使用截然不同的想法。同学们的能力及水平，强调同学们能跟作家及作品沟通，并主张表达个人反应和感受。这说明英国更注重写作。在德国，对于具体的写作指导过程，第一，要给学生以明确易懂的写作材料，并有可学可仿范文，为了降低学生写作难度。第二，重视学生的阅读，鼓励同学们在读中学会写作方法、主动模仿、缓慢创作；第三，强调写作任务一定要清楚地说明目标对象及适宜受众，然后决定选择内容、运用语言，提高文章质量等；教师要积极运用电影，电视、音像、网络和其他媒介工具、模板、素材、草图等等指导学生作文。德国写作教学，更加强调对学生不同思维的训练、联想想象力、改善思维质量、发展创造力。2.国内研究现状在小学写作教学策略研究中，徐海燕在《小学写作教学指导策略研究》中，从宏观和微观两方面提出了有效的写作指导策略，建立了有效的开始写作教学模式。从建立教学目标、教学方法、教学内容、教学评价体系四个方面进行宏观调整，同时总结教学经验，提出提高小学写作教学的具体方法，以解决问题，提高小学写作教学的效率。徐璐在《城乡结合部小学年级写作教学存在的问题及对策研究——以呼和浩特市山水小学为例》一文中指出，多数大多数学生可能认识到了写作的重要性，但对写作怀有一种不愉快的态度；教师上课能够给出有效写作建议，而学生语言积累比较欠缺；教师具有指导学生搜集写作材料，但是在学生的生活积累仍然较少。教师重视写作，但还没有形成一个完整的阅读、写作和复习相结合的训练体系。针对这些问题提出了对策：通过创设交际需求、应用需求和表现需求来提高学生的写作兴趣;教授学生观察方法，培养学生的观察方法;加强小学生母语阅读，积极推进渐进式阅读，大力推进“口语作文”教学，强化小学儿童汉语基本技能教育；更新观念、优化教师的教学过程，建立科学的作文教学观念，重视写作教学技巧，作文互动评价策略由学生和教师共同推动。在不规范写作语言的研究中，有江艺萍的《小学生写作语言不规范现象研究》认真分析了汉字写作不规范、词汇使用不规范、语法使用不规范、标点符号使用不规范所遇到的问题，以便采取适当的应对和建议。杨体明的《高中生作文语言文字不规范现象研究》的研究，主要是为了研究和分析高中生作文中语言文字不规范现象，研究语言文字不规范使用的原因，在此基础上，学校结合实际情况，为学生提供教学策略及教学方法。本文通过收集太仓市三、四、五年级学生的作文，对作文中的词汇滥用现象进行分析，从三个层次归纳出实词、虚词和词汇学生中词汇滥用现象的主要类型：顺序不当、词汇多余或缺少;(语义层面)词汇的搭配不正确，语义偏差，前后矛盾，产生词汇;(语用层面)是一种语境不兼容，词汇的误用有9种，进而对这些现象产生的原因进行了讨论，最后给出了小学生在作文中正确运用词汇的策略。一、相关理论（一）语言学理论语言是传递信息的声音，是最重要的交流手段，也是人们交流的最重要的表达方式。语言学是从对语言分类和规则的研究发展而来的。语言和语言学都有一定的规律：在人们的日常交流过程中在编码、传输或解码上出现错误，就会影响到语言交流的整个过程。文字是人们使用语言的最重要的方式之一。文字的使用也应遵循语法、词汇和汉字的共同规则。小学正是小学生学习、使用语言文字的基础阶段，这一阶段的写作是小学生使用语言和写作的最重要的方式之一。从这个阶段开始，小学生应该遵守规则，学会用普通的语言和写作表达。（二）逻辑学理论逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来认识和区分客观世界的思维过程。逻辑是在不同的概念和信息之间建立对应关系。思维在其形成过程中要运用语言，因此，思维形成的过程，同时也就是运用语言。不管是人与人之间的口头交流，还是书面表达，都是思维的过程，而思考的过程也要遵循一定的规则和规范。小学生在写作过程中逻辑思维的正确性直接影响到书面表达中语言表达的规范性，因此要重视小学生减少书面表达中语言不规则现象的能力。（三）语用学理论语用学研究在特定情境下的具体话语，以及如何通过语境理解和使用语言。在语言的使用过程中，讲话者并不直接表达词语和图标的静态意义，观众一般需要通过心理推理来理解讲话者的真实意思。无论是口头交流还是书面语言，人们都应该学会在特定的语境中恰当地使用语言。同样适用于小学生的写作，他们必须有意识地、充分地认识到语言环境在语言使用中的作用，选择合适的词汇来表达自己的情绪，使自己的语言使用能力不断提高。二、小学语文写作教学中词汇应用能力现状调查（一）小学教师词汇教学中存在的主要问题1.教学方式单一，不重视学生的体验目前，小学词汇的教学还停留在机械记忆的基础上，采用传统的教学方法，如读、录、抄或直接讲词汇的意思。还有一些老师，为了在课堂上实践一种生动的氛围，使用一些极端游戏来学习词汇，这导致了时间的浪费，但不能达到效果。根据问卷调查，26.67%的教师使用字典和抄写词汇作为词汇的主要教学方法，19.46%的教师使用直接告诉学生词汇意思的教学方法，53.87%的教师主要根据上下文解释和理解词汇的意思。表3.1教师教学词汇方式词汇教学方式查字典、抄记字形直接告知其意思结合上下文讲解数量8616所占比例26.67%19.46%53.87%问卷303030根据上表中的数据，结合相关文献分析，笔者发现在小学词汇教学中主要存在两个教学误区。一是枯燥的机械记忆。一些教师，尤其是年龄较大的教师，对传统观念印象深刻，从根本上采用了他们一直沿用和习惯的词汇传统教学形式：读音、抄形、背词义。这种机械的词汇教学形式使课堂枯燥乏味，不能激发孩子的好奇心和求知欲，更不能培养孩子的学习兴趣和提高语言能力。为了强调学习的“主体性”，一些老师在课前安排孩子预习课文，并要求他们通过查找字典或参考书来理解一个词汇的意思。在正式的课堂上，他们通过让孩子说出词汇的意思或用词汇造句来证明词汇的意思已经学会，并花大量的时间学习新单词和解释课文。对于孩子来说，用这种方式管理词汇只能是团囵吞枣，因为它本身就是一种机械记忆、死记硬背的学习方法。最基础的知识点都没有掌握好，更不用说将来的正确使用。词汇丰富的精神内涵无法深入孩子们的心灵，更无法照亮他们的精神世界。这种教学方法忽视了孩子们在词汇学习过程中的独特体验，也忽视了孩子们认知发展的规律。久而久之，对孩子学习语言的兴趣是非常不利的。词汇的基本价值、基本用法、适用对象和情感色彩控制得不好，孩子们将来如何在写作中使用它呢。2.脱离现实语境，教学词汇缺乏情境关联词汇是文章的根基，组成文章的词汇一旦离开了固有的语境或特定的生活情境它将黯淡失色。《中国义务教育课程标准》(2011年版)明确定义了词汇教学：“第一学习环节应结合语境和现实生活理解文本中单词和短语的含义，收集词汇进行阅读，并结合阅读材料的图像进行阅读;第二个学习环节要能够连接上下文，理解单词和短语的意思，体验关键词和短语在文本中表达情感的作用，并通过字典、词典和生活的积累来理解新词的意思;第三个学习环节应该能够结合语境和自己的积累，推断出课文中有意义的词语和短语。认识词汇的情感色彩，体验其表达效果。根据新课程的要求，在语文教学中，不能单独进行词汇教学，而是要联系语境，根据自己的语境和生活情况实施词汇教学。然而，调查结果与课程要求相差甚远。根据调查结果，只有50.32%的教师会接触情境，将情境与生活情境结合起来进行词汇教学。一项研究表明，在学习过程中碰到生词时，仅有12.02%的同学能够根据上下文来理解词汇。表3.2教师联系上下文教学词汇联系上下文教学词汇经常会偶尔会从不会比例50.32%48.68%1%表3.3学生学习词汇的方式学生学习词汇的方式查字典或其他工具书请教老师或同学联系上下文比例63.35%24.63%12.02%通过文献回顾及许多课堂教学观察，我们发现，许多教师在开展词汇教学的时候，都是先让学生在家里预习，再上课时对学生词汇阅读情况进行考查，接着课件出示词汇的意思展示词汇的重要性，然后让孩子尝试造句。在接下来的文本研究中，他们很少解释词汇，这是一种教授词汇的方式。当然，也有教师以文本的形式教授词汇，但他们并没有教会学生深入地体验和理解语境。他们只是把词汇放在文本中，并简单地告诉孩子词汇的意思，就算完事了。这两种词汇教学方法是词汇与文章割裂开来，增加了孩子们从词汇中理解的负担，以及人类统一的基本特征和语言纪律的工具性，并不能促进孩子们对语言学习的兴趣。在词汇教学中，要始终牢记词汇教学不能脱离具体的语境，词不离句，句不离段，段不离篇，词汇教学一定要结合课文的整体意思进行讲解，一定要让词汇具有生命力。在实践中我们发现，在一些句子中，只要把它放在上下文中看，不需要查字典，也不用参考书，就能很容易准确地理解它的意思。这种教学方法显著减轻了儿童的学习负担，显著提高了儿童对课文的整体理解，更符合小学生的身心发展和思维训练，可以激发孩子学习汉语的兴趣和热情。3.词汇内涵挖掘不足，教学深度有待深化汉字与词汇都不是无生命的个人抽象符号，这些作品往往具有丰富的人文内涵和精神要素。中国有着悠久的历史和深厚的底蕴，积淀了5000多年的中华文明。其中蕴涵着先人丰富鲜活的精神元素，展示着历史的发展和演变。词汇就是这一语言信息在语言中的集中反映。另外，入选小学语文教材中的每一篇课文都是经典，他们大多出自大家手笔，都具有文学性和美感，用词精细的品质。文本中的一些词汇具有一定的形象、艺术感知力、韵味、生命力和一些特殊的意义。然而，问卷调查的结果却令人非常遗憾：只有42.68%的教师经常研究词汇的含义。表3.4教师教学词汇时是否挖掘内蕴教学词汇时挖掘内蕴经常会从不会偶尔会比例42.68%3.32%54%通过对相关文献和问卷的分析，笔者发现很多教师在讲授词汇时忽视了词汇本身的丰富内涵，如精神文化、美学等，从而无法充分挖掘词汇本身的丰富性。学生对词汇的理解是抽象的、肤浅的、僵化的、有吸引力的，不能获得有效的体验和感知。例如：有的小学老师在讲“开天辟地""揠苗助长""鹬蚌相争""柳絮""婵娟"等一系列充满历史文化效果的词汇时，并没有挖掘词汇的文化背景，而是严格要求学生进行机械记忆。另一个例子是在文章“《18.慈母情深》在五年级上册：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”在教学中，有的老师简单地解释“龟裂”的意思是“皮肤因寒冷或干燥而开裂”。学生们纷纷回答说，妈妈的手开裂了。这时，老师连忙准备开始下一节课。事实上，老师只看到了词汇的表面含义，并没有深入挖掘词汇的深层含义。“开裂”是一个形容词，表示母亲的手开裂以强调母亲的辛勤工作。另外这一句当中的两个动词“掏”字，形容词“皱皱的”，名词“毛票”等词汇都能突显出母亲工作的艰辛。这些话都是老师对孩子的透彻分析、理解和品味。作为语文教师，在语文课堂教学中，我们要反复带领孩子去样词样短语，深入研究丰富的内涵词汇，提高孩子对文章的鉴赏力，对文章的总体认知，与作者的感受产生共鸣。提高文章的表现力。（二）学生写作学习的现状调查1.兴趣不高，学习负担沉重由于很多教师在进行词汇教学时，采用脱离语境机械记忆方式，这种方法无视学生身心发展的规律，忽视学生的学习需要是机械的、否定的、低效的教学方法。这使得学生在学习词汇的时候，不论从生理或心理来说都不是一件快乐的事，代之以惨痛的经历，导致最后停留在孩子脑海里的，总是一张张枯涩而没有趣味的词汇。所以孩子在学词汇的时候会有厌倦、抵触的心理，时间一长，词汇学习对于学生而言，已经成为一个沉重的负担，儿童对语文学习的兴趣与激情都将因此而大大减弱。通过调查问卷得知，仅有52.35%的小学生觉得学词汇非常有趣。而近一半的小学生觉得学习词汇无乐趣。表3.5学习词汇是否有趣学习词汇是否有趣很有趣有时有趣毫无乐趣比例52.35%25%22.65%此外，根据问卷调查，如果教师在教学词汇时能使用更有趣的教学方法，孩子对学习词汇很感兴趣。它体现着儿童在快乐中求知的渴望与要求，是孩子们的心声。2.理解浅显，知识掌握不牢在实际的词汇教学中，学生对词汇的掌握仅仅是通过照搬形式和记忆单词的意思来进行的，因此对词汇的理解还停留在一个表面的层面。调查问卷显示，21.48%的学生学习后不理解词汇,69.91%的学生学习后理解但不会使用，8.61%的学生学习后理解并能经常使用。学生通过抄写符号和记住单词的意思来学习词汇。虽然由于没有实际的词汇实践，他们通常能记住或理解其含义，但很难将词汇内化为学生自己的词汇。这样的词汇观念不是固定的，是短暂的记忆，很容易忘记。例如，学生经常写错汉字。有的同学经常把“永不放弃”写成“永不放气”，意思是代词“什么”就是“那”等等。缺少好词佳句的运用都是对词汇理解不深，掌握不牢的表现。表3.6词汇的理解及运用词汇的理解及运用理解不会运用背过意思但不太理解完全理解并能运用比例69.91%21.48%8.61%3.积累太少，词汇运用率不高在学习词汇的过程中，很多学生基本能理解词汇的格式，理解并记住词汇的含义。然而，当他实际用于口头交流或写作时，他却无所适从了。他们从来没有想过用新的词汇来表达他们的感情。据调查，只有36.23%的学生能经常将所学的词汇用于口头交流或书面表达。这就牵涉到教师在词汇教学上的方法问题。教师强调词汇积累，包括在课堂内外的累积。但经过同学们的累积，不管他们是否真的内化了自己的词汇，老师都没有办法落实这一点。作为语文教师，在学生写作过程中，我们可以发现学生的写作语言简单、用词不当、病句不断，缺乏好词好句是普遍现象。有时甚至同一个词汇在书写中出现五六次。比方说表达心情愉悦，学生通篇都在用"开心"。比方说表达某种东西非常漂亮，学生用的最多的也只是“美丽”。这种现象在学生的日常写作中非常普遍。这足以说明，学生不可能运用丰富的词语进行表达。虽然学生在日常学习中已经记住了很多关于词汇的知识，但真正内化和积累的却很少。换句话说，投入与产出不成比例，实际工作中出现了一些问题。但是，众所周知，学语言首先要积累后运用。教师应注意学生收集知识产权太少、知识产权利用率不高的现象。表3.7新词的运用新词的运用经常会偶尔会从不会比例36.23%60.77%3%三、教学对策建议（一）词汇教学中渗透语法规范意识对语法学习者来说，了解语法是非常重要的，为了学习者的长远发展，有必要在小学生中普及语法。由于语文课程对语法教学没有明确的规定和要求，在语文教学中，语法教学每况愈下乃至被回避的状况是显而易见的。另外语法教学自身也较为抽象，造成语法教学晦涩难懂，学生抵触情绪突出，因此，语文老师很自然地淡化，逃避语法教学。但工具性和人文性相统一却是语文课程最基本的特点，工具性在语文课程中占据着首要地位。汉语作为人与人之间日常交际的工具，它自身存在着某种结构规则与规律，它是一种语法，因此，人与人之间的沟通要遵守一些语法规则。这条语法就是大家日常讨论的参考标准。这一参考标准受到特定环境、固定搭配、语感、思维、习惯等因素的影响。如果一个人能够快速评估言语的结构特征是否准确和规范，那么它的语言功底和语法思维习惯一定也很好。然而这都是那些大文学家才能具备的能力。然而，我们可以通过阅读、理解、总结和有意义的学习和训练来培养语言的语法思维。因此，这就要求教师有意识地将语法知识渗透到日常的汉语教学活动中，有意识地组织一些活动来增加和教育孩子的语法思维能力。（二）适当选取词汇语法知识语法是一个巨大的语言系统，在这个巨大的海洋中，我们要选择适合小学生身心发展、语言学特点和学生日常交际的语法，并将其整理成小学语法书。通过学习课本中必要的语法知识，让学生形成正确的语法思维方式和正常的语法体系。小学语法应该包括词性和句法。由于学生的吸收能力有限，不需要详细讲解和分析具体的词性和句法。在说话时，实词主要是指功能词。只要学生能够学会区分名词、动词和形容词，就不能要求学生记住不同词性的定义，从而增加学生的负担。在谈论虚词的时候，不必去辨别各类虚词，更不用说记住它的定义。只需要解释某些句子中某个功能词的用法。在“复杂”虚词课中，学生只能掌握一些常用的虚词类型。在讲解词性时，教师应尽量用便于学生理解的可理解语言进行描述，让学生产生一个大概的印象，在不停地倾听中，渐渐由“模糊”地认识到了精确。在句法组件的整理中，仅指主语、谓语、宾语、修饰语。主语、谓语、宾语在句中占绝对优势，又为语法之根本。中学生对句子组成有了更深刻的认识，减少句子使用中的错误。在讲的时候，不要解释定义。让学生理解特定句子中的主语、谓语和宾语。对于修饰语主要在让学生理清修饰语与中心语的关系即可。随着儿童年龄的增长，他们的接受能力和逻辑思维能力不断提高。随着时间的推移，他们会不断地遇到相同的语法知识点，他们会突然被晦涩所启发。（三）多阅读，增强语感《义务教育语文课程标准（2011版）》规定“拓展阅读范围”。小学生课外阅读总量不低于145万字。”这说明了阅读对语言学习的重要性。阅读的作用是多样的。通过阅读，学生不仅可以开阔眼界，提高理解和表达能力，还可以参与到语法教学中来。阅读的最终目的很大程度上是为了获得语感。“语言技能是理解语言最重要的方式。”著名语言学家吕淑湘倡导：“语言教学应把培养学生的语感作为首要任务。”只有提高了语言技能，才能促进理解能力和表达能力的发展。”这些文章在句子表达中包含了大量的语法规则。对于小学生来说，理解和消化自己的能力似乎是不可能的。但我们知道，小学生的追溯能力非常强，可以通过阅读获得大量符合语法规范的句子来构建和感染。在这种结构中，它们自然地内化为相应的语法规则。中学生也在这个过程中习得正确的语言表达习惯，这是“润物细无声”的结果。对于小学生，教师不应增加孩子放学后的负担，而应安排大量在学校进行的学习任务，晚上回家后花大量时间阅读。家长和老师应该为孩子推荐或合理选择适合孩子的阅读书目。开展一次读书交流会的活动来督促孩子的阅读习惯的培养，并组织一次阅读交流会，培养孩子的阅读习惯。在阅读中，家长和老师当然应该及时给予孩子引导。在阅读时，要注意从课文中提取好单词和词组，以扩大自己的阅读能力，增强语感。老师和家长也要指导孩子进行分析思考，是什么让这句话具有如此良好的表达效果呢，这些词和短语能否用于别处。你是否可以把你想到的动笔来写一写呢。通过反复的引导孩子们阅读、摘抄、分析、积累、思考、动笔，这样就可以将感性阅读与理性分析结合起来，儿童阅读效率大大提高，语感增强。随着孩子语感的增强，他或她在书面表达中不正常使用词汇的情况自然会减少。（四）重视写作修改环节王荣生指出：“文章修改是一个再识别、再发现、再创造的过程，是在对文章标题、读者、写作目的等‘修辞环境’有清晰认识的基础上，运用批判性思维，在内容和形式上对作者进行再识别、再发现、再创造。“修改是写作的重要补充。好的写作不是写出来的，而是改出来的。课程标准也明确强调了教师培养学生自主修改文章能力的重要性。当学生把一篇文章写好了，他们可以根据自己的观点来复习。随着时间的推移，也有能力审查和阅读文章。提高投资能力。当学生看到自己的写作水平有所提高时，他们对写作的兴趣和信心也会提高，它也将大幅增长。兴趣是最好的老