小学听力教学设计案例

小学英语听力教学设计案例——以三年级《MyFamily》单元“听辨家庭成员”课例为例小学阶段是语言听力感知与理解能力发展的关键期，英语听力教学需立足学生认知特点，通过情境化、游戏化的活动搭建“听—辨—用”的能力阶梯。本文以人教版（PEP）三年级上册《MyFamily》单元的听力课为例，从教学目标设计、活动实施到反思优化，呈现一套可迁移的听力教学范式，助力教师提升听力课堂的有效性与趣味性。一、教学背景与学情分析（一）教材定位《MyFamily》单元围绕“家庭关系”主题展开，听力板块要求学生听懂“Who’sthat...?He’s/She’smy...”等核心句型及“father,mother,brother”等词汇。教材通过真实语境的对话录音，渗透“关爱家人”的情感目标，为后续口语表达奠定基础。（二）学情特点三年级学生（8-9岁）好奇心强，对生活化主题兴趣浓厚，但注意力集中时长约15-20分钟，听力策略（如预测、抓关键词）尚未形成。多数学生已积累“dad,mom”等口语词汇，但对规范书面表达及句型的听觉辨识度较弱，需借助多感官、趣味性活动降低认知负荷。二、教学目标（一）语言知识目标1.听懂并辨识“father,mother,sister,brother,grandfather,grandmother”等6个家庭成员词汇；2.理解功能句“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”的语义与语用场景。（二）语言能力目标1.能通过“听录音圈词”“补全家庭树”等任务，捕捉听力材料中的关键信息；2.能模仿录音语调，准确跟读对话，初步运用目标句型介绍家人。（三）情感与文化目标1.感知家庭温暖，乐于用英语分享家人信息；2.了解中西方家庭称谓的共性与差异（如“grandpa”对应“爷爷/外公”）。三、教学准备1.多媒体资源：自制动画视频（呈现家庭场景，嵌入目标词汇与句型）、分段式听力音频（含完整对话、词汇单句、干扰性音频）；2.教具学具：磁性家庭树模板、卡通人物头饰（爸爸、妈妈等角色）、“听力小侦探”任务卡（含填空、连线等题型）；3.评价工具：“听力之星”积分卡（记录课堂参与、任务完成情况）、小组合作评价表。四、教学过程（一）趣味导入，激活主题（5分钟）1.儿歌热身+TPR互动播放改编儿歌《ILoveMyFamily》（旋律取自《TwinkleTwinkleLittleStar》），歌词融入“father,mother”等词汇：“Ilovemyfather,he’ssotall;Ilovemymother,she’ssokind...”。学生跟随音乐拍手，教师示范“指向爸爸”“拥抱妈妈”等动作，邀请学生上台模仿，自然唤醒旧知。2.情境猜谜，引出主题教师展示一张“半遮面”的家庭照片（仅露出爸爸的帽子），提问：“Look!Who’sthis?Ishemyfatherormyteacher?”学生用“Yes/No”或简单词汇猜测，教师逐步揭开照片，引导学生说出“father”，顺势板书新单词，用彩色磁贴标注发音重音（father）。（二）分层听力，循序渐进（20分钟）1.预听（Pre-listening）：搭建认知脚手架词汇激活：利用“家庭树”磁贴，教师边贴边说：“Thisismygrandfather,he’smyfather’sfather.”引导学生观察亲属关系，并用TPR动作强化记忆（如说“grandmother”时轻拍肩膀，模仿长辈的动作）。预测推理：展示听力材料的插图（Mike和Sarah的家庭场景），提问：“Whatcanyousee?Whomaywehearintheaudio?”学生自由发言，教师将预测词汇（如“Mike,Sarah,dad”）写在黑板“预测区”，降低听力焦虑。2.听中（While-listening）：多维度捕捉信息初听：整体感知，圈出核心词播放完整对话音频（教材Let’stry部分），任务：“Listenandcirclethefamilymembersyouhear.”学生完成后，小组内核对答案，教师用“开火车”方式反馈，重点纠正“brother”（/ˈbrʌðə(r)/）等易混音的发音。再听：细节解码，补全家庭树发放“家庭树”任务单（含空白分支），播放第二遍音频，任务：“Listenagain!HelpMikefillhisfamilytree.Who’shisfather?Who’shissister?”学生边听边用彩笔标注人物关系，教师巡视时关注听力困难生，适时给予“听关键词（如‘That’smy...’）”的提示。三听：模仿跟读，强化语流分句播放音频，学生逐句跟读，教师用手势引导语调（如升调模仿疑问语气“Who’sthatman?”）。邀请学生戴上头饰，模仿角色对话，重点纠正“he’s”“she’s”的连读（/hiːz//ʃiːz/）。3.听后（Post-listening）：从理解到运用信息核查：小组拼图游戏将班级分为4组，每组发放“听力信息拼图”（含对话碎片、人物图片、句型卡片），任务：“Putthepuzzletogetherandretellthedialogue.”小组合作完成后，派代表展示，教师点评语言准确性与合作表现。拓展创编：家庭剧场提供“角色卡”（如“你是Amy，向同学介绍你的宠物‘family’”），学生结合生活实际创编对话，要求使用目标句型。教师巡视并记录典型错误（如“He’smysister”的语法错误），后续集体订正。（三）多元巩固，深化认知（10分钟）1.听力大挑战：干扰性音频排序播放3段打乱顺序的音频（含目标句型、无关语句），任务：“Listencarefully!Putthesentencesinordertomakeanewdialogue.”学生独立完成后，同桌互查，教师用动画演示正确顺序，强化语篇逻辑。2.情感升华：MyFamilyShow学生拿出自己的家庭照片，用英语向小组介绍：“Thisismy...He’s/She’s...Ilovehim/her.”教师引导其他学生用“Wow!Your...isso...”等语句回应，渗透情感教育。（四）总结反馈，延伸学习（5分钟）知识回顾：师生共同用“魔法棒”（教鞭）指向黑板词汇与句型，学生齐声朗读，教师强调“father”与“mother”的拼写差异。分层作业：基础层：听录音并模仿，录制1分钟“家庭介绍”音频发至班级群；提高层：用英语制作“家庭树”手抄报，标注亲属关系；拓展层：采访父母的“familystory”，用英语记录关键词。五、教学反思（一）亮点与成效1.分层任务适配学情：从“圈词”到“创编”，任务难度螺旋上升，85%的学生能独立完成“家庭树”填空，70%的学生敢于创编对话，体现了“最近发展区”理论的应用。2.多感官参与提升专注度：TPR动作、拼图游戏等活动让学生在“动”中听，课堂注意力分散率从25%降至10%，符合低龄段学生的学习特点。（二）问题与改进1.个体差异应对不足：约15%的学生对“grandfather”“grandmother”的听觉辨识度低，后续可设计“词汇声音银行”（将单词录制成趣味音效，如爷爷的咳嗽声+“grandfather”），强化音义联结。2.文化渗透深度不够：中西方家庭称谓的对比仅停留在表面，可拓展“家庭树文化