部编版小学语文教学课例分析

部编版三年级语文《富饶的西沙群岛》教学课例分析——基于语用能力培养的课堂实践一、课例背景与教材解读《富饶的西沙群岛》是部编版三年级上册第六单元的精读课文。本单元以“祖国河山”为主题，语文要素聚焦“借助关键语句理解一段话的意思”“习作时试着围绕一个意思写”。课文采用“总分总”结构，以生动的语言、丰富的修辞描绘西沙群岛的风景美与物产丰，既承载“写景文阅读能力培养”的任务，也为“围绕一个意思写”的习作训练提供范例。三年级学生已具备初步文本感知能力，但对“如何通过语言表达景物特点”的认知尚浅，需在教师引导下从“理解语言”走向“运用语言”。二、教学目标的定位与分解（一）知识与能力目标1.会写“富、优”等生字，掌握“五光十色、成群结队”等词语的意思及用法；2.能借助关键语句（如“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”）概括段落或全文主要内容；3.学习“总分”构段方式，体会比喻、排比等修辞对表现景物特点的作用，尝试模仿运用。（二）过程与方法目标1.通过“圈画关键词+朗读品悟”，感受西沙群岛的美与富饶；2.在小组合作中梳理“海面—海底—海岛”的观察顺序，提升逻辑思维能力。（三）情感态度与价值观目标体会作者对西沙群岛的赞美之情，激发对祖国山河的热爱，增强民族自豪感。三、教学过程的实践与解析（一）情境启思：以“美”入境，唤醒探究欲教师播放西沙群岛航拍视频（阳光、海浪、珊瑚、海鸟交织的画面），伴随轻柔海浪音效，引导学生观察：“视频里的地方像不像童话仙境？它是我国南海的明珠——西沙群岛。今天，我们跟着文字探寻它的秘密。”随即板书课题，提问：“看到课题，你最想了解什么？”学生提出“西沙群岛哪里富饶？风景有多美？”等问题，教师整理为学习任务单，为后续学习锚定方向。设计意图：视听情境激活生活经验与想象，将“好奇心”转化为“探究欲”；问题链生成体现“学为中心”，让学习目标从“教师给予”变为“学生发现”。（二）初读梳理：抓“纲”悟形，搭建文本框架1.自主朗读，扫清障碍：学生自由朗读，圈出生字词与难读句。教师针对“瑰丽（guīlì）、蠕动（rúdòng）”等正音，结合字理（“饶”左“饣”表食物丰，右“尧”表音，引申为“富足”）讲解“富饶”，帮助理解词义。2.聚焦关键句，感知结构：引导学生快速浏览，找出概括全文的句子（“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”），追问“作者从哪些方面写‘美’与‘富’？”学生小组讨论后，梳理出“海面—海底—海岛”的写作顺序，教师板书“总—分—总”思维导图，直观呈现结构。实践反馈：学生对“总分结构”的认知从模糊到清晰，但部分学生混淆“段落大意”与“关键句”。教师通过对比“‘西沙群岛一带海水五光十色……’写了什么？和中心句有何联系？”引导学生发现“关键句既统领段落，也支撑中心句”，突破认知难点。（三）精读品悟：析“语”悟道，落实语用训练1.品“海水之美”：从“现象”到“表达”出示句子：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”引导思考：“五光十色”能换“五颜六色”吗？（对比“五光十色”含“光泽”意，体会海水因地形、珊瑚反射的灵动之美）；为何用“一块块、一条条”而非“一片”？（结合“交错”，感受色彩层次变化，体会语言精准）。学生带体会朗读，教师指导语调（重读色彩词，轻读“交错着”，体现画面灵动）。2.悟“海底之富”：从“修辞”到“迁移”针对“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武”一段，设计“三步学习法”：找修辞：圈出比喻句，分析“珊瑚”与“花朵、鹿角”的相似点（形态）；仿表达：用“有的……有的……”仿写（如“天上的云变化多端，有的像____，有的像____”）；悟情感：从“懒洋洋、挺威武”等拟人表达中，体会作者对海底生物的喜爱。课堂生成：学生仿写出现“有的像奔跑的骏马，有的像沉睡的狮子”等精彩表达，但也有学生将“海参蠕动”描述为“慢吞吞地爬”。教师顺势引导：“‘蠕动’和‘爬’有何不同？联系海参软、慢的特点，‘蠕动’是不是更准确？”让学生在辨析中提升语言准确性。（四）语用迁移：由“读”到“写”，实现能力转化创设任务：“学校‘四季美景’摄影展需要文字介绍，你能模仿课文写法，为校园‘小花园’或‘操场一角’写一段介绍吗？要求：①围绕一个意思（如‘小花园的花真美’）；②用上1-2种修辞；③尝试用‘有的……有的……’。”学生独立写作后，开展“美文漂流”：小组内传阅习作，用“我喜欢____句，因为____”互评。教师选取典型习作（如“操场的柳树真美，有的枝条像绿色的丝带，有的像小姑娘的长辫子”）全班点评，肯定优点并建议“能否给柳树加动态描写，让画面更生动？”设计意图：将课文语用要素（总分结构、修辞、句式）转化为真实写作任务，通过“写—评—改”闭环，让学生在实践中巩固知识，实现“理解到运用”的跨越。（五）总结拓展：由“文”及“情”，深化文化认同1.课堂总结：引导学生回顾板书，用“今天我们____（梳理结构、品析语言、仿写练笔），发现西沙群岛的美，更发现了作者____（热爱祖国）的情感”的句式总结，整合知识与情感。2.课外延伸：推荐阅读《美丽的小兴安岭》，对比写作手法；鼓励用“照片+文字”记录家乡美景，参与班级“祖国山河美”展览。四、教学亮点与反思（一）亮点：语用训练的“梯度化”落实1.目标梯度：从“理解关键语句”到“模仿修辞句式”，再到“独立运用结构写作”，符合“感知—模仿—创造”的语言学习规律；2.活动梯度：初读“找结构”、精读“析语言”、练笔“用方法”，环节层层递进，避免语用训练“碎片化”；3.评价梯度：从“朗读评价”（读准、读美）到“习作评价”（结构、修辞、情感），评价维度随学习进程逐步丰富。（二）不足：学习支持的“精准性”待提升1.小组合作深度不足：部分小组“梳理观察顺序”时依赖教师提示，自主探究思维含量低；2.个体差异关注不足：学困生“修辞仿写”出现“比喻不贴切”（如“珊瑚像小伞”），教师个别指导不及时；3.文化内涵挖掘不足：对“西沙群岛是我国领土”的政治内涵渗透较浅，可结合“海洋权益”时事增强课程思政自然性。五、教学启示与改进建议（一）优化小组合作：从“形式”到“实效”设计“阶梯式任务单”，如梳理观察顺序时，先提供“海面、海底、海岛”关键词卡，让小组先“分类匹配”段落内容，再“推导顺序”，降低思维难度；明确角色分工（记录员、发言人、质疑者），确保全员参与。（二）关注个体差异：从“统一”到“分层”针对学困生，设计“修辞模仿卡”（提供“本体+喻体”示例，如“珊瑚—花朵/鹿角”，让学生模仿填空）；为学优生提供“创意写作任务”（如“用不同结构写西沙群岛，如‘分总’或‘并列式’”），满足不同层次需求。（三）深化文化渗透：从“隐性”到“显性”拓展环节播放“中国海军守护西沙”短视频，结合课文最后一句“必将变得更加美丽，更加富饶”，引导思考：“西沙群岛的美丽富饶，离不开什么？”自然渗透“国土守护”责任意识