统编版 语文 三年级 下册《 童年的水墨画 》教学教案

核心素养目标文化自信:体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。语言运用:联系上下文理解诗句的意思。思维能力:朗读课文,理解课文内容,背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点。审美创造:有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境。课前解析关注课文:在读准、读通课文的基础上,了解三首诗分别写了童年生活的哪些场景。结合课后练习第二题,引导学生想象诗歌描绘的画面,谈一谈自己的阅读感受。课文所配的插图就是淡淡的水墨画近处,一溪绿水缓缓流过;远处,雨后的松树林雾气弥漫,若隐若现,向天边延伸,一眼望不到尽头,令人产生无限遐想。指导学生运用借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的诗句,体会童年生活的乐趣。关注句子:在学习理解难懂的句子的方法时,可以结合课后练习第三题所列举的诗句引导学生运用多种方法进行理解体会。如“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙”一句,可联系生活经验理解；“人影给溪水染绿了”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”可联系上下文理解体会。教学目标1.认识“墨、染”等5个生字,会写“墨、染”等11个字,会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。(重点)3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。(难点)课前准备多媒体课件课时安排2课时1.认识“墨、染”等5个生字,会写“水墨画、垂柳”等13个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《溪边》。3.理解《溪边》《江上》诗句中的内容,感受儿童诗的特点,感受作者丰富的想象力,体会童年生活的快乐。一、欣赏图片,揭题解题1.教师导入新课:今天,老师给大家带来几幅美丽的画,我们一起欣赏欣赏。(出示课件3)2.教师总结:这些画大多寥寥几笔,但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画面,像这样的画,有个好听的名字,叫作水墨画。水墨画是中国传统绘画的代表,用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。今天,就让我们一起走进《童年的水墨画》,分享童年的快乐。3.教师板书课文题目,学生书空:童年的水墨画。学生齐读课文题目。(板书:童年的水墨画)二、初读课文,扫清障碍1.学习字词。(出示课件4)2.初读课文。(出示课件5)出示要求:齐读课文,读准字音,读通句子。思考:《童年的水墨画》和我们之前学过的儿童诗在形式上有什么不同?预设:《童年的水墨画》是组诗。3.教师提问:这三首诗分别写了童年生活的哪些场景?(出示课件6)学生分组读课文,交流汇报,试着用上“在什么地方干什么”的句式将三幅画面说清楚。(板书:溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇)4.教师总结:这就是藏在小诗中的三幅水墨画,画出了孩子们五彩的童年。设计意图:丰厚初读,能为深入学习打下基础。所以,在初读环节上,给学生充分的读书时间,让学生切切实实地接触文本,在与文本充分接触中自主识字,走进文本,做到“不熟读,不开讲”。同时,注重语言的感悟积累。通过扎扎实实读文字、品文字等方法,努力给学生留下深刻的语言印象。三、聚焦《溪边》,欣赏画面1.教师过渡:让我们先走进第一幅“水墨画”,欣赏一下在“溪边”发生的趣事。(1)教师出示要求:朗读《溪边》,你仿佛看到了哪些景物?(出示课件7)(2)学生交流汇报。(板书:垂柳、溪水、人影、钓竿、蜻蜓、草地、鱼儿)2.想象诗歌画面,走进诗歌意境。(1)教师引导:这些景物组成了一幅怎样的画面呢?画出课文中你觉得精彩的句子,反复诵读,并说说这样写的好处。(2)交流语句:垂柳把溪水当作梳妆的镜子。(出示课件8)①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?学生交流汇报。②教师总结:联系上文,我们知道溪水平静、清亮得像镜子,这里运用了比喻的修辞手法。把溪水比作镜子,生动形象地写出了溪水平静、清澈的特点。(3)交流语句:山溪像绿玉带一样平静。(出示课件9)①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?预设:山溪,就是小溪两旁都有山。山是青翠的,溪水如镜。青翠的山倒映在平静的小溪中,山溪就如“绿玉带”了,所以才有“人影给溪水染绿了”。②教师总结:这里把垂柳当作了人来写,有了人的情味,使句子更有画面感。(4)交流语句:人影给溪水染绿了。(出示课件10)①教师提出问题:联系上下文,说说这句诗的意思。预设:人影倒映在绿色的溪水中,被溪水染绿了。②教师过渡:这里的溪水真是太神奇了,像梳妆的镜子,像漂亮的绿玉带。让我们一起读读吧!(5)交流语句:钓竿上立着一只红蜻蜓。(出示课件11)①教师提出问题:边读边思考,你读懂了什么?预设:我知道了前面写的溪水和人影是绿色的,这里写的蜻蜓是红色的。②教师总结:前面写溪水和人影是绿色的,这里写的蜻蜓是红色的,颜色特别漂亮!蜻蜓能立在钓竿上,突出了环境的安静。③教师组织学生有感情地朗读。(6)交流语句:忽然扑腾一声人影碎了,草地上蹦跳着鱼儿和笑声。(出示课件12)①教师提出问题:为什么说“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢?②点拨:联系上下文读一读,也许某个词语或者某个句子会给你灵感。③教师总结:我们要抓住这句话中的关键词“扑腾”“碎”和“蹦跳”,体会儿童生活的快乐。由听觉转为视觉,画面由“静”变“动”,动静结合。④教师组织学生有感情地朗读。3.教师提出问题:溪边不但有美景,还有动人的笑声。谁在溪边?在做什么?为什么这么快乐?(出示课件13)预设1:“钓竿”说明有人在溪边钓鱼,“扑腾一声人影碎了”说明有鱼上钩了。预设2:钓鱼人把鱼儿放在草地上,笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。4.抓关键词,指导背诵。(出示课件14)教师指导学生抓住每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等进行背诵。设计意图:这一环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础,因此教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象,领略诗歌背后令人不断回味的深远意境,体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美,让内容与形式有效结合起来,凸显文本的语文教学价值。加强背诵反馈,夯实语言积累,回顾学习方法,积累阅读经验,把握诗歌学习的基本方法。四、小组合作,学习《江上》1.教师过渡:溪边钓鱼是快乐的,江上也藏着快乐,让我们一起走进第二首小诗吧!2.教师提出要求:小组合作学习《江上》,想象这是一幅怎样的画面。画出孩子们戏水快乐的动作,试着演一演。(出示课件15)教师总结:真是一群快乐的孩子们啊!同学们一起读一读,把孩子们的快乐读出来吧!我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”,就能体会到孩子们的快乐。3.交流语句:像刚下水的鸭群,扇动翅膀拍水戏耍。(出示课件16)(1)教师提出问题:这里的“戏耍”是什么意思?想象一下,孩子们会怎么“拍水戏耍”?预设1:“戏耍”不仅指游戏、玩耍,还有戏弄的意思。我仿佛看到了孩子们像泥鳅一样一会儿钻入水中,一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋。预设2:孩子们在水里追来逐去,又喊又叫。(2)教师提出问题:这句话中说“像刚下水的鸭群”,谁像“刚下水的鸭群”?为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”?这句话让你感受到了什么?学生交流汇报。(3)教师总结:用“鸭群”比喻一群小孩,用“翅膀”比喻小孩的胳膊,写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。(板书:鸭子孩子戏水)4.交流语句:是哪个“水葫芦”一下钻入水中,出水时只见一阵水花两排银牙。(出示课件17)(1)教师提出问题:我们再来看这句诗,你知道“水葫芦”指的是什么吗?预设:“水葫芦”加上了引号,不是指真正的水葫芦,而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面的孩子。突出了孩子活泼的特点。(2)教师提出问题:通过“两排银牙”,你体会到了什么呢?预设1:“两排银牙”是儿童钻出水面,张开嘴露出的白色牙齿。预设2:我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声,真是太快乐、太有趣了!5.教师提出问题:当我们在学习一首小诗时,如果诗中有些句子比较特别,我们可以用什么方法来理解呢?(出示课件18)学生交流讨论。教师小结:可以联系生活实际,可以根据上下文,还可以利用插图等来理解。1.会写“墨、染”等11个字。2.有感情地朗读《林中》,体会诗歌的意境,欣赏诗歌的语言美、画面美。3.激发学生阅读儿童诗的兴趣,并能进行简单的模仿创编。一、回顾复习学生背诵《溪边》。(出示课件19)二、想象画面,学习《林中》1.教师提问:找一找作者写了哪些景物?读一读描写的相关句子。(出示课件20)预设:松树、松针、小蘑菇。2.教师提问:最后一句诗写到的“一个个斗笠像蘑菇一样”和第一次出现的“斗笠”意思一样吗?学生交流讨论。教师小结。(出示课件21)(板书:蘑菇朵朵,人影绰绰)3.(1)交流语句:松树刚洗过澡一身清清爽爽,松针上一串串雨珠明明亮亮。(出示课件22)教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法?有什么好处?预设:运用了拟人的修辞手法,形象地写出了雨后松树很干净,没有灰尘,给人一种清清爽爽的感觉。(2)交流语句:小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠,像一朵朵山花在树下开放。(出示课件23)教师提出问题:你从这句话中读懂了什么?预设:这句话写了树下的小蘑菇。雨后,蘑菇从地下长出来,外形犹如一把张开的伞,也很像一顶斗笠,所以这里是运用了比喻的修辞手法,将蘑菇顶着菌盖比作头戴斗笠,将蘑菇比作山花,形象、贴切。4.在这首诗中,有两个词很有特点,你发现了吗?(出示课件24)叠词:清清爽爽、明明亮亮。这真是一幅色彩艳丽、有动有静、充满快乐的水墨画啊!我们再把课文美美地读一读吧!设计意图:这一环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的“物象”展开想象,感受“松树、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境,领略诗歌的意境美和语言美。注重引导学生谈自己的感受,注重学生的主观体验。三、总结提升,拓展延伸1.总结提升。读了课文,我们发现作者用跳跃的镜头捕捉了乡村儿童几个有趣的场景,用朴实自然、灵活生动的语言,多角度展现了儿童丰富多彩的生活,充满了童真、童趣。(板书:童真、童趣)2.结构梳理。(出示课件25)3.拓展延伸。(出示课件26~28)教师安排学生阅读《童年的水墨画》另外三首小诗:《街头》《花前》《树下》。设计意图:积累,是表达的基础,是语言材料内化为个人语言储备的过程。让学生搜集并品读诗词,能促进学生的语言积累,增强他们学语文、用语文的自觉。四、指导书写1.学生明确课文要求会写的生字,读准字音。知道“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下结构的字。除了“墨”是上宽下窄的字,其余都是上窄下宽的字。“腾、碎、拨、浪”是左右结构的字,都是左窄右宽；“爽”是框架结构的字。(出示课件29)2.在学生交流的基础上,教师范写。强调“墨、染、碎、爽”等容易写错的字。(出示课件30~33)设计意图:加强写字教学,夯实读写基础,巩固生字新词。五