墨池记高二选修 教案教学设计

墨池记(高二选修)教案教学设计墨池记(高二选修)教案教学设计「篇一」自读要求

1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。

2．了解借事立论、叙议结合的写法。

3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。

自读重点

把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。

课时安排：二课时自读程序

一、齐读

反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。

洼(wā)

邪(yé)

楹〔yíng〕

徜(cháng)徉(yáng)

恣(zì)肆（sì）

二、自读

利用注释，疏通文字，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。

三、质疑解难

学生发现问题，提出问题，通过学生间、师生间的相互讨论补充解决疑难。

四、研读

1．分清文章记叙、议论部分，概括各部分内容，了解叙议结合的写法。

2．作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什幺?

3．文章借墨池的传说，阐释了什幺道理?

4．抚州学官王盛邀曾巩为墨池作记，目的是什幺?

5．把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。

五、背诵全文

根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。

(解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。程序三、四可相互渗透，学生提问关键语句及关乎文章主题、行文风格的重点、难点问题时，教师抓住不放，启发学生进一步思考，更深刻地理解、赏析文章。)

有关资料一、曾巩

“唐宋八大家”之一。字子固，建成昌南丰(今江西省南丰县)人，后人称之为南丰先生。卒谥“文定”。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁着称。其作品对后世有一定影响。

二、关于墨池的记载

除荀伯子《临川记》中有王羲之墨池的记载外，浙江省永嘉县积谷山中也有一个水池，池旁刻有米芾所题“墨池”二字，庐门归宗寺内也有王羲之的洗墨池，此外湖北蕲水(蕲春、浠水一带)等地亦有类似遗迹。这些遗迹有些当然是后人的附会，但也可见人们对王羲之勤奋精神的钦佩和仰慕之情。

三、借事立论、叙议结合的写法

本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临、池子书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。

第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。

四、几个设问句的理解

文章6次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答案中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。“此为其故迹，岂信然邪?”“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”这是王羲之学斗的遗迹，难道果真是这样幺?劝道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过幺?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有饲疑，但他是受州学教授王盛之扫为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。这种揣测的语气，其实是委婉的否定，既表达了作者心中的怀疑，又使王教授能够接受，不致使他难堪。

“然后世未有能及者，岂其学刁如彼邪?则学固岂可以少哉！况欲泫造道德者邪?”作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个设问句表达。这两个设问实际上是肯定的意思，说明深造道德非加强学习不可，但作者只是提出问题，让读者经过思考自己去得出结论。这样来写，显得语气委婉，读者容易接受。

“推王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?）亦欲推其事，以勉其学者邪?”开头一个“推”字就表明了这些意思属{揣想。作者推测王君的用心，指出三君之意在于喜爱别人的优点，宣传古人的目的是勉励后学。这实际也是作者虽怀疑临川墨池为王羲之故迹而仍然为之作记的用意。这样一点明，不仅使文意委婉含蓄，又避免了给后人留下以讹传讹的笑柄。

(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)

自读思考

1．完成课后练习二。

2．阅读短文，回答问题。

作文多在“三上”

①欧阳修

钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛③时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞④。盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此⑤。余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔⑥。

①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。下文提及的谢希深(谢绛)、宋公垂(宋绶)也以文学知名一时。③西洛：西京洛阳。④小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。小辞：指词典、小令。⑤琅然：声音清脆。笃学：十分好学。⑥属思：思考，构思。

(1)文章记叙了三件事，直接记述了

；转述谢希深

介绍；作者自道

。

(2)这些事例给你什幺启迪?

参考答案

(1)钱思公喜好读书的表现

宋公垂勤学的事例

作文多在“三上”的特点和体会

(2)惜时好学才能有成就

(解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。)墨池记(高二选修)教案教学设计「篇二」1．完成课后练习二。2．阅读短文，回答问题。作文多在“三上”①欧阳修钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞③。盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此④。余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔⑤。①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。下文提及的谢希深(谢绛)、宋公垂(宋绶)也以文学知名一时。③西洛：西京洛阳。小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。小辞：指词典、小令。④琅然：声音清脆。笃学：十分好学。⑤属思：思考，构思。(1)文章记叙了三件事，直接记述了

；转述谢希深

介绍；作者自道

。(2)这些事例给你什么启迪?参考答案(1)钱思公喜好读书的表现宋公垂勤学的事例作文多在“三上”的特点和体会(2)惜时好学才能有成就(解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。)(设计者：陈霄汉)摘自《语文教学通讯》2002年12月墨池记(高二选修)教案教学设计「篇三」墨池记(苏教版高二选修)教案教学设计教学目标：1、了解文章行文的脉络，理解文章“劝学”的主旨。2、鉴赏文章叙议结合、纡徐屈曲的表达方法。教学重点：了解文章行文的脉络，鉴赏文章叙议结合、纡徐屈曲的表达方法。教学难点：理解文章“劝学”的主旨。理解“以小见大，见微知著”的写法。第一课时教学要点：指导学生读懂文句，理清文章思路。教学进程：一、简介。1、介绍曾巩。2、介绍：

“记”。明代吴讷在《文章辨体序说》

中称“大抵记者，盖所以备不忘”，比较准确地说明了杂记的功能。因为所记事物具体可感，此类文章中便多有记叙周详、描写细致的佳作。总体来说，宋人杂记无论在结构还是立意上都更趋成熟完善，成就更要高于唐人。而且宋人善于从所记事物中抽象出关乎社会人生的大道理。二、疏通文句。1、自读、掌握每段重点词句（提示如下）：第一段：慕

信然第二段：徜徉

肆恣

自致第三段：教授

揭

废

遗风

2、朗读、翻译全文。三、理清文章思路1、思考：文章各段分别写什么？可分为几部分？2、讨论：全文四段，很简短，共二百多字，但是文章迂回婉转，别有情趣。（一）用简洁笔墨，点出王羲之墨池的具体位置和形状，以及有关的书籍佐证。（二）紧接上一段的记述，发为议论，称赞王羲之书法精妙。（三）转为叙述，交代王教授为墨池树立纪念标志和邀请曾巩作记的经过，并赞扬王君盛的这一行动。布置作业：第二课时教学要点：认识宋代“记”的创新写法，体会“劝学”的主旨教学进程：一、阅读与探讨1、文中有六个以“邪”表达语气的疑问句，有两个以“哉”表达语气的感叹句。反复诵读文章，体会这些句子对表达作者思想感情所起的作用。（文后练习一）讨论；六个以“邪”表达语气的疑问句，“况欲深造道德者邪？”是反问，直接表达作者的鲜明态度：欲深造道德者，必须“以精力自致”。另外五个虽然都是疑问，但都隐含着作者鲜明的肯定态度。两个以“哉”表达语气的感叹句，感情都比较强烈，前一个强调学习不可以少花工夫，后一个强调仁人君子们留下来的风尚和美德对后人的影响之大。2、文章开头写墨池形胜，仅用了寥寥20余字。说说作者是从那几个方面介绍墨池的，为什么不对墨池展开具体详细的描写。提示：文章开头写墨池形胜，寥寥20余字而已。“临川之城东”“新城之上”表示方位；“隐然而高”表示地形；“临于溪”表示环境；“方以长”描绘墨池之形。虽然用字甚少，惜墨如金，但叙述周详、清楚，墨池形貌历历在目。作者之所以不对墨池展开具体详细的描写，是因为下文的议论，即文章的主旨，并非由墨池形胜生发而得，而是由王羲之之学书和王教授求“记”引出议论。3、从文中哪些句子可以看出作者并不完全同意此“墨池”就是“王羲之墨池”？作者又为什么要为墨池写“记”？讨论：曾巩引用《临川记》中的话作为立论的依据，再叙述历史记载的王羲之的行踪来体现这种怀疑。用了“岂信然邪”“而又尝自休于此邪”两个问句。前一句说明《临川记》所云未必可靠，后一句又在进一步说明未必可信的同时表示未尝没有可能。曾巩尽管对相传的王羲之墨池是怀疑的，但此记是应州学王教授之请而作，为勉励州学学生，不得不借题发挥。4、找出文章的主旨句？“盖亦以精力自致者，非天成也”强调刻苦学习的重要，点出本文主旨。二、赏析曾巩记的创新写法。1、作者一面记事，一面议论，题目虽曰“记”，实则乃是一篇特殊形式的议论文，先叙后议，叙议结合，题虽小而意宏，言虽近而旨远。2、小中见大，尺幅之间，云霞百变。3、温雅平正，绵密周详，带有阴柔的风格，独立于韩、柳、欧、苏之中。布置作业：墨池记(高二选修)教案教学设计「篇四」24、墨池记曾巩学习重点：1、体会文章的主旨2、体会记叙与议论之间的关系从而把握作者要表达的观点。课时安排：三课时第一课时教学步骤：一、导语：笔墨纸砚是我国古代所说的“文房四宝”，用毛笔写字不用时要洗净，因此便有“洗砚池”之说，洗砚池原本是盆、罐之类，后来扩大到湖水、池水。传说“湖水”“池水”因洗砚都变成黑色，说明学习书法得下苦功夫，写得多了“临池”也便成了学书法的代名词。古人有诗云：“我家洗砚池边树，朵朵梅花淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气呵坤”。“墨池”用毛笔练习写字时，洗砚洗笔的水池。文章记的是临川地方相传为晋代王羲之学书的墨池。文章根据王羲之一件细小的趣闻轶事，一面记墨池的处所、形状和来历，一面指出王羲之在书法上的卓越成就并非天成，而是刻苦勤学的结果，并就此说明任何成就都要依靠刻苦学习，再进而引申到道德修养方面要有成就更要努力。文章就一件趣事着笔，即事生情，题小意宏，宛转矫动有致，绕有余味。请同学们朗读课文。二、老师对有关艰难句子及生字词进行解释三、学生朗读课文第二课时教学步骤：一、学生齐读课文二、学生就有关问题讨论三、学生散读课文第三课时（说理散文）教学步骤：一、课文内容点拨本文名为“墨池记”，着眼点却不在“池”，而在于阐释道理--成就并非天成。强调学习不能依赖天赋天才，必须下苦功夫，专心致志的道理。所以本文用了叙议结合，略叙详论，其目的在于说理，不在于记池，全文虽不满300字，却是一篇很有特色的佳作。第一段：从写王羲之墨池的传说入手，提出王羲之书法之善是专心致志、勤学苦练的结果，进而点明要深造道德更要刻苦学习和磨练。第二段：记王君盛表彰王羲之墨池和向作者索文的经过，并且究其心理，借以勉励后学者努力深造。二、简析：1、概括叙述了墨池的地理位置、环境和状貌。因本文目的在于说理，不在于记叙，所以记叙要言不烦，铺向了通向议论的轨道。2、由物及人，追叙了王羲之退离官场的一段生活经历，言简意赅，展示

王羲之傲岸正直、脱尘超俗的思想性格，这是王羲之学书的思想基础和良好的精神气质不能不提。3、在记叙的基础上转入议论“羲之书法晚乃善，则其所能盖亦以精力自致，非天成也。”也就是说王羲之书法之所以“善”，其原因是专心致志，勤学苦练的结果，不是天生的。这是正面论证，继而从反面论证，指出后人书法之所以不及王羲之的原因，在于缺乏勤学精神，进一步论述了刻苦学习的必要性，最后引申到道德修养更需要努力。4、第二段更进一步发挥，交代了作记缘由，由推王君之心，深入论说，既能勉励学生们勤修学业，更勉励他们深造道德，不仅要有“一能”，以便像古代的仁人志士一样，有用于当时，影响于后世。三、写作特色1、详略得当。记叙简要，为议论服务，墨池的地理位置、环境，王羲之厌恶官场生活，游览名胜，都非常简要。2、“以记为附，以议为主，记议交错”。像《醉翁亭记》《岳阳楼记》都是先写景状物，尔后抒情议论，本文则是记议交错，浑然一体。3、大量使用问句。全文共14句，有6个问句，几乎占了一半，其作用不尽相同，有的因为是美好的传说，既不轻信也不否定，像第一问句；有的因为缺乏确凿的证据，所以用商量的口气，推测的语调，持论稳妥，像推测王君之心；有的是论说又是反问，意在引人深思，如第一段最后两句。附板书：地理位置v

辞官不做→墨池--→王羲之→专心苦练并非天成→道德修养→不仅有一能环境状貌u

遍游名胜

(正反论证)

学仁人庄士有关资料：墨池记(高二选修)教案教学设计「篇五」莫晖教学设想这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点；课时安排1课时。教学内容和步骤一、学生自读1．结合注释，将课文通读一遍，扫清文字障碍。注意下列加点字的读音及意义：徜徉(chángyáng)：随意漫游。肆恣(zì)：放纵、任情。于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。故迹：旧迹。遗风余思：遗留下来的作风和思想。以临于溪：居高视下。2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些比喻句，并反复诵读。体会它们在文中的意义和作用。明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是：①“岂信然邪”；②“而又尝自休于此邪”；③“岂其学不如彼邪”；④“况欲深造道德者邪”；⑤“而因以及乎其迹邪”；⑥“以勉其学者邪”。口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：①表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。②用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。③肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。④起提示、启发的作用。⑤⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。3．学生自由朗读课文。要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。4．教师范读。5．学生齐读。二、简介作者及其文学创作特色。曾巩(1019-1083)，北宋散文家。唐宋八大家之一。字予固。南丰(今江西南丰)人。嘉v二年(1057)考中进士。历任馆阁校勘、集贤校理、实录检讨官，官至中书舍人。曾巩出自欧阳修门下，完全接受了欧阳修先道而后文的古文创作主张，而且比欧阳修更着重于道。因此，曾巩的散文在八大家中是情致和文采都较少的一家。但曾文长于议论，他的政论文，语言质朴，立论精辟，说理曲折尽意。三、引导学生在诵读中赏析本文请用一句话概括本文的主旨思想，并联系作者的文学主张分析本文的艺术特色。明确：本文是曾巩在庆历八年(1048年)应抚州州学教授王盛君之请而作。文章从墨池落笔，指出王羲之的书法之所以取得巨大成就，是“以精力自致”，而并非出于“天成”，进而推及要深造道德，更应该坚持刻苦学习。全文把介绍古迹人物和记事议论结合在一起，借事立论，内容精警，用小题目写出了严肃郑重的大主旨，却又写得生动、灵活、简洁、明快，充分体现了曾巩行文的风格。本文的另一特点是多用设问句。设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。四、布置作业1．熟读课文。2．自古以来，有关王羲之的故事广为流传。请让学生利用课余时间每人收集2～3则，然后准备参加班上的交流会。(《初中语文第六册教案》人教社

延边教育出版社)墨池记(高二选修)教案教学设计「篇六」24．墨池记曾

巩教学目的1．朗读背诵文言课文。2．积累文言实词和虚词，学会翻译文言文。3．理解文章大意。4．学习王羲之勤劳苦练的精神。重点难点1．重点1）朗读背诵文言课文。2）积累文言实词和虚词，学会翻译文言文。2．难点：理解文章大意。教学时间一课时教学过程一、预习1．查字典，读准下面加点字的读音。洼然（wa3

徜徉chang2yang2）

肆恣（si4zi1］）楹间（ying2）2．查字典，对照课文注释，翻译课文。二、导入1．作家作品简介本文选自（元丰类稿L作者曾巩1019-1083）字子固，北宋南丰（今江西省南丰县）人。曾巩聪敏好学，十二岁即能著文立论，受到欧阳修的器重。嘉v二年举进土，先后在地方和朝廷做过官。他也是北宋著名的散文家，名列于唐宋八大家。2．关于墨池墨池，写字时供洗笔洗砚的水池。文中所记墨池在江西临川，相传为晋朝大书法家王羲之学习书法的墨地遗迹。三、正课1．朗读课文，要求做到读音准确，节奏分明，语气流畅，饱含感情。2．请学生翻译第二段，注意以下字词的解释。【隐然］形容缓缓（高起）的样子。不明显的。【临]靠近。[曰］叫做，称作。[洼然]低而深的样子。【云］说。【岂信然邪】难道确实是这样吗？信，确实。然，这样。邪，同“耶。疑问语气词。【方】当……的日候＊［强］…伯ng）勉强。［仕］作官。【极］尽，遍游。【出】出游。[娱其意]娱乐他的心意，意思是使他的心情愉快。【徜徉］自由来往。【肆恣］也作“恣肆”，毫不拘束地，纵情放任地。【休】休息，停止。【书]书法。【晚］晚年。

【所能】所擅长的。书法达到的高超境界。【盖］句首发语同，表猜测，大概。【致］取得。【天成］天赋所致。【及】赶得上，比得上。[固】本来。【深造】达到很高的成就。3．请学生翻译第2段，注意以下字词的解释。[州学]州一级的官府所办的学校。[舍］校舍。【教授］主管教育所属生员的学官。【王君盛]君：先生，王盛先生。【章］同“彰”，显著。［书］写。［楹间]柱间。［揭］揭示，张示，标明。【推］推究，考察。【人］别人。【善］专长。【废］埋没。【不以废］不使它埋没。【及乎］及，推及。乎，于，到。［其亦］还是。［推]推广。【勉]勉励。[尚］崇尚，尊重。【仁人］品德高尚的人。【庄士】端庄正直之士。【风〕风范，【余】流传。【遗风余思】遗留下来的风范和思想。【被］施加，引申为影响。【来世】后世。4．请学生顺畅翻译全文。5．再次朗读全文。6．提问：作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什么？讨论并归纳：不是天资所致，而是后天专心致志，勤学苦练的结果。“盖亦以精力自致者，非天成也”。7．提问：抚州学官王君，书“晋王右军墨池”六字于槛柱间的目的是什么？讨论并归纳：兔；励学生。“其亦欲推其事，以勉其学者邪于8．请归纳本文的中心思想。讨论并归纳：这篇文章通过记叙临］！l墨池和王羲之“临池学书”的事迹，阐述了关于学习的道理：不论研究学问，还是深造道德，只有专心致志，弹精竭力，才能。双得成就，达到理想境界。四小结（一）词语小结1一词多义方方形

有池洼然而方以长当……时候

方羲之之不可强以仕推推想

推王君之心推广

其亦欲推其事及赶得上

然后世未有能及者推及

而因以及乎其迹邪书书法

羲之之书晚乃善写

书晋王右军墨池”之八字能能够

然后世未有能及者．专长

夫人之有一能2．古今词义信古义

确实

岂信然邪今义

书信周古义

本来

则学固岂可以少哉今义

坚固被古义

施加、影响

被干来世者何如哉今义

被

表被动3．通假字邪，同耶

语气词

而因以及乎其迹邪？章，同彰

显著

教授王君盛恐其不章也。4．虚词之助词

的

临川之城东代词

它，指墨池

于楹间以揭之助词

用于主谓之间取消句子独立性

不译方羲之之不可强以仕然形容词词尾……的样子

有地隐然而高代词

这样

岂信然邪？以介词

用

盖亦以精力自致者连词

而

以临于溪连词

来

以娱其意于山水之间介同

使

虽一能不以废（二）内容小结本文对墨池的地势、来历、古今变迁，只作扼要的介绍，大部分文字用来记叙王羲之学书的事迹，借记墨池而发议论，表达劝学的主旨。五、作业1．完成课后练习一、二题。2．选用课时作业优化设计。课时作业优化设计一、解释下列加点词语。1．以临于溪2．岂信然邪3．则学固岂可以少哉4．被于来世者何如哉

二、解释下列词语的含义。1．隐然：2．洼然：3．徜徉

：4．肆恣：5．深造：6．遗风余思：三、翻译下面文言句子。1．盖亦以精力自致者，非天成也。2．岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪？四、这篇文章告诉我们什么道理？答：附译文：临川郡城的东面，有块隐约突起的高地，下临溪水，名叫新城。新城上面，有一处低洼的长方形水池，称为王羲之墨池。这是南朝宋人苟伯子在《临川记》里所记述的。王羲之曾经仰慕东汉书法家张芝，也在池边练习书法，池水都因洗笔洗砚变黑了，这就是他的故迹。难道真的是这回事吗？当王羲之不愿受人勉强而做官的时候，他曾遍游越东各地，泛舟东海之上，以快心于山光水色之中。难道当他逍遥邀游尽情游览的时候。又曾经在此地休息过吗？王羲之的书法到了晚年才渐入佳境，看来

他所以能有这么深的造诣，是因为他刻苦用功所达到的结果，而不是天赋所致。但后世没有能比得上王羲之的，恐怕是他们所下的学习功夭不如王羲之吧？看来，学习的功夫怎么可以少用呢！更何况对于想要在道德方面取得很高的成就的人呢？墨池旁边现在是抚州州学的校舍。教授王君深怕关于墨池的事迹

被湮没无闻，就写下“晋王右军墨池”这六个大字悬挂在门前两柱之间标明它，又对我说：“