小学语文名师教学实录汇编

小学语文名师教学实录汇编一、低段识字教学实录：于永正《“木”家族的汉字派对》——在游戏中唤醒汉字生命力于永正老师的低年级识字课，以“趣”为魂，以“活”为脉，将抽象的汉字转化为儿童可感、可玩、可悟的学习素材。课堂伊始，于老师用简笔画勾勒出一棵“魔法树”，树干上写着“木”，随即抛出问题：“这棵树会结出哪些‘果子’（汉字）？”孩子们的思维被瞬间激活，纷纷喊出“林、森、桃、李、桌、椅”等字。教学亮点情境链设计：以“森林王国招募汉字小公民”为情境主线，将识字任务转化为“帮‘木’字找朋友”“给新字办身份证（分析结构、偏旁）”“汉字小剧场（用生字编童话）”等游戏，让识字过程充满童趣。字理渗透：借助“日、月、山、水”等象形字的演变动画，引导学生观察“木”字从甲骨文到楷书的形态变化，理解“桃、李”等字的形义关联，在识字中埋下文化种子。多元巩固：通过“汉字转盘”（偏旁替换）、“猜字谜大赛”“生字朋友圈（组词造句）”等活动，让生字在复现中内化为学生的语言储备。策略启示低段识字教学需打破“机械重复”的困局，以儿童的游戏精神为支点，将汉字的工具性与文化性融合，让识字成为“发现汉字秘密”的探索之旅。二、中段阅读教学实录：窦桂梅《落花生》——在思辨中深化文本解读窦桂梅老师执教的《落花生》，跳出“借物喻人”的套路化解读，以“思辨性阅读”为核心，引导学生在文本细读中触摸作者的思想脉搏。课堂从“花生与桃子、石榴、苹果的不同”切入，窦老师追问：“‘矮矮地长在地上’仅仅是写花生的外形吗？”学生在反复品读中发现，这既是花生的生长特点，更是许地山对“低调处世”的隐喻。教学亮点矛盾点挖掘：聚焦“父亲为什么拿花生和桃子对比，却没提‘有用’的西瓜？”这一矛盾，引导学生查阅许地山的生平（笔名“落华生”的由来），结合时代背景理解“有用”的深层内涵——对社会默默奉献的价值。思维可视化：用“思维阶梯图”梳理文本逻辑：“事物特点→做人道理→生活启示”，让抽象的哲理在思维工具的支撑下变得清晰可感。生活联结：设计“现代社会的‘落花生’”辩论活动，学生列举“快递员、科研人员、志愿者”等职业，在思辨中理解“有用”的多元性，实现文本意义的当代转化。策略启示中段阅读教学要超越“内容分析”的表层理解，通过“矛盾追问+背景勾连+生活迁移”，培养学生的批判性思维，让经典文本在当代课堂中焕发新的生命力。三、高段写作教学实录：王崧舟《望月》——在情境中催生诗意表达王崧舟老师的写作课《望月》，以“月光下的想象”为主题，将写景与抒情、观察与想象融为一体。课堂伊始，王老师播放《月光奏鸣曲》，伴随舒缓的音乐展示“月下江景”的动态影像，引导学生用“____的月光，像____”的句式进行语言热身。教学亮点感官唤醒：通过“闭眼听风（想象月光下的风声）”“鼻尖寻香（联想月下的花香）”“指尖触凉（感受月光的温度）”等活动，激活学生的多感官体验，为写作积累鲜活的素材。诗意支架：提供“月光调色盘”（用比喻描绘月光的色彩：银白、乳黄、冰蓝）、“月光诗行”（用排比句铺陈月光下的景物：月光洒在____，____；洒在____，____）等写作支架，降低诗意表达的难度。个性表达：鼓励学生以“月光是我的____”（朋友、画笔、琴弦等）为主题进行创意写作，王老师现场用学生的句子生成“月光诗集”，让写作成为情感与语言的共生过程。策略启示高段写作教学需打破“技法灌输”的模式，以情境为土壤，以感官体验为种子，以诗意支架为阳光，让学生在“我手写我心”的表达中感受写作的愉悦。四、教学实录的共性智慧：从“名师课堂”到“常态教学”的迁移路径透过三位名师的教学实录，可提炼出小学语文教学的核心规律，为一线教师提供可复制、可创新的实践范式：1.语文要素的“隐性落地”：名师课堂从不直接讲解“修辞手法”“写作顺序”等概念，而是通过“情境任务+语言实践”让语文要素自然生长（如于永正的识字课渗透“字理识字法”，窦桂梅的阅读课训练“思辨性阅读能力”）。2.儿童立场的“深度践行”：所有活动设计都基于儿童的认知特点——低段用游戏激活兴趣，中段用思辨满足探究欲，高段用诗意唤醒表达欲，让学习真正发生在儿童的“最近发展区”。3.文化浸润的“润物无声”：从汉字的文化内涵（于永正）到经典文本的当代解读（窦桂梅），再到诗意表达的文化传承（王崧舟），名师课堂始终以语文为载体，传递着中华文化的精神密码。五、实践应用建议：让名师智慧在课堂中“活”起来1.学情适配性改造：借鉴名师策略时，需结合班级学生的认知水平、地域文化调整活动。例如，乡村学校可将“汉字小剧场”改为“田间识字游戏”，用农作物名称拓展生字；城市学校可在《落花生》的辩论中加入“人工智能是否是‘落花生’式职业”的讨论。2.反思性实践循环：建立“观课—摹课—创课”的成长闭环：先模仿名师的核心策略（如王崧舟的“多感官写作法”），再结合自身风格创新（如将“月光写作”改为“校园四季写作”），最后形成个性化的教学模式。3.资源整合式学习：将汇编中的实录按“识字、阅读、写作”分类整理，建立“教学策略库”，遇到同类课型时，可快速调取名师的创意（如教《圆明园的毁灭》时，借鉴窦桂梅的“矛盾追问法”，设计“圆明园的‘辉煌’与‘毁灭’为何要对比写？”的问题链）。《小学