教学做一体化模式实施方案探讨

在职业教育深化改革与产教融合发展的背景下，传统“理论讲授+技能实训”的分离式教学模式已难以满足高素质技术技能人才的培养需求。陶行知先生提出的“教学做合一”理念，强调以“做”为核心，将教学、实践、应用有机融合，为现代职业教育教学改革提供了重要思路。本文结合实践经验，从核心要素、实施路径、保障机制等维度探讨教学做一体化模式的实施方案，旨在为院校推进教学改革提供可借鉴的操作框架。一、教学做一体化模式的内涵与核心要素（一）理念内核：从“分离”到“融合”的教学重构教学做一体化突破了“教”与“学”“学”与“做”的割裂状态，以真实工作任务或项目为载体，将专业知识传授、职业技能训练、职业素养养成贯穿于教学全过程。其核心逻辑是“做中教、做中学”，教师在实践情境中引导学生通过“做”的过程建构知识、掌握技能，实现“学思用贯通、知信行统一”。（二）实施的关键要素1.目标一体化：锚定“三维能力”培养教学目标需整合知识目标（专业理论体系）、技能目标（岗位核心能力）、素养目标（职业精神、创新意识），避免理论与实践目标的脱节。例如，数控专业教学中，不仅要求学生掌握编程原理，更需通过实际加工任务提升工艺优化能力与质量意识。2.内容整合化：基于工作过程重构课程打破学科体系的知识壁垒，以典型工作任务为线索重构课程内容。如电子商务专业可围绕“店铺运营”“直播带货”等真实项目，整合市场营销、网页设计、客户服务等多学科知识，形成“项目包”式的教学内容模块。3.场景真实化：打造“教、学、做”共生空间建设理实一体化教室、生产性实训基地等教学场景，使教学环境与企业生产场景高度契合。例如，汽修专业将实训室改造为“汽车4S店模拟车间”，教师在车辆检修工位旁讲解故障诊断原理，学生即刻开展实操验证，实现“边教边做、边做边学”。4.师资双师化：构建“能教善做”的教学团队教师需兼具扎实的理论教学能力与丰富的实践经验。院校可通过“教师下企业实践”“企业技师进校园授课”“校企联合备课”等方式，推动师资队伍向“双师型”转型，确保教学内容与产业需求同频。二、教学做一体化实施方案的设计与实施路径（一）课程体系重构：以“工作任务”为纽带的系统设计1.岗位调研与能力解构联合行业企业开展岗位调研，梳理典型工作任务与职业能力要求。以护理专业为例，通过调研医院临床岗位，提炼出“患者评估”“急救处置”“康复指导”等核心任务，转化为课程模块的能力目标。2.模块化课程开发将职业能力分解为若干学习模块，每个模块对应一个或多个工作任务。例如，建筑工程技术专业围绕“建筑施工”岗位，开发“基础工程施工”“主体结构施工”“装饰装修施工”等模块化课程，每个模块包含理论知识、工艺规范、实操训练等内容。3.课证融通设计对接职业资格证书或行业认证标准，将证书考核内容融入课程模块。如软件技术专业将“软件设计师”证书的知识点拆解到“程序设计”“数据库开发”等课程中，学生完成课程学习即可具备考证能力。（二）教学组织创新：以“项目驱动”为核心的教学实施1.项目化教学流程采用“任务导入—方案设计—实践操作—总结反思”的教学流程。以物流管理专业的“仓储优化”项目为例，教师先呈现企业真实的仓储效率问题，引导学生分组设计优化方案，再通过模拟仓储系统实操验证，最后总结物流规划的理论方法与实践技巧。2.小组协作学习组建异质化学习小组，明确角色分工（如组长、操作员、记录员、汇报员），培养团队协作与沟通能力。在“工业机器人编程”课程中，小组需共同完成机器人工作站的搭建与调试任务，成员在协作中互补知识与技能短板。3.理实交替推进采用“理论讲解—仿真模拟—实操训练”的交替模式。例如，电气自动化专业教学中，教师先讲解PLC控制原理，学生通过仿真软件验证程序逻辑，再到实训台进行硬件接线与调试，实现“学一点、练一点、会一点”。（三）教学资源建设：支撑“一体化”教学的资源保障1.实训基地建设构建“校内仿真实训+校外生产实训”的基地体系。校内建设贴近企业生产的实训车间，校外与行业龙头企业共建实习基地。如机械制造专业与汽车零部件企业合作，在校内建设“精密加工实训中心”，校外设立“订单班实习基地”。2.数字化资源开发建设在线课程、虚拟仿真资源、教学案例库等数字化资源。例如，旅游管理专业开发“虚拟导游”仿真系统，学生可在虚拟景区中完成讲解、应急处理等任务，突破实地教学的时空限制。3.活页式教材编写摒弃传统教材的学科体系，以工作任务为单元编写活页式教材，内容包含任务描述、知识要点、操作规范、案例分析等。教材可根据产业升级与技术更新动态调整，保持教学内容的时效性。（四）评价体系改革：多元参与的过程性评价1.评价主体多元化引入企业导师、行业专家参与评价，形成“教师+企业师傅+学生自评+小组互评”的多元评价主体。如服装设计专业的毕业设计评价，由院校教师、服装企业设计师、行业协会专家共同打分，确保评价标准与产业需求一致。2.评价内容全面化评价内容涵盖知识掌握、技能水平、职业素养（如安全意识、团队协作、创新思维）。在机电一体化专业的实训评价中，不仅考核设备操作熟练度，还关注学生的故障排查思路、5S管理执行情况。3.评价过程动态化采用过程性评价与终结性评价结合的方式，通过任务工单、过程日志、阶段性汇报等记录学习轨迹。例如，在“室内设计”课程中，教师根据学生在方案设计、效果图制作、施工交底等环节的表现，进行分阶段评价，而非仅以最终作品定优劣。三、教学做一体化实施的保障机制（一）管理机制优化：构建弹性教学管理体系1.学分制与弹性学制推行学分制，允许学生通过“课程学习+企业实践+技能竞赛”等方式获取学分，支持工学交替、分阶段完成学业。例如，中职学校可设置“学徒学分”，学生在企业实习的成果经认定后可折算为学分。2.教学质量监控建立“教学过程督导+企业反馈+学生评教”的质量监控体系。院校成立教学督导小组，定期深入一体化教学现场听课评课；同时，通过企业调研、毕业生跟踪等方式，持续优化教学方案。（二）师资队伍建设：双师型教师的培养与发展1.教师企业实践制度要求专业教师每年到企业实践不少于2个月，参与生产、技术研发等工作，更新实践知识。如计算机专业教师到互联网企业参与项目开发，将行业最新技术（如人工智能算法）融入教学。2.校企互聘机制从企业聘请技术骨干担任兼职教师，同时选派院校教师到企业挂职锻炼。例如，建筑企业的项目经理定期到学校讲授施工管理课程，学校教师到企业指导技术攻关，实现“校企师资互通”。3.教师发展平台搭建“教学创新团队”“技能大师工作室”等平台，支持教师开展教学改革与技术研发。如在智能制造专业，教师团队与企业合作研发“工业机器人教学系统”，既提升教师实践能力，又丰富教学资源。（三）校企合作深化：产教融合的长效机制1.订单式人才培养与企业签订“订单班”协议，共同制定人才培养方案、开发课程、实施教学。如酒店管理专业与星级酒店合作，订单班学生在校学习理论课程，在酒店完成实践教学，毕业后直接入职。2.生产性实训基地共建企业提供设备、技术支持，院校提供场地、师资，共建生产性实训基地。例如，电子信息专业与通信企业共建“5G通信实训基地”，基地既用于学生实训，又承接企业的产品测试、技术研发项目，实现“教学—生产—研发”一体化。3.技术服务与研发合作教师团队与企业联合开展技术攻关、产品研发，将科研成果转化为教学案例。如机械专业教师与企业合作研发“智能焊接设备”，研发过程中的技术难点（如焊缝跟踪算法）成为课程的教学重点，提升教学的针对性。四、实践案例：某职业院校“教学做一体化”改革实践以某职业院校的“新能源汽车技术”专业为例，其教学做一体化实施方案如下：（一）课程体系重构通过调研新能源汽车制造、维修企业，确定“电池管理系统调试”“电机控制系统检修”等6个典型工作任务，开发对应的6门核心课程。每门课程以真实的企业项目为载体，如“动力电池包故障诊断”课程，采用某车企的电池维修案例，整合电化学、电路原理、故障诊断等知识。（二）教学场景建设在校内建设“新能源汽车实训中心”，包含电池检测区、电机调试区、整车诊断区，配备与企业同步的检测设备（如电池充放电测试仪、CAN总线分析仪）。同时，与新能源汽车企业共建校外实训基地，学生可参与企业的车辆维修、技术升级项目。（三）教学实施过程以“充电桩安装与调试”项目为例，教学流程为：①任务导入：教师展示充电桩安装的企业工单，分析技术要求；②方案设计：学生分组设计安装方案，绘制电路图；③实操训练：在实训中心模拟安装场景，使用真实工具完成布线、调试；④企业实践：学生到合作企业参与充电桩的现场安装，由企业师傅指导；⑤总结反思：师生共同总结安装过程中的问题（如接地规范、通信协议匹配），优化方案。（四）实施成效该专业毕业生的职业资格证书获取率提升至95%，企业满意度达92%，学生在省级新能源汽车技能竞赛中多次获奖。同时，教师团队与企业合作研发的“充电桩智能检测系统”，已在多家企业应用，实现了教学成果与产业需求的双向转化。五、成效反思与优化建议（一）实施成效教学做一体化模式的实施，有效解决了传统教学中“理论与实践脱节”“学用两张皮”的问题，学生的职业能力、创新意识显著提升，院校的人才培养质量与企业需求的匹配度大幅提高。同时，教师的实践教学能力与科研水平得到锻炼，校企合作的深度与广度持续拓展。（二）现存问题1.资源投入不足：部分院校因资金、场地限制，难以建设高水平的理实一体化实训基地。2.师资能力短板：部分教师的企业实践经验不足，难以胜任复杂项目的教学指导。3.校企合作深度有限：部分企业参与教学改革的积极性不高，仅提供简单的实习岗位，缺乏深度的课程开发、教学实施合作。（三）优化建议1.政策与资源支持：政府应加大对职业院校实训基地建设的资金投入，出台政策鼓励企业参与职业教育，如给予参与校企合作的企业税收优惠、财政补贴。2.师资培养机制完善：院校应建立教师企业实践的长效机制，与企业共建“教师实践流动站”，同时引进企业技术骨干充实师资队伍。3.校企合作模式创新：探索“校企命运共同体”建设，通过股份制、混合所有制等形