五年级语文期末复习题目

五年级语文期末复习题目一、字词积累与运用：夯实语文基础的根基五年级语文对字词的考查更注重语境中的运用能力，而非单纯的死记硬背。这部分题目围绕“字音辨析、字形巩固、词语运用”三类核心题型展开，需结合课文语境与生活实际深化理解。（一）字音辨析——突破“读音陷阱”五年级学生易混淆的字音集中在多音字、方言误读字、形近字读音三类。例如：多音字辨析：“参”在“参加（cān）”“人参（shēn）”“参差不齐（cēn）”中读音不同；“薄”在“单薄（bó）”“薄饼（báo）”“薄荷（bò）”中需精准区分。易读错字：“誊写（téng）”易误读为“誉（yù）写”，“陡峭（qiào）”易误读为“陡俏（qiào）”（结合字义记忆：“誊”与“书写”相关，“峭”与“山势”相关）。复习策略：整理课本“读读写写”“读读记记”的字词，用“字音归类表”（按声母、韵母、声调分组）强化记忆；日常朗读课文时，刻意关注易错字音，形成“语感警觉”。（二）字形巩固——攻克“形近字迷宫”五年级常考形近字辨析、同音字组词、汉字规范书写。典型题目如：形近字填空：“（誊/誉）写作文”“（噪/躁/燥）音扰民”“（梢/稍/捎）微停顿”。汉字书写：考查“撇捺舒展”的字（如“爽”“盏”）、“结构对称”的字（如“庸”“鼎”），需注意笔画顺序与间架结构。复习策略：用“字形对比卡”（拆分偏旁、标注字义）辅助记忆，例如“噪（口字旁，与声音有关）、躁（足字旁，与情绪动作有关）、燥（火字旁，与干燥有关）”；每周进行1-2次“书法小练笔”，重点攻克结构复杂的易错字。（三）词语运用——从“理解”到“活用”五年级对词语的考查升级为语境辨析、逻辑搭配、成语拓展。常见题型：近义词/反义词填空：结合课文语境，如“《牛郎织女》中，老牛的‘亲密’伙伴是牛郎，反义词可填‘疏远’”。词语搭配：“（）的阳光”需区分“灿烂、明媚、温暖”的细微差别；“（）地批评”需选择“严厉、严肃、严格”的恰当搭配。成语运用：考查“寓言故事类成语”（如“守株待兔”“邯郸学步”）、“历史典故类成语”（如“完璧归赵”“负荆请罪”）的语境运用，需理解典故原意再迁移。复习策略：建立“词语活用法宝袋”，将课文重点词语按“人物描写”“环境描写”“情感表达”分类，标注例句；每周开展“成语故事会”，通过讲故事理解成语内涵，避免“望文生义”（如“豆蔻年华”专指女子十三四岁，不可用于男性）。二、语句训练：搭建语文表达的骨架语句训练是五年级语文的“能力分水岭”，题目聚焦句式变换、病句修改、修辞运用、逻辑衔接四大方向，核心是“在变化中掌握规律，在修改中提升语感”。（一）句式变换——在“变”中悟“法”五年级需熟练掌握“把”“被”字句转换“陈述句→反问句”“直述句→转述句”三类变换，核心是保持原意不变，调整句式结构。例如：直述改转述：原句“妈妈说：‘我今晚加班，你自己做饭。’”改为“妈妈说，她今晚加班，让我自己做饭。”（注意冒号、引号的删除，人称代词的转换）。陈述句改反问句：原句“桂花雨是童年最美好的回忆。”改为“难道桂花雨不是童年最美好的回忆吗？”（添加反问词，调整否定词，句末变问号）。复习策略：总结“句式变换口诀”（如“直述改转述，冒引要去掉；我变他（她），你变我，咱们变他们”），通过“例句对比法”分析变换前后的差异，重点关注“否定词、语气词、标点”的变化。（二）病句修改——做“句子的医生”五年级常见病句类型为“搭配不当”“成分残缺”“语序混乱”“前后矛盾”。典型例题：搭配不当：“他的写作水平明显改进了。”（“水平”与“改进”搭配不当，应改为“提高”）。成分残缺：“通过这次活动，使我明白了团结的重要性。”（“通过”“使”同时使用，导致句子无主语，删去其一即可）。复习策略：制作“病句诊断手册”，将病句按类型分类，标注“病因”与“修改方法”；日常写作中，刻意用“病句自查清单”（如“是否缺主语？是否搭配合理？”）检查自己的句子，形成“语病敏感力”。（三）修辞运用——让语言“活”起来五年级重点考查比喻、拟人、排比、夸张的“识别”与“创作”。例如：修辞手法判断：“桂花纷纷落下，像下了一场金色的雨。”（比喻，将“桂花落”比作“金色的雨”）。修辞仿写：“例：月亮像小船，挂在夜空。仿写：____像____，____。”（需注意本体与喻体的相似性，如“银杏叶像小扇子，扇走了夏天的炎热”）。复习策略：开展“修辞小剧场”活动，用肢体语言演绎拟人句（如“柳树在风中跳舞”），用排比句描述场景（如“春天来了，花儿红了，草儿绿了，鸟儿唱了”）；积累课文中的经典修辞句，模仿其结构创作，避免“比喻不当”（如“他的脸像苹果一样红”是合理的，“他的脸像西瓜一样圆”则夸张过度）。（四）句子排序与衔接——梳理“逻辑脉络”这类题目考查段落内部的逻辑顺序（时间、空间、事情发展、因果）。例如：排序题：“①种子发芽②开花结果③播种浇水④长出枝叶”正确顺序为③①④②（按植物生长的时间顺序）。衔接题：“____，所以我们要保护青蛙。”前文应补充“青蛙能捕食害虫，保护庄稼”（因果关系）。复习策略：用“关键词定位法”解题，圈画表示时间（“清晨、傍晚”）、空间（“首先、其次”）、逻辑（“因为、所以”）的词语；日常阅读时，刻意分析段落的“句间关系”，模仿课文的衔接方式写作（如《落花生》中“种花生→收花生→尝花生→议花生”的事情发展顺序）。三、阅读理解：解锁文本解读的密码五年级阅读考查记叙文精读与非连续性文本略读，核心是“提取信息、分析内容、感悟情感”的能力，需掌握“文本批注法”“问题导向法”等策略。（一）记叙文阅读——走进“文字的世界”记叙文常考题型：内容理解：“文中的‘他’为什么要这么做？”需结合上下文分析人物动机（如《牛郎织女》中牛郎留下老牛的皮，是为了危急时能飞天救织女）。词句赏析：“‘桂花雨’这个词好在哪里？”需从“修辞、情感、画面感”角度分析（如“‘桂花雨’运用比喻，既写出桂花飘落的密集，又饱含作者对童年的怀念”）。拓展感悟：“读完《牛郎织女》，你认为爱情的真谛是什么？”需结合故事内容，联系生活实际作答（如“爱情是相互陪伴、共同承担，就像牛郎织女虽分离却心相连”）。阅读策略：采用“三遍阅读法”——第一遍“扫读”，标画段落序号；第二遍“精读”，圈画关键词（人物、事件、情感词）；第三遍“答题”，结合圈画内容组织语言。例如读《落花生》，圈画“埋在地里”“矮矮地长”“最可贵”等词，理解借物喻人的手法。（二）非连续性文本阅读——学会“信息筛选”非连续性文本（如图表、海报、说明书）考查信息提取、对比分析、生活运用。例如：图表题：“根据‘某小学五年级阅读量统计表’，回答：____年级学生阅读量最高？”（需关注表头、数据趋势）。说明书题：“根据‘微波炉使用说明’，判断‘用金属容器加热食物’是否正确？”（需定位“禁忌事项”部分）。阅读策略：用“问题导向法”，先看题目再读文本，带着问题找答案；用“符号标注法”，在文本中圈画与问题相关的句子（如“注意！”“温馨提示”等特殊标识）；日常多接触“生活类文本”（如公交站牌、药品说明书），培养“实用阅读”的意识。四、写作训练：绽放语文表达的花朵五年级作文要求“内容具体、情感真实、结构清晰”，常考题型为“写人、记事、写景、应用文”四类，需掌握“细节描写”“波折叙事”等技巧。（一）写人作文——刻画“鲜活的形象”题目示例：《我的____》（如“我的老师”“我的同桌”）《一个____的人》（如“一个热心肠的人”）。写作技巧：用“细节描写”代替“空泛评价”，如写“热心肠的同桌”，可通过“他冒雨帮同学送作业本”“主动给学困生讲题”等具体事例，结合“动作（踮着脚、弓着背）、语言（‘别着急，我再讲一遍’）、神态（额角冒汗却笑着说）”描写，让人物“立起来”。结构建议：采用“总分总”结构，开头用“特写镜头”（如“她的眼睛像弯弯的月牙，笑起来总有两个小梨涡”）点题，中间用2-3个事例分层叙述，结尾用“情感升华”（如“这就是我的同桌，一个像小太阳一样温暖的人”）。（二）记事作文——讲述“成长的故事”题目示例：《那一刻，我长大了》《一次难忘的____》（如“一次难忘的运动会”）。写作技巧：用“波折叙事”代替“流水账”，设置“矛盾冲突”（如“学骑自行车时摔倒想放弃→妈妈鼓励→咬牙坚持→终于学会”），在“波折”中体现“成长”；用“五感描写”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）还原场景，如“汗水流进眼睛，涩涩的，但心里却甜甜的”。结构建议：采用“倒叙开头”（如“每当看到书桌上的奖状，我就会想起那次演讲比赛”），中间按“事情发展顺序”叙述，结尾用“感悟式结尾”（如“那次经历让我明白，勇气不是不害怕，而是害怕却依然向前”）。（三）写景作文——描绘“四季的画卷”题目示例：《我爱____的秋天》《校园的____》（如“校园的小花园”）。写作技巧：用“动静结合”代替“单一描写”，如写秋天的公园，静态描写“银杏叶像小扇子，铺满小径”，动态描写“孩子们在落叶中奔跑，笑声惊飞了枝头的麻雀”；用“比喻、拟人”修辞增添文采，如“菊花在风中点头，邀请蜜蜂来跳舞”。结构建议：采用“空间顺序”（由远及近、由上到下）或“时间顺序”（清晨→中午→傍晚），结尾用“抒情式结尾”（如“我爱秋天的公园，爱它的宁静，更爱它的生机”）。（四）应用文写作——掌握“实用的表达”题目示例：《给____的一封信》（如“给爸爸的一封信”）《读<____>有感》。书信格式：严格遵循“称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期”，注意“称呼顶格写，祝福语空两格”。读后感技巧：“引（引用原文）→议（分析感悟）→联（联系生活）”，如读《圆明园的毁灭》，引用“圆明园是园林艺术的瑰宝”，分析“毁灭的痛与民族的殇”，联系“今日中国的强大”，表达“振兴中华”的决心。五、综合性学习：拓展语文学习的边界五年级综合性学习围绕“口语交际”“传统文化”“语文实践”展开，考查“综合运用语文知识解决问题”的能力，需将“语文学习”与“生活场景”深度融合。（一）口语交际——学会“得体表达”题目示例：劝说类：“小明总在图书馆大声喧哗，你如何劝说他？”（需用“礼貌称呼+说明危害+提出建议”的结构，如“小明，图书馆需要安静的环境，大声喧哗会影响他人看书哦。你可以小声和同学交流，或者看完书再讨论，好吗？”）。介绍类：“向外国友人介绍春节的习俗。”（需按“习俗名称+具体做法+文化内涵”介绍，如“春节贴春联，人们用红纸写吉祥话，寓意驱邪纳福，就像给家门穿一件喜庆的新衣”）。训练策略：开展“情景模拟会”，用“角色卡”（如“图书馆管理员”“外国游客”）代入场景，录制自己的表达视频，回看时纠正“语气生硬”“条理不清”的问题；积累“礼貌用语库”（如“请问”“麻烦您”“感谢您的理解”），提升表达的得体性。（二）传统文化探究——触摸“文化的根脉”题目示例：节日习俗：“端午节除了吃粽子，还有哪些习俗？请写出两个并说明寓意。”（如“赛龙舟，寓意驱邪祈福；挂艾草，寓意驱虫避灾”）。古诗中的意象：“‘月’在古诗中常寄托思乡之情，请写出两句含‘月’的思乡诗。”（如“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”）。学习策略：制作“传统文化手账”，按“节日、节气、传统技艺、古典文学”分类，记录习俗、诗句、典故；开展“家庭文化访谈”，采访长辈了解“老规矩”（如春节拜年的礼仪），将“生活经验”转化为“语文素材”。复习总策略：从“题目训练”到“能力提升”1.分层复习法：将题目按“基础题（字词、句式）、提升题（阅读、写作）、拓展题（综合性学习）”分层，先确保基础题“零失误”，再挑战提升题。2.错题归因法：建立“错题本”，标注“错误类型（如‘字音辨析错误’‘修辞理解偏差’）”“错误原因（如‘多音字记忆混淆’‘文本分析不深入’）”“改进策略（如‘制作多音字对比表’‘学习文本批注法’）”。3.情境化练习：将题目与“生活场景”