部编版六年级古诗词教学设计案例

部编版六年级古诗词教学设计案例一、教学设计整体思路部编版六年级语文教材中的古诗词编排，注重以文化人、以诗育人。六年级下册集中呈现《石灰吟》《竹石》等托物言志类作品，旨在引导学生透过物象体悟诗人情志，提升文学鉴赏能力与精神品格。本设计以“物象—情志—传承”为逻辑主线，通过情境创设、文本细读、知人论世、迁移拓展四环节，帮助学生掌握托物言志的表现手法，感受古代文人的精神追求。二、《石灰吟》教学设计（一）教学目标1.知识与技能：正确朗读、背诵并默写《石灰吟》，结合注释与资料理解诗句意思。2.过程与方法：通过品析关键词句，体会石灰的物象特点；结合诗人经历，理解“托物言志”的写作手法。3.情感态度与价值观：感受于谦以石灰自喻的高尚情操，树立坚守气节、清白做人的人生态度。（二）教学重难点重点：理解诗句内涵，把握石灰“千锤万凿—烈火焚烧—粉骨碎身—留得清白”的生命历程。难点：体会“托物言志”的手法，感悟诗人借石灰表达的精神追求。（三）教学过程1.情境导入：从“石灰的用途”到“石灰的品格”（1）提问引导：“生活中，石灰常用来刷墙、铺路，你觉得它给人的印象是怎样的？”（预设：坚硬、朴素、默默奉献……）（2）转折设疑：“今天我们要认识的石灰，却被诗人赋予了更深刻的意义。让我们走进于谦的《石灰吟》，看看它究竟象征着什么。”2.初读感知：读准·读通·读节奏（1）正音辨形：强调“千锤万凿（záo）”“焚烧（fén）”“粉骨碎身浑（hún）不怕”的读音，区分“凿”与“琢”的字形。（2）节奏划分：示范朗读“千锤/万凿/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉骨/碎身/浑不怕，要留/清白/在人间。”引导学生模仿，读出抑扬顿挫。3.精读品悟：析物·识人·悟志（1）析物：石灰的生命历程聚焦“千锤万凿出深山”：结合“锤、凿”的动作，想象石灰从深山开采的艰难，提问“这仅仅是写石灰吗？”（预设：暗示诗人经历的磨难）。品读“烈火焚烧若等闲”：联系生活中石灰遇火的反应（高温煅烧生成熟石灰），思考“若等闲”的语气（从容、淡定），体会石灰面对磨难的态度。深究“粉骨碎身浑不怕”：结合“粉骨碎身”的字面义（石灰被粉碎成粉末），追问“石灰怕吗？诗人怕吗？”（预设：不怕，因为目标是“留清白”）。悟情“要留清白在人间”：明确“清白”的双层含义（石灰的洁白、诗人的气节），结合于谦为官清廉、抗击外敌的史实（补充背景：于谦在土木堡之变中力挽狂澜，后遭诬陷却坚守气节），理解“托物言志”的本质——借石灰的品格写自己的志向。（2）活动深化：“我是石灰”角色扮演分组让学生以“石灰”的身份，用第一人称讲述：“我从深山来，经历了______，我不怕______，因为我要______。”引导学生将石灰的经历与诗人的精神融合，深化理解。4.拓展延伸：同类诗词联读出示王冕《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，对比思考：“墨梅的‘清气’与石灰的‘清白’有何相似？两位诗人的志向有何共通之处？”（预设：都借物象表达淡泊名利、坚守本心的追求）。5.作业设计基础作业：默写《石灰吟》，用自己的话改写后两句为现代文。拓展作业：观察身边一种事物（如青松、小草），模仿《石灰吟》写一首短诗，表达自己的某种追求。三、《竹石》教学设计（一）教学目标1.知识与技能：熟练朗读、背诵《竹石》，结合注释理解“咬定、立根、坚劲”等词的意思。2.过程与方法：通过抓关键词分析竹子的生长环境与品格，结合郑燮生平体会“托物言志”的手法。3.情感态度与价值观：学习竹子坚韧不拔、刚正不阿的精神，培养面对挫折的勇气。（二）教学重难点重点：理解竹子“咬定青山、立根破岩、千磨万击仍坚劲”的品格。难点：体会郑燮借竹子表达的人生追求，把握“托物言志”的深层内涵。（三）教学过程1.图像导入：从“竹子的姿态”到“竹子的精神”（1）展示不同场景的竹子图片（石缝中的竹、狂风中的竹、雨中的竹），提问：“这些竹子给你留下什么印象？用一个词形容。”（预设：顽强、坚韧、挺拔……）（2）引出诗句：“清代画家郑燮笔下的竹子，不仅姿态动人，更藏着深刻的人生哲理。让我们走进《竹石》，探寻其中的精神密码。”2.初读感知：正音·明意·悟节奏（1）正音强调：“咬定（yǎo）”“立根原在破岩（pòyán）中”“千磨万击（jī）”的读音，区分“咬”与“校”的字形。（2）节奏朗读：示范“咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。千磨/万击/还坚劲，任尔/东西/南北风。”引导学生读出竹子的倔强与坚韧。3.精读品悟：观竹·知人·明志（1）观竹：竹子的生长密码聚焦“咬定青山不放松”：抓住“咬定”（拟人手法），想象竹子扎根青山的姿态，提问“为什么用‘咬’？换成‘长’行不行？”（预设：“咬”更显执着、坚定）。品读“立根原在破岩中”：结合“破岩”（破裂的岩石缝隙），思考竹子生长环境的恶劣，体会其生命力的顽强。深究“千磨万击还坚劲”：联系“磨、击”的含义（风雨、挫折的打击），追问“‘还坚劲’的‘还’字有何妙处？”（预设：强调竹子历经磨难仍坚韧，突出其精神的可贵）。悟情“任尔东西南北风”：明确“任尔”的语气（蔑视、无畏），结合郑燮的生平（他一生正直不阿，晚年因得罪权贵罢官，却始终坚守气节），理解竹子是诗人人格的写照——无论遭遇何种打击，都坚守本心。（2）活动深化：“竹子的自白”创意写作让学生以竹子的视角，写一段内心独白：“我生长在______，面对______，我选择______，因为______。”引导学生将竹子的品格与自身成长联系，比如“面对学习的挫折，我要像竹子一样坚韧”。4.拓展延伸：跨文本比较对比《石灰吟》与《竹石》：“石灰与竹子，一个经烈火、一个历风雨，诗人借它们表达的志向有何异同？”（预设：同——坚守气节、不屈服于磨难；异——石灰侧重“清白”，竹子侧重“坚韧”）。5.作业设计基础作业：背诵并默写《竹石》，用思维导图梳理竹子的品格与诗人的志向。拓展作业：采访长辈，了解他们眼中“坚韧”的榜样（如身边的劳动者、历史人物），写一篇短文《我心中的“竹石”精神》。四、托物言志类诗词教学策略总结（一）知人论世，搭建理解桥梁六年级学生对历史背景的感知较弱，教学中需适度补充诗人经历（如于谦的仕途、郑燮的坎坷），帮助学生理解“物”与“志”的关联。但补充要简洁，避免喧宾夺主。（二）品词析句，聚焦物象特点引导学生抓住动词、形容词（如“咬”“凿”“焚”“坚劲”），通过“换词比较”“想象画面”“联系生活”等方法，体会物象的外在特点与内在品格，为理解“托物言志”奠基。（三）勾连生活，促进情感迁移设计生活化活动（如仿写短诗、采访榜样），让学生将诗词中的精神与现实生活结合，避免“空泛说教”，真正实现“以文化人”的目标。（四）比较阅读，深化手法认知选取同类题材的诗词（如《墨梅》《青松》）进行联读对比，引导学生发