第三单元（单元解读）-六年级语文上册（统编版）

第三单元单元解读本本单元“有目的阅读”策略单元，单元主题是:创游书海，共享美好生活。本单元的学习以杨绛先生“读书是隐身的串门儿”这一主题紧密联系，学生跟着课文了解传统玩具，探索宇宙生命之谜，参观故宫博物院，在完成阅读任务中掌握“有目的阅读”这一策略，提升阅读能力。【人文主题】本单元是阅读策略单元，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。教材编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。三篇课文从不同的视角为学生打开阅读之门，学生带着不同的阅读目的从书本走进真实的生活场景，在阅读中“走进校园”“参与社会”“探秘宇宙”....体会生活的多姿多彩。三篇课文分别属于记叙文、说明文和非连续性文本,在内容和表达上各具特色。《竹节人》一文，作者回忆了童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩起来的情景，表现了传统玩具给童年带来的乐趣。《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，文章围绕“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题展开，语言严谨、准确、逻辑性强,其中也有一些生动的描写，引发读者思考的同时，让读者保持阅读兴趣。《故宫博物院》是一篇略读课文，是由四份材料组成的非连续性文本。这些材料中，既有文字介绍，也有图片提示，形式多样，内容丰富，能帮助小学生初步了解故宫的外观结构与历史文化。【语文要素】阅读要素：“有目的的阅读”。其目标要求是，学生能“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”课后习题为落实本单元语文要素提供了方法,现制定并细化本单元的阅读学习目标如下：1.明白“有目的的阅读”就是根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读的活动。有目的的阅读是阅读高效的一种表现。2.通过感知课文内容，明确自己的阅读任务，有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容，选择恰当的阅读策略来进行阅读。3.在阅读时，可以通过勾画、批注关键信息的方式，完成阅读任务。4.能够掌握并运用阅读策略，形成运用阅读策略的意识，自主展开“有目的的阅读”，成为积极的阅读者。一、语文要素册别衔接三上第四单元四上第二单元三上第四单元四上第二单元阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。五上第二单元学习提高阅读速度的方法。六上第三单元根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。语文要素：阅读策略围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。阶梯变化：从上面的表格可以看出，阅读方法包括预测、提问、推断等，本单元的学习目标是，学生从不同阅读目的的实践中，懂得方法服务于目的的真知，并且对不同的阅读方法进行熟练运用。三上第七单元留心生活，把自己的想法记录下来。三上第七单元留心生活，把自己的想法记录下来。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第一单元写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。。五上第一单元写一种事物，表达自己的感情。五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。五下第八单元看漫画，写出自己的想法。六上第三单元写生活体验，试着表达自己的看法。表达要素：写生活体验试着表达自己的看法阶梯变化：统编教材一直都重视学生的“想法”、“感受”、“看法”，这既是课标要求中“尊重个性化理解”的具体体现，也是“提升学生思维品质”的具体表现。关于表达观点，统编教材根据学生年龄特点，循序渐进地编排了训练目标，如，中年级要求学生能结合具体景物或事件，写出自己的想法或感受；高年级要求学生从抽象事物或情感体验中，用恰当的语言表达自己的看法或感受。落脚到本单元，学习的重难点主要是，围绕一个抽象词语，如，诚信、创意、梦想等，结合自己的生活体验，表达自己的观点。二、语文要素课文关联语文要素分课解读及单元内部的横向联系人文主题：创游书海共享美好生活语文要素（阅读）：根据阅读目的，选用恰当阅读方法”11.《宇宙生命之谜》重点是学生实际操作怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率；10.11.《宇宙生命之谜》重点是学生实际操作怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高阅读效率；10.《竹节人》重点是学生初步感受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一样；12.《故宫博物院》重点是学生运用在前两篇课文中掌握的阅读策略，自主开展“有目的地阅读”，逐渐养成有目的地阅读的习惯。语文要素（习作）：写生活体验试着表达自己的看法。训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“______让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“______让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。【写作训练要素】训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“______让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。根据以上思考，将习作训练要素细化为：1.从生活经验出发,选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质与同学交流；将“______让生活更美好”这一题目补充完整，有用文字表达这一话题的愿望。2.借助交流内容，从它是如何影响自己生活的，它为什么让生活变美好等方面进行构思；习作时，将上述两点写清楚，写具体，尝试把自己的感受和体会融入到具体事例或事物中。3.抓住人物的动作、语言、神态，刻画人物的入迷状态。写后将自己的习作分享给他人；能从内容清楚、具体等方面对他人的习作进行欣赏与评价；根据建议认真修改作文，将自己的习作心得分享给他人。【教学目标及课时安排】分类课题课时教学目标课文10.竹节人21.会写“豁、凛”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2.对照课前导语和课后习题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次，整体感知课文。3.有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，带给人们的无限乐趣，了解老师与竹节人的故事。4.学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。11.宇宙生命之谜21.会写12个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。2.能根据阅读目的，选用适当的阅读方法，解决问题，认识点面结合写场面的方法，了解其表达效果。3.学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。12.故宫博物院111.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。3.对材料中重要信息进行组合，并搜集相关资料。习作让生活更美好11.通过各种活动激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来融入感情，表达看法。2.能根据提供的内容确定主题，用流畅的语言、具体的事件表达对生活的感触