三年级数学教学设计与教学反思

三年级数学《两位数乘一位数的口算乘法》教学设计与教学反思一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：学生能理解两位数乘一位数（不进位）的口算算理，掌握口算方法，能正确口算相关乘法算式。2.过程与方法：通过操作、观察、对比等活动，培养运算能力与推理能力，经历从具体情境抽象数学模型的过程。3.情感态度与价值观：在解决实际问题中体会数学与生活的联系，激发学习兴趣，养成认真审题、细心计算的习惯。（二）教学重难点重点：掌握两位数乘一位数的口算方法，能正确口算。难点：理解口算算理，体会算法多样性。（三）教学准备多媒体课件、小棒、学习单。（四）教学过程1.情境导入，激发兴趣（创设文具店购物情境）师：周末老师逛文具店，发现一种彩笔每盒12元，想买3盒，需要准备多少钱？谁能列算式？生：\(12\times3\)。师：为什么用乘法？（引导学生理解“求3个12是多少，用乘法”）这就是今天要学的“两位数乘一位数的口算乘法”（板书课题）。2.探究新知，理解算理（1）自主探究，尝试计算师：\(12\times3\)等于多少？请用喜欢的方法算一算，也可以用小棒摆一摆，把想法写在学习单上。（学生独立思考、操作，教师巡视收集不同算法）（2）交流展示，分享算法生1：我用加法，\(12+12+12=36\)，所以\(12\times3=36\)。生2：我把12分成10和2，\(10\times3=30\)，\(2\times3=6\)，\(30+6=36\)，所以\(12\times3=36\)。（结合小棒演示）师：12根小棒是1捆（10根）加2根，3盒就是3个10根和3个2根，3个10是30，3个2是6，合起来就是36。这种“拆数法”是不是很清楚？（3）总结算法，巩固算理师：谁再说说\(12\times3\)的口算过程？（引导学生表述：拆12为10和2，先算\(10\times3\)，再算\(2\times3\)，最后相加）师：试算\(13\times2\)，谁用这种方法？生：拆13为10和3，\(10\times2=20\)，\(3\times2=6\)，\(20+6=26\)，所以\(13\times2=26\)。3.分层练习，巩固提升（1）基础练习：口算下列各题（课件出示）\(11\times5\)\(14\times2\)\(23\times3\)\(15\times4\)（学生独立完成，指名汇报并说出口算过程，巩固算理）（2）变式练习：解决问题①一辆玩具汽车22元，买4辆需要多少钱？②一本书有12页插图，3本书一共有多少页插图？（学生先独立分析，列式计算，再小组交流思路，教师巡视指导）（3）拓展练习：找规律填数\(12\times1=12\)\(12\times2=24\)\(12\times3=36\)\(12\times(\\)=(\\)\)\((\\)\times(\\)=(\\)\)（引导学生观察积的变化规律，培养推理能力）4.课堂小结，梳理收获师：这节课学了什么？有哪些收获？（学生回顾知识，总结口算方法，教师补充强调算理与算法的联系）（五）板书设计两位数乘一位数的口算乘法\(12\times3=36\)（元）方法一：\(12+12+12=36\)方法二：\(10\times3=30\)\(2\times3=6\)\(30+6=36\)拆数法：两位数→整十数+一位数，分别乘一位数，再相加二、教学反思（一）教学目标达成情况大部分学生能掌握口算方法并正确计算，知识与技能目标基本达成。过程与方法方面，学生经历了算法形成过程，但部分学生对算理的理解停留在模仿，缺乏主动运用意识。情感目标上，情境导入和实际问题激发了兴趣，但个别学困生在练习中出现畏难情绪。（二）教学方法与过程的反思1.成功之处：情境导入贴近生活，快速调动学习积极性，体现数学实用性。借助小棒操作和直观演示，突破“拆数法”理解难点，算法总结自然流畅。分层练习符合认知规律：基础练习巩固算法，变式练习联系实际，拓展练习培养能力，不同层次学生均有收获。2.不足之处：对算法预设不足，学生提出“\(12\times2=24\)，\(24+12=36\)”的方法时，未深入引导其与“拆数法”的联系，学生对算法多样性理解不深。练习时间分配不足，拓展练习探究深度不够，部分学生参与度低。对学困生关注不足，小组交流时其参与度低，未及时给予针对性指导。（三）改进措施1.优化算法探究：学生展示算法后，引导对比归类，明确“拆数”本质，深化算理理解。2.调整练习设计：压缩基础练习时间，拓展练习增加梯度（如从“找规律”到“编算式”），预留充分探究时间。3.加强个别指导：小组活动时安排学优生与学困生结对，教师重点巡视学困生，及时启发帮助。4.丰富评价方式：