2025年教师资格证考试(中学综合实践活动)教育知识与能力冲刺押题及答案

2025年教师资格证考试(中学综合实践活动)教育知识与能力冲刺押题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.综合实践活动课程强调“以学生为中心”设计活动，其根本目的是培养学生的（）。A.学科知识迁移能力B.综合实践与创新素养C.应试解题技巧D.课堂纪律遵守意识答案：B解析：综合实践活动是跨学科实践课程，核心目标是通过真实情境中的问题解决，发展学生的综合实践能力、社会责任感和创新精神，因此根本目的是培养综合实践与创新素养。2.某中学开展“乡村非遗文化保护”主题活动，学生需完成田野调查、手作体验、宣传方案设计三个环节。这体现了综合实践活动的（）特征。A.单一性与封闭性B.学科性与系统性C.实践性与综合性D.理论性与应试性答案：C解析：活动设计包含调查、体验、设计等实践环节，且融合了文化、社会、技术等多领域知识，体现实践性（直接体验）与综合性（跨领域整合）。3.综合实践活动课程中，教师指导学生从“校园共享单车乱停现象”中提炼研究问题时，应重点关注（）。A.问题是否符合教师预设的研究方向B.问题的可操作性与现实意义C.问题的学术深度与理论价值D.问题是否能快速得出结论答案：B解析：选题指导需遵循“贴近学生生活、具备可研究性、具有实践价值”原则，因此重点是问题的可操作性（学生能力范围内）和现实意义（解决实际问题）。4.以下不属于综合实践活动“价值体认”目标的是（）。A.理解劳动创造价值，尊重普通劳动者B.感受传统文化的独特魅力，增强文化认同C.掌握社会调查的基本方法，完成调查报告D.体会志愿者服务的意义，树立公益意识答案：C解析：“价值体认”属于情感态度目标，强调对社会、文化、劳动等价值的认知与认同；“掌握调查方法”属于“问题解决”维度的能力目标。5.某小组在“社区养老服务需求调查”中，因部分老人不愿配合访谈而停滞。教师最适宜的指导策略是（）。A.直接提供社区工作人员联系方式，帮助小组获取数据B.要求小组更换简单易操作的活动主题C.引导学生分析老人拒绝的可能原因（如隐私顾虑），设计更友好的访谈话术D.批评学生沟通能力不足，要求重新准备访谈提纲答案：C解析：教师应扮演“引导者”角色，通过问题启发学生自主解决困难。分析原因、优化方法能培养学生的问题解决能力，符合“以学生为中心”的指导原则。二、简答题（每题10分，共30分）1.简述综合实践活动课程与学科课程的区别与联系。答案：区别：（1）目标侧重不同：学科课程以系统知识传授为主，综合实践活动以实践能力、创新素养培养为主；（2）内容来源不同：学科课程基于教材体系，综合实践活动基于学生生活与社会问题；（3）实施方式不同：学科课程以课堂讲授为主，综合实践活动以调查、实验、设计等实践为主；（4）评价重点不同：学科课程侧重知识掌握程度，综合实践活动侧重过程体验与能力发展。联系：（1）互补性：学科课程为实践活动提供知识基础，实践活动促进学科知识的迁移应用；（2）共通性：均服务于学生核心素养发展，强调批判性思维、合作能力等关键能力；（3）融合性：部分综合实践活动需整合多学科知识（如“校园生态调查”需生物、地理、数学知识）。2.列举综合实践活动实施中“过程指导”的三个关键环节，并说明教师的具体指导策略。答案：关键环节及指导策略：（1）活动方案设计指导：学生常出现“目标模糊、步骤混乱”问题。教师可通过“案例分析法”（展示优秀/问题方案），引导学生明确“做什么、怎么做、谁负责”，重点指导“时间规划表”“分工任务单”的制定。（2）实践过程困难应对：学生可能遇到“数据收集受阻”“实验失败”等问题。教师需采用“支架式指导”，如提供“访谈沟通技巧清单”“实验误差分析模板”，或组织小组经验分享会，引导学生自主调整策略。（3）成果展示与反思：学生易出现“成果形式单一、反思浮于表面”问题。教师可指导多元展示（如PPT、短视频、实物模型），并通过“反思提问单”（如“你在活动中最大的收获是什么？如果重来一次会如何改进？”）引导深度反思，关注能力提升与情感变化。3.简述综合实践活动“多元评价”的具体内涵及实施要点。答案：内涵：多元评价强调评价主体、方式、内容的多维整合，打破“分数至上”的单一评价模式。具体包括：（1）主体多元：学生自评、小组互评、教师评价、家长/社会人士参与；（2）方式多元：过程性评价（观察记录、成长档案）与结果性评价（成果展示、报告评分）结合；（3）内容多元：既关注知识技能（如调查方法掌握），也关注情感态度（如合作意识、责任担当）和实践创新（如解决方案的独特性）。实施要点：（1）制定明确的评价指标（如“活动参与度”“问题解决能力”“成果创新性”），提前告知学生；（2）注重过程记录（如拍摄活动照片、保存访谈录音、整理实验日志），为评价提供实证；（3）评价结果反馈需具体（如“你在访谈中能主动倾听老人需求，这是很好的沟通能力体现，但记录信息时遗漏了关键数据，下次可尝试边听边简要记录”），避免笼统评价；（4）利用评价促进学生发展，如根据评价结果调整后续活动设计，或针对薄弱环节提供个性化指导。三、材料分析题（20分）阅读以下教学片段，回答问题。【情境】某中学开展“城市微更新——社区小花园改造”综合实践活动。活动初期，学生分组调研社区现有小花园的问题，A组发现“花坛边缘破损、绿植杂乱”，B组提出“缺少休息座椅、老人活动空间不足”。设计阶段，A组计划用废弃木材制作花坛边框，B组想联系社区定制木质座椅。但在材料采购环节，A组因木材尺寸不符多次返工，B组因预算超支无法推进。教师观察到学生情绪低落，部分成员开始抱怨“活动太难”“不想继续”。问题：（1）分析学生在活动中遇到的主要困难及原因；（2）如果你是指导教师，会采取哪些措施引导学生解决问题？答案：（1）主要困难及原因：①实践操作与预设方案脱节：A组因木材尺寸不符返工，反映出前期调研不充分（未测量花坛实际尺寸）、方案设计缺乏可行性验证（如未提前估算材料规格）；B组预算超支，说明成本核算能力不足（未调研市场价格、未制定详细预算表）。②抗挫折能力不足：学生因困难产生消极情绪，反映出活动前心理建设不足（未提前预设可能遇到的困难），且缺乏解决问题的策略储备（如应对材料问题的替代方案）。③小组合作效能低：部分成员抱怨，可能是分工不明确（如谁负责采购、谁负责沟通）或缺乏有效的冲突解决机制（如未建立小组协商规则）。（2）教师引导措施：①情绪疏导与信心重建：组织“困难分享会”，让学生表达情绪（如“我很沮丧，但我知道问题可以解决”），教师肯定其前期努力（如“你们发现了社区的真实问题，这已经是很大的进步”），强调“错误是学习的机会”。②问题拆解与策略指导：针对A组的木材问题，引导学生重新测量花坛尺寸，联系木工店定制或寻找社区废弃家具（如旧门板）改造；针对B组预算问题，指导调研二手市场、联系公益组织赞助，或调整座椅设计（如减少数量、使用更便宜的材料）。③强化小组合作：指导修订《小组分工表》（明确采购、沟通、记录等角色），建立“问题共商”机制（如遇到困难时先小组讨论，再寻求教师帮助），推荐使用“头脑风暴法”（每人提出2-3个解决方案，投票选择最佳）。④提供资源支持：联系社区工作人员协助协调材料（如社区仓库是否有剩余木材），邀请木工师傅开展“材料加工基础”讲座，帮助学生掌握测量、切割等技能。四、教学设计题（30分）请以“中学生手机使用现状与合理引导”为主题，设计一份中学综合实践活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动实施（分阶段）、活动评价四个部分，内容具体可操作。答案：中学综合实践活动方案：中学生手机使用现状与合理引导一、活动目标1.价值体认：理解手机过度使用对学习、健康的影响，树立“合理使用手机”的责任意识；感受家庭沟通、同伴互助在解决手机依赖问题中的作用，增强社会责任感。2.问题解决：掌握问卷调查、访谈等研究方法，能分析手机使用数据并提出可行性建议；通过小组合作解决“如何设计有效宣传方案”等问题。3.创意物化：设计并实施“班级手机管理公约”“家庭手机使用日”等实践方案，形成图文报告、宣传海报、短视频等物化成果。二、活动准备1.学生准备：4-6人自由组队，推选组长；学习《问卷星使用指南》《访谈技巧手册》（教师提前编制）；准备记录工具（笔记本、录音笔、相机）。2.教师准备：联系校心理教师、家长委员会提供支持；收集“青少年手机使用”相关研究报告（如中国青少年研究中心数据）；准备活动物资（问卷打印纸、宣传材料制作工具）。3.资源准备：联系社区文化中心作为宣传活动场地；与校公众号运营团队沟通，预留成果展示专栏。三、活动实施（分三阶段，共8课时）第一阶段：问题调研（3课时）1.选题导入（1课时）：播放短视频《一天24小时，中学生的手机使用时间》，引导学生讨论“手机在生活中的角色”“你遇到过哪些手机使用问题”，提炼核心问题“中学生手机使用现状如何？怎样合理引导？”。2.方案设计（1课时）：小组讨论确定研究方向（如“班级手机使用时间调查”“家长对手机管理的看法”“手机依赖对视力的影响”），教师指导制定《调研方案表》（含调研对象、方法、时间安排），审核问卷/访谈提纲（如“你每天使用手机多长时间？主要用于什么？”“家长是否限制手机使用？如何限制？”）。3.实地调研（1课时）：分组开展调查（如在班级发放问卷、采访校心理教师、到家访学生家庭访谈），教师跟踪指导，提醒“尊重被访者意愿”“如实记录数据”。第二阶段：分析与设计（3课时）1.数据整理（1课时）：小组用Excel或问卷星分析数据（如统计“日均使用超2小时的学生比例”“主要用途分布”），教师示范“数据可视化”（制作柱状图、饼图），引导发现关键问题（如“娱乐类使用占比过高”“家长管理方式简单粗暴”）。2.原因探讨（1课时）：结合心理教师提供的“青少年自控力发展特点”“手机软件成瘾设计原理”，小组讨论“手机过度使用的个人、家庭、社会原因”，形成《原因分析报告》（如“作业压力大，通过手机放松”“家长用手机替代陪伴”）。3.方案设计（1课时）：针对问题设计解决方案（如“班级设立‘手机午休舱’，午休时间统一保管”“制定‘家庭手机使用契约’，明确亲子双方责任”），教师指导方案可行性（如“手机午休舱”需班干部轮流管理，需制定规则），鼓励创意（如设计“手机使用打卡小程序”）。第三阶段：实践与宣传（2课时）1.方案实施（1课时）：选择1-2个小组方案在校内试点（如“班级手机午休舱”运行一周），记录实施过程（如遇到的阻力：学生忘记归还、保管员责任心不足），教师引导调整（如增加“归还提醒员”“保管员积分奖励”）。2.成果宣传（1课时）：制作宣传海报（展示调研数据、优秀方案）、拍摄短视频（记录试点过程与学生反馈），在校公众号、社区公告栏发布；组织“合理使用手机”主题班会，邀请家长代表分享“家庭手机管理经验”。四、活动评价1.过程评价（40%）：教师观察记录（如“是否积极参与调研”“小组合作中的贡献”）；小组填写《活动日志》（记录每日任务完成情