2025-2026学年北师大版（2024）小学数学三年级上册《小小养殖场》教学设计

2025-2026学年北师大版（2024）小学数学三年级上册《小小养殖场》教学设计一、学情分析三年级学生在学习本节课之前，已经掌握了万以内数的读写方法，对“多一些、少一些、多得多、少得多”等描述数量关系的词语有了初步的生活认知，也具备了一定的数感和简单的比较能力。但在数学学习中，将这些生活化的语言与具体的数字比较相结合，准确判断数量之间的差距程度，对学生来说仍有挑战。从思维特点来看，三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们更依赖直观的情境和具体的案例来理解数学知识。在之前的学习中，学生接触的多是两个数之间直接的大小比较，而本节课需要学生结合具体情境，不仅比较数的大小，还要分析数量差距的“程度”，并能用规范的数学语言描述，这对学生的逻辑思维和语言表达能力提出了更高要求。此外，部分学生在面对多个数量比较时，容易混淆“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”的界限，需要通过丰富的实例和实践活动帮助他们建立清晰的认知。二、教学目标（一）知识与技能目标结合“小小养殖场”的具体情境，能准确比较万以内数的大小，理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义。能根据具体数据，用“多一些、少一些、多得多、少得多”规范描述数量之间的关系，解决简单的实际问题。初步学会用估算的方法判断数量之间的差距程度，培养估算意识。（二）核心素养目标数感：通过对养殖场中不同动物数量的比较和描述，进一步发展数感，能直观感知数的大小和数量之间的差距。逻辑推理：在分析数量关系、判断“多一些”“多得多”等描述的过程中，培养逻辑推理能力，能有条理地思考问题。数学表达：学会用规范的数学语言描述数量关系，提升数学表达能力，能清晰、准确地与他人交流数学思考过程。应用意识：将数学知识与生活情境（养殖场）相结合，感受数学在生活中的应用，培养用数学知识解决实际问题的意识。（三）情感与态度目标借助“小小养殖场”的有趣情境，激发学习数学的兴趣，感受数学与生活的密切联系。在小组合作交流、解决问题的过程中，培养合作意识和探究精神，体验学习数学的乐趣。三、教学重难点（一）教学重点1.理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义，能准确比较万以内数的大小。2.能用“多一些、少一些、多得多、少得多”描述数量之间的关系。（二）教学难点准确区分“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”的差异，结合具体情境判断数量差距程度。运用估算和数的大小比较知识，解决与“多一些、少一些、多得多、少得多”相关的实际问题。四、教学准备1.教具：北师大版（2024）三年级上册教材中“小小养殖场”的主题情境图（可制成PPT课件）、不同动物数量的卡片（如鸡100只、鸭92只、鹅22只）、计数器、万以内数的数字卡片若干。2.学具：每位学生准备一张记录纸，用于记录数量比较结果和描述语言；小组活动用的数字卡片（每组一套，包含100以内、1000以内、万以内的数）。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣1.教师活动播放一段农场动物的短视频（包含鸡、鸭、鹅等动物），视频结束后，出示教材中“小小养殖场”的主题情境图，引导学生观察：“同学们，刚才我们看到了热闹的农场，现在老师带来了一个‘小小养殖场’的图片，大家仔细看看，养殖场里有哪些动物？你能猜猜它们大概有多少只吗？”待学生自由发言后，在情境图上标注出准确数量（结合教材内容：鸡100只、鸭92只、鹅22只），提问：“现在我们知道了三种动物的数量，分别是鸡100只、鸭92只、鹅22只。看着这些数字，你能提出哪些数学问题呢？”引导学生提出“哪种动物最多？哪种动物最少？”“鸡比鸭多多少只？”“鹅比鸡少多少只？”等问题，然后总结：“大家提出的问题都很有价值，今天我们不仅要比较这些数的大小，还要学习用更丰富的语言描述它们数量之间的关系，比如‘多一些’‘少一些’这样的说法，你们想知道怎么用吗？”从而引出课题——《小小养殖场》。【设计意图：通过短视频和教材情境图，创设生动的“小小养殖场”情境，激发学生的学习兴趣；让学生自主观察、猜测数量并提出问题，既激活了学生已有的数感和问题意识，又自然引出本节课的学习内容，实现从生活情境到数学学习的过渡。】2.学生活动认真观看农场动物短视频，仔细观察“小小养殖场”情境图，说出图中的动物（鸡、鸭、鹅），并大胆猜测每种动物的数量，如“我觉得鸡可能有80只”“鸭大概有90只”。看到标注的准确数量后，积极思考并提出数学问题，如“鸡和鸭哪个数量多？”“鹅比鸭少多少只？”。对“多一些”“少一些”等新的描述语言产生好奇，期待进一步学习。【设计意图：培养学生的观察能力、猜测能力和问题意识，让学生在主动参与中初步感知本节课的学习方向，为后续探究奠定基础。】（二）探究新知，理解概念1.比较鸡和鸭的数量，认识“多一些、少一些”教师活动取出鸡（100只）和鸭（92只）的数量卡片，贴在黑板上，提问：“我们先来看鸡和鸭的数量，鸡有100只，鸭有92只，谁能说一说100和92哪个大？大多少呢？”待学生回答“100比92大，大8只”后，进一步引导：“100比92大，而且只大了8只，差距不算很大。在数学中，当两个数比较接近，一个数比另一个数大一点、差距较小时，我们可以说‘这个数比另一个数多一些’。那大家想一想，我们可以怎么描述鸡和鸭的数量关系呢？”组织学生小组讨论，之后请小组代表发言。若学生能说出“鸡的数量比鸭多一些”，则给予肯定；若表述不准确，如“鸡比鸭多”，则引导：“鸡确实比鸭多，但我们能不能说得更具体，让别人知道多的程度呢？刚才我们说100比92只大8只，差距不大，所以可以说‘鸡的数量比鸭多一些’。”反过来提问：“那鸭的数量比鸡少多少呢？我们又该怎么描述鸭和鸡的数量关系呢？”引导学生说出“鸭的数量比鸡少一些”，并强调：“当两个数比较接近，一个数比另一个数小一点、差距较小时，就可以说‘这个数比另一个数少一些’。”结合计数器演示：在计数器上拨出100（百位1颗珠子）和92（十位9颗、个位2颗珠子），让学生直观看到两个数的组成和差距，进一步理解“多一些、少一些”的含义：“大家看计数器，100和92在计数器上的珠子数量相差不多，所以它们的数量比较接近，用‘多一些、少一些’描述很合适。”【设计意图：以鸡和鸭的数量为切入点，先让学生进行传统的大小比较和差值计算，再引入“多一些、少一些”的概念，符合学生的认知规律；通过小组讨论和计数器演示，让学生在交流和直观感知中理解“多一些、少一些”的含义，明确其适用场景（两个数接近、差距小），突破概念理解的第一步。】学生活动观察黑板上鸡和鸭的数量卡片，思考后回答“100比92大，大8只”。参与小组讨论，尝试用新的语言描述鸡和鸭的数量关系，在讨论中逐步明确“鸡的数量比鸭多一些”。观察计数器上100和92的拨珠情况，直观感受到两个数的差距较小，加深对“多一些、少一些”的理解，然后尝试说出“鸭的数量比鸡少一些”。【设计意图：培养学生的合作交流能力和逻辑思维能力，让学生在“计算差值—讨论描述—直观感知”的过程中，主动构建“多一些、少一些”的概念，提升数学理解能力。】2.比较鸡和鹅、鸭和鹅的数量，认识“多得多、少得多”教师活动取出鹅（22只）的数量卡片，贴在黑板上，先引导学生比较鸡和鹅的数量：“现在我们加入鹅的数量（22只），大家先算一算鸡有100只，鹅有22只，100比22大多少？”学生算出“大78只”后，提问：“100比22大78只，这个差距和刚才鸡比鸭大8只的差距比，哪个更大呢？”引导学生说出“100比22的差距大很多”。讲解：“当两个数差距很大，一个数比另一个数大很多时，我们就可以说‘这个数比另一个数多得多’。那鸡和鹅的数量关系该怎么描述呢？”请学生独立思考后举手回答，鼓励学生说出“鸡的数量比鹅多得多”，并追问：“那反过来，鹅的数量比鸡少很多，我们该怎么说呢？”引导学生得出“鹅的数量比鸡少得多”。再让学生比较鸭（92只）和鹅（22只）的数量，提问：“鸭有92只，鹅有22只，92比22大多少？这个差距大不大？我们可以怎么描述它们的数量关系呢？”组织学生先独立计算（92-22=70），再同桌交流描述语言，之后请几位学生发言。若学生能说出“鸭的数量比鹅多得多”“鹅的数量比鸭少得多”，则进一步引导：“为什么这里也用‘多得多、少得多’呢？因为92比22大70只，差距很大，和鸡比鸭大8只的情况不一样。”总结：“通过比较我们发现，当两个数差距较小时，用‘多一些、少一些’描述；当两个数差距很大时，用‘多得多、少得多’描述。大家能试着举一个生活中用‘多得多、少得多’描述的例子吗？”【设计意图：延续鸡和鸭的比较思路，通过加入鹅的数量，让学生在计算较大差值（100-22=78、92-22=70）的过程中，直观感受到“差距大”的特点，从而自然引出“多得多、少得多”的概念；通过独立计算、同桌交流和举例，让学生进一步明确“多得多、少得多”的适用场景（两个数差距大），同时将概念与生活实际结合，加深理解。】学生活动计算鸡和鹅的数量差（100-22=78），对比之前鸡和鸭的差值（8），说出“100比22的差距大很多”。独立思考后，准确说出“鸡的数量比鹅多得多”“鹅的数量比鸡少得多”。计算鸭和鹅的数量差（92-22=70），与同桌交流后，得出“鸭的数量比鹅多得多”“鹅的数量比鸭少得多”的结论，并理解因为差距大，所以用“多得多、少得多”。结合生活举例，如“我们班有45人，隔壁班有5人，我们班人数比隔壁班多得多”。【设计意图：培养学生的计算能力、对比分析能力和语言表达能力，让学生在主动探究中构建“多得多、少得多”的概念，同时学会将数学概念与生活情境联系，提升数学应用意识。】3.结合教材案例，巩固概念应用教师活动展示教材中“小小养殖场”的拓展问题（结合新教材内容，如“养殖场里还有兔子，兔子的数量比鸭少一些，兔子可能有多少只？选项：85只、15只、95只”），提问：“大家看这个问题，鸭有92只，兔子的数量比鸭少一些，‘少一些’说明兔子的数量和92比较接近，而且比92少。现在有三个选项，85只、15只、95只，谁能说一说兔子可能有多少只？为什么？”组织学生先独立思考，再小组讨论。在讨论过程中，巡视各小组，引导学生结合“少一些”的含义分析：“95只比92只多，不符合‘少一些’；15只比92只少很多，属于‘少得多’；85只比92只少7只，差距小，符合‘少一些’。”请小组代表分享讨论结果，之后总结：“在解决这类问题时，我们要先明确‘多一些、少一些、多得多、少得多’的含义，再结合选项中数与已知数的差距大小，判断哪个选项符合要求。”再出示教材中的另一个案例（如“养殖场里的羊比鸡多得多，羊可能有多少只？选项：120只、500只、90只”），让学生独立完成，然后举手汇报答案和思考过程，教师针对学生的回答进行点评和纠正，强调“多得多”意味着差距大，120只比100只多20只，差距较小，属于“多一些”；500只比100只多400只，差距大，符合“多得多”；90只比100只少，不符合。【设计意图：结合教材中的实际问题，让学生在应用概念解决问题的过程中，进一步巩固对“多一些、少一些、多得多、少得多”的理解；通过独立思考、小组讨论和汇报，培养学生的分析能力和解决问题的能力，同时让学生熟悉教材内容，掌握教材案例的解题思路。】学生活动认真阅读教材中的拓展问题，明确已知条件（鸭92只，兔子比鸭少一些）和选项，独立思考每个选项与92的差距。小组内讨论，分析每个选项是否符合“少一些”：“95只比92只多，不对；15