Unit 1 When was he born？单元整体教学公开课一等奖创新教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册

Unit1Whenwasheborn？单元整体教学公开课一等奖创新教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册Unit1

Whenwasheborn

话题Topic我们欣赏的人（Peopleweadmire）

功能Functions谈论名人的生平事迹（Talkaboutfamouspeople）A:WhoisthatB:That’sYeShiwen.A:Whenwassheborn

B:Shewasbornin1996.A:HowlongdidDavidBlainstandinaboxoficeB:Hestoodinitfortwodays,15hoursand42minutes.A:WhendidhestartstandingonthetowerB:HestartedstandingonitonMay22nd.A:HowoldwasMoYanwhenheleftschoolB:Hewas12yearsold.

语

法Grammar1能初步了解被动语态(PassiveVoice)A:WhenwereyoubornB:Iwasbornin1997.Hisfirstshortstorywaspublishedin1981.2能理解和运用when引导的时间状语从句(Adverbialclausewithwhen)A:HowoldwashewhenhestarteddoingthisB:Iguesshewasabout20yearsoldwhenhestarted.Whenheheardthenews,Mosaidheneverexpectedtowintheprize.Whenhewas12,hedroppedoutofschool.3能熟练运用when和howlong进行问答(When/Howlongquestions)A:WhendidhestartstandingonthetowerB:HestartedstandingonitonMay22nd.A:HowlongdidDavidBlainestandinaboxoficeB:Hestoodinitfortwodays,15hoursand42minutes.

词汇和常用表达Words&expressions1能正确使用下列词汇（Curriculumwords）kind,loving,national,swimmer,born,lover,listener,director,ice,skating,novel,work,grandson,means,stop,paint,admire,perform,publish,enter,as,besides2能正确使用下列常用表达（Usefulexpressions）getintrouble,dropoutofschool,tryeverymeanstodo,athand,breakup3能认读下列单词（Non-curriculumwords）flat,NobelPrize,literature,sorghum,frog,opera,Brazilian,waltz,poet,chart,themusiccharts

学习策略Strategies1能知道利用事件发生的顺序辅助理解所阅读的材料2能通过阅读和写作训练学会按照时间顺序写人叙事

文化知识Culture1了解一些中外名人轶事，体会他们的社会影响力并了解他们成功的原因2拓展视野，兼收并蓄中外文化知识

SECTIONA内容介绍

本单元的话题是谈论我们所欣赏的人。SectionA从引导学生说说自己喜欢的体育明星开始展开话题，呈现一些谈论所欣赏的人时能用到的表达方式，如：Whoisthat/he/she

He/Shecan...，Whenwashe/she/bornHe/Shewasborn...等。同时，呈现谈论名人生平与事迹时必然会用到的一些特殊疑问句，如：What...

When...？Where...How...等。本部分要学习一些有关体育运动的词汇swimmer,basketballplayer,tennisplayer,footballplayer，以及一些相关词汇ice,stop,paint,flat等。

本部分的目标语言是：WhenwashebornWhendidhe/she...

Howlongdidhe/she...

Howoldwashe/shewhenhe/she...

学习本部分时，可以让学生根据课本内容要求，先从听、读感知目标语言，再通过角色扮演、模仿对话等活动进一步理解目标语言，然后运用目标语言谈论自己所仰慕的人。

1a–1c是本单元的导入部分。从听说活动入手，呈现Whenwassheborn在具体语境中的应用。

2a–2c部分通过听力活动进一步拓展本单元话题，围绕本单元目标语言进行听说训练。以谈论名人的奇闻趣事为语境，其语言内容比1a–1c部分更加丰富生动。本部分除复现1a–1c所呈现的目标语言外，还呈现了一些新的表达方式，如：Whendidhe/she...

Howlongdidhe/she...

Howoldwashe/shewhenhe/she...

等。

2d围绕话题设置了更为真实的交际情景，为学生综合运用目标语言进行交流提供了范例。

3a–3c是阅读训练板块。学生通过以上听说学习，在初步掌握目标语言的基础上，尝试通过阅读拓展对目标语言的学习。

SECTIONA教学过程

活动1a

教师通过让学生思考并写出自己所熟知的国际体育明星的姓名导入本单元的目标语言学习。教师让学生们想出一些知名的体育明星，并说出他们所从事的体育运动项目。问学生：你喜欢他/她吗？为什么？

学生在谈论自己所喜爱的体育明星时，可能会涉及到多个体育竞赛项目。教师要有意识地引导学生先谈论足球、篮球、网球和游泳方面的体育明星。

活动1b

1b听力训练是单元目标语言的输入部分，其语境和1a相承接。四组对话反复呈现了目标语言：Whenwashe/sheborn本部分出现的生词并不影响学生理解对话的意义，学生可以在听对话内容的过程中猜测swimmer的意义。

教师至少要播放录音两次。第一次播放录音时，只是让学生听，再一次播放录音后，让学生们写出四位体育明星的出生年份。

1b活动中出现了新的人名Kobe,Messi。让学生认真听录音，注意两个人名的读音，听录音后，教师板书Kobe,Messi，示范其读音。

检查学生填写的内容，了解学生从听力材料获取信息的情况。

活动1c

1c是在1a、1b基础上的尝试性语言输出活动。学生在熟读对话范例之后，进行两两之间的对话训练。根据学生的水平，可鼓励学生适当拓展会话内容。

教师可根据学生的需要补充一些有关体育运动的词汇，如tabletennisplayer,ping-pongplayer,runner,jumper，hurdler（跨栏运动员）等，以便学生更流畅地谈论自己所仰慕的人。补充的词汇务必要简单，以免增加学生的记忆负担。可以鼓励学生利用网络、字典等查找自己所需要的词汇。

被动语态beborn的用法虽然是本单元的重点，但并不是难点。我们只需要把beborn作为一个常用短语来学习即可，不必给学生作过多的解释。

活动2a–2c

这一部分是单元目标语言的拓展输入部分。本部分串联了一些学过的句式，使得谈论、描述人的表达方式更为多样。如：

A:Whoisthat

B:He’s...He’sfrom...Hecan...A:Whatishedoing

B:He’sstanding...

A:Whendidhestartstanding...

B:HestartedonNovember27th...Hestoppedon...A:Howlongdidhestand...

B:Hestartedstandingon...andhestoppedon...

本部分出现了when时间状语从句，表达方式更为丰富。如：

A:Howoldwashewhenhedidthis

B:Hewas29yearsold.

要求学生能听懂对话的基本意思并能从中提取基本信息。为了让学生能更容易听懂对话，教师可以在播放录音之前简单介绍DavidBlaine，也可以让学生在课前上网搜寻有关DavidBlaine的信息。

1.活动2a开始之前，教师要引导学生观察图片，为听懂录音做好铺垫。

观察第一幅图，问学生看到了什么，人站在哪里。板书aboxofice，呈现出单词ice。告诉学生这个人是DavidBlaine，来自美国。板书DavidBlaine，theUnitedStates。

启发学生想象：一个人能在冰箱里呆多久？板书stay,Howlong...观察第二幅图，问学生：图片中的人站在哪里？板书tower。

引导学生注意板书的单词，观察2a中的表格。

2.

听第一遍录音对话时，要大体把握对话的整体含义；听第二遍录音对话时，注意提取基本信息。让学生完成2a表格中Howlong部分的填写。

3.再听一遍录音，按照活动2b的要求，进一步完成2a表格中started和stopped部分的信息填写。

4.教师呈现正确答案，问学生DavidBlaine当时的年龄，板书：

Howoldwashewhenhedidthis

感叹DavidBlaine的所作所为，比如可以说：

Hemustbeverybrave.Idon’tthinkIcandowhathedid.

活动2d

Role-play谈论的是一名3D绘画艺术家。教师可以提问学生是否知道3D绘画，并通过教学课件呈现几幅3D绘画作品，让学生欣赏，使他们对3D绘画有一些感性认识，从而激发学生学习本部分的兴趣。告诉学生，艺术家常在地面上或者墙上创作3D绘画。板书topaintpicturesontheground,呈现生词paint。

1.教师可以从引导学生观察图片入手，通过提问导入教学。

1）Isthispictureflat

板书呈现生词flat。

2）Whoishe

3）Whatishedoinginthepicture

4）Doyouadmirehim

板书呈现生词admire。

2.让学生阅读对话，然后回答以上问题。教师可以重复并修正学生的回答，有意识地使用2d对话中的句子，同时强调生词的读音，引导学生领会生词的含义。

3.让学生再次阅读对话，关注自己不太理解的句子。

4.教师播放录音，让学生跟读、模仿，要特别关注对话中的生词，让学生能在对话语境中正确理解生词含义，准确读出生词。

5.学生在能熟练朗读对话的基础上，两人一组分角色扮演。教师巡视指导学生的活动。

6.教师可以让学生在全班展示自己的角色扮演活动。

活动3a–3c

1.让学生关注3b中的图片，通过观察莫言的肖像和他的著作图片，引导学生预测文章的内容。提问学生：

1）Whoisthisman学生回答,板书MoYan。

2）Whatishe

板书writer,GuanMoye—realname。

学生回答,补充板书（MoYan）—penname。

3）Doyouknowthesetwobooks学生回答,教师补充：They’reMoYan’sworks，hisnovels.

板书呈现生词works,novel。

4）WhatarethenamesofthebooksinEnglish

板书并呈现生词sorghum,frog。

在以上读前活动中，教师通过提问学生让学生预测阅读内容。教师在提问学生时，有时则需要自问自答，以便能呈现出文章中的大部分生词和短语。要特别注意呈现一些能帮助学生顺利阅读的关键词，为以下的阅读活动铺平道路。

2.为学生设置限时阅读。让学生快速阅读文章，了解文章的大体内容，获取主旨大意，先不要求学生记住具体的细节信息。文章中有些句子较长，要培养学生按句子意群“扫读"的阅读技巧，提高学生的阅读速度。

3.让学生快速通读全文，“寻读”其中一些重要的细节信息。培养学生在阅读中能随时思考有关who,what,when,where,why,how等问题的习惯。

4.让学生带着文章下面的问题仔细阅读全文，掌握文章中的细节。

5.让学生回答文章下面的问题，检查学生对文章的理解情况。

6.询问学生对整篇文章的理解是否还有问题，板书文章中出现的其他生词和词组，如literature,dropoutofschool，tryeverymeanstodo,athand,publish,director，besides等。要关注学生对生词的理解与记忆。教师可根据学生的需要，解决文章中一些语言结构问题，特别要重视文章中when引导的时间状语从句。

7.让学生仔细阅读全文，填写3c活动中的表格。如果时间充足，可让学生使用表格中的信息叙说莫言的生平故事。

语法内容介绍和教学过程

GrammarFocus部分用表格的形式归纳了本单元的目标语言。语法知识要点包括：

●beborn的用法：

A:Whenwasheborn

B:Hewasbornin1978.

A:Whenwassheborn

B:Shewasbornin1982.

A:Whenwereyouborn

B:Iwasbornin1997.

Howlong开头的特殊疑问句：

A:HowlongdidDavidBlainestandinaboxofice

B:Hestoodinitfor2days,15hoursand42minutes.

●When开头的特殊疑问句：

A:Whendidhestartstandingonthetower

B:HestartedstandingonitonMay22nd.

●When引导的时间状语从句：

A:HowoldwasMoYanwhenheleftschoolandstartedtowork

B:Hewas12yearsold.

本单元初次出现被动语态语法项目，教师不必对被动语态作过多的讲解，只要略作说明或者仅仅讲明beborn的用法即可，要强调一下be的人称变化。对于3b阅读中出现的被动语态句子，也应该作类似简单处理。学生对Howlong开头的特殊疑问句应该能够掌握，不过要提示学生注意回答问题的灵活性，可以直接使用for回答出一段时间，也可以使用started...，stopped...句式间接进行回答。When开头的特殊疑问句以前多次出现过，这里之所以作为语法要点聚焦列出，是因为要让学生对比学习when引导的时间状语从句。

语法部分具体教学过程如下：

1.让学生两人一组朗读GrammarFocus表格中的问题与回答。

2.让学生按GrammarFocus表格中的四个语法知识要点，通过小组活动整理出本单元含有这些语法要点的句子，分类呈现在黑板上或投影到屏幕上。

3.让学生分组朗读这些句子，进一步认识这些句子的语法结构。

活动4a

活动4a是针对单元目标语言设计的语法练习。让学生通过这些练习掌握本单元GrammarFocus中的语法要点，同时回顾SectionA，1a-1c部分的内容，进一步巩固所学过的目标语言知识。

1.给学生足够的时间，让学生独立完成该项写的活动。

2.让学生相互检查写的结果，讨论正确的答案。

3.活动中教师巡视指导学生。

4.教师呈现答案，点评学生的表现。

活动4b

活动4b是针对“when时间状语从句"设计的语法练习。将语法练习融入到短文之中，为语言知识使用提供了真实的语境，使得语法练习不再是枯燥的操练。

1.引导学生阅读右上角的表格，熟悉表格中提供的信息。表格中出现了人名ShirleyTemple，Mozart和Ronaldo，教师板书这些词并写出其汉语译名，示范一下这些人名的读音即可，不必花费过多的时间去学习记忆人名，留给学生在课下对照词汇表学习。教师可在板书这些人名时简单介绍一下他们的生平事迹，帮助学生更好地掌握表格中提供的信息，并将生词perform，opera呈现在黑板上。

2.让学生按照4b的要求填空。先快速阅读短文，了解短文大体含义；再次阅读短文，根据表中提供的信息填写when时间状语从句。教师巡视指导。

3.让学生展示自己所填的内容，可以让学生写在黑板上，供大家共同点评。

4.让学生大声朗读短文。

活动4c

活动4c是针对“when时间状语从句”设计的口语练习。

1.右边方框为学生开展口语活动提供了范例。对话范例的语言背景真实，突出了“when时间状语从句"。让学生认真阅读对话内容，了解句子的结构和含义。

2.让学生分角色朗读对话范例。

3.让学生利用左下角方框中所提供的短语，替换对话范例中的某些词语，开展模仿性对话活动。

4.教师可补充一些短语，如learnedtocook，startedwashingclothes，tookatrip等，丰富学生的会话内容。

5.鼓励学生在全班展示自己的会话活动。

SECTIONB内容介绍

SectionB进一步拓展了Peopleweadmire这一话题，话题思维更为开阔，语言运用更为丰富。

本部分通过听、说、读、写活动拓展话题，巩固相关的语言知识。引导学生学会做人，励志图强，追求卓越，自强不息。

1a–1e通过听说活动拓展话题内容，巩固目标语言的运用。1a–1b提供了一些经常用来描述人的形容词，引导学生使用这些形容词拓展会话内容；1c–1e部分是听说训练的拓展，1c、1d的活动内容是谈论自己所仰慕的人，其谈话内容和表达方式都比以前更为丰富、复杂；1e是听后的语言输出，要求学生根据1c中所听到的对话内容，提出问题并进行回答，进行真实的会话。

2a–2e是一个阅读版块，语篇是关于音乐家肖邦（Chopin）的内容。2a是读前活动，阅读前从引导学生谈论自己所熟悉的知名钢琴家入手，激活学生的背景知识。2b–2c是阅读理解的活动。2b活动要求先快速阅读全文，然后给文章的段落排序。2c是阅读和读后理解检测活动，旨在让学生通过细读文章掌握有关肖邦生平的具体信息。

2d–2e是读后活动。2d是读后写作，2e是读后口语表达，都是读后的语言输出。教师可以鼓励学生运用所学的语言知识和所掌握的信息进行自由表达。

3a–3b是本单元的写作板块。通过活动训练学生如何运用单元的目标语言，训练学生如何写一个人，描述其生平事迹。3a是阅读写作，首先通过阅读了解关于约翰·列侬（JohnWinstonLennon）的信息，然后要求学生将这些信息组织成文章。3b是命题写作，训练学生列出提纲写作，一步步把要写的人物写好。

SECTIONB教学过程

活动1a–1b

1.让学生观察1a中的四幅图片，必要时可利用课件投影显示图片。教师就图片提问学生：

Who’sthis/that

多数学生可能不完全认识图片下面的人名，教师应该和学生一起回答：He’sArthur.

板书生词Arthur。

教师以同样方法提问，指认图片中其他人物，板书另外三个人名Tony，Sarah，Vivian。

四个人名中Arthur、Vivian是首次出现的人名，教师一边板书一边示范其读音，让学生模仿。

2.让学生再次仔细观察图片，教师就第一幅图片进一步提问：

IsArthurakindman

教师还需要示范回答：

He’sverykind.Heisalovinggrandfather.Hespendsallhisfreetimewithhisgrandson.

板书kind,alovinggrandfather,grandson。

教师以类似的方式提问图片中的其他人物，学生可能一时难以回答。教师因势利导，让学生认读1a中的8个单词。要求学生从中分别选出两个词，用来描述图片中的一个人。

3.在描述人的8个单词中，loving是生词，kind虽然以前出现过，但在本单元另有新义；其他单词在教材中的复现率也都比较低。需要让学生进一步加深理解这8个词，以便能顺利开展下面的教学活动。

4.组织学生开展小组活动，让学生仿照1b方框中的表述方式，依次分别描述1a中的各个人物。

活动1c–1d

1.播放录音，让学生大体了解录音的内容。

2.提示学生注意1a列表中的词汇。再次播放录音，让学生圈出所听到的单词。培养学生通过听来获取具体信息的意识和能力。

3.让学生明确1d活动的任务要求，快速阅读1d中的8个句子，了解句子内容。4.再次播放录音，让学生一边听一边完成1d任务，培养学生获取、记录信息的能力。

5.让学生在小组或同伴之间展示交流答案。

活动1e

1e是听后的语言输出活动，要求学生根据1c中所听到的内容开展自由会话活动。

1.让学生阅读方框中的对话范例。

2.选两个学生朗读对话范例，鼓励学生说出更多在1c活动中所听到的内容。

3.让学生模仿示例展开口语会话活动。

活动2a–2c

2a–2c是本单元的另一个阅读板块。

1.让学生了解一些文章的背景知识。教师可以布置学生在课前从网上搜寻有关中外知名钢琴家的信息。

2.读前头脑风暴活动。教师利用课件或挂图，展示一些中外知名钢琴家的图片，如郎朗、李云迪、孔祥东、刘诗昆、肖邦等人的图片。教师可以提问学生：

●Who’rethey

●Who’sthis

●Andwho’sthat

●Whatarethey

●They’refamouspianists,aren’tthey

●Whocansaysomethingaboutthem

师生问答交流时，教师可以鼓励学生说一些自己搜寻到的信息。如：

LangLangisagreatChinesepianist.Hewasbornin1982inShenyang.

Chopinwasbornin1810inPoland.Hewasafamouspianistandmusicwriter.

3.让学生快速“扫读”1b全文，提示学生要先大体了解文章主旨大意，要关注文章中叙事的时间顺序。读完后填写段落顺序标号。

4.再次仔细阅读全文，提示学生注意文章中带有年份时间的句子，注意文章中含有when引导的时间状语从句的句子。引导学生了解作者按时间顺序行文叙事的写作方法，培养学生阅读时按时间顺序阅读、搜集信息的技巧。

5.让学生明确2c活动的任务要求，阅读后填表。学生一边阅读文章，一边根据文章内容填写2c中的表格。

6.让学生在自己的小组内展示自己所填的内容，互相检查并讨论、补充。

7.教师可选取个别学生所填的表格，向全班投影展示。

8.让学生再次阅读全文，针对文章的语言结构和对词汇的理解提出自己的问题。教师梳理、解释文章中呈现的生词，如lover,waltz,poet,listener等，并解答学生提出的问题。

活动2d

2d是阅读后的写作活动，是读后的信息输出。

1.提醒学生注意方框中的问题，教师提问问题，让学生一一回答。

2.让学生写一篇关于肖邦生平事迹的短文，提示学生以方框中的问题为写作提纲。培养学生抓住文章中的关键信息改写、缩写文章的能力。教师巡视学生的写作活动，在学生需要的时候提供必要的帮助。

3.学生写完之后在小组内交流所写的短文，互相修改。

4.教师选取学生的短文在全班投影展示、点评。

Hebecamefamousin1987whenhisnovelRedSorghumwasmadeintoafilmbythefamousdirectorZhangYimou.

1987年，当他的小说《红高粱》被著名导演张艺谋拍成电影时，他一举成名。

becomefamous意思是“成名"；句子hisnovel...wasmadeintoafilmby...ZhangYimou.中，wasmade是被动语态。上文中还有一个使用被动语态的句子：

Hisfirstshortstorywaspublishedin1981.

他的第一部短篇小说出版于1981年。

6.Theycalledhimthepoetofthepiano...他们称他为钢琴诗人……

动词called后面跟的是复合宾语，him是宾语，thepoetofthepiano是宾语补足语。常见的带复合宾语的动词还有make，find，keep等。

TheymadeZhangYimouthedirectorofthefilm.

他们让张艺谋当这部影片的导演。