2025-2026学年冀美版（2024）小学美术三年级上册《我设计的文具》教学设计

2025-2026学年冀美版（2024）小学美术三年级上册《我设计的文具》教学设计一、教学设计理念本设计严格遵循2022版《义务教育艺术课程标准》“以美育人、注重实践、面向全体”的基本理念，结合冀美版（2024）小学美术三年级上册《我是文具设计师》单元定位与三年级学生学情，构建“三维一体”的教学理念体系：生活联结理念：从学生每天使用的文具（铅笔、笔记本、文具盒）切入，挖掘教材中“创意文具”的生活原型（如教材插图中的“带放大镜的尺子”“分层文具盒”），让学生感知“设计不是凭空想象，而是解决生活中的文具使用问题”（如“找不到橡皮”“尺子功能单一”），打破“设计=复杂创作”的认知局限；实践创新理念：依据“感知需求—拆解要素—创意设计”的认知规律，设计“观察教材案例→分析设计要素（造型、功能、装饰）→分层实践创作”的活动链。基础层学生改进现有文具（如给普通铅笔加防滑纹），提升层学生设计单一特色功能文具（如带书签的笔记本），挑战层学生设计多功能文具（如“铅笔+橡皮+尺子”三合一工具），确保每个学生在原有水平上实现创新；文化渗透理念：关联传统文具（毛笔、砚台、文具盒）的设计智慧，结合教材“文化小窗口”板块（如清代多层文具盒的分层设计），让学生感知“古今文具设计都注重‘实用+美观’”，理解“设计是文化的传承与创新”，培养对本土设计文化的认同感；评价激励理念：采用“过程性评价+成果性评价”结合的方式，通过“设计草图分享”“作品功能演示”“同伴互评”等环节，关注学生从“想法到作品”的转化过程，用“创意星”“实用星”“美观星”鼓励学生，保护创作积极性，培养设计自信。二、核心素养目标（一）审美感知能观察教材中3种以上创意文具（如带放大镜的尺子、分层文具盒、卡通造型橡皮），准确说出其“造型（如圆形、动物形）”“功能（如测量、装文具、放大）”“装饰（如条纹、图案）”三要素；能分析教材案例中文具设计的优点（如“分层文具盒的分层设计，能把铅笔和橡皮分开，找起来方便”），说出“实用”与“美观”在设计中的作用。（二）艺术表现能运用教材讲解的“造型+功能+装饰”设计要素，独立完成1件文具设计作品（如设计卡通造型笔记本，明确“记录功能”“小熊造型”“彩色图案装饰”）；能通过草图、文字标注（如“这里是放橡皮的小格子”）清晰表达设计思路，做到造型简洁、功能明确、装饰协调。（三）创意实践能结合自身文具使用需求（如“经常丢橡皮”“尺子画直线容易歪”），自主设计有1个特色功能的文具（如“带橡皮收纳格的尺子”“带防滑握笔处的铅笔”），不局限于教材范例；能在小组合作中，借鉴同伴的设计思路优化自己的作品（如“你给笔记本加书签的想法很好，我可以给我的文具盒加个书签绳”），体现合作创新意识。（四）文化理解1.能结合教材“文化小窗口”板块（如传统多层文具盒、毛笔笔杆的雕刻装饰），说出1-2个传统文具的设计特点（如“传统文具盒分层装不同文具，和现在的分层文具盒功能一样”）；2.能理解“传统与现代文具设计都注重实用”（如传统砚台能磨墨，现代墨水瓶方便倒墨），感知设计的文化传承与创新。三、教学重难点教学重点认识文具设计的“造型、功能、装饰”三要素，能结合教材案例说出每种要素的作用（如“造型影响手感，功能决定用途，装饰增加美观”）；能设计1件具有基本实用功能（如书写、收纳、测量）的文具，做到功能明确、造型简洁。教学难点1.突破“功能与造型脱节”难点：设计的文具既要有创意造型（如动物形），又要保证核心功能正常使用（如动物形文具盒能顺利装下铅笔，不会卡住）；2.实现“创意与实用平衡”难点：设计的特色功能（如“带玩具的文具盒”）不会影响文具的核心使用（如玩具不会占用太多空间，导致装不下文具）。四、教学过程（一）情境导入：我的文具“小烦恼”1.生活互动：文具小聚会教师组织学生开展“文具分享会”：“请大家拿出自己最常用的1件文具（铅笔、笔记本、文具盒），和同桌说说‘你喜欢它哪里？有没有觉得不方便的地方？’”随后邀请3-4名学生分享：“我的文具盒是长方形的，装了10支铅笔后，橡皮总跑到最下面，找起来很麻烦”“我的尺子没有刻度标记，画直线时不知道画了多长”“我的笔记本封面很容易破，才用了一周就卷边了”教师出示教材第32-33页“生活中的文具问题”插图（左图：文具杂乱的文具盒；右图：易破的笔记本封面；下图：功能单一的尺子），提问：“教材里的小朋友也遇到了和我们一样的烦恼！怎么才能让文具变得更好用、更漂亮呢？”设计意图：通过学生真实的文具使用烦恼，结合教材生活插图，激活已有经验，让“文具设计”从“抽象课题”变为“解决自身问题的需求”，激发学习动机，同时为后续“功能设计”铺垫认知基础。2.课题揭示：我是小小设计师教师展示教材第33页“创意文具范例”（带橡皮收纳格的尺子、分层卡通文具盒、耐磨封面笔记本）：“教材里的设计师们针对这些烦恼，设计了更棒的文具！今天我们就来学习《我设计的文具》（板书课题），一起当‘小小文具设计师’，解决自己的文具烦恼！”设计意图：用“小小设计师”的角色扮演贴合三年级学生心理特点，通过教材创意文具范例直观展示“设计能解决问题”，清晰揭示课题内涵，激发创作期待。（二）新课讲授：解锁文具设计的“三要素”1.环节1：教材案例拆解——认识设计三要素聚焦教材第34页“多功能铅笔盒”案例（造型：小熊形；功能：分层收纳、带笔削器、带便签纸；装饰：小熊面部图案、彩色条纹），教师分步拆解：造型：“这个铅笔盒是什么形状的？（小熊形）和我们平时的长方形文具盒比，它的造型有什么好处？（学生可能回答：更可爱、握在手里更舒服）教材里说‘造型要方便使用，不能为了好看影响装文具’——大家看，小熊的肚子很大，能装下很多铅笔，没有因为造型影响功能”；功能：“这个铅笔盒除了装文具，还有什么特别的功能？（带笔削器、带便签纸）这些功能解决了什么问题？（不用单独带笔削器，记笔记时能直接拿便签纸）这就是‘功能设计’，要解决我们使用中的烦恼”；装饰：“铅笔盒上有什么图案？（小熊脸、彩色条纹）这些装饰让铅笔盒看起来怎么样？（更漂亮、更有个性）教材里说‘装饰要和造型搭配’——小熊造型配小熊图案，很协调，不会很乱”。小组任务：“请大家翻看教材第34-35页，找1件你最喜欢的创意文具，和小组同学说说它的‘造型、功能、装饰’分别是什么”，每组派代表分享（如“带放大镜的尺子：造型是细长形，功能是测量+放大，装饰是蓝色刻度线”）。设计意图：通过教材典型案例的分步拆解，将抽象的“设计要素”转化为具象的“造型、功能、装饰”，让学生直观理解“好的设计要三要素结合”；小组讨论培养合作观察能力，落实“审美感知”核心素养。2.环节2：需求与设计——我的文具我做主教师结合教材第35页“设计小思考”提问：“如果我们要设计1个新的笔记本，首先要想什么？（学生可能回答：要解决封面易破的问题、要能方便记笔记）”引导学生梳理“设计步骤”：.找烦恼：确定自己想解决的文具问题（如“笔记本易破”“尺子功能少”）；定功能：设计能解决问题的功能（如“给笔记本加塑料封面防破”“给尺子加放大镜功能”）；选造型：设计方便使用的造型（如“笔记本还是长方形，方便书写；尺子还是细长形，方便测量”）；加装饰：搭配好看的装饰（如“笔记本封面画喜欢的卡通图案；尺子刻上彩色刻度”）。举例示范：“老师想解决‘找橡皮麻烦’的问题，所以设计‘带橡皮格的文具盒’——功能：专门的小格子放橡皮；造型：长方形，格子在文具盒侧面，不影响装铅笔；装饰：格子上画橡皮图案，提醒这里放橡皮”，同步在黑板画设计草图，标注“功能、造型、装饰”。设计意图：通过“问题—解决方案”的思路梳理，让学生理解“设计不是随意画，而是有目的的创作”；教师示范降低“设计步骤”的理解难度，为后续实践环节铺垫方法基础，突破教学重点。环节3：传统与现代——设计的文化传承出示教材第36页“文化小窗口”板块（左侧：清代多层木质文具盒；右侧：现代分层塑料文具盒）：教师讲解：“古代没有塑料，所以古人用木头做文具盒，还设计了多层格子，把毛笔、墨块、宣纸分开装，和我们现在的分层文具盒功能一样，都是为了‘收纳整齐’；古人还在木盒上雕刻花纹当装饰，和我们现在画卡通图案一样，都是为了‘更漂亮’”；学生观察对比：“大家看看，传统文具盒和现代文具盒的造型、功能、装饰有什么相同和不同？（相同：都分层、都有装饰；不同：材质不同、装饰图案不同）”总结：“不管是古代还是现代，文具设计都注重‘实用+美观’，这是我们要学习的设计智慧”。设计意图：通过教材文化板块，将文具设计与传统文化关联，让学生感知“设计有传承”；对比观察培养文化认知能力，落实“文化理解”核心素养，避免设计教学仅停留在“现代创意”层面。（三）实践体验：我是文具设计师1.任务布置——分层创作结合教材第37页“创意设计任务卡”，提供三个分层任务，学生自主选择：基础层（适合美术基础较弱）：“改进现有文具”——选择自己常用的1件文具（如铅笔、笔记本），针对1个小烦恼（如“铅笔握笔处滑”“笔记本封面易破”），设计1个小改进（如“给铅笔握笔处画防滑纹”“给笔记本画塑料封面图案”），参考教材第37页“改进范例”；提升层（适合美术基础中等）：“设计特色功能文具”——设计1件有1个特色功能的文具（如“带书签的笔记本”“带笔削器的铅笔”），要求画出造型、标注功能（如“书签在笔记本侧面，翻页方便”），参考教材第34页“多功能铅笔盒”的标注方式；挑战层（适合美术基础较强）：“设计多功能文具”——设计1件有2个及以上功能的文具（如“铅笔+橡皮+尺子三合一”“文具盒+笔削器+便签纸三合一”），要求说明“每个功能解决什么问题”，参考教材第35页“多功能尺子”的设计思路。发放创作材料（白色画纸、彩笔、铅笔、橡皮、教材配套“设计草图模板”），提示：“遇到困难可以翻看教材34-37页的案例和步骤，或举手问老师”。设计意图：分层任务兼顾学生差异，让每个学生都能“跳一跳够得着”——基础层侧重“小改进”，降低创作门槛；提升层侧重“单一特色功能”，培养初步设计能力；挑战层侧重“多功能整合”，激发创新思维；教材模板与案例为学生提供支架，落实“艺术表现”“创意实践”核心素养。2.创作指导——个性化帮扶基础层指导：重点关注“改进与功能的关联”，如学生给铅笔握笔处画复杂花纹，提示：“教材里的防滑纹是简单的横线，能增加摩擦力；复杂花纹可能会硌手，我们画简单的波浪线，既防滑又舒服”；提升层指导：重点关注“造型与功能的协调”，如学生设计“兔子形笔记本”，兔子耳朵太长导致不好翻页，引导：“兔子耳朵可以做小一点，或者设计成能折叠的，这样翻页方便，就像教材里的小熊文具盒，肚子大（装文具）、耳朵小（不影响使用）”；挑战层指导：重点关注“多功能的实用性”，如学生设计“带玩具车的文具盒”，玩具车占了太多空间，提示：“玩具车可以做小一点，放在文具盒侧面，不影响装铅笔，就像教材里的多功能铅笔盒，笔削器在侧面，不占收纳空间”。设计意图：通过个性化指导，针对不同层次学生的创作难点（如基础层的“改进不实用”、挑战层的“功能冲突”）提供精准帮助，确保设计作品“好看又好用”，突破教学难点。3.作品展示与评价——文具设计发布会展示方式：将学生作品贴在“文具设计发布会”展示板上，作者扮演“设计师”，手持作品进行“产品介绍”：“我的作品是《》，解决了‘’的烦恼，它的造型是______，功能是______，装饰是______（如“我的作品是《带橡皮格的尺子》，解决了‘找橡皮麻烦’的烦恼，造型是细长形，功能是测量+装橡皮，装饰是蓝色刻度线”）；评价标准：结合教材第38页“评价小贴士”设计评价表（①功能明确吗？②造型方便使用吗？③装饰好看吗？），学生用“星星贴纸”投票（蓝色星=功能实用、黄色星=造型合理、红色星=装饰美观）；教师点评：以教材优秀作品为参照，肯定优点（如“小红设计的《带书签的笔记本》，书签在侧面，翻页方便，装饰画了小花，和笔记本很搭配，符合教材说的‘三要素结合’”），提出改进建议（如“小明的《兔子形文具盒》，兔子耳朵太长，下次可以把耳朵设计成能折进去的，这样装书包里不占空间”）。设计意图：通过“产品发布会”的形式增强展示趣味性，让学生学会用“设计要素”描述作品；“星星投票”简化评价标准，符合三年级学生认知；教师点评结合教材范例，帮助学生明确改进方向，培养设计反思能力。（四）拓展延伸：让设计“服务生活”1.校园应用：班级文具角“最佳设计”提议：“我们从今天的优秀作品中选3件，做成‘班级定制文具’（如用学生设计的笔记本封面图案印在班级笔记本上，用学生设计的文具盒造型做班级文具收纳盒），放在班级文具角，方便大家使用！”组织学生投票选出“最佳创意奖”“最佳实用奖”“最佳美观奖”，获奖作品作者参与后续“定制文具”的细节调整（如“笔记本封面图案颜色调整”），教师引导：“我们要让设计的文具真的能用起来，解决班级文具角的收纳问题”。设计意图：让学生看到自己的设计“能落地应用”，增强创作的实用感与成就感；班级定制活动培养集体意识，深化“设计服务生活”的理念。2.家庭任务：家庭文具“小改造”布置教材第38页“家庭小任务”：“和爸爸妈妈一起找家里‘不好用’的文具（如旧文具盒、破笔记本），根据今天学的设计方法，一起动手改造它（如给旧文具盒贴上新装饰、给破笔记本加塑料封面），明天带改造后的文具到课堂分享”；提示：“改造时可以参考教材第37页的‘改进范例’，问问爸爸妈妈的使用需求，比如‘爸爸觉得笔记本需要什么功能’”。设计意图：将课堂学习延伸到家庭场景，让学生在动手改造中巩固设计方法；亲子合作推动家长参与美术教育，形成“家校协同”的学习氛围，同时培养“废物利用”的环保意识。3.文化拓展：传统文具“创意新设计”出示教材第39页“拓展小任务”（传统毛笔笔杆的创意设计）：“古人的毛笔笔杆是圆柱形，上面刻花纹；如果让我们设计新的毛笔笔杆，能加什么功能？（学生可能回答：加防滑握笔处、加墨量指示线）能做什么新造型？（如六边形，握起来更稳）”学生分组讨论“传统文具新设计”，每组画1幅草图（如“带墨水瓶的砚台”“分层收纳的毛笔盒”），教师点评：“我们要像古人一样注重实用，也要加入现代创意，让传统文具更好用”。设计意图：通过传统文具的创意拓展，深化“文化传承与创新”的认知，让学生理解“设计既要学古人智慧，也要结合现代需求”，落实“文化理解”核心素养。（五）放松整理：设计灵感“小积累”播放教材第39页“创意文具集锦”（包含学生优秀作品、设计师作品、传统文具），搭配轻音乐《创意的旋律》，教师引导：“这些文具有的解决了实用问题，有的很有创意，有的传承了传统文化——大家可以把喜欢的设计记在‘灵感本’上，以后想到新的文具创意，也可以记下来”。整理环节：组织学生分组将创作工具（彩笔、画纸、铅笔）分类放回工具箱，提醒：“就像我们设计文具要‘整齐收纳’一样，工具也要摆放整齐，方便下次‘设计创作’使用”；同时收集学生的设计草图，为后续“班级定制文具”做准备。设计意图：通过作品欣赏积累设计灵感，培养长期创作意识；工具整理环节呼应“文具收纳”的设计主题，培养规范习惯，让“设计思维