教师招聘之《小学教师招聘》复习提分资料及答案详解（全优）

教师招聘之《小学教师招聘》复习提分资料第一部分单选题(50题)1、下列选项中哪种是一般能力?（）

A.观察力

B.曲调感

C.节奏感

D.色调感

【答案】：A

【解析】本题主要考查对一般能力概念的理解，需要判断各选项所代表的能力是否属于一般能力。一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，主要包括观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等。接下来分析各个选项：A选项：观察力是指大脑对事物的观察能力，它是人们认识世界、获取知识的重要途径，属于一般能力，能够在多种活动中发挥作用，所以该选项正确。B选项：曲调感是指感受、辨别曲调特点的能力，主要在音乐领域中表现出来，是特殊能力的一种，并非一般能力，所以该选项错误。C选项：节奏感是指对节奏的感知、把握和运用能力，通常与音乐、舞蹈等特定领域相关，属于特殊能力，而非一般能力，所以该选项错误。D选项：色调感是指对颜色色调的感受和辨别能力，主要在美术、设计等特定领域发挥作用，属于特殊能力，不是一般能力，所以该选项错误。综上，答案选A。2、心理练习对动作技能的影响是（）。

A.对技能的改进没有帮助

B.取决于任务的性质

C.有显著作用

D.不明确

【答案】：B

【解析】本题主要考查心理练习对动作技能的影响。逐一分析各选项：-选项A：心理练习并非对技能的改进没有帮助，在一定条件下，心理练习对动作技能是有积极作用的，所以该选项错误。-选项B：心理练习对动作技能的影响取决于任务的性质。对于一些认知成分较多、较为复杂的任务，心理练习可能会有比较显著的效果；而对于一些简单的、更多依赖生理动作的任务，心理练习的作用可能相对较小。所以心理练习对动作技能的影响不是固定不变的，而是取决于任务的性质，该选项正确。-选项C：心理练习对动作技能并非总是有显著作用，其效果受多种因素制约，不能一概而论说有显著作用，所以该选项错误。-选项D：心理练习对动作技能的影响是有相关研究和结论的，并非不明确，所以该选项错误。综上，本题正确答案是B。3、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是（）

A.孔子

B.昆体良

C.杜威

D.赫尔巴特

【答案】：A

【解析】本题考查最早提出学、思、行统一观点的人物。选项A：孔子是中国古代著名思想家、教育家，他最早提出了学、思、行统一的观点。“学而不思则罔，思而不学则殆”体现了学与思的结合，“君子欲讷于言而敏于行”等观点也反映了将所学知识付诸实践的思想，强调了学、思、行的统一，所以选项A正确。选项B：昆体良是古罗马著名教育家，他的代表作《雄辩术原理》是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书，但他并非最早提出学、思、行统一观点的人，所以选项B错误。选项C：杜威是美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，他提出“教育即生活学校即社会从做中学”等教育思想，与学、思、行统一的观点提出者无关，所以选项C错误。选项D：赫尔巴特是德国著名教育家，被称为“现代教育学之父”，他强调教师的权威作用，提出了传统教育的三中心，即“教师中心教材中心课堂中心”，并非学、思、行统一观点的提出者，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。4、课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（）。

A.教室的布置

B.教师的行为表现

C.学生的学习方式

D.学生座位的分配

【答案】：D

【解析】本题考查课堂情境结构的组成部分。课堂情境结构主要涉及对课堂环境及秩序等方面的安排和管理，其组成要素对于营造良好的课堂氛围和教学秩序至关重要。选项A，教室的布置更多地侧重于教室的物理环境装饰等方面，它虽然会对课堂氛围产生一定影响，但并非课堂情境结构的核心组成部分，所以A选项不符合题意。选项B，教师的行为表现属于教师教学行为范畴，主要是教师在教学过程中的具体表现和教学方法运用等，与课堂情境结构所强调的班级规模、常规及座位分配等组织管理层面的内容不同，故B选项错误。选项C，学生的学习方式指的是学生在学习过程中采用的方法和策略，如自主学习、合作学习等，它是关于学生学习活动的描述，并非课堂情境结构的要素，因此C选项不正确。选项D，班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配共同构成了课堂情境结构。学生座位的分配能够影响学生之间的互动、教师对课堂的管理以及学生的学习效果等，是课堂情境结构的重要组成部分，所以本题正确答案是D。5、遗传素质是人身心发展的（）。

A.决定因素

B.物质前提

C.主导因素

D.无关因素

【答案】：B

【解析】本题主要考查遗传素质在人身心发展中所起的作用。选项A分析决定因素通常是指对事物的发展方向和结果具有决定性影响力的因素。人身心发展受到多种因素综合影响，具有很大的可塑性和不确定性，遗传素质虽然重要，但它并不能完全决定一个人的身心发展。一个人的发展会受到环境、教育、个人主观能动性等诸多因素的交互作用，所以遗传素质不是人身心发展的决定因素，A选项错误。选项B分析遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解剖生理特点。它为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，是个体发展的物质基础和自然条件。如果没有遗传素质作为物质前提，人的身心发展就无从谈起，所以遗传素质是人身心发展的物质前提，B选项正确。选项C分析主导因素是指在事物发展过程中起主要引导、推动作用的因素。在人身心发展的过程中，学校教育起着主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，可以根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使学生获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质，所以遗传素质并非人身心发展的主导因素，C选项错误。选项D分析遗传素质是个体身心发展不可或缺的基础，它为个体的发展提供了最初的生理基础和物质条件，与个体的身心发展密切相关。例如，遗传决定了人的基本生理特征，如身高、体型、智力潜能等方面的差异，这些差异会在一定程度上影响人的身心发展过程和结果，因此遗传素质不是人身心发展的无关因素，D选项错误。综上，本题答案选B。6、提倡“为艺术而艺术”的是（）。

A.语丝派

B.论语派

C.创造社

D.文学研究会

【答案】：C

【解析】本题可通过对各选项文学流派特点的了解来判断提倡“为艺术而艺术”的流派。选项A：语丝派语丝派是中国现当代文学史上非常重要的文学流派，得名于1924年11月在北京创刊的《语丝》周刊。该流派以鲁迅、周作人、林语堂等为代表，他们以杂感、短评等形式针砭时弊，强调文学的社会批评和文化批评功能，并非提倡“为艺术而艺术”，所以A选项错误。选项B：论语派论语派是30年代的一个散文流派，以林语堂为代表，主要刊物有《论语》《人间世》《宇宙风》等。该流派主张幽默闲适的小品文，提倡“以自我为中心，以闲适为格调”，与“为艺术而艺术”的主张不同，所以B选项错误。选项C：创造社创造社是“五四”新文化运动初期成立的文学社团，是中国现代文学史上的重要文学团体，由郭沫若、成仿吾、郁达夫、张资平、田汉、郑伯奇等人在日本东京创立。创造社主张“为艺术而艺术”，强调文学必须忠实于自己“内心的要求”，追求文学的全与美，注重自我表现，注重文学的美感和直觉。所以C选项正确。选项D：文学研究会文学研究会是新文学运动中成立最早、影响和贡献最大的文学社团之一，由周作人、郑振铎、沈雁冰、郭绍虞、朱希祖、瞿世英、蒋百里、孙伏园、耿济之、王统照、叶绍钧、许地山等十二人发起，其宗旨是“研究介绍世界文学，整理中国旧文学，创造新文学”。他们提倡“为人生而艺术”，强调文学的社会作用和教育意义，与“为艺术而艺术”的观点相悖，所以D选项错误。综上，答案选C。7、“近朱者赤，近墨者黑”“孟母三迁”说明了（）对人的发展的影响。

A.社会环境

B.教育

C.遗传

D.学校教育

【答案】：A

【解析】“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑，比喻接近好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏，强调了周围环境对人的影响；“孟母三迁”讲述了孟子的母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居的故事，也体现了环境对人成长的重要性。选项A，社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和，社会环境的不同方面会从各个角度对人产生潜移默化的影响，“近朱者赤，近墨者黑”和“孟母三迁”都体现了社会环境对人的发展的影响，该选项正确。选项B，教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心发展施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动，题干中未突出教育的计划性、组织性等特征，故该选项不符合题意。选项C，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些生理特点也叫遗传素质，题干未体现遗传因素对人发展的作用，该选项错误。选项D，学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动，题干未涉及学校教育相关内容，该选项错误。综上，答案选A。8、某教授认为“学生骨头轻，不能给好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导方式是（）

A.仁慈专断型

B.放任自流型

C.民主型

D.强硬专断型

【答案】：D

【解析】本题可根据不同领导方式的特点来判断具有“学生骨头轻，不能给好脸色看”观点的教师可能的领导方式。选项A：仁慈专断型仁慈专断型教师虽然表面上对学生较为仁慈，会表扬、关心学生，但实际上还是以自我为中心，要求学生无条件接受其命令。这种教师并非是认为学生“骨头轻”而要采取强硬态度，他们可能会在一定程度上表现出温和的一面，与题目中所描述的观点不太相符。选项B：放任自流型放任自流型教师对学生采取放任不管的态度，给予学生极大的自由，既不控制学生的行为，也不指导学生的学习。他们不会认为学生“骨头轻”而需要特殊对待，而是让学生自由发展，这与题目中教师的观点显然不同。选项C：民主型民主型教师注重与学生的平等交流和合作，鼓励学生积极参与班级事务和决策，尊重学生的意见和想法。他们相信学生具有自我管理和自我发展的能力，不会有“学生骨头轻，不能给好脸色看”这种轻视学生的观点。选项D：强硬专断型强硬专断型教师强调教师的绝对权威，要求学生无条件服从自己的命令，对学生采取严厉的管理方式。认为“学生骨头轻，不能给好脸色看”体现出教师对学生持有一种轻视和强硬的态度，试图通过严格的管理和控制来约束学生，这种观点与强硬专断型领导方式相契合。综上，答案选D。9、信息由短时记忆转入长时记忆的条件是（）

A.思维

B.想象

C.注意

D.复述

【答案】：D

【解析】本题主要考查信息由短时记忆转入长时记忆的条件。选项A，思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，主要功能是帮助人们认识事物本质和规律等，并非信息由短时记忆转入长时记忆的条件。选项B，想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，它更多地涉及创造力和形象构建等方面，与信息从短时记忆转入长时记忆并无直接关联。选项C，注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，它在信息的选择和集中方面发挥作用，但不是信息从短时记忆进入长时记忆的关键条件。选项D，复述是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的方法。通过不断地复述，信息可以从短时记忆转入长时记忆，所以复述是信息由短时记忆转入长时记忆的条件。综上，本题正确答案选D。10、热爱集体与自私自利、创新与保守、自尊与自卑属于__________。

A.性格特征

B.气质特征

C.意志特征

D.能力特征

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所涉及的特征概念来判断“热爱集体与自私自利、创新与保守、自尊与自卑”所属的类别。选项A：性格特征性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。热爱集体与自私自利体现了人对集体的不同态度；创新与保守反映了人在思维和行为方式上对新事物的接纳程度；自尊与自卑则展示了人对自我价值的认知和态度。这些都与人对现实的态度和行为方式相关，属于性格特征的范畴。选项B：气质特征气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。它更多地受先天因素影响，主要包括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质等类型，与题干中所描述的内容不相关。选项C：意志特征意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它主要涉及到个体在意志行动中所表现出的诸如自觉性、果断性、坚韧性和自制性等方面的特征，而题干内容并非体现这些意志方面的特点。选项D：能力特征能力是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力包括一般能力（如观察力、记忆力、思维力等）和特殊能力（如音乐能力、绘画能力等），与题干所描述的态度和心理倾向等内容不相符。综上，“热爱集体与自私自利、创新与保守、自尊与自卑”属于性格特征，本题正确答案是A。11、随着创新创业教育成为全球应对产业转型升级的一剂良方，彼此突破围墙，进行不同文化与科学技术的交叉________，也成为全球高等教育培育创新创业人才________之举。

A.汇合异曲同工

B.会合不约而同

C.结合大同小异

D.融合不谋而合

【答案】：D

【解析】本题可先从第一空入手分析，再分析第二空，进而得出正确答案。第一空该空所填词语需体现不同文化与科学技术的相互关系。汇合：指水流聚集，也可引申为其他事物聚集在一起，强调从四面八方聚集到一处，侧重于空间上的聚合，未突出不同事物相互交融、渗透形成新事物的意思，不符合语境。会合：着重于人或事物在某处碰面、聚集，一般用于具体的人或事物在地点上的相聚，并非针对文化和科技，不能体现不同文化与科学技术相互交融的特点，不符合语境。结合：通常指人或事物之间发生密切联系，只是强调有联系，但未突出不同事物相互渗透、融合为一体的程度，没有很好地体现文化与科技相互交融的意味，不太符合此处语境。融合：意为几种不同的事物合成一体，强调不同事物之间相互渗透、相互交融，形成一种新的整体，用于形容不同文化与科学技术的交叉，能够准确表达出它们相互融合的状态，符合语境。第二空该空所填词语要描述全球高等教育培育创新创业人才的做法情况。异曲同工：比喻不同的说法或做法都收到同样的效果，强调的是效果相同，而题干重点并非强调做法带来的效果，而是强调全球高等教育在培育创新创业人才这件事上的做法是自然而然达成一致的，不符合语境。不约而同：指事先没有约定而相互一致，一般多用来形容人的行动、行为等，较少用于形容某种举措，不太符合此处表达习惯。大同小异：指大体相同，略有差异，主要侧重于描述事物之间的相似性和差异性，而题干强调的是全球高等教育在培育创新创业人才方面做法的一致性，并非强调异同，不符合语境。不谋而合：指事先没有商量过，意见或行动却完全一致，用于形容全球高等教育在培育创新创业人才时，彼此未经过商量但都采取了突破围墙、进行不同文化与科学技术交叉融合的举措，符合语境。综上，答案选D。12、教师根据教材特点，创设一个有关的情景，以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生生动活泼地掌握知识的教学方法是（）。

A.愉快教学法

B.情景教学法

C.尝试教学法

D.榜样教学法

【答案】：B

【解析】这道题考查的是对不同教学方法概念的理解。选项A：愉快教学法是一种让学生在愉快的氛围中学习的教学方式，强调通过多种手段使学生产生积极的学习情绪，但并未突出根据教材特点创设特定情景这一关键要素，所以A选项不符合题意。选项B：情景教学法是指教师根据教材特点，创设一个有关的情景，以此激发学生的学习兴趣和积极性，使学生能够生动活泼地掌握知识，与题目描述相符，故B选项正确。选项C：尝试教学法主要是让学生先尝试练习，然后教师再进行有针对性的讲解，重点在于学生的自主尝试，并非创设情景，因此C选项不正确。选项D：榜样教学法是通过树立榜样来引导学生学习，培养学生良好的品德和行为习惯，和题干中创设情景激发学习兴趣掌握知识的表述不一致，所以D选项错误。综上，本题答案选B。13、在教学计划和课程标准之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是（）。

A.实践教育

B.校外教育

C.业余教育

D.课外校外教育

【答案】：D

【解析】本题考查课外校外教育的定义。首先分析各选项：-选项A，实践教育主要侧重于通过实际操作、亲身体验等实践活动来进行教育，让学生在实践中学习和成长，但它没有强调是在教学计划和课程标准之外以及课余时间开展，与题干所描述的特征不完全匹配。-选项B，校外教育是指在学校教育之外，由校外教育机构领导和组织的课余教育活动，它仅强调了校外的教育活动，没有涵盖校内课余时间开展的有目的、有计划、有组织的教育活动，表述不够全面。-选项C，业余教育是对在职人员在业余时间进行的教育活动，主要针对的是在职人群，并非针对学生群体，不符合本题题意。-选项D，课外校外教育是指在教学计划和课程标准之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动，既包括校内课余时间的教育活动，也包括校外的相关教育活动，完全符合题干所描述的定义。综上，正确答案是D。14、依次填人下列句子中画横线部分的关联词语，最恰当的一组是（）。

A.所以……虽然……但是……：只要……就……；既……又……甚至……

B.所以……虽然……但是……；只有……才……；既……又……乃至……

C.所以……如果……那么……；只要……就……；不仅……而且……甚至……

D.所以……如果……那么……；只有……才……；不仅……而且……乃至……

【答案】：D

【解析】这是一道关于关联词语选择的题目，解题关键在于准确理解各关联词语的逻辑关系，并结合句子语境进行判断。首先分析第一组关联词语。“所以……如果……那么……”这一组合符合逻辑推理中的因果和假设关系，“所以”表示因果承接，“如果……那么……”用于提出假设并得出相应结果；而“所以……虽然……但是……”强调的是因果关系下的转折，在本题语境中，用假设关系更为合适，所以可排除A、B选项。接着看第二组关联词语。“只有……才……”表达的是必要条件关系，即只有满足特定条件，才会产生相应结果；“只要……就……”表达的是充分条件关系，即只要满足某个条件，就一定会有某种结果。在题目所涉及的逻辑中，必要条件关系更能准确体现句子的语义，所以应选择“只有……才……”，C选项也可排除。最后看第三组关联词语。“不仅……而且……乃至……”在语义上层层递进，“乃至”比“而且”的递进程度更深；“既……又……甚至……”主要强调两个方面的并列关系以及程度上的加强，但不如“不仅……而且……乃至……”的递进逻辑清晰和强烈。综上，最恰当的关联词语组合是D选项中的“所以……如果……那么……；只有……才……；不仅……而且……乃至……”。15、某学生学习英语字母“t”时，发出的总是汉语拼音“t”的音，这种心理现象是()。

A.原型启发

B.功能固着

C.晕轮效应

D.思维定势

【答案】：D

【解析】本题可根据每个选项所涉及的心理现象的概念，逐一分析判断该学生出现的心理现象。A选项：原型启发原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。例如，鲁班被茅草划破手指，从而受到启发发明了锯子，这里茅草就是原型，鲁班的发明受到了茅草的原型启发。而题干中该学生学习英语字母发音的情况与从其他事物获得启发解决问题并无关联，所以A选项不符合题意。B选项：功能固着功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。比如一般人认为杯子就是用来喝水的，很难想到它还可以作为装饰品等其他用途。题干中并未体现出对事物功能的固定认知的相关内容，所以B选项不符合题意。C选项：晕轮效应晕轮效应又称光环效应，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征。例如“一俊遮百丑爱屋及乌”等，就是因为对一个人某方面的良好印象而扩散到其他方面。题干中不涉及对人特征的认知和推论，所以C选项不符合题意。D选项：思维定势思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。该学生在学习英语字母“t”时，由于之前对汉语拼音“t”的发音形成了固定的认知和思维模式，从而总是发出汉语拼音“t”的音，这体现了思维定势的影响。所以D选项符合题意。综上，答案选D。16、练习律、效果律、准备律是（）的三个定律。

A.工具说

B.联结说

C.认知说

D.人体主义学说

【答案】：B

【解析】本题主要考查教育理论中相关学说及其定律的对应关系。各选项分析A选项：工具说：在教育理论中，“工具说”并非一个具有典型的“练习律、效果律、准备律”这三个定律的学说，所以A选项不符合题意。B选项：联结说：桑代克提出了联结说，该学说包含练习律、效果律和准备律三个定律。练习律是指学习需要通过重复练习来加强联结；效果律强调行为的后果会影响行为再次出现的概率；准备律是指当个体有准备而又给予活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，个体无准备而强制活动也会感到烦恼。所以本题答案选B。C选项：认知说：认知说主要关注的是人的认知过程和结构，如布鲁纳的认知-结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论等，与练习律、效果律、准备律并无关联，所以C选项错误。D选项：人体主义学说：在常见的教育理论中并无“人体主义学说”这一概念，该选项为干扰项，所以D选项不正确。综上，答案是B选项。17、十九大报告在谈及全面深化改革取得重大突破时，有这么一句，“压茬拓展改革广度和深度”。“什么叫压茬？”打个比方：7月上旬，为了增收，同一块土地上既要收割早稻，又要抢种晚稻，这种抢抓农时的种植方式就叫压茬。从战略层面上讲，压茬和改革都要把握窗口期与机遇期，撸起袖子加油干。孟子说，“不违农时，谷不可胜食也。”农业耕作最讲究农时不能误，压茬种地更是时不我待。从战术层面上看，两者都要重视系统性与协同性，梯次接续有章法。在华北，庄户人往往夏至割完麦子压茬种玉米，秋收玉米再压茬种麦子，颠倒顺序或准备不足，都会影响收成。

A.将农民压茬的智慧运用于改革之中

B.压茬和改革具有相通之处

C.改革既需要雷厉风行也需要统筹协调

D.改革要像“压茬”一样抓紧时机

【答案】：C

【解析】这段文本先阐述十九大报告提及“压茬拓展改革广度和深度”，并对“压茬”进行举例说明。接着从战略和战术两个层面分别论述压茬与改革的相似特性。战略层面，压茬和改革都需把握窗口期与机遇期，要积极行动，体现雷厉风行；战术层面，两者都要重视系统性与协同性，需梯次接续有章法，也就是要统筹协调。A选项“将农民压茬的智慧运用于改革之中”，原文重点并非强调运用农民压茬智慧，而是阐述两者共性，A项不准确。B选项“压茬和改革具有相通之处”表述过于宽泛，没有具体指出相通之处对改革的意义，不贴合题目要求。C选项“改革既需要雷厉风行也需要统筹协调”，准确概括了战略层面的雷厉风行和战术层面的统筹协调，是对文段重点的准确总结，当选。D选项“改革要像‘压茬’一样抓紧时机”，只涉及战略层面抓住时机，未体现战术层面的统筹协调，表述不全面。综上，正确答案选C。18、小学儿童以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的关键年龄大约在（）。

A.7岁至8岁

B.10岁至ll岁

C.12岁至l3岁

D.5岁至6岁

【答案】：B

【解析】本题考查小学儿童思维形式过渡的关键年龄。小学儿童的思维发展呈现出从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。选项A，7岁至8岁的儿童正处于小学低年级阶段，此时他们的思维仍然较多地依赖具体形象的事物，尚未达到从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。选项B，10岁至11岁一般为小学中高年级，这个阶段的儿童开始逐渐摆脱具体事物的束缚，能够进行一些初步的抽象逻辑思考，是从具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的关键年龄，该选项正确。选项C，12岁至13岁的儿童已经进入初中阶段，此时他们的抽象逻辑思维已经有了更深入的发展，并非是过渡的关键年龄。选项D，5岁至6岁的儿童大多还处于幼儿阶段，其思维主要以直观动作思维和具体形象思维为主，距离抽象逻辑思维的过渡还比较远。综上，答案选B。19、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。

A.配置性评价

B.形成性评价

C.诊断性评价

D.总结性评价

【答案】：D

【解析】本题可对各选项所涉及的评价类型的定义进行分析，逐一判断其是否符合题干描述。A选项：配置性评价配置性评价是在教学开始前为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，其目的是对学生进行合理的安置，与题干中“在一门课程或教学活动结束后进行”不符，所以A选项错误。B选项：形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，它侧重于对教学过程的动态监测和反馈，并非在一个完整教学过程结束后进行，所以B选项错误。C选项：诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，主要是为了找出学生学习困难的原因，以便采取相应的补救措施，与题干时间不符，所以C选项错误。D选项：总结性评价总结性评价又称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行的测定，目的是评定学生的学业成绩，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，所以D选项正确。综上，本题答案选D。20、上好课的先决条件是（）

A.了解学生

B.和谐的师生关系

C.先进的教学设备

D.备好课

【答案】：D

【解析】本题考查上好课的先决条件。选项A，了解学生是教学过程中一个重要的方面，教师了解学生的特点、学习情况等有助于开展有针对性的教学，但它并非上好课的先决条件。选项B，和谐的师生关系有利于营造良好的教学氛围，促进教学活动的顺利开展，可提升教学效果，但这不是上好课的前提条件。选项C，先进的教学设备能够辅助教学，丰富教学手段和形式，但即便缺乏先进设备，教师也有可能通过合理的教学设计和教学方法上好课，所以它不是上好课的先决条件。选项D，备好课是上好课的先决条件。教师在上课前需要对教学内容、教学方法、教学过程等进行精心准备和规划，只有做好充分的备课工作，才能在课堂上有计划、有目的地进行教学活动，保证教学的质量和效果。综上，本题正确答案是D。21、以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养称为教师的（）。

A.教师素质

B.心理素质

C.教学能力

D.教育机智

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项的定义来判断正确答案。选项A：教师素质教师素质是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。它涵盖了教师在思想道德、知识水平、教育能力、职业态度等多个方面的综合素养，是教师从事教育教学工作所必需具备的各种条件的总和，与题干描述相符。选项B：心理素质心理素质主要是指人在感知、想象、思维、观念、情感、意志、兴趣等多方面心理品质上的修养。它只是教师素质的一部分，不能完全等同于以先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高形成的身心特征与职业修养这一宽泛的概念，所以该选项不正确。选项C：教学能力教学能力是教师为了达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种心理特征，主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力等。它侧重于教师在教学过程中的具体能力表现，而题干强调的是身心特征与职业修养的综合，教学能力只是其中的一个方面，故该选项不准确。选项D：教育机智教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。它是教师在具体教育情境中所展现的一种能力，并非题干所描述的基于先天禀赋、通过师资训练和自我提高形成的身心特征与职业修养，所以该选项不符合题意。综上，正确答案是A。22、大脑左半球主要是对（）负责。

A.空间能力和积极情感

B.空间能力和消极情感

C.言语能力和消极情感

D.言语能力和积极情感

【答案】：D

【解析】本题主要考查大脑左半球的功能。大脑左右半球在功能上具有一定的分工。选项A中提到的空间能力，一般是大脑右半球较为主要负责的功能，而非左半球，并且积极情感也并非大脑左半球主要负责的内容，所以A选项错误。选项B同样，空间能力主要与右半球相关，而且消极情感也不是左半球的主要功能范畴，所以B选项错误。选项C里，言语能力虽然是大脑左半球的重要功能之一，但消极情感主要由右半球负责，所以C选项错误。大脑左半球在语言、逻辑思维等方面发挥着关键作用，同时也与积极情感有一定关联，因此大脑左半球主要对言语能力和积极情感负责，本题正确答案是D。23、素质教育的时代特征是（）。

A.面向全体学生

B.促进学生全面发展

C.促进学生的个性发展

D.培养学生的创新精神

【答案】：D

【解析】素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生的个性发展均是素质教育的内涵体现，但它们并非素质教育区别于传统教育最突出、最核心的时代特征。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生的创新精神是素质教育的时代特征，是素质教育与应试教育的本质区别所在，应试教育更多侧重于知识的灌输，而素质教育强调培养学生的创新思维和实践能力等。所以这道题应选D。24、阅读下面的文言文(节选)。回答问题。

A.“袭爵”，继承爵位。按规定，第一继承人继承被继承人的爵位；其余继承人减三等袭爵

B.“草制”，草拟制书。制是皇帝的命令，制书是用以颁布皇帝重要法制命令的专用文书

C.“丁母忧”，遭逢父母丧事。父母死后，子女要为父母守丧，一般三年，官员还需要辞官

D.“陪葬”，臣子或妻妾的灵柩葬在皇帝或丈夫坟墓的近旁。文中的“陪葬”指一种恩宠

【答案】：C

【解析】本题考查对古代文化常识的理解。A项，“袭爵”指继承爵位，通常情况下第一继承人继承被继承人的爵位，其余继承人减三等袭爵，该项对“袭爵”的解释正确。B项，“草制”即草拟制书，“制”是皇帝的命令，制书是专门用以颁布皇帝重要法制命令的文书，该项解释无误。C项，“丁母忧”是指遭逢母亲丧事，而不是父母丧事，“丁忧”一般分“丁母忧”和“丁父忧”，该项表述错误。D项，“陪葬”指臣子或妻妾的灵柩葬在皇帝或丈夫坟墓的近旁，在古代，能获得陪葬的待遇往往是一种恩宠，文中“陪葬”的解释是合理的。本题要求选出表述错误的选项，所以答案是C。25、下面的四个成语或俗语中有一个是典型的迁移现象，这个成语是（）。

A.举一反三

B.聪明过人

C.思维敏捷

D.物以类聚

【答案】：A

【解析】本题主要考查对迁移现象概念的理解以及对各选项成语或俗语含义的把握，进而判断出符合迁移现象的选项。选项A“举一反三”意思是从一件事物的情况、道理类推而知道许多事物的情况、道理，形容善于类推，能由此及彼。在学习和认知过程中，这体现了将已掌握的知识、技能或方法应用到其他类似情境或问题中的能力，是典型的迁移现象。选项B“聪明过人”侧重于形容一个人的智力、天资超出一般人，强调的是个体的聪明程度，并没有涉及到知识、技能等方面从一个情境向另一个情境的迁移，与迁移现象无关。选项C“思维敏捷”主要指人在思考问题时反应快、思路灵活，但没有体现出将一种学习经验迁移到另一种学习情境中的特征，所以不属于迁移现象。选项D“物以类聚”指同类的东西聚在一起，多比喻坏人彼此臭味相投，勾结在一起，它描述的是事物或人的聚集现象，与学习迁移的概念没有关联。综上，正确答案是A。26、如果一个测验能预测后来的行为，说明这个测验的（）

A.信度高

B.效度高

C.区分度高

D.难度适中

【答案】：B

【解析】本题主要考查对心理测验各项指标概念的理解，以此来判断该测验体现的是何种特性。选项A分析信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性。它主要衡量的是测验在不同时间、不同测试者等条件下结果的相似程度，并不直接涉及测验能否预测后来的行为。例如，用同样一套智力测验量表对同一组人群在不同时间进行测试，如果两次测试结果相近，说明该测验信度高，但这并不能说明该测验就能预测这些人之后的行为表现，所以选项A不符合题意。选项B分析效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，也就是测验的有效性。当一个测验能够准确地预测后来的行为时，表明这个测验有效地测量到了与后续行为相关的内容，这恰恰体现了测验的效度高。比如，职业能力倾向测验如果能够根据测试结果准确预测考生未来在相应职业中的工作表现，那就说明该测验效度良好，所以选项B正确。选项C分析区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，即测验能否将不同水平的受测者区分开来。它主要关注的是测验在鉴别考生能力差异方面的作用，而不是对后续行为的预测能力。例如，一场考试能很好地区分成绩好和成绩差的学生，但这与能否预测学生未来的行为没有直接关系，所以选项C不正确。选项D分析难度适中是指测验的难易程度要适合受测者的实际水平。测验难度的设置主要是为了保证测验能够合理地反映受测者的能力，与测验能否预测后来的行为并无关联。例如，一份难度适中的数学试卷能让不同水平的学生展示出自己的数学能力，但不能由此预测学生在其他方面或未来的行为，所以选项D也不正确。综上，答案选B。27、填入画横线部分最恰当的一项是（）。

A.至理名言戛然而止

B.妙言要道耳目一新

C.不经之谈百读不厌

D.微言大义意犹未尽

【答案】：D

【解析】本题可通过分析各选项词语的含义，并结合语境来判断正确答案。选项A-“至理名言”指最正确的道理，最精辟的言论。-“戛然而止”形容声音突然终止。“戛然而止”通常用于形容声音等突然停止的情况，与题目中画横线处应表达的语义不相符，所以该选项不合适。选项B-“妙言要道”指中肯的名言，深微的道理。-“耳目一新”意思是听到的、看到的跟以前完全不同，使人感到新鲜。“耳目一新”强调的是给人带来新鲜的感觉，不太能准确体现出题目所需要表达的那种意味悠长的意境，所以该选项也不正确。选项C-“不经之谈”指荒诞无稽、没有根据的话。-“百读不厌”形容诗文或书籍写得非常好，不论读多少遍也不感到厌倦。“不经之谈”是贬义词，与题目整体语境不符，所以该选项错误。选项D-“微言大义”指包含在精微语言里的深刻的道理。-“意犹未尽”指还没有尽兴，一般被用来形容一些小型活动的感想，比如旅行、读书、吃饭等，形容该活动给人的感觉很好，结束之后还没有尽兴。“微言大义”能够很好地对应题目中可能涉及到的蕴含深刻道理的语境，“意犹未尽”也能体现出一种读完后仍有回味、感觉还没结束的状态，符合文意，因此该选项正确。综上，答案选D。28、有关美国地理位置的说法正确的是（）。

A.东半球、南半球、大洋洲

B.西半球、北半球、欧洲

C.西半球、北半球、北美洲

D.东半球、南半球、南美洲

【答案】：C

【解析】本题可根据美国地理位置的相关知识，对各选项进行逐一分析。选项A东半球是地球上西经20度以东，东经160度以西的区域；南半球是赤道以南的半个地球；大洋洲是世界上最小的一个大洲，位于太平洋中部和中南部的赤道南北广大海域中。而美国位于西半球、北半球，且属于北美洲，并非在东半球、南半球、大洋洲，所以选项A错误。选项B西半球是地球上西经20度以西，东经160度以东的区域；北半球是赤道以北的半个地球；欧洲位于东半球的西北部，北临北冰洋，西濒大西洋。美国虽然位于西半球、北半球，但它并不属于欧洲，而是属于北美洲，所以选项B错误。选项C美国本土位于北美洲中部，其经纬度大致为西经70°-130°，北纬25°-49°，从半球位置来看，属于西半球、北半球，且所属大洲为北美洲，所以选项C正确。选项D美国既不在东半球和南半球，也不属于南美洲。南美洲是南亚美利加洲的简称，位于西半球、南半球。所以选项D错误。综上，本题答案选C。29、德育的永恒主题是（)

A.理想教育

B.爱国主义教育

C.劳动教育

D.自觉纪律教育

【答案】：B

【解析】本题主要考查德育的永恒主题这一知识点。选项A，理想教育是指对受教育者一定的理想观点和理想信念的教育。它能帮助人们树立奋斗目标和追求的方向，但并非德育的永恒主题。选项B，爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育。爱国主义是中华民族的优良传统和民族精神的核心内容，贯穿于人类社会发展的各个阶段，是德育中始终强调和重视的内容，是德育的永恒主题，所以该选项正确。选项C，劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育。劳动教育对于培养学生的实践能力和责任感等有重要意义，但不是德育的永恒主题。选项D，自觉纪律教育是指培养学生自觉遵守纪律的品质和习惯的教育。自觉纪律有助于维护社会秩序和集体的正常运转，但也不是德育的永恒主题。综上，本题答案选B。30、下列关于陶渊明田园诗的艺术特征，说法错误的是（）。

A.平淡自然与深厚醇美的统一。

B.在表现手法上，诗歌多用白描手法，语言朴素自然。

C.田园诗富有意境，所选的最物多具有鲜明的特征。

D.田园诗以情见长，词意典雅，富有汉文本色。

【答案】：D

【解析】本题可对每个选项进行分析，判断其是否符合陶渊明田园诗的艺术特征，进而得出说法错误的选项。A选项陶渊明的田园诗呈现出平淡自然与深厚醇美的统一。他的诗歌多描绘农村生活的日常场景，语言质朴，风格自然，给人一种平淡之感；但在平淡的表象下，蕴含着诗人对生活的深刻感悟、对自然的热爱以及对人生的思考，具有深厚的内涵和醇美的韵味，所以该选项说法正确。B选项在表现手法上，陶渊明诗歌多用白描手法。白描即用简洁的语言勾勒事物的形象，不做过多的渲染和修饰。他的田园诗语言朴素自然，如“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归”，以简洁朴素的语言描绘了一幅生动的田园劳作画面，所以该选项说法正确。C选项陶渊明的田园诗富有意境，他善于选取具有鲜明特征的景物来营造独特的意境。例如他笔下的“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，通过对住宅、草木等景物的描写，构建出一种宁静、和谐、质朴的田园意境，所以该选项说法正确。D选项陶渊明田园诗的语言风格是质朴自然、平淡清新的，并非“词意典雅”。“富有汉文本色”这种表述也不准确，汉赋等文体往往铺陈华丽、词藻丰富，而陶渊明田园诗与之不同，它以自然、朴素的语言表达真挚的情感，所以该选项说法错误。综上，本题答案选D。31、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（）、勇于质疑、言必有据等良好品质。

A.乐于思考

B.热爱数学

C.善于运算

D.永不言弃

【答案】：A

【解析】本题考查第二学段情感态度目标中要求学生初步养成的良好品质。逐一分析各选项：-选项A：乐于思考是一种积极主动的思维态度，能够促使学生主动去探索知识、分析问题，与勇于质疑、言必有据等良好品质相契合，在学习过程中，学生只有乐于思考，才会去深入探究知识，进而勇于提出疑问，并在表达观点时做到言必有据，所以该选项符合要求。-选项B：热爱数学强调的是对学科的情感倾向，而题干强调的是在学习过程中应养成的品质，热爱数学与勇于质疑、言必有据等并非同一类别的品质描述，故该选项不符合题意。-选项C：善于运算主要侧重于数学运算能力方面，是一种具体的数学技能，而不是像勇于质疑、言必有据那样的品质，因此该选项不符合题干要求。-选项D：永不言弃通常更多地体现为一种面对困难和挫折时坚持不懈的精神，与题干所强调的在学习中的思维和态度方面的品质关联性不强，所以该选项也不正确。综上，正确答案是A。32、裴斯泰洛齐是（）的代表人物。

A.形式教育论

B.实质教育论

C.教师中心论

D.学生中心论

【答案】：A

【解析】这道题正确答案选A。首先来看选项A，形式教育论强调发展学生的智力、能力，认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，而裴斯泰洛齐重视智力训练和能力的培养，是形式教育论的代表人物。选项B，实质教育论强调教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，而非发展智力，裴斯泰洛齐并非实质教育论代表，所以B选项错误。选项C，教师中心论的代表人物是赫尔巴特，强调教师的权威，以教师为中心进行教学活动，裴斯泰洛齐不符合这一理论代表特征，C选项错误。选项D，学生中心论的代表人物是杜威，强调以学生为中心，从学生的兴趣和需要出发进行教学，裴斯泰洛齐也不是学生中心论代表，D选项错误。综上，本题正确答案是A。33、从课程的表现形式来看，校园文化属于__________。

A.显性课程

B.隐性课程

C.校本课程

D.综合课程

【答案】：B

【解析】本题可根据不同课程类型的定义来分析校园文化所属的课程表现形式。选项A：显性课程显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目标而被正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它是以直接的、明显的方式呈现的课程，学生能够明确感知到自己在学习这些课程内容。而校园文化并不是以这种直接的、明显的方式呈现给学生的，所以校园文化不属于显性课程，A选项错误。选项B：隐性课程隐性课程也叫潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。校园文化是学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体，它潜移默化地影响着学生的思想观念、价值取向和行为方式，以一种间接的、内隐的方式对学生产生教育作用，符合隐性课程的特点。因此，从课程的表现形式来看，校园文化属于隐性课程，B选项正确。选项C：校本课程校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程强调学校的自主性和特色，是基于学校自身的实际情况开发的课程，与校园文化作为课程表现形式的概念不同，所以校园文化不属于校本课程，C选项错误。选项D：综合课程综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。校园文化并不是将多学科进行整合的课程组织模式，所以校园文化不属于综合课程，D选项错误。综上，本题答案选B。34、群体规模影响从众行为，研究表明，群体规模一般在（）时，影响最大。

A.1~3人

B.3~4人

C.4~6人

D.10人以上

【答案】：B"

【解析】本题主要考查群体规模对从众行为影响最大时的人数范围相关知识。从众行为是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。关于群体规模对从众行为的影响，有相关研究表明，当群体规模一般在3至4人时，对个体的从众行为影响最大。选项A中1至3人，范围的下限和上限整体较低，在这个规模下群体对个体从众行为的影响力不及3至4人时；选项C的4至6人，随着群体规模的进一步扩大，个体受到的压力分散，群体对个体从众行为的影响力并非最大；选项D的10人以上，群体规模过大，个体可能会产生逆反心理等，此时群体对个体从众行为的影响也不是最大。所以本题正确答案选B。"35、以下关于义务教育的叙述正确的是（）

A.国家收取学费，不收取杂费

B.适龄儿童、少年必须考试才能入学

C.县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作

D.适龄儿童接受义务教育的年龄最早为7岁

【答案】：C

【解析】本题可根据义务教育相关法律法规，对各选项逐一分析判断。选项A：《中华人民共和国义务教育法》第二条规定，国家实行九年义务教育制度，实施义务教育，不收学费、杂费。所以国家既不收取学费也不收取杂费，该选项表述错误。选项B：《中华人民共和国义务教育法》第十二条规定，适龄儿童、少年免试入学。地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。因此适龄儿童、少年入学不需要通过考试，该选项表述错误。选项C：《中华人民共和国义务教育法》第七条规定，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作；县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。所以该选项表述正确。选项D：《中华人民共和国义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。所以适龄儿童接受义务教育的年龄最早为6岁，该选项表述错误。综上，本题正确答案是C。36、我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）

A.学校教育对能力的影响

B.社会实践对能力的影响

C.遗传素质对能力的影响

D.家庭环境对能力的影响

【答案】：B"

【解析】“施用累能”体现的是社会实践对能力的影响。社会实践是人类认识和改造世界的活动，它为个体提供了丰富的经验和锻炼机会，有助于能力的形成和发展。而学校教育主要是通过系统的课程和教学活动来培养学生的知识和技能，它与“施用累能”所强调的在实践中积累能力有所不同；遗传素质是个体与生俱来的生理特征，它为能力的发展提供了物质基础，但不是“施用累能”所表达的核心内容；家庭环境对个人的成长有一定影响，但它并非“施用累能”的主要指向。所以答案选B。"37、学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）。

A.学生

B.教学内容

C.教师

D.教学环境

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项在学校教育依照特定教学目标组织教学过程中的作用来进行分析。选项A：学生学生是教学过程的对象和参与者，他们在教学中通过接受知识、参与学习活动来实现自身的发展。但学生在教学过程中通常处于被引导和培养的地位，不具备组织教学活动、掌控教学方向以达成特定教学目标的关键主导能力，所以学生并非起关键作用的因素。选项B：教学内容教学内容是教学的重要组成部分，是教师向学生传授知识和技能的载体。然而，教学内容本身是静态的，它需要通过合适的方式和途径呈现给学生。如果没有教师对教学内容进行筛选、组织、讲解和引导，教学内容无法有效地传递给学生，也就难以实现特定的教学目标，因此教学内容不是起关键作用的要素。选项C：教师教师是教学活动的组织者和引导者。在依照特定教学目标组织教学的过程中，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学内容和教学方法，设计教学活动，引导学生积极参与学习过程，对学生的学习进行评价和反馈。教师的专业素养、教学能力和责任心直接影响着教学的质量和效果，在教学过程中起着关键的作用，所以该选项正确。选项D：教学环境教学环境包括物质环境和社会环境等方面，它为教学活动提供了一定的条件和氛围。良好的教学环境有助于教学活动的顺利开展，但它是一种外部因素，不能主动地对教学过程进行规划和引导。教学环境需要通过教师的合理利用才能更好地服务于教学目标的实现，因此教学环境也不是起关键作用的因素。综上，答案选C。38、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是（）。

A.布鲁纳

B.奥苏伯尔

C.苛勒

D.加涅

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项所涉及人物的主要理论来判断该学说的创立者。选项A：布鲁纳布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他强调学习是通过认知结构的形成和重组来实现的，并非是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟，所以选项A不符合题意。选项B：奥苏伯尔奥苏伯尔提出了有意义接受学习理论。他认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。其侧重点在于知识的同化和接受学习过程，与题干中“个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟”这一学说不相关，所以选项B不符合题意。选项C：苛勒苛勒是格式塔学派的代表人物之一，他通过黑猩猩实验，提出了学习的顿悟说。该学说认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。所以题干中描述的学说创立者是苛勒，选项C符合题意。选项D：加涅加涅是信息加工心理学的代表人物，他根据信息加工理论提出了学习过程的八阶段理论，将学习过程分为动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。这与题干所提及的“个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟”的学说不同，所以选项D不符合题意。综上，本题正确答案是C。39、第一个提出教育心理学化的人是（）

A.赫尔巴特

B.裴斯泰洛齐

C.福禄贝尔

D.斯宾塞

【答案】：B

【解析】本题主要考查教育心理学化相关人物的知识。选项A：赫尔巴特赫尔巴特是德国著名的教育家，他将心理学引入教育学，提出了教学过程的形式阶段理论等重要教育思想，强调教师的权威作用和课堂教学的中心地位，但他并非第一个提出教育心理学化的人。选项B：裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士教育家，他第一个明确提出“教育心理学化”的主张，他认为教育的目的在于全面和谐地发展人的一切天赋力量，教育者要遵循人的自然发展的法则，将教育与心理学相结合，使教育教学符合儿童的心理发展规律。所以本题答案选B。选项C：福禄贝尔福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，他创立了世界上第一所幼儿园，被称为“幼儿教育之父”，他的主要贡献在于幼儿教育领域，提出了一系列关于幼儿教育的理论和方法，并非第一个提出教育心理学化的人。选项D：斯宾塞斯宾塞是英国著名的哲学家、社会学家和教育家，他强调教育要为未来的生活做准备，提出了“教育预备说”，主张科学知识最有价值等观点，与教育心理学化的提出无关。综上，本题正确答案是B选项。40、俗话说“满招损，谦受益”“虚心使人进步，骄傲使人落后”，教师在团队合作中，最好首先做到（）

A.严于律己，以诚待人

B.谦虚为怀，戒骄戒躁

C.相互帮助，通力合作

D.凡事不要先出头

【答案】：B

【解析】题干中提到“满招损，谦受益虚心使人进步，骄傲使人落后”，这些名言都强调了谦虚的重要性以及骄傲的危害。在教师团队合作的情境下，需要根据此来选择教师首先应做到的行为。A选项“严于律己，以诚待人”，主要强调的是对自身要求严格以及真诚待人，与题干所强调的谦虚主题不直接相关。B选项“谦虚为怀，戒骄戒躁”，正与题干中名言所表达的要保持谦虚、避免骄傲的主旨相契合，符合在团队合作中结合名言所应首先做到的行为。C选项“相互帮助，通力合作”，侧重于团队成员间的协作互助，并非题干重点强调的谦虚方面。D选项“凡事不要先出头”，这种说法缺乏积极主动的态度，且与题干强调的谦虚内涵不相符。综上，正确答案是B。41、教师鼓励学生要克服和战胜重重困难，别惧怕困难，这是指意志的（）

A.自觉性

B.自制性

C.果断性

D.坚韧性

【答案】：D

【解析】本题可根据意志品质的不同特性，对各选项进行分析，从而得出正确答案。选项A：自觉性意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。强调个体在行动前对目标有清晰认知，主动地去做事情，而题干中主要强调面对困难时的态度和行为，并非突出对行动目的的深刻认识和主动支配行动，所以该选项不符合题意。选项B：自制性意志的自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动。题干重点并非强调控制自己的情绪和行为以排除干扰，而是强调要克服和战胜重重困难，所以该选项不符合题意。选项C：果断性意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。果断性侧重于在面临选择和决策时能够快速、合理地做出判断和行动，而题干强调的是在面对困难时坚持不懈，并非在决策层面，所以该选项不符合题意。选项D：坚韧性意志的坚韧性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。题干中教师鼓励学生克服和战胜重重困难，别惧怕困难，这体现了在面对困难时要坚持不懈、持之以恒，与意志的坚韧性的定义相符，所以该选项正确。综上，答案选D。42、根据一定的教学目的组织学生到一定的现场，通过对识记的事物或活动进行观察、询问，以获取知识。这种教学组织形式是（）。

A.作业

B.参观

C.讲座

D.辅导

【答案】：B

【解析】本题主要考查对不同教学组织形式概念的理解。A选项“作业”通常是指教师布置给学生在课后完成的学习任务，通过书面或实践等方式来巩固和应用所学知识，并非组织学生到现场进行观察、询问以获取知识的教学组织形式，所以A选项不符合题意。B选项“参观”是根据一定的教学目的组织学生到一定的现场，让学生对识记的事物或活动进行观察、询问，从而获取知识，这与题目中描述的教学组织形式相符合，所以B选项正确。C选项“讲座”一般是由专家、学者或专业人士向听众系统地讲述某个领域的知识、观点或经验等，通常在室内集中进行，学生主要是聆听，并非到现场进行观察、询问的教学组织形式，所以C选项不符合题意。D选项“辅导”主要是教师针对学生在学习过程中遇到的问题进行个别或集体的指导帮助，重点在于解决学生的学习疑难，并非组织学生到特定现场获取知识的教学组织形式，所以D选项不符合题意。综上，本题答案选B。43、心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是（）

A.幼儿期

B.少年期

C.青年期

D.成年期

【答案】：B

【解析】本题主要考查对心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”对应阶段的了解。各选项分析A选项：幼儿期幼儿期是个体快速生长发育、开始初步认知世界和发展语言的阶段。此阶段儿童主要依赖成人照顾，心理上尚未面临像“心理断乳”这样需要摆脱依赖走向独立的发展任务，所以不是“危险期”或“心理断乳期”。B选项：少年期少年期是从童年期向青年期过渡的时期，该阶段的个体身体迅速发育，自我意识增强，开始有独立的想法和对世界的独特认知。他们试图摆脱成人的约束和控制，心理上表现出强烈的叛逆和自我探索欲望，面临着诸多身心发展的矛盾和挑战，是一个充满动荡和变化的时期，因此被心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，该选项正确。C选项：青年期青年期个体在生理和心理上相对更加成熟，已经基本完成了从儿童到成人的转变，心理上对自我有了较为清晰的认知和定位，虽然也会面临一些发展问题，但不像少年期那样具有典型的“心理断乳”特征，所以不是“危险期”或“心理断乳期”。D选项：成年期成年期个体已经建立了相对稳定的人格和社会角色，心理发展更为成熟和稳定，不再处于“心理断乳”这样的特殊过渡阶段，所以也不符合“危险期”或“心理断乳期”的描述。综上，正确答案是B。44、从形态上看，我国现行的学校教育制度是()。

A.单轨学制

B.双轨学制

C.分支型学制

D.综合型学制

【答案】：C"

【解析】该题考查我国现行学校教育制度的形态。在学制类型方面，主要有单轨学制、双轨学制和分支型学制。单轨学制是自下而上的，其结构是小学、中学、大学，具有较强的公平性和连贯性；双轨学制一轨自上而下，其结构是大学、中学等，另一轨自下而上，其结构是小学及其后的职业学校等，两轨相对独立，互不交叉；分支型学制则是在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支，兼具单轨制和双轨制的特点。我国现行的学校教育制度是分支型学制，因此答案选C。"45、《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、（）、寻求结果、解决问题的过程。

A.理解问题

B.理解思想

C.构建数学模型

D.理解数量关系

【答案】：C

【解析】本题考查《义务教育数学课程标准（2011年版）》相关内容。在数学学习过程中，呈现知识与技能结果时，需重视学生已有经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的完整过程。选项A“理解问题”，对问题的理解贯穿于整个数学学习和解决问题的流程，并非这一特定流程中抽象出数学问题后的关键步骤；选项B“理解思想”，数学思想是在数学学习和实践中逐渐领悟和运用的，不是该流程中的特定环节；选项D“理解数量关系”，数量关系是数学学习中的重要内容，但在从实际背景到解决问题这一流程里，构建数学模型更能准确概括从抽象问题到进一步处理问题的关键步骤。而“构建数学模型”是将实际问题转化为数学形式的重要环节，是从抽象出数学问题到寻求结果的关键过渡，符合标准中所描述的过程。所以本题正确答案选C。46、一位教育家说:“我不承认有任何‘无教育的教学’”。这句话体现的教学规律是（）

A.掌握知识与提高思想觉悟相统一

B.直接知识与间接知识相结合

C.掌握知识与提高能力相统一

D.教与学的辩证统一

【答案】：A

【解析】本题可通过对题干中教育家言论的理解，并结合各选项所涉及的教学规律进行分析，从而得出正确答案。题干分析“我不承认有任何‘无教育的教学’”，强调了教学过程中不仅仅是知识的传授，还应该包含思想教育的内容，即教学具有教育性，知识的传授和思想觉悟的提高是紧密相连的。选项分析A选项：掌握知识与提高思想觉悟相统一。教学过程既是学生掌握知识的过程，也是学生提高思想觉悟的过程。知识是提高思想觉悟的基础，而思想觉悟的提高又有利于知识的掌握。题干中“无教育的教学”的否定，正体现了教学中知识传授与思想教育的统一，所以该选项正确。B选项：直接知识与间接知识相结合。直接知识是学生通过亲身实践获得的知识，间接知识是学生通过书本等途径获得的他人的认识成果。题干中并未涉及直接知识与间接知识的相关内容，所以该选项错误。C选项：掌握知识与提高能力相统一。该规律主要强调在教学过程中，学生不仅要掌握知识，还要发展能力，如智力、操作能力等。而题干重点强调的是教学与思想教育的关系，并非知识与能力的关系，所以该选项错误。D选项：教与学的辩证统一。教与学的辩证统一主要涉及教师的教和学生的学相互影响、相互作用，包括教师主导作用与学生主体作用的统一等方面。题干中没有体现教与学的这种辩证关系，所以该选项错误。综上，正确答案是A选项。47、下列说法错误的是（）

A.冯特是构造主义的奠基人

B.詹姆士是机能主义的创始人

C.格式塔学派认为意识是持续不断的过程

D.构造主义学派主张用内省法研究心理

【答案】：C

【解析】本题可根据各心理学派的相关知识，对每个选项逐一分析判断。选项A构造主义心理学派的奠基人是冯特。冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，他主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把意识分为感觉、意象和感情三种基本元素，采用内省法来研究心理。所以该选项说法正确。选项B机能主义心理学派的创始人是詹姆士。机能主义强调心理学应研究意识的功能和目的，而不是像构造主义那样只注重意识的构成元素。詹姆士认为意识是一个连续不断的过程，具有适应性和流动性。因此该选项说法正确。选项C格式塔学派反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。该学派认为整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。而认为意识是持续不断的过程是机能主义的观点，并非格式塔学派的观点。所以该选项说法错误。选项D构造主义学派主张用内省法研究心理。内省法是指被试者通过自己的主观体验和自我观察，报告自己的心理活动情况。构造主义通过内省法来分析意识的内容和结构，试图找出意识的基本元素及其组合规律。故该选项说法正确。综上，答案选C。48、战国时期工匠之子聂政为父报仇，描写刺杀韩王的古琴曲是（）。

A.《流水》

B.《梅花三弄》

C.《酒狂》

D.《广陵散》

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项所对应的古琴曲相关典故，结合题干中“战国时期工匠之子聂政为父报仇，描写刺杀韩王”这一关键信息来进行判断。选项A《流水》是一首中国古琴名曲，其典故与俞伯牙和钟子期的知音故事相关。传说俞伯牙善于弹琴，钟子期善于倾听，伯牙弹到描写流水的曲调时，钟子期就说“善哉，洋洋兮若江河”，强调的是知音之间的情感共鸣，并非关于聂政为父报仇刺杀韩王的内容，所以A选项不符合要求。选项B《梅花三弄》，又名《梅花引》《梅花曲》《玉妃引》，相传原本是一首笛曲，后来改编为古琴曲。该曲借物咏怀，通过歌颂梅花来赞美具有高尚节操的人，其内容与聂政为父报仇刺杀韩王的情节毫无关联，故B选项不正确。选项C《酒狂》相传为魏晋时期阮籍所作，阮籍生活的魏晋时期社会政治黑暗，他通过此曲来宣泄内心的忧愤和不满。此曲的创作背景和表达的情感与题干中战国时期聂政为父报仇的故事没有联系，所以C选项错误。选项D《广陵散》，又名《广陵止息》，其题材取自聂政刺韩王的故事。战国时期工匠之子聂政为父报仇，刺杀了韩王，《广陵散》这首琴曲便描写了这一悲壮的历史事件，因此D选项正确。综上，答案选D。49、口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机（）。

A.导向功能

B.激活功能

C.调节与维持的功能

D.强化功能

【答案】：B

【解析】本题主要考查动机功能的相关知识，破题点在于准确理解各个动机功能的含义，并将其与题干中口渴促使个体觅水的现象进行对应分析。选项A：导向功能动机的导向功能是指动机能使个体的行为指向某个特定目标。也就是说，动机为行为指明方向，让个体朝着特定的方向去行动。例如，学生为了取得好成绩，会将行为导向学习，如每天去图书馆看书、认真听课等。而在本题中，题干仅仅描述了口渴促使个体去觅水这一启动行为的现象，并没有体现出行为指向某个特定目标的导向性，所以A选项不符合题意。选项B：激活功能动机的激活功能是指动机能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。当个体感到口渴时，这种生理上的需求就会激发个体产生觅水的活动，就像一个开关被打开，让个体从原本相对静止的状态开始行动起来，去寻找水源。这与题干中口渴促使个体作出觅水活动的描述完全相符，所以B选项正确。选项C：调节与维持的功能动机的调节与维持功能是指动机能调节个体行为的强度、时间和方向，使行为持续进行以达到目标。比如，运动员在训练过程中，为了达到比赛目标，会根据自身情况调节训练的强度和时间，并且在遇到困难时能够坚持下去，维持训练行为。而本题题干只是强调了口渴引发觅水活动这一起始行为，并未涉及到对觅水行为的强度、时间和方向的调节以及维持的内容，所以C选项不正确。选项D：强化功能强化功能主要是指通过奖励或惩罚等方式，使个体的某种行为得到加强或减弱。例如，孩子因为考试成绩好得到了父母的奖励，之后会更努力学习，这种奖励就是对学习行为的强化。但题干中并没有提及与强化相关的信息，只是单纯描述了口渴引发觅水活动的过程，所以D选项也不符合题意。综上，答案选B。50、研究表明．如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少，这属于桑代克学习律中的（）。

A.准备律

B.练习律

C.反应律

D.效果律

【答案】：D

【解析】本题可根据桑代克学习律的各个定律的含义来判断正确选项。选项A：准备律准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。而题干中强调的是动作跟随的变化情况对动作重复可能性的影响，并非强调学习前的准备状态，所以A选项不符合题意。选项B：练习律练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。也就是反应受到练习和使用的越多，就会变得越来越强；反之，变得越弱。题干重点不是强调动作的重复练习对联结的影响，而是动作所带来的满意或不满意变化对动作重复可能性的作用，所以B选项不正确。选项C：反应律桑代克的学习律主要包括准备律、练习律和效果律，并不存在反应律这一说法，所以C选项错误。选项D：效果律效果律是指如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。题干中描述的情况正好符合效果律的定义，所以D选项正确。综上，本题答案选D。第二部分多选题(20题)1、关于教育心理学发展进程的说法，下列正确的有（）

A.第一次提出“教育教学的心理学化”的思想是在初创时期

B.布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期

C.计算机辅助教