新版小学英语新人教版PEP五年级上册全册教案（2026秋）合集

12026秋2本单元以Differentfriends(不一样的朋友)为核心主题，围绕“描述人物外貌、性格、特长与能力”展开教学，紧扣“Whatmakesusdifferent?”单元核心问题。整体内容层层递进，PartA聚焦基础人物性格、外貌形容词及核心询问句型，夯实基础口语与词汇；PartB拓展人物品质、特长词汇及能力问答句型，丰富语言表达体系；PartC为单元综合巩固与拓展板块，整合A、B部分知识点，通过阅读、写作、趣味活动实现知识融会贯通。本单元立足小学生交友真实生活情境，引导学生学会观察、描述身边不同的朋友，树立尊重差异、欣赏他人的良好品质，全面提升学生英语听说读写综合能力与核心素养。本单元共计4课时：PartA2课时、PartB1课时、PartA包含Let'slearn、Let'stalk板块，是单元基础核心内容。主要学习描述人物外貌、性格的基础形容词，掌握询问和回答人物特征的核心句型，依托同学第1课时PartALet'slearn【教材分析】【学情分析】五年级学生具备基础英语认读能力，已经接触过简单的人物外貌描述词汇，好奇心强，乐于参与课堂互动、游戏类活动。但学生对性格类形容词认知较少，容易混淆strict、kind等词义，且词汇运用不够灵活，难以主动结合生活人物造句描述，需要依托真实【教学目标】1.语言能力能够准确认读、听懂、拼写young、old、funny、kind、strict五个核心词汇；能够结合人2.文化意识感知不同人物拥有不同的性格、外貌特点，初步懂得每个人都是独一无二的，学会观察和接3.思维品质4.学习能力能够借助图片、情境、游戏自主识记词汇，主动参与课堂口语互动，养成大胆开口、学以致【教学重点】【教学难点】准确区分strict和kind的词义与用法，能够在真实情境中主动、准确运用词汇描述身边人【教学准备】人物卡通图片(年轻老师、年长老师、风趣同学、和蔼老师、严格老师)、单词卡片、多媒体课件、课堂奖励贴纸、学生日常校园人物照片。3【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)teachersandfriendsinourschool.The预设学生答案：有的老师很温柔、有的老师很环节一：情境识词，认读新知(15分钟)1.创设“认识校园人物”真实情境，教师依次展示领学生认读young,讲解词义“年轻的”,拆分音节教读，纠正发音。义“年老的、年长的”,对比young强化记忆。4.展示风趣爱笑的同学卡通图，教师讲授funny,词义“滑稽的、有趣的5.展示温柔和蔼的老师图片，讲授kind,词义“和蔼的、友善的”,结合生活提问“Isyourmotherkind?”,鼓励学生简单回应。6.展示认真严格的老师图片，讲授strict,词义“严格的”,对比kind,让学生辨析两个反[设计意图]依托校园真实人物情境，将抽象词汇具象化，通过图片对比、生活提问，降低词汇识记难度，帮助学生快速理解词义、掌握发音，初步建环节二：跟读巩固，正音练词(10分钟)1.教师出示单词卡片，采用集体读、小组读、个别读的形式，逐词巩固认读，及时纠正学生2.创设“听音举卡”游戏情境：教师读单词，学生快速举起对应单词卡片，最快最准的学生3.创设“看图说词”情境：课件快速切换人物图片，学生抢答对应英语词汇，强化图文对应4.教师带领学生梳理词汇反义词：young-old、kind-strict,帮助学生5.随机抽查学生单独认读，针对发音薄弱学生单独指导。6.全班齐读所有词汇，做到认读准确、发音标[设计意图]通过多样化趣味课堂活动，打破单一跟读模式，调动学生课堂积极性，强化词汇环节三：句型初探，简单运用(10分钟)2.教师结合不同图片，师生问答示范：T:What'shelike?Ss:Heisfunny.3.组织学生两人一组，看着课件图片，互相进行句型问答练习。4.教师巡视指导，纠正学生句型发音和搭配错误。5.随机抽取2-3组学生上台展示对话。6.全班总结句型用法：询问人物性格外貌用What'she/shelike?回答用He/Sheis+形容[设计意图]依托熟悉的师生介绍情境，让学生初步掌握核心句型的口语运用，通过小组合作【板书设计】4young年轻的—old年长的funny有趣的kind和蔼的一strict严格的He/Sheis+形容词.【课堂练习】(基础巩固)1.young(年老的)(F)2.kind(和蔼的)(T)3.funny(安静的)(F)4.strict(严格的)三、口头问答(师生互查)【课后作业】(分层设计)一、同类词辨析(抄写并翻译)1.young(年轻的)old(年长的)2.kind(和蔼的)strict(严格的)3.funny(有趣的)二、句型改写(改写句子，保持句意不变)1.Sheisyoung.(改为否定句)答案：Sheisnotyoung.三、情境小写作(3句话)【教学后记】本节课学生能够熟练认读核心词汇，掌握基础句型问答，课堂游戏互动参与度较高。部分学生容易混淆strict和kind的用法，下一课时需在对话练习中强化辨析；个别学生口语表达不够第2课时PartALet'stalk【教材分析】核心知识点为熟练运用“What'she/shelike?He/Sheis…”询问描述人物性格外貌，初步接【学情分析】学生已掌握本课时基础词汇和核心句型结构，具备简单问答能力。但学生对完整对话的整体理解能力较弱，能力句型掌握生疏，且在真实情境中灵活对话、连贯表达的能力不足，需要通过【教学目标】能够听懂、朗读、复述A部分核心对话；熟练运用“What'she/shelike?”问答人物性格2.文化意识学会全面看待身边的人，不仅关注外貌性格，也能发现他人的特3.思维品质54.学习能力【教学重点】1.熟练朗读、理解A部分对话内容，掌握对话核心2.灵活运用“What'she/shelike?”句型进行日常口语交际。【教学难点】【教学准备】对话动画视频、人物图片、对话文本课件、小【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)friendlike?Ishegoodats环节一：初听对话，感知大意(10分钟)1.创设“观看校园对话场景”情境，教师播放Let'stalk动画视频，要求学生带着问题听2.学生初次听录音，整体感知对话场景和大意。3.教师提问，引导学生提取基础信息。5.教师讲解对话中生疏词汇clever、hard-working,简单释义，辅助学生理解。环节二：精读对话，拆解句型(15分钟)1.创设“逐句解读对话”学习情境，教师逐句拆分对话，讲解核心句型用法。2.重点讲解"What'shelike?Heisclever."再次巩固询问人物性格的核心句型。环节三：角色扮演，活用对话(10分钟)1.创设“校园交友对话”真实情境，组织学生小组内分角色朗读对话(Sarah、WuYifan)。2.学生熟读对话后，脱离课本，结合自己的朋友特点，改编简单对话。3.每组推选2名学生上台进行角色扮演展示。4.教师对学生的语音语调、对话完整性进行点评指导。5.全班优秀对话展示，互相学习借鉴。[设计意图]通过角色扮演和对话创编，让学生在真实交际情境中灵活运用知识点，提升口语6环节四：梳理总结，巩固提升(5分钟)1.师生共同梳理本节课核心句型：人物性格问答、特长一3.集体齐读完整对话，强化语篇记忆。4.抽查学生单独复述对话核心句子。5.针对学生薄弱点再次简单操练。【板书设计】2.—Ishe/shegood【课堂练习】(基础巩固)一、单项选择A.Yes,shedoes.B.Yes,sheis二、连词成句(注意标点和大小写)三、补全对话A;isyour【课后作业】(分层设计)二、小短文阅读(判断正误T/F)三、情境小写作(4句话)【教学后记】本节课学生能够熟练朗读对话，掌握核心句型问答，大部分学生可以完成简单对话创编。部分学生对一般疑问句的问答掌握不熟练，容易混淆答语，后续需要加强专项练习；课堂创编环节可以给予学生更多自主发挥空间。PartB7第3课时PartB整体教学【教材分析】本课时在PartA基础上拓展人物品质类形容词，丰富人物描述维度，从“外貌性格”延伸到“品德、能力、特长”。对话围绕校园节日活动展开，核心句型"Whatcanyoudo?Canyou…?"【学情分析】词义相近，学生容易混淆；能力类句型与之前性格句型容易混淆，书面表达能力薄弱，需要通过【教学目标】1.语言能力2.文化意识懂得礼貌、乐于助人、勤奋是优秀的品质，学会发现身边人的闪光点，尊重不同性格、不同3.思维品质通过对比新旧词汇、辨析不同句型，培养归纳对比、逻辑辨析的思4.学习能力能够自主辨析词汇、运用句型完成口语交际和书面练习，提升读写综合运用能力和合作探究【教学重点】1.掌握polite、helpful、shy、hard-w2.熟练运用能力问答句型谈论人物特长。【教学难点】区分性格描述句型和能力描述句型，能够综合运用新旧词汇、句型多角度描述人物【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)canyoudoforthefestival?What'syourdeskmatelike?”引导学生回顾环节一：情境学词，拓展新知(12分钟)2.展示学生礼貌问好图片，讲授polite(有礼貌的),示范例句：Heispolite.3.展示学生帮忙打扫卫生图片，讲授helpful(乐于助人的),示范例句：Sheishelpful.5.展示认真学习的学生图片，巩固hard-working(勤奋的),对比旧知强化记忆。6.师生互动问答：What's预设学生答案：Heis[设计意图]依托校园真实行为情境，具象化抽象品质词汇，结合旧知对比学习，降低新知识8环节二：句型拓展，能力问答(13分钟)dance/sing/makerobots.2.讲授一般疑问句型：—Canyoumakerobots?—Yes,Ican./No,Ican'4.小组访谈练习：组员之间互相提问特长，记录对方的能6.对比辨析句型：What'shelike?(问性格品质)vsWhatcanhedo?(问能力特长)[设计意图]以才艺访谈为真实情境，让学生在交际中掌握能力句型，通过句型对比，突破句环节三：对话精读，口语运用(10分钟)2.逐句跟读对话，讲解对话重难点，梳理对话逻5.全班齐读标准对话，强化语篇感知。环节四：读写结合，巩固提升(5分钟)1.引导学生阅读PartB短文，提取人物性格、能力信息。2.教师讲解短文重点句子，指导学生梳理写作结构：先描述品质，再描述特长。【板书设计】新词汇：polite有礼貌的helpful乐于助人的shy害羞的hard-working勤奋的辨析：What'shelike?(性格品质)Whatcanhedo?(能力特长)【课堂练习】(基础巩固)一、判断正误(T/F)1.polite(粗鲁的)(F)2.helpful(乐于助人的)(T)3.shy(害羞的)(T)二、单项选择A.WhatB.WhoC.Where答案：A三、口头问答2.T:What'syourdeskmatelike?S:Heispolite【课后作业】(分层设计)9一、同类词辨析(分类抄写)二、句型改写三、小短文阅读填空 四、情境小写作(5句话)isnotshy.Hecanplay【教学后记】本节课学生基本掌握拓展词汇和能力句型，能够区分性格与能力问答句型。部分学生在书面PartC为单元综合复习拓展板块，整合PartA、B所有词汇、句型、对话知识，包含单元知识点梳理、趣味练习、综合阅读、故事拓展和单元检测，旨在帮助学生查漏补缺、融会贯通，实第4课时PartC单元综合复习拓展【教材分析】【学情分析】学生已学完单元所有新知，掌握基础词汇和句型，但存在知识点零散、易混句型辨析不清、综合运用能力薄弱的问题，部分学生读写能力滞后于口语能力，需要通过系统性梳理、针对性练习、趣味拓展实现巩固提升。【教学目标】1.语言能力系统梳理单元所有核心词汇、句型，熟练区分运用性格、能力两类问答句型；能够完成单元综合听说读写练习，流畅描述人物品质与特长。2.文化意识深化“尊重差异、欣赏他人”的理念，明白每个人都有独特的优点，学会真诚赞美身边的朋3.思维品质通过知识梳理、错题辨析、综合运用，培养归纳总结、对比辨析、逻辑表达的思维能4.学习能力能够自主梳理单元知识点、自查薄弱点，养成自主复习、【教学重点】2.熟练综合运用知识点，完成口语交际与书面练习。【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)aboutfriends.Todaywewillhaveachallenge.Let'sche环节一：词汇梳理，分类巩固(10分钟)2.外貌性格类：young,old,funny,kind,strict3.品质能力类：polite,helpful,shy,hard-working,4.教师随机抽查词汇认读、释义、造句，巩固每个词汇用法。6.针对易错词汇strict、shy、helpful重点强化辨析。[设计意图]通过分类梳理，帮助学生系统化记忆词汇，打破零环节二：句型辨析，专项突破(12分钟)1.创设“句型辨析闯关”情境，梳理单元三大核心2.句型一：询问性格品质—What'she/shelike?—He/3.句型二：询问特长擅长—Ishe/shegoodat...?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn'4.句型三：询问能力—Whatcanhe/shedo?—He/Shecan+动词原形.[设计意图]针对性突破单元句型难点，通过对比、情境运用、抢环节三：故事拓展，综合运用(8分钟)1.创设“读故事，识朋友”情境，播放PartC趣味故事视频。2.学生认真观看故事，提取故事中人物的性格、品质、能力信息。4.学生分组复述故事核心内容，用单元句型描述[设计意图]通过趣味故事整合单元所有知识点，提升学生语篇理环节四：综合练习，查漏补缺(10分钟)2.教师巡视，记录学生高频错题。3.统一核对答案，讲解错题，针对性答疑。4.学生自主订正错题，同桌互助讲解难题。【板书设计】一、核心词汇二、核心句型2.问特长：Ishe/shegoo【课堂练习】(综合基础)一、判断正误(T/F)2.Ahelpfulpersonlikeshelpingothers.(T)二、单项选择A.WhatB.WhoC.Where答案：B三、连词成句2.like,what,your,teacher,is(?)答案：WhatisyourtB:Heispoliteandhard-worki答案：What;Is;can【课后作业】(综合分层)一、句型对比改写(综合运用)3.HeisgoodatEnglish.(否定句)答案：He二、综合短文阅读(选择)Lucyismybestfriend.Sheisyoungan三、综合情境小写作(6句话)全面介绍自己的一位朋友(性格、品质、特长、能力)【教学后记】本节课通过系统梳理、趣味闯关、综合练习，学生基本全面掌握区分易混句型和词汇，综合运用能力明显提升。少数学生书面写作语句不够丰富，后续可增加短本单元是2026秋新人教版PEP小学英语五年级上册第二单元，主题为Myfeelings(我的情绪),属于人与自我主题范畴。单元整体围绕认识情绪、表达情绪、关心他人情绪、疏导负面情绪展开，分为PartA、PartB、PartC三大板块。PartA侧重基绪句型的学习及基础语音规律掌握；PartPartC为单元综合巩固、拓展阅读与项目实践。本单元共计6课时，其中PartA2课时、PartB3课时、PartC1课时。整体教学立足真实校园、家庭生活情境，引导学生学会用英语表达自身情绪、询问他人情绪，学会共情与礼貌劝慰，培养积极的情绪管理能力，落实新课标语言能力、第1课时PartALet'sA【教材分析】tired、afraid等核心情绪类形容词，掌握核心能够结合具体场景描述人物情绪、询问情绪产生的原因。教材以校园同伴交往为情境，对话简单【学情分析】五年级学生具备一定的英语听说基础，能够进行简单的日常口语问答，熟悉小学英语情境化课堂学习模式。学生在生活中能够感知开心、难过、生气等基础情绪，但首次系统学习英语情绪类词汇与专属交际句型。学生好奇心强，乐于参与角色扮演、情境对话用、情绪场景的精准匹配能力较弱，需要依托真实生【教学目标】(1)能够听、说、读、写核心词汇：happy,sad,angry熟练掌握核心句型“Youlook...What'sthematter?”,能够在情境中询问、描述他人情绪；(3)能够听懂、跟读对话，模仿正确语音语调，完成简单了解中西方日常交往中关心他人情绪的礼貌表达方式，懂得主动关心身边情绪低落、状态不能够结合具体场景判断人物情绪，分析情绪产生的简单原因，建立“场景—情绪—表达”的【教学重点】1.掌握happy、sad、angry、worried、tired、afraid六个情绪核心词汇的音、形、义；2.熟练运用句型“Youlook...What'sthematter?”进行情绪描述与询问。【教学难点】2.在真实情境中灵活运用句型，结合场景准确描述他人情绪并主动询问原因。【教学准备】情绪表情卡片、人物情境图片、课文动画视频、单词课件、【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)提问学生“大家平时开心、难过的时候是什么样子的?我们今天就来学习如何用英语说出自己和环节一：情境识词，学习核心情绪词汇(15分钟)1.创设情境一：课堂获奖情境。教师模拟学生获奖微笑场景，出示happy表情卡片，领读单mhappywhenIgetgiftangrywhenothers4.创设情境四：考试担忧情境。展示学生考前紧张担忧的图片，出示worried卡片，领读单词，区分worried(担忧的)与afraid(害怕的),讲解worried侧重担心事情做不好，afraid7.学生活动：小组轮流抽取表情卡片，快速认读单词，并结合自身生活说一句简单的情绪句[设计意图]依托学生熟悉的校园、生活真实情境，逐个突破核心词汇，通过提问互动区分易环节二：情境学句，掌握核心交际句型(12分钟)2.教师继续示范：针对他人的负面情绪，引出问句“What'sthematter?”,讲解词义”怎么了?发生什么事了?”,用于关心、询问他人情绪低落的原因，领读句型。3.教师分层引导操练：教师做出不同情绪表情，学生集体用“Youlook...”描述；教师学生做出表情，其余学生提问“What's4.师生互动问答：师：Youlooktired.What'sthematter5.生生结对操练：两人一组，一人做情绪表情，一人完成问[设计意图]以师生互动真实情境落地句型教学，从教师示范到集体操练再到生生互动，层层环节三：动画研学，理解课文对话(8分钟)1.创设课文情境：播放课本Let'stalk动画，呈现Mike情绪低落、ChenJie关心询问的4.教师讲解对话重难点，梳理对话逻辑：观察情绪—询问原因。5.学生活动：跟读动画对话，分组分角色朗读对话。6.小组尝试脱稿简单演绎对话。[设计意图]借助课文动画还原真实交际场景，让学生在语篇中巩固词汇句型，培养学生听说环节四：课堂小结(5分钟)1.教师引导学生集体回顾本节课6个情绪核心词汇，齐读巩固；2.师生共同梳理核心句型：Youloo3.总结用法：看到他人有情绪变化时，用该句型关心、询问对【板书设计】Words:happy,sad,angry,worried,tiredWhat'sthematter?【课堂练习】(基础巩固)一、判断正误(T/F)1.开心的是happy(T)2.难过的是tired(F)3.害怕的是afraid(T)二、单项选择2.I'mA.happyB.tiredC.a三、口头问答：同桌互问互答【课后作业】(分层设计)一、同类词辨析(抄写并翻译)二、句型改写1.Heissad.(用句型改写)→Helookssad.2.Sheistired.(用句型改写)→Shelooks三、情境小写作(3句话)【教学后记】本节课学生能够熟练认读、掌握核心情绪词汇，基本掌握核心句灵活运用能力不足。后续课时需加强易混词第2课时PartALet'sspell【教材分析】本课时为PartA语音专项课，聚焦字母组合ee、ea的发音规律/i:/。教材通过单词例词、拼读练习、句子朗读，帮助学生掌握发音规则，能够正确拼读、书写对应单词，感知发音在句子中的连读语调。本课时是单元语音基础，能够帮助学生规范单词发音，提升自主拼读单词的能力，为后续听说读写综合运用打基础。【学情分析】五年级学生已经掌握基础字母及常见字母组合发音，具备简单的自然拼读能力。学生对ee、ea组合的单词有零星认知，但未系统总结发音规律，容易出现发音混淆、朗读不标准的问题。语音学习相对枯燥，需要结合趣味拼读游戏、情境朗读提升学生学习积极性。【教学目标】掌握字母组合ee、ea的发音/i:/,能够准确拼读、认读see,tea,sheep,read,eat词，能够根据发音规则自主拼读新单词，正确朗读感知英语语音的韵律美，养成标准发音、流利朗读的良好英语学习习惯。3.思维品质：通过观察、对比、归纳，总结ee、ea的发音规律，培养归纳总结、举一反三的逻辑思维能力。4.学习能力：掌握自然拼读学习方法，能够借助发音规则记忆单词、认读新【教学重点】1.掌握ee、ea字母组合/i:/的发音规则；2.熟练拼读、记忆本课时核心例词。【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)环节一：观察对比，归纳发音规律(12分钟)什么相同的字母组合?”预设学生答案：都有ee。2.教师逐一领读单词，慢速拆分发音，让学生感知/i:/长音，总结：字母组合ee常发长音3.出示单词：tea,read,eat,引导学生观察，提问：“这些单词的相同字母组合是什么?发音和ee一样吗?”预设学生答案：有ea,发音和ee一样。4.教师领读单词，对比发音，归纳核心规律：ee、ea字母组合大多发/i/。环节二：趣味拼读，巩固单词认读(10分钟)读出这个单词的?”预设学生答案：ee发/i:/,ea发/i:/,结合辅音拼读。3.听音辨词练习：教师读单词，学生快速举起对应卡片，区分ee、ea类单词。4.学生活动：同桌互相听写拼读单词，互相纠错。6.梳理易错单词，重点强化sheep、read的发音。[设计意图]以游戏情境突破语音学习的枯燥感，让学生在趣味练一反三。环节三：句子朗读，落实语用场景(8分钟)3.教师示范朗读，标注重读、连读，强调字母组合发音清晰饱满。4.教师提问：“句子中哪些单词含有/i:/发音?”预设学生答案：see、sheep、eat、tea.6.教师针对朗读问题统一纠错，规范语音语调。环节四：课堂小结(5分钟)1.师生共同总结ee、ea的发音规则/i:/;【板书设计】Rule;eeandeausua【课堂练习】(基础巩固)一、判断单词划线部分发音是否相同(T/F)二、单项选择(选出划线部分发音不同的一项)三、连词成句【课后作业】(分层设计)一、发音归类(抄写单词)二、小短文阅读(判断正误)【教学后记】词拼读，但部分学生在句子朗读中发音不够连贯，容易忽略长音/i:/的发音长度。后续可增加第3课时PartBLet'stalk【教材分析】本课时为PartB对话课，是A部分句型的延伸与拓展。在学生掌握基础情绪表达的基础上，学习劝慰、解决情绪问题的核心句型“Whynot...?Youcan...”,能够针对他人的负面情绪提出合理建议。教材以同伴遇到难题、情绪低落为真实情境，聚焦“关心情绪一给出建议一缓解情绪”的完整交际链条，是单元语用能力提升的核心课时。【学情分析】学生已经掌握情绪词汇和基础询问句型，能够简单描述慰、提建议的英语句型，不会用英语帮助他人缓解负面情绪。五年情，适合通过情境演绎、小组互助的方式学习交际句型，提升综合交际能【教学目标】懂得人际交往中主动共情、善意劝慰的重要性，学会礼貌关心、帮助身边情绪不佳的人，培能够根据不同的负面情绪，思考匹配对应的合理解决办法，培养灵活变通、换位思考的思维能够通过对话跟读、情境演绎、小组创编等方式，灵活运用新句型完成交际任务。【教学重点】熟练掌握劝慰句型“Whynot...?Youcan...”的结构与用法，能够结合情绪场景提出合理【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)开心、心情不好时，你会怎么安慰他?今天我们就来学习英语的劝慰方法。”衔接旧知，引出新环节一：复习旧知，衔接新知(8分钟)4.学生自由发言中文劝慰方法，为英语句型运用铺垫场景。[设计意图]复习巩固A部分核心知识，搭建新旧知识桥梁，让学生明确本节课学习目标。环节二：情境研学，学习劝慰句型(15分钟)1.创设课文情境：播放Let'stalk动画，呈现Mike因无法兼顾两件事难过，ChenJie劝3.教师出示核心句型“Whynotdoboth?”,讲解含义“为什么不两件事都做呢?”,领读句型，拆解结构Whynot+动词原形。4.出示句型“Youcantryyourbest.”,讲解含义“你可以尽最大努力”,领读句型。情境1:学生tired(疲惫),师引导生说：Whynothavearest?Youcanrelax.情境2:学生worriedaboutexam(担心考试),师引导生说：Whynotstudyhard?Youcan6.学生活动：小组结合不同情绪场景，套用句型创编简单劝慰对话。[设计意图]依托课文真实交际场景，拆解句型结构，分层操练，让学生掌握句型用法并匹配环节三：对话演绎，落实综合交际(7分钟)2.分组分角色朗读、演绎对话，一人扮演情绪低落者，一人扮演劝慰者。3.教师巡视指导，纠正对话中的句式、发音错误。4.邀请2-3组学生上台展示演绎。环节四：课堂小结(5分钟)【板书设计】Youlook...What'sthematter?Whynot+动词原形?【课堂练习】(基础巩固)一、单项选择2.Youlooktired.thema二、补全对话A:(为什么不问问老师?)三、口头问答：针对同学worried情绪给出建议【课后作业】(分层设计)一、句型改写(同义句转换)2.Youcanreadbooks.→Whynotreadbooks?二、情境小写作(4句话)【教学后记】本节课学生基本掌握劝慰句型结构，能够完成基础对话练习。大部分学生可以结合简单场景给出建议，但部分学生存在动词原形使用错误，场景匹配不够灵活。后续需加强句型结构专项练习，丰富情境操练类型。【教材分析】本课时为PartB词汇拓展课，在A部分基础情绪词汇上，拓展学习更多情绪场景词汇及情绪原因表达，重点掌握因事件、环境产生的情绪变化表达。“情绪+原因”的完整表达，为B部分读写综合运用积累词汇和句式，完善单元情绪表达体系。【学情分析】学生已经掌握基础情绪词汇和简单交际句型，具备一定的词汇学习和情境表达能力。但学生【教学目标】拓展掌握情绪场景词汇，熟练运用句型“Ifeel...because...”,能够完整表达自身情绪及学会正视自己的各种情绪，懂得情绪的产生都有原因，能够区分不同场景对应的情绪，梳理情绪与事件的逻辑关系，【教学重点】掌握句型“Ifeel...because...”,能够完整表达情绪及产生原因。【教学难点】结合多样化生活、校园场景，灵活、准确地运用句型进行完整表【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)环节一：场景拓展，巩固+延伸词汇(10分钟)4.教师梳理场景与情绪的对应关系，帮助学生建立场景认知。环节二：句型精讲，掌握完整表达(15分钟)Igetagift.”,板书核心句型“Ifeel...because...”。2.教师讲解句型结构：主语+feel+情绪形容词+because+原因句3.分层情境示范：情境1:IfeelsadbecauseIlosemypen.情境2:IfeeltiredbecauseIhavemuchhomework.情境3:IfeelworriedbecauseIhaveanexam.4.师生互动操练：教师给出场景，学生套用句型完整表达。5.生生结对练习：互相提问、回答，完6.教师重点纠正because前后句式完整性错误。[设计意图]依托真实场景精讲句型，层层递进操练，让学生掌握完整情绪表达方式，突破表环节三：综合运用，小组创编(7分钟)1.小组合作，结合校园生活创编3组情绪表达句子。2.每组推选代表上台展示句子。3.教师点评，优化学生表达句式。环节四：课堂小结(3分钟)2.总结用法：用于完整表达自己的情绪及产生原因；3.梳理常用情绪场景搭配。【板书设计】Ifeel+情绪形容词+because+原因【课堂练习】(基础巩固)一、单项选择二、连词成句feel/I/tired/because/I/run(.)三、判断正误2.IfeelworriedbecauseI【课后作业】(分层设计)2.Heistired.→Hefe三、情境小写作(4句话)范文：Ifeeltiredtoday.BecauseIhavePEclass.Irunandjump.Iw【教学后记】本节课学生基本掌握核心句型，能够完成基础句型改写和简单表达。多数学生能够匹配场景写出正确句子，但部分学生存在主谓不一致、句式不完整的问题。后续需加强句式规范训练，提【教材分析】本课时为单元读写综合课，是PartB的收官课时。教材以邮件短文为载体，围绕人物情绪变化展开阅读与写作练习，整合本单元所有词汇、句型，重点训练学生的阅读理解、信息提取和书【学情分析】但学生对于语篇信息提取、情绪变化逻辑梳理能力较弱，书面表达存在句式单一、语法不规范的【教学目标】能够读懂情绪主题短文，准确提取人物情绪、情绪原因等关键信息；能够运用本单元句型书3.思维品质：能够梳理语篇中情绪变化的逻辑顺序，培养文本分析4.学习能力：【教学重点】1.读懂短文，提取关键信息，完成阅读习题；【教学难点】梳理人物情绪变化过程，写作时做到句式多样【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)创设情绪分享情境：教师提问学生“你的心情会因为什么事情变化?”,引导学生自由分享，环节一：预读铺垫，梳理核心知识点(5分钟)2.教师梳理写作常用句型：Youlook.../Ifeel...because.../Why3.学生快速回顾句型用法，为读写做铺垫。环节二：精读文本，完成阅读训练(15分钟)4.三读任务：WhatmakesJimhapp5.教师带领学生梳理文本逻辑：低落担6.讲解文本重难点句子，梳理长句含义。7.学生完成课本阅读判断题、填空题，教师统一环节三：写法精讲，指导短文写作(10分钟)1.教师总结情绪短文写作框架：开头(总说心情)一中间(说明原因)一结尾(心情变化/3.学生独立仿写，书写4-5句话的情绪小短文。4.小组互相批改，纠正语法、拼写错误。环节四：课堂小结(5分钟)2.回顾写作框架和常用句型；【板书设计】Read:findfeelings→findreasons→findWrite;1.Myfeeling2.TherSentences:Ifeel...because...Youcan...Whynot【课堂练习】(基础巩固)一、阅读短文判断正误二、补全句子1.Ifeel(开心)becausemymombuysmeatoy.答案：happy【课后作业】(分层设计)一、句型改写(合并句子)1.Iamtired.Idomuchhouse二、完整情境写作(5句话)schoolearly.Atnoon,Ifeeltiredbec【教学后记】本节课学生能够较好完成阅读练习，准确提取文本信息。写作环节大部分学生能够套用框架完成短文，但部分学生句式单一，存在语法小错误。后续可多积累万能句型，加强仿写训练，提升写作丰富度。PartC第6课时PartCStorytimeUnitR【教材分析】本课时为单元综合复习与拓展课时，包含C部分故事阅读、单元知识整体梳理、综合实践活动Makeyourfeelingsbook。本节课整合单元所有词汇、句型、语音知识，通过趣味故事、综合练习、项目实践，帮助学生查漏补缺、巩固提升，实现单元知识的【学情分析】学生已经完成单元所有新知学习，掌握情绪词汇、交际句型、语音规律和读写方法，但知识零散，综合运用、灵活运用能力不足，容易出现知识点混淆、句型误用的问题。学生乐于参与故事阅读、手工实践、闯关练习等趣味活动，适合通过综合整合、【教学目标】系统梳理单元所有词汇、句型、语音知识，能够熟练、灵活地在综合情境中运用知识完成听说读写综合交际任务，读懂C部分趣味故事。深化情绪认知，学会合理表达、主动调节情绪，乐于关心、帮助他3.思维品质：4.学习能力：掌握单元复习方法，能够自主查漏补缺，通过实【教学重点】2.读懂C部分故事，理解故事内涵。【教学难点】知识的灵活综合运用，能够在陌生情境中自主运用单【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)环节一：知识梳理，系统复习单元要点(12分钟)1.词汇闯关：师生共同齐读单元所有情绪词汇，学生快速认读、英汉互译，重点巩固易混词2.句型梳理：教师引导学生自主说出单元(1)描述询问情绪：Youloo(2)表达情绪原因：I(3)劝慰提建议：Whynot...?Youcan...4.学生活动：小组互查知识点，互相提问查漏补缺。5.教师针对前期教学易错点，重点强调环节二：故事研学，读懂C部分趣味故事(10分钟)1.创设故事情境：播放Storytime动画，整体感知故事内容，了解小动物的情绪变化故事。3.细读故事：逐句讲解故事内容，梳理故事逻辑：小动物遇到麻烦情绪低落→同伴劝慰帮助4.跟读故事：学生跟读动画，模仿语音语调，理解故事传递的互助、共情道理。环节三：实践创作，制作情绪手册(8分钟)1.创设实践情境：开展“Makeyo2.教师讲解制作要求：在手册上画出情绪表情、书写对应单词、搭配1句完整情绪句子。3.学生自主创作，书写自己的日常情绪及原因。4.学生展示自己的情绪手册，口头介绍自己的作品。[设计意图]通过实践项目实现知识输出，提升学生综合语用能力和动手创作能力，落实单元环节四：课堂小结(5分钟)3.梳理易错知识点，提醒学生规避错误。【板书设计】Unit2Myfeelings单元复习Words:happy,sad,angry,worried,tiredSentences:YouIfeel...because...Whynot...?Youcan...【课堂练习】(综合巩固)一、单项选择2.Ifeelafraidthebigdog.A.of二、补全对话A;Youlooktired.1.三、判断发音正误【课后作业】(综合提升)一、同类词整理：抄写本单元6个情绪单词并仿写2个课外情绪单词课内：happy,sad,angry,worri二、句型综合改写(合并改写为完整对话)原句：Youlooksad.Wh三、综合小阅读(选择答案)friendhelpshim.Finallyhefeelshappy.【教学后记】本节课通过系统复习、故事研学、实践创作，帮助学生全面巩固熟练运用单元核心知识完成综合练习和口语表达。学生对实践活动兴趣浓厚，课堂参与度高。少数学生综合运用能力较弱，句型搭配仍有失误，后续可通过专项综合练习强化提升，帮助学生完本单元以Workandplay(学习与娱乐)为核心主题，贴合小学生校园学习、家庭生活、周末休闲的真实场景，围绕课程安排、日常活动、劳逸结合、时间规划四大核心内容展开。单元整础日常活动对话，掌握核心句型与基础词汇；PartB拓展周末休闲活动、频度副词用法及语音知识，侧重读写综合运用；PartC为单元综合拓展与巩固提升，整合单元知识点，培养学生合理平衡学习与娱乐的生活理念。本单元共设置6课时，其中PartA2课时、PartB3课时、PartC1课时，贴合五年级学生英语认知水平，兼顾语言输入、输出与素养提第1课时PartALet'stalkLet'slisten【教材分析】本课时是Unit3开篇基础课时，以校园课程对话为情境，核心内容为询问、回答星期课程及心句型，语境真实、语句简单，为后续日常活动、频度副词的学习奠定语言基础，衔接四年级星【学情分析】五年级学生已掌握常见星期、学科类基础词汇，具备简单对话、角色扮演等课堂活动。但学生对完整情境对话的运用不够熟练，难以灵活运用句型描述自身课程安排，同时对英语交际的语境逻辑认知较弱，需要通过真实生活【教学目标】1.语言能力：能听懂、认读、运用核心句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...Is...yourfavouritesubject?”完成简单口语问答；掌握Wednesdays、favourite、easy等核心单词；能听懂课堂相关听力对话，提取关键课程信息。2.文化意识：了解中、小学生日常课程安排的共性，感知劳逸结合的学习理念，养成热爱学3.思维品质：能结合自身课程表，梳理、表达自己的上课安排和学科喜好，培养逻辑表达与4.学习能力：主动参与情境对话、角色扮演、听力练习等课堂活动，学会结合生活场景运用【教学重点】2.熟练运用句型询问并回答星期课程、喜爱的学科。【教学难点】灵活运用完整句型进行真实情境对话，区分星期复数用法，结合自身实际自主表达个人课程【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)环节一：旧知复习，铺垫新知(8分钟)2.学生活动：集体认读、个别抽查认读单词；预设学生回答：It'sWednesday.3.教师活动：出示语文、数学、音乐、体育等学科图片及单词，复习旧词汇，引导学生快速5.教师活动：引导学生简单造句，尝试说出“IhavemathsonMondays.”环节二：情境感知，学习新知(12分钟)2.学生活动：认真听音频，整体感知对话；预设学生回答：Theyaretalkingaboutclasses3.教师活动：再次播放音频，逐句精讲对话，重点讲解核心句型“WhatdoyouhaveonWednesdays?IhaveChinese,maths,musicandPE.”,讲解on+星期复数的用法，带读句型。4.学生活动：跟读对话、句型，标注重点语句，理解句型含义与用法。5.教师活动：精讲重点单词favourite、easy,结合例句"Mathsisnoteasy.Musicismyfavouritesubject.”帮助学生理解词义。[设计意图]依托真实生活化情境，让学生在语境中感知、理解新知，突破词汇和句型基础难环节三：跟读模仿，夯实语句(8分钟)2.学生活动：逐句跟读音频，模仿标准发音与语调。4.学生活动：集体、个别作答，预设回答：IhaveChinese,maths,musicandPE.6.学生活动：自主作答，预设回答：Yes,itis./No[设计意图]通过跟读模仿、师生问答，夯实学生句型认读与口语输出能力，初步实现句环节四：角色扮演，情境运用(7分钟)2.学生活动：小组内熟读对话，分配角色，自主排练对话。3.教师活动：巡视各组，纠正学生对话中的语法、发音错误，指导薄弱小组。4.学生活动：小组展示角色扮演对话。5.教师活动：对学生展示进行点评，肯6.学生活动：倾听点评，修正自己的对话问[设计意图]创设真实交际情境，让学生在合作练习中灵活运用句型，提升口语交际与合作学【板书设计】WhatdoyouhaveonWednesdIhaveChinese,mafavourite(最喜欢的)easy(简单的)Is..yourfavouritesubject?Yes,itis./N【课堂练习】(基础巩固)一、判断正误(T/F)3.Johnlikeshismathsteacher.(T)二、单项选择2.isyourfavo三、口头问答参考答案：Ihave...(学生结合自身课程作答)【课后作业】原句：IhavePEonFridays.(改为一般疑问【教学后记】本节课学生能够熟练认读核心词汇与句型，大部分学生可以完成基础口语问答和角色扮第2课时PartALet'slearnWriteandsay【教材分析】本课时为PartA词汇与句型巩固课，聚焦上学日基础学习与活动类词汇，拓展询问日常活动的基础句型，衔接上一课时课程话题，从“课程询问”过渡到“日常学习活动描述”,为后续频度副词和休闲活动学习铺垫基础，侧重词汇积累与简单句型书写运用。【学情分析】学生已掌握星期、基础学科词汇及课程问答句型，具备初步的英语书写能力。但学生对学习类活动短语积累较少，书面表达不够规范，难以自主描述日常学习活动，需要通过针对性练习强【教学目标】1.语言能力：掌握study,readbooks,dohomework等学习类核心短语；能运用"Whatdoyoudoon...?I...”句型描述上学日日常学习活动；能规范书写核心句型与短语。2.文化意识：感知合理安排学习时间的重要性，养成按时学习、认真完成作业的良好习惯。3.思维品质：能梳理自己的每日学习活动，有条理地用英语表达个人日常行为。4.学习能力：学会自主积累英语短语，掌握句型书写规范，能独立完成简单的句型书写与问【教学重点】2.熟练运用句型“Whatdoyou【教学难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)环节一：复习旧知，衔接新知(7分钟)1.教师活动：随机抽查上一课时核心句型，提问："WhatdoyouhaveonWednesd2.学生活动：集体、个别作答，预设回答：Ihave3.教师活动：出示星期单词卡片，快速抽查学生认读，巩固星期复数用法。4.学生活动：快速认读单词，纠正发音错误。环节二：情境导学，学习短语(10分钟)1.教师活动：出示学生居家学习、读书、写作业的真实图片，创设居家学习情境，逐一出示2.学生活动：跟读短语，结合图片理解短语含义，记忆单词。3.教师活动：通过动作演示、图片配对游戏，帮助学生巩固短语，随机抽查认读。4.学生活动：参与图片配对游戏，快速认读短语。环节三：精讲句型，仿写练习(10分钟)4.学生活动：结合所学短语，自主仿写句子，同桌互相检查。环节四：巩固拓展，口语输出(8分钟)2.学生活动：四人一组，轮流问答，运用句型交流。4.学生活动：小组展示，预设问答：—WhatdoyoudoonTuesdays?—I6.学生活动：倾听总结，巩固知识点。【板书设计】学习活动短语：study,readbooks,doI+活动短语.【课堂练习】(基础巩固)一、连词成句二、补全对话三、判断正误【课后作业】1.IhavemusiconTuesdays.(改为活2.IdohomeworkonFridays.(改为一般疑问句)二、小短文仿写(3句话)【教学后记】本节课学生基本掌握学习类短语和核心句型，能够完成基础造句和对话练习。多数学生能区分课程句型与活动句型，但部分学生书写不够规范，单词拼写存在错误。后续需加强短语听写和PartB【教材分析】本课时核心内容为频度副词usually、often、sometimes的用法，是单元重点语法课时。教材以周末休闲活动为情境，将频度副词与日常活动句型结合，实现从“活动频率”的升级，是单元语言运用的核心【学情分析】学生已掌握日常活动句型，能简单描述个人活动，但从未系统学习频度副词，对“活动频率”的英语表达完全陌生，容易混淆usually、often、sometimes的频率高低和用法位置，需要通过【教学目标】1.语言能力：掌握频度副词usually、often、sometimes的词义、频率顺序及用法位置：能2.文化意识：了解中外小学生周末活动的差异，学会合理规划周末时间，平衡学习与娱乐。3.思维品质：能区分不同频度副词的频率层4.学习能力：学会归纳语法规律，通过对比、练习掌握频度副词用法，提升语言精准表达能【教学重点】1.掌握三个频度副词的词义和频率排序：usually>often>s2.掌握频度副词置于实义动词前的用法，熟练运用句型描述周末活【教学难点】准确区分三个频度副词的用法，在句子中正确放置副词，结合真实场景精准表达个人活动习【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)readbookssometimes?”,引导学生感知“经常、偶尔”的区别，自然引出频度副词新知。环节一：复习旧知，引出语法(6分钟)2.学生活动：自主作答，预设回答：Iplayfootbal1.Ireadbooks.3.教师活动：追问：“Doyoualwaysplayfootball?Orsometimes?”引导学生区分活动频5.教师活动：出示本节课三个频度副词，板书单词，带读发音。6.学生活动：认读单词，初步感知词义。环节二：情境对比，精讲语法(12分钟)1.教师活动：创设学生周末活动真实场景，出示三张场景图：每周固定读书、经常踢球、偶2.学生活动：观察图片，对应理解每个副词的频率含义。3.教师活动：精讲频率排序：usually(通4.学生活动：记录语法规则，背诵频率顺序。5.教师活动：示范例句：Iusuallyreadbooks.Ioften环节三：句型操练，仿写巩固(10分钟)2.学生活动：跟随教师进行师生问答练习，熟悉句型结构。3.教师活动：给出不同周末活动短语，引导学生替换短语、替换副词仿写句4.学生活动：自主仿写句子，同桌互相检查副词位置是否正确。5.教师活动：巡视指导，纠正学生副词位环节四：小组互动，口语运用(7分钟)2.学生活动：四人一组开展调查，运用句型交流。3.教师活动：随机抽取学生汇报调查结果。5.教师活动：点评学生口语表达，强调【板书设计】Unit3Workandplay(频度副词)用法：频度副词+实义动词Iusually/often/sometimes+活动.【课堂练习】(基础巩固)一、单项选择A.usuallyB.oftenC.sometimes2.Shereadsbooksintheevening.(经常)(B)二、判断句子正误(T/F)三、口头问答【课后作业】一、句型改写(替换频度副词)改写1(often):Ioftenvisitmygrandparents.二、小短文阅读(判断正误)1.Mikeusuallyplaysfo2.Mikesometimeswatc三、情境小写作写3句话介绍自己的周末活动(用上3个频度副词)【教学后记】本节课学生基本掌握三个频度副词的词义和频率顺序，大部分学生能正确摆放副词位置，完第4课时PartBLet'slearn休闲活动词汇【教材分析】本课时聚焦playping-pong、playfootball、visitgrandparents、watch【学情分析】学生已掌握学习类活动短语和频度副词用法，具备短语认读、句型仿写基础。但休闲类短语数量较多，学生容易混淆拼写与搭配，难以快速结合频度副词灵活造句，需要趣味练习巩固记忆。【教学目标】football等休闲活动短语；能结合频度副词完整描述个人课余、周末休闲活动。2.文化意识：懂得合理分配学习与娱乐时间，理解劳逸结合的生活意义，养成健康的休闲习3.思维品质：能区分学习类(work)与娱乐类(play)活动，对日常活动进行分类归纳。4.学习能力：学会分类积累英语短语，通过趣味游戏、仿写练习提升词汇记忆与运用能力。【教学重点】2.结合频度副词，灵活运用短语造句、描述个人休闲生活。【教学难点】准确区分work类与play类活动，在语境中精准搭配频度副词与活动短语。【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)whatdoyoudotorelax?”,引导学生用中文分享休闲活动，导入本节课休闲类英语短语。环节一：复习回顾，分类梳理(7分钟)1.教师活动：引导学生回顾PartA学习类短语，板书study、dohomework、readbooks,定义为work类活动。2.学生活动：齐读旧短语，明确work类学习活动范畴。3.教师活动：提问：“Wehaveworkactivities,whataboutplayactivities?”引出新知。4.学生活动：思考休闲活动类型，进入新知学习。[设计意图]构建work与play分类框架，帮助学生建立单元知识体系，实现新旧知识整合。环节二：情境识词，精讲短语(12分钟)watchTV、visitgrandpa2.学生活动：跟读短语，结合场景记忆词义，标注易错拼写。3.教师活动：重点讲解visitgrandparents(看望祖父母)的含义与用法，结合亲情教育渗5.教师活动：带领学生区分球类短语搭配，总结play+球类的用法。6.学生活动：记录搭配规则，强化记忆。环节三：词汇游戏，巩固记忆(8分钟)2.学生活动：积极参与游戏，快速抢答词汇。3.教师活动：开展分类游戏，让学生将所有短语分为work和play两类。4.学生活动：自主分类，完成词汇梳理。环节四：句型融合，综合运用(8分钟)onweekends.2.学生活动：跟读例句，感知综合用法。4.学生活动：同桌互相问答、造句练习。5.教师活动：巡视指导，纠正搭配与语法【板书设计】Play(娱乐):playping-pong,playfootball,watchTV,visitgrandparents综合句型：Iusually/often/sometimes+活动短语.【课堂练习】(基础巩固)一、单项选择A.playB.playsC.pla2.ShesometimeshergrA.visitB.visits二、判断分类(Work/Play)1.dohomework(Work)2.playfoften,I,weekends,visit,grandp【课后作业】一、同类词辨析抄写分别抄写3个Work类、4个Play类短语(各2遍),熟记分类。二、句型改写原句：IplayfootballonSundays.(加入sometimes改写)三、小阅读判断短文：Onweekends,Iusuallydohomework.Ioftenplayping-pong.【教学后记】本节课学生能够熟练认读、分类单元核心短语，大部分学生可以学生第三人称单数动词变化掌握薄弱，拼写长短语容易出错。后续需加强短语听写和句型变式练习，强化语法与词汇的综合运用。第5课时PartBReadandwrite【教材分析】本课时为PartB综合读写+语音课时，包含单元发/av的语音规律。语篇以LiXia和Eric的书信为载体，呈现不同学生的劳是单元话题的综合升华；语音知识是单元基础语音重点，帮助学生掌握单词拼读规律，提升自主【学情分析】五年级学生具备基础的短文阅读和简单写作能力，但对书信类语篇格式陌生，提取文本关键信息、规范书面表达的能力较弱；对字母组合发音规律归纳能力不足，需要教师引导总结、专项【教学目标】1.语言能力：掌握ie、igh字母组合发/ar的语音规律，能正确拼读相关单词；能读懂书信语篇，提取人物日常活动关键信息；能规范书写短文，介绍个2.文化意识：理解劳逸结合的生活理念，学会科学规划学习与娱乐时间，树立健康的生活作3.思维品质：能对比不同人物的作息安排，分析合理的时间规划方式，培养思辨与归纳思维。4.学习能力：学会总结语音拼读规律，掌握书信类短文阅读方法，提升读写综合能力。【教学重点】2.读懂书信语篇，掌握文本关键信息，能仿写个人作息短文。【教学难点】灵活运用语音规律自主拼读新单词；结合单元所有知识点，写出语句通顺、逻辑清晰的个人【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】导入新课(5分钟)habits.Let'sreadtwo