教师招聘之《小学教师招聘》综合检测提分完整答案详解

教师招聘之《小学教师招聘》综合检测提分第一部分单选题(50题)1、短时记忆的信息进入长时记忆的关键是（）

A.复述策略

B.精加工策略

C.组织策略

D.元认知策略

【答案】：A

【解析】本题主要考查短时记忆的信息进入长时记忆的关键策略。选项A：复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。通过不断地复述，短时记忆中的信息能够得到巩固和强化，从而更有可能进入长时记忆，所以复述策略是短时记忆的信息进入长时记忆的关键，该选项正确。选项B：精加工策略精加工策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。它主要侧重于对信息进行深层次的加工处理，如做笔记、生成类比等，但它并不是短时记忆信息进入长时记忆的关键因素，故该选项错误。选项C：组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，例如列提纲、画图表等。它有助于对信息进行系统的整理和归纳，但并非是促使短时记忆信息进入长时记忆的关键，所以该选项错误。选项D：元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。它主要针对的是学习的监控和调节，与短时记忆信息进入长时记忆没有直接关联，因此该选项错误。综上，本题正确答案是A。2、下列词语中加点字的读音全都相同的一组是（）。

A.揉搓蹂躏杂糅猿猱

B.嫡系堤岸提防锋镝

C.凋谢雕刻碉堡貂熊

D.栅栏珊瑚删除蹒跚

【答案】：C

【解析】本题可根据各选项中加点字的读音来判断哪一组词语中加点字的读音全都相同。A选项：“揉搓蹂躏杂糅”中加点字“揉躏糅”读音均为“róu”，而“猿猱”中加点字“猱”读音为“náo”，该组词语中加点字读音并非全都相同。B选项：“嫡系锋镝”中加点字“嫡镝”读音均为“dí”，“堤岸提防”中加点字“堤”读音为“dī”，该组词语中加点字读音并非全都相同。C选项：“凋谢雕刻碉堡貂熊”中加点字“凋雕碉貂”读音均为“diāo”，该组词语中加点字读音全都相同。D选项：“栅栏”中加点字“栅”读音为“zhà”，“珊瑚删除蹒跚”中加点字“珊删跚”读音均为“shān”，该组词语中加点字读音并非全都相同。综上，答案是C选项。3、舒尔茨技能的人力资源是一切资源中最重要的资源人力资本收益大于物力资本收益这一观点体现了教育的（）

A.政治功能

B.经济功能

C.文化功能

D.享用功能

【答案】：B

【解析】本题可根据教育不同功能的含义，结合题干中所体现的观点来判断该观点体现了教育的哪种功能。选项A：政治功能教育的政治功能主要体现在教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主等方面。题干中强调的是人力资本收益大于物力资本收益，重点在于体现教育对经济方面的影响，而非对政治方面的功能，所以该选项不符合题意。选项B：经济功能教育的经济功能表现为教育是劳动力再生产的基本途径、教育是科学知识再生产的最有效形式、教育是进行技术创新的一个重要手段等。舒尔茨提出“人力资源是一切资源中最重要的资源，人力资本收益大于物力资本收益”，这表明通过教育培养的人力资源能够为经济发展带来更大的收益，体现了教育能够促进经济发展，即体现了教育的经济功能，所以该选项符合题意。选项C：文化功能教育的文化功能包括教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，教育具有传播和交流文化的作用，教育具有选择、提升文化的作用，教育具有更新和创造文化的作用等。题干内容并未涉及教育对文化的影响，因此该选项不正确。选项D：享用功能教育的享用功能是指教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。题干中没有体现出教育给个体带来精神享受的相关内容，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。4、对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（）。

A.遗传对人的发展提供可能性

B.人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程

C.人的发展应完全由教育来承担

D.人的社会实践对人的发展起着决定性的作用

【答案】：C

【解析】本题可根据人的发展影响因素的相关知识，对各选项进行逐一分析，从而判断出叙述不正确的一项。选项A遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。比如，一个天生具有良好音乐天赋（遗传因素）的人，就具备了在音乐领域取得一定成就的潜在可能。所以选项A的叙述是正确的。选项B人是社会的人，人的身心发展受社会环境的制约。然而，人并不是被动地接受环境影响，而是积极的、能动的实践主体。人可以根据自身的需要和意愿，有目的地选择和利用环境中的各种因素，并且能够通过自己的实践活动去改变环境。例如，一个身处贫困环境的人，可以通过自身努力学习和工作，改变自己的命运，主动适应和改造环境。所以选项B的叙述是正确的。选项C人的发展是由多种因素共同作用的结果，教育在人的发展中起着主导作用，但不能说人的发展应完全由教育来承担。人的发展还受到遗传、环境、个体主观能动性等诸多因素的影响。遗传为人的发展提供了生理基础和可能性；环境是人的发展的外部条件，它为个体的发展提供了多种可能；个体的主观能动性是推动人发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以选项C的叙述是错误的。选项D人的社会实践是人类认识世界和改造世界的活动，对人的发展起着决定性的作用。通过社会实践，人可以将自己的主观意识与客观现实相结合，不断地认识和改造自然与社会，同时也促进自身的发展。例如，一个科学家通过不断地进行科研实践，推动了科学技术的进步，同时也提升了自己的专业能力和综合素质。所以选项D的叙述是正确的。综上，答案选C。5、下列各组句中加横线的文言虚词，用法和意义都相同的一项是（）。

A.众恶之，必查焉必就其能断曲直者而听命焉

B.(夫差)遂与勾践禽陈涉少时，尝与人佣耕

C.多为财名误不为酒困

D.吾十有五而志于学盘庚迁于殷

【答案】：C

【解析】本题可对各选项中的文言虚词进行分析，判断其用法和意义是否相同，进而得出正确答案。选项A-“众恶之，必查焉”中“焉”是语气助词，可理解为“啊呢”等，此句意思是大家都厌恶他，一定要去考察一下。-“必就其能断曲直者而听命焉”中“焉”是代词，指代能断曲直者，该句意思是一定要到那些能判断是非曲直的人那里去听从裁决。所以A选项中两个“焉”的用法和意义不同。选项B-“（夫差）遂与勾践禽”中“与”是介词，表示被动，此句意思是夫差于是被勾践所擒。-“陈涉少时，尝与人佣耕”中“与”是介词，意为“跟、和”，该句意思是陈涉年轻的时候，曾经同别人一道被雇佣耕地。所以B选项中两个“与”的用法和意义不同。选项C-“多为财名误”中“为”是介词，表被动，意思是大多被财名所误。-“不为酒困”中“为”同样是介词，表被动，意为不被酒所困扰。所以C选项中两个“为”的用法和意义相同。选项D-“吾十有五而志于学”中“于”是介词，引出动作的对象，可译为“在”，该句意思是我十五岁就立志学习。-“盘庚迁于殷”中“于”是介词，表示动作的趋向，可译为“到”，此句意思是盘庚迁都到殷。所以D选项中两个“于”的用法和意义不同。综上，本题正确答案是C。6、社会动机的功能包括（）。

A.激活功能

B.指向功能

C.维持功能

D.调节功能

【答案】：A"

【解析】该题正确答案为A。社会动机具有激活、指向、维持与调节等多项功能。A选项激活功能是社会动机的重要功能之一，它能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。B选项指向功能是指动机能引导个体的行为指向一定的目标或对象，但本题答案并非指向功能。C选项维持功能使得个体的行为能够在达到目标之前持续进行下去，这也不是本题所问的答案。D选项调节功能可根据个体内、外环境的变化不断调整行为的强度与方向，同样不符合本题答案。所以本题应选激活功能，即A选项。"7、“万般皆下品，唯有读书高”体现了封建社会的教育具有（）

A.等级性

B.专制性

C.刻板性

D.象征性

【答案】：A"

【解析】“万般皆下品，唯有读书高”表达了在封建社会中，读书被置于极高的地位，其他行业则被认为低贱，这体现了不同阶层在教育机会和教育地位上存在明显的差异，即教育具有等级性。等级性强调不同等级的人接受不同层次的教育，题目中体现出读书阶层的优越性，与等级性特征相符。而专制性主要是指教育过程中存在的管理和控制方面的专制特点；刻板性侧重于教育内容、方法等方面的固定和机械；象征性则强调教育的符号意义和外在表现。所以本题答案选A。"8、对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是（）

A.个案法

B.调查法

C.测验法

D.观察法

【答案】：A

【解析】本题可根据各个研究方法的定义来判断正确答案。选项A：个案法是对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法，题干所描述的正是个案法的特点，所以选项A正确。选项B：调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法，并非针对单一研究对象进行广泛深入研究，所以选项B错误。选项C：测验法是指运用标准化测验（问卷或量表）工具度量个体间对某一事物反应的差异，或一组被试在不同时间或情境中的反应差异，不是对单一研究对象某个或某些方面进行广泛深入研究，所以选项C错误。选项D：观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，重点在于对研究对象进行观察，而非针对单一对象的广泛深入研究，所以选项D错误。综上，答案选A。9、使用Scratch软件完成“轻轻松松背单词”时，该环节属于（）。

A.项目规划

B.项目实施

C.项目选题

D.项目评价

【答案】：B

【解析】本题可根据项目开发过程中各阶段的特点，来判断使用Scratch软件完成“轻轻松松背单词”这一环节所属阶段。选项A：项目规划项目规划是在项目启动前，对项目的目标、范围、进度、资源等进行全面的规划和安排，主要是制定项目的框架和计划，确定项目要做什么、怎么做、何时做以及由谁来做等问题。而使用Scratch软件完成“轻轻松松背单词”明显是在执行具体的操作，并非进行前期的规划工作，所以该环节不属于项目规划阶段，A选项错误。选项B：项目实施项目实施是按照项目规划的要求，具体开展各项工作，将项目计划转化为实际成果的过程。使用Scratch软件完成“轻轻松松背单词”，是在具体地运用软件工具去实现“背单词”这一项目内容，属于项目实施阶段的具体操作，B选项正确。选项C：项目选题项目选题是在项目开始前确定项目的主题和方向，即决定要做什么类型的项目。使用Scratch软件完成“轻轻松松背单词”表明已经确定了项目选题，正在进行实际的操作，并非选题环节，C选项错误。选项D：项目评价项目评价是在项目完成后，对项目的成果、效益、质量等方面进行评估和分析，以确定项目是否达到预期目标。而使用Scratch软件完成“轻轻松松背单词”是项目实施过程中的操作，不是对项目进行评价，D选项错误。综上，答案是B。10、下面句子中依次应填入的词语是（）。

A.赞赏鉴别鉴赏

B.鉴别鉴赏赞赏

C.赞赏赞赏鉴别

D.鉴赏鉴别赞赏

【答案】：D

【解析】本题可根据词语的含义来判断在句子中依次应填入的词语。“鉴赏”指对文物、艺术品等的鉴定和欣赏。“鉴别”指分辨一些事物的真假好坏等。“赞赏”表示对人或事物的赞美、赏识。接下来分析选项：-A选项：若按此顺序填入，可能无法准确契合句子中词语所需要表达的逻辑和语义，不符合正确的语言搭配习惯。-B选项：该顺序不符合句子语境对词语的需求，不能准确表达出句子想要传达的意思。-C选项：同样，此顺序在语义和逻辑上无法与句子内容合理匹配。-D选项：“鉴赏”通常用于对艺术品等进行鉴定和欣赏，先对事物有一个鉴赏的过程；“鉴别”侧重于分辨事物的真假好坏，接着进行鉴别；最后对事物表示“赞赏”，符合一般的逻辑顺序和语言表达习惯，能够使句子通顺且表意准确。综上，答案选D。11、在遵守纪律的心理发展历程中小学高年级处于（）。

A.强化阶段

B.遵从集体阶段

C.服从法律和权威阶段

D.强制阶段

【答案】：B

【解析】本题主要考查在遵守纪律的心理发展历程中，小学高年级所处的阶段。选项A强化阶段通常是指利用强化物来增加某种行为出现的频率，它与在遵守纪律心理发展历程中小学高年级所处阶段并无直接关联，所以A选项不符合题意。选项B在遵守纪律的心理发展历程中，小学高年级学生开始认识到集体规则的重要性，更倾向于遵从集体的要求和规范，此时处于遵从集体阶段。所以该选项正确。选项C服从法律和权威阶段一般是个体在更成熟的阶段，具备了更强的法律意识和对权威的认知后才达到的。小学高年级学生尚未达到主要以服从法律和权威来约束自身纪律行为的阶段，故C选项不正确。选项D强制阶段往往意味着个体是在外部强制力量的作用下才遵守纪律，而小学高年级学生已经有了一定的内在约束和集体意识，并非处于强制阶段，所以D选项也不符合。综上，本题答案选B。12、以下不是“学生是学习的主体”的表现的是（）

A.学生是学习活动的主体

B.学生是具有一定主体性的人

C.教在于构建学生主体

D.学生是责权主体

【答案】：D

【解析】本题主要考查对“学生是学习的主体”表现的理解。选项A学生是学习活动的主体，这直接体现了学生在学习过程中的核心地位。学习活动是学生获取知识、提升能力的重要途径，学生作为学习活动的主体，意味着他们在学习中具有主动性、积极性和创造性，能够自主地参与到学习活动的各个环节中，因此该选项是“学生是学习的主体”的表现。选项B学生是具有一定主体性的人，强调了学生自身所具备的主观能动性。主体性包括学生的独立思考能力、自主意识和自我管理能力等方面。具有主体性的学生能够主动地对学习内容进行探索和理解，而不是被动地接受知识。所以这也是“学生是学习的主体”的一种体现。选项C教在于构建学生主体，说明教师的教学活动目的是为了帮助学生形成和强化其作为学习主体的地位。教师通过合理的教学方法、教学内容的设计等，引导学生发挥自己的主观能动性，培养学生的自主学习能力，从而使学生成为真正的学习主体，该选项同样符合“学生是学习的主体”这一观点。选项D学生是责权主体主要强调的是学生在学校或社会环境中所享有的权利和应承担的责任，与学生在学习过程中是否为主体这一概念并无直接关联。它侧重于学生在权利和责任方面的属性，而不是聚焦于学习活动中的主体地位。所以该项不是“学生是学习的主体”的表现。综上，答案选D。13、夏丏尊说:“爱对于教育，犹如水之于池塘，没有水，便不能成为池塘;没有爱，便不能称其为教育。”这句话反映的是教师职业的（）。

A.长期性

B.伦理性

C.复杂性

D.创造性

【答案】：B

【解析】首先分析题干，夏丏尊的话强调爱对于教育至关重要，就如同水对于池塘一样，没有爱就不能称之为教育。接着看选项：-选项A，教师职业的长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性，题干未体现时间相关的长期性特征，所以A选项不符合。-选项B，教师职业的伦理性强调教师在教育教学活动中需要遵循道德规范和伦理准则，爱学生是教师职业道德的核心要求之一，题干中强调爱的重要性，体现了教师职业的伦理性，B选项符合。-选项C，教师职业的复杂性主要表现在教育目的全面性、教育任务多样性、劳动对象差异性等方面，题干未涉及这些复杂的方面，C选项不符合。-选项D，教师职业的创造性主要表现为因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等，题干没有体现创造性的相关内容，D选项不符合。综上，本题正确答案是B。14、以下家庭教养方式中更容易培养独立……的是（）

A.溺爱型

B.专制型

C.权威型

D.忽视型

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同家庭教养方式对培养孩子独立性的影响。我们需要分析每个选项所代表的家庭教养方式的特点，进而判断哪种方式更容易培养孩子的独立性。选项A：溺爱型溺爱型的家庭教养方式表现为父母对孩子过度宠爱、有求必应。在这种环境下，孩子往往缺乏自我约束和解决问题的能力，过度依赖父母，难以发展出独立意识和独立能力，所以该选项不符合要求。选项B：专制型专制型教养方式中，父母通常对孩子的行为设定严格规则，要求孩子绝对服从，很少给予孩子表达意见和自主决策的机会。这会限制孩子的自主性和创造性，使得孩子在面对问题时缺乏独立思考和解决问题的能力，不利于培养孩子的独立性，因此该选项也不正确。选项C：权威型权威型教养方式结合了关爱与适当的控制。父母既关爱孩子，给予他们足够的情感支持，又为孩子设定明确的规则和期望，并鼓励孩子独立思考和表达自己的观点。在这种环境中，孩子能够学会自我管理和自我决策，逐渐发展出独立解决问题的能力，所以权威型教养方式更容易培养孩子的独立性，该选项正确。选项D：忽视型忽视型家庭教养方式下，父母对孩子缺乏关爱和关注，很少参与孩子的生活和成长。孩子在这种环境中往往得不到必要的指导和支持，容易产生情感上的疏离和不安全感，也难以形成良好的独立人格和独立能力，该选项不合适。综上，答案选C。15、下列不属于智慧技能的是（）。

A.阅读技能

B.书写技能

C.计算技能

D.写作技能

【答案】：B

【解析】这道题主要考查对智慧技能概念的理解。智慧技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的、合乎法则的心智活动方式。选项A，阅读技能是通过对文字符号的感知、理解和加工而形成的心智技能，属于智慧技能。在阅读过程中，人们需要运用思维、记忆等心理活动来理解文本的含义，体现了心智活动的特点。选项B，书写技能主要是通过肌肉运动来完成书写动作的技能，它更侧重于身体的动作协调和操作，属于动作技能，而不是智慧技能。选项C，计算技能是运用数学知识和方法进行数值运算的心智技能，在计算过程中，需要进行逻辑推理、数字运算等心智活动，属于智慧技能。选项D，写作技能是运用语言文字表达思想、情感和观点的心智技能，涉及构思、组织语言、表达内容等多个心智环节，属于智慧技能。综上，不属于智慧技能的是书写技能，答案选B。16、属于学生享有的受教育权利的选项是（）。

A.隐私权

B.获得公正评价权

C.肖像权

D.发表文章署名权

【答案】：B

【解析】本题主要考查学生享有的受教育权利的相关知识。逐一分析各选项：-选项A：隐私权是指自然人享有的私人生活安宁与私人信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开的一种人格权，它不属于受教育权利范畴。-选项B：获得公正评价权是学生在教育教学过程中，享有要求教师、学校对自己的学业成绩、道德品质等进行公正的评价，并客观真实地记录在学生成绩档案中，在毕业时获得相应的学业成绩证明和毕业证书的权利，这是学生受教育权利的重要组成部分，所以该选项正确。-选项C：肖像权是公民可以同意或不同意他人利用自己肖像的权利，属于人格权的一种，并非受教育权利。-选项D：发表文章署名权是著作权中的一项权利，体现的是作者对其作品的身份确认和保护，与受教育权利无关。综上，答案选B。17、教师在教书育人中所表现出来的言语表达能力、组织管理能力属于（）。

A.认识能力

B.创造能力

C.一般能力

D.特殊能力

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项涉及能力的定义，结合题干中教师在教书育人中表现出的能力特点来进行分析。选项A：认识能力认识能力是指人脑反映客观事物的特性与联系、并揭露事物对人的意义与作用的思维能力，主要包括感知觉、记忆、思维、想象等方面，题干中教师的言语表达能力和组织管理能力并非单纯的认识方面的能力，所以A选项不符合题意。选项B：创造能力创造能力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，它强调的是创新和突破，而题干所描述的言语表达能力和组织管理能力是教师在常规教学工作中的能力体现，并非突出创新创造，所以B选项不正确。选项C：一般能力一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、创造力等，它是从事一切活动所必备的能力的综合。而教师的言语表达能力和组织管理能力是特定于教育教学这个领域的能力，并非一般的通用能力，所以C选项不合适。选项D：特殊能力特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力，是顺利完成某种专业活动的心理条件。教师的言语表达能力和组织管理能力是在教育教学这一特定专业活动中所需要的能力，属于特殊能力，所以D选项正确。综上，答案选D。18、下列句子中成语使用恰当的一句是（）。

A.小明约好小刚今天下午五点到新华书店门口见面，到时，他们果然不期而遇了。

B.做事无计划，东抓一把，西抓一把，终将无所事事。

C.这道数学题，你用这种方法证明，他用那种方法证明，都正确，真是殊途同归呀!

D.张老师平易近人，和蔼可亲，无时无刻都在关心着我们。

【答案】：C

【解析】本题可对各选项中成语的使用是否恰当进行逐一分析，从而确定正确答案。A选项：“不期而遇”指没有约定而意外地相遇。而在该选项中，小明和小刚已经事先约好今天下午五点到新华书店门口见面，并非“没有约定”，所以此处“不期而遇”使用不恰当。B选项：“无所事事”形容闲着什么事情都不干。原句表达的是做事没有计划，最终可能一事无成，用“无所事事”不能准确体现这个意思，应改为“一事无成”，所以该选项成语使用不恰当。C选项：“殊途同归”指通过不同的途径，到达同一个目的地，比喻采取不同的方法而得到相同的结果。在该选项中，对于这道数学题，不同的人用不同的方法证明都正确，正符合“殊途同归”的含义，该选项成语使用恰当。D选项：“无时无刻”常与“不”连用，即“无时无刻不”，表示时时刻刻都。原句“无时无刻都”表述错误，应改为“无时无刻不在”，所以该选项成语使用不恰当。综上，答案选C。19、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。

A.组织策略

B.精细加工策略

C.元认知策略

D.复述策略

【答案】：B

【解析】本题可根据不同学习策略的定义来判断题干所使用的策略。选项A：组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。主要包括列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）、利用表格（一览表、双向表）等。而题干中是利用学生头脑中的形象来帮助记忆，并非是整合知识形成新的知识结构，所以未使用组织策略，A选项错误。选项B：精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，是把新知识与学生头脑中已有的形象建立联系，以此来加深对知识的理解和记忆，符合精细加工策略的特点，所以使用了精细加工策略，B选项正确。选项C：元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略、调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性等；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。题干中未涉及对认知过程的计划、监控和调节，所以未使用元认知策略，C选项错误。选项D：复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。常见的复述策略有利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。题干中不是单纯地重复学习材料来帮助记忆，而是借助形象，所以未使用复述策略，D选项错误。综上，答案选B。20、罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（）。

A.非指导性教学模式

B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式

D.最优化教学模式

【答案】：A

【解析】本题可依据各教学模式的特点，来判断罗杰斯的教学原则所属的教学模式。选项A：非指导性教学模式非指导性教学模式是由人本主义教育家罗杰斯提出的，他强调“以学生为本”，认为教师应把学生视为学习活动的主体，尊重学生的个人经验、情感和需要；倡导“让学生自发学习”，鼓励学生根据自己的兴趣和需求主动地探索知识；同时主张“排除对学习者自身的威胁”，营造一种安全、自由、民主的学习氛围，让学生能够在没有心理压力的情况下自由地表达自己的想法和感受。所以罗杰斯的“以学生为本让学生自发学习排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导性教学模式。选项B：结构主义课程模式结构主义课程模式是布鲁纳提出的，他强调课程内容应该是学科的基本结构，即学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。教学的目的在于理解学科的基本结构，倡导发现学习法，注重培养学生的直觉思维和独立思考能力。该选项与题干中罗杰斯的教学原则不相符。选项C：发展性教学模式发展性教学模式是赞科夫提出的，他以一般发展为出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使全班学生包括差生都得到发展的五条教学原则，旨在通过教学促进学生的一般发展，包括智力、情感、意志、道德等各个方面的发展。这与题干所体现的罗杰斯的教学原则不同。选项D：最优化教学模式最优化教学模式是巴班斯基提出的，他认为教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。这与罗杰斯的教学原则的核心内容不一致。综上，答案选A。21、自我防御机制最早由（）系统地加以论述。

A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.认知心理学派

D.人本主义心理学派

【答案】：A

【解析】本题主要考查自我防御机制的相关知识，关键在于明确哪个学派最早系统地论述了自我防御机制。自我防御机制是个体无意识地采用的应付挫折情境的方式，它在精神分析理论中占据重要地位。精神分析学派由弗洛伊德创立，该学派深入研究人类的潜意识心理活动，自我防御机制是其理论体系的重要组成部分，弗洛伊德及其后继者对自我防御机制进行了系统的论述。行为主义学派强调通过可观察的行为来研究心理现象，关注环境对行为的塑造，主要研究刺激与反应之间的联结，并未着重对自我防御机制进行系统论述。认知心理学派重点研究人类的认知过程，如感知、注意、记忆、思维等，侧重于探讨人类如何获取、存储和使用信息，与自我防御机制的系统论述关联不大。人本主义心理学派强调人的自我实现和内在价值，关注个体的情感、需要和自我意识等方面，致力于促进人的健康成长和潜能发挥，也没有对自我防御机制进行系统的阐述。综上，自我防御机制最早由精神分析学派系统地加以论述，本题答案选A。22、目前我国中小学班级管理中,采用最多的领导方式是（）

A.教学中心的领导方式

B.集体中心的领导方式

C.权威型的领导方式

D.民主型的领导方式

【答案】：A

【解析】本题主要考查我国中小学班级管理中采用最多的领导方式。选项A，教学中心的领导方式是目前我国中小学班级管理中采用最多的领导方式。这种领导方式强调教学工作的重要性，以教学为核心来开展班级管理活动，注重学生的学业成绩和教学目标的达成，符合我国中小学教育强调知识传授和学业发展的实际情况。选项B，集体中心的领导方式强调集体的利益和发展，注重培养学生的集体意识和合作精神，但在我国中小学班级管理中并非采用最多的方式。选项C，权威型的领导方式强调领导者的权威和命令，学生处于被动服从的地位，这种方式不利于学生的个性发展和创新能力培养，不是我国中小学广泛采用的主流领导方式。选项D，民主型的领导方式强调师生之间的平等、参与和民主决策，虽然这种方式有利于培养学生的自主能力和民主意识，但在实际操作中，由于教学任务重等因素影响，并非使用最多。综上，答案选A。23、在归因理论中，属于外在的、稳定性因素的是（）

A.能力

B.努力

C.运气

D.任务难度

【答案】：D

【解析】本题主要考查归因理论中不同因素的分类。归因理论是指人们对自己或他人行为原因的推论过程。该理论将原因分为内在因素和外在因素，以及稳定性因素和非稳定性因素。选项A，能力属于内在的、稳定性因素。能力是个体自身所具备的特质，它相对稳定且源自个体内部，所以A选项不符合外在的因素这一要求。选项B，努力属于内在的、非稳定性因素。努力程度是个体可以自主控制和改变的，会因不同情境和时间而有所变化，且是个体内部的行为表现，所以B选项也不符合题干要求。选项C，运气属于外在的、非稳定性因素。运气是不受个体控制的外部偶然因素，具有不确定性，时好时坏，并非稳定因素，所以C选项同样不符合条件。选项D，任务难度属于外在的、稳定性因素。任务难度是由外界环境所决定的，不随个体的意志而改变，且在一定时期内相对稳定，符合外在的、稳定性因素的特点。综上，本题正确答案是D。24、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的传播活动，有相对固定的活动场所和设施等特点出现意味着（）。

A.教育现象刚刚萌芽

B.教育形态已趋于定型

C.教育制度初步形成

D.教育活动趋于完善

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所涉及概念的特点，结合题干中描述的教育相关特点来逐一分析。选项A：教育现象刚刚萌芽教育现象刚刚萌芽时，教育活动通常处于较为原始和松散的状态，教育主体不明确，教育对象也不稳定，更不会形成系列的传播活动，也没有相对固定的活动场所和设施。而题干中描述的是教育主体确定，教育对象相对稳定等，这与教育现象刚刚萌芽的特征不符，所以该选项错误。选项B：教育形态已趋于定型当教育形态趋于定型时，会具备教育主体确定、教育对象相对稳定、形成系列的传播活动以及有相对固定的活动场所和设施等特点。题干中所描述的内容与教育形态趋于定型的特征相契合，所以该选项正确。选项C：教育制度初步形成教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，其初步形成强调的是教育的规则、体系层面的构建，如学制的建立、教育法律法规的制定等。题干中主要强调的是教育活动本身的一些外在表现特征，并非是关于教育制度规则方面的内容，所以该选项错误。选项D：教育活动趋于完善教育活动趋于完善意味着教育在各个方面都达到了较高的水平，包括教育理念、教育方法、教育评价等多个维度。题干仅提及了教育主体、对象、传播活动以及活动场所和设施等部分方面的特征，不足以说明教育活动已经趋于完善，所以该选项错误。综上，答案选B。25、语文课上，王老师讲到《静夜思》这首诗时，告诉同学们李白写此诗时十分思念家乡，突然有同学提问：“为什么李白不坐高铁回家呢?”全班同学一片哗然，如果你是王老师，下列做法合理的是（）。

A.引导学生对当时的社会情况进行讨论

B.警告学生上课别胡说八道

C.认为学生故意捣乱，不予理睬

D.告诉这位同学：“你能不能动动脑子，李白生活的那个年代哪有高铁”

【答案】：A

【解析】本题可根据不同选项所体现的教学方式，结合教师应具备的教学素养和教学方法来分析每个选项的合理性。A选项：引导学生对当时的社会情况进行讨论。当学生提出“为什么李白不坐高铁回家呢”这样看似天真但能体现其思考的问题时，王老师引导学生对当时的社会情况进行讨论，既尊重了学生的好奇心和求知欲，又能将课堂内容与历史知识相结合，让学生深入理解李白所处时代的背景，从而更好地体会《静夜思》中诗人的思乡之情，这种做法有助于培养学生的思维能力和历史意识，是合理的教学方式。B选项：警告学生上课别胡说八道。学生提出问题是出于对知识的好奇和思考，这是积极的学习表现。老师采用警告的方式回应，会打击学生的积极性和自信心，让学生不敢再提出问题，不利于营造活跃的课堂氛围和培养学生的创新思维，因此该做法不合理。C选项：认为学生故意捣乱，不予理睬。学生的问题虽然可能不符合常规思维，但并不意味着是故意捣乱。老师如果对学生的问题不予理睬，会让学生感到被忽视，降低学生的学习热情，也不利于解决学生的疑惑，这种做法没有体现出老师应有的教学责任感，所以不合理。D选项：告诉这位同学“你能不能动动脑子，李白生活的那个年代哪有高铁”。这种回应带有指责和批评的语气，容易伤害学生的自尊心，让学生产生自卑心理，同时也没有引导学生去深入思考问题，不利于学生的学习和成长，因此该做法不可取。综上，正确答案是A。26、儿童怕黑，不敢独处一室，这种恐惧属于（）。

A.特殊物体恐惧

B.特殊情境恐惧

C.与人交往恐惧

D.人格障碍

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所涉及的恐惧类型特点，结合题干中儿童的恐惧表现来进行分析判断。选项A：特殊物体恐惧特殊物体恐惧是指对某些特定的物体产生过度的、不合理的恐惧，比如对蛇、蜘蛛等动物的恐惧，或是对尖锐物品的恐惧等。而题干中儿童是怕黑、不敢独处一室，并非是针对某一特定物体产生恐惧，所以该选项不符合题意。选项B：特殊情境恐惧特殊情境恐惧是指对某些特定的情境产生恐惧，如黑暗环境、高处、封闭空间等。在本题中，儿童怕黑以及不敢独处一室，“黑”代表黑暗的环境，“独处一室”也是一种特定的情境，儿童是对这种情境感到害怕，符合特殊情境恐惧的特点，所以该选项正确。选项C：与人交往恐惧与人交往恐惧主要表现为在人际交往过程中过度紧张、害怕，担心自己的言行会被他人评价或批评，比如害怕在公众场合讲话、不敢与陌生人交流等。题干中描述的是儿童对黑暗和独处一室的恐惧，并非涉及与人交往方面，所以该选项不符合题意。选项D：人格障碍人格障碍是指明显偏离正常且根深蒂固的行为方式，具有适应不良的性质，其人格在内容上、质上或整个人格方面异常。而题干中儿童只是怕黑、不敢独处一室，这是一种常见的恐惧表现，并非人格方面的异常，所以该选项不符合题意。综上，答案选B。27、“心理起源说”的代表人物是（）

A.沛西?能

B.孟禄

C.利托尔诺

D.马克思

【答案】：B

【解析】该题考查“心理起源说”的代表人物。“心理起源说”强调教育起源于儿童对成人无意识的模仿。选项A沛西·能是“生物起源说”的代表人物，“生物起源说”认为教育起源于动物界的生存本能。选项B孟禄是“心理起源说”的代表人物，符合题意。选项C利托尔诺同样是“生物起源说”的代表人物。选项D马克思是“劳动起源说”的理论基础奠基者，“劳动起源说”认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。所以本题正确答案选B。28、神经系统结构和机能的基本单位是（）

A.突触

B.神经元

C.反射

D.反射弧

【答案】：B

【解析】本题考查神经系统结构和机能的基本单位的相关知识。选项A，突触是神经元之间在功能上发生联系的部位，也是信息传递的关键部位，并非神经系统结构和机能的基本单位，所以A选项错误。选项B，神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和功能单位，它具有感受刺激和传导兴奋的功能，所以B选项正确。选项C，反射是指在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所作出的规律性应答，它是神经调节的基本方式，不是神经系统结构和机能的基本单位，所以C选项错误。选项D，反射弧是完成反射的神经结构，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器五个部分，它是实现反射活动的结构基础，并非神经系统结构和机能的基本单位，所以D选项错误。综上，本题答案选B。29、常用的计分法有等级制计分和（）计分。

A.百分制

B.考查制

C.自我评价制

D.标准分制

【答案】：A"

【解析】本题考查常用计分法的类型。常用的计分法主要有等级制计分和百分制计分。百分制计分是一种较为常见的计分方式，它以0-100分来衡量学生的学习成果；而考查制主要是对学生学习情况的一种考核方式，并非计分法；自我评价制侧重于个人对自身的评价，不属于计分法范畴；标准分制相对来说使用没有百分制那么广泛，也不是与等级制计分并列的常用计分法。所以本题的正确答案是A。"30、对遗忘原因的一种最古老的解释理论是（）。

A.干扰说

B.动机说

C.消退说

D.同化说

【答案】：C

【解析】本题主要考查对遗忘原因解释理论的了解。下面对各选项进行分析：A选项干扰说：干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种理论强调了外部因素对记忆提取的影响，比如前摄抑制和倒摄抑制，但它并非是对遗忘原因最古老的解释理论。B选项动机说：动机说也叫压抑说，该理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。例如，人们可能因为某些痛苦的经历而主动压抑相关记忆，但它不是关于遗忘原因的最古老的解释。C选项消退说：消退说是对遗忘原因的一种最古老的解释理论。该理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。这一观点符合人们对记忆随着时间自然消退的直观认知，且出现时间较早。所以C选项正确。D选项同化说：同化说认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而简化知识，减轻记忆负担。它也不是对遗忘原因最古老的解释。综上，本题答案选C。31、荀况说:“师术有四,而博习不与焉。尊严而惮,可以为师;蓍艾而信，可以为师;诵说而不陵不犯’可以为师;知微而论，可以为师。”下列观点没有体现荀况的教师职业素养基本要求的是（）

A.品德为师

B.经验为师

C.专业为师

D.身正为师

【答案】：D

【解析】本题可根据荀况提出的教师职业素养基本要求，对各选项进行分析，从而判断哪个观点没有体现其要求。选项A：品德为师“尊严而惮，可以为师”意思是教师要有尊严，能使人敬畏，这体现了教师需要具备良好的品德修养，让学生敬重和信服，所以“品德为师”体现了荀况的教师职业素养基本要求。选项B：经验为师“蓍艾而信，可以为师”中“蓍艾”指年老、有经验，说明有丰富经验且能得到他人信任的人可以为师，即强调了经验对于为师的重要性，“经验为师”体现了荀况的教师职业素养基本要求。选项C：专业为师“诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师”，“诵说而不陵不犯”是指讲解知识有条理、不混乱，“知微而论”是指能洞察细微之处并进行合理阐释，这都要求教师具备专业的知识和能力，能够准确、深入地传授知识，所以“专业为师”体现了荀况的教师职业素养基本要求。选项D：身正为师题干中荀况提出的“师术有四”并未涉及“身正为师”的相关表述，即身体力行、以身作则方面的内容，所以该观点没有体现荀况的教师职业素养基本要求。综上，答案选D。32、他的名言是“建筑是供人居住的机器”，他的代表作是（）。

A.朗香教堂

B.流水别墅

C.包豪斯校舍

D.水晶宫

【答案】：A

【解析】本题主要考查对建筑领域代表人物及其代表作的了解。题干分析题干中提到名言“建筑是供人居住的机器”，这一观点的提出者是勒·柯布西耶，我们需要从选项中选出其代表作。选项分析A选项：朗香教堂：朗香教堂是勒·柯布西耶晚期的重要代表作，它摆脱了传统建筑形式的束缚，造型独特，具有强烈的雕塑感和象征意义，与题干中人物的代表作情况相契合，所以A选项正确。B选项：流水别墅：流水别墅是弗兰克·劳埃德·赖特的代表作，赖特是美国著名的建筑师，其设计理念强调建筑与自然的融合，流水别墅就是这一理念的典型体现，并非勒·柯布西耶的作品，所以B选项错误。C选项：包豪斯校舍：包豪斯校舍是沃尔特·格罗皮乌斯设计的，格罗皮乌斯是现代主义建筑学派的倡导人和奠基人之一，包豪斯校舍体现了现代主义建筑的功能主义原则和简洁的设计风格，不是勒·柯布西耶的代表作，所以C选项错误。D选项：水晶宫：水晶宫是由约瑟夫·帕克斯顿为1851年在伦敦举办的第一届世界博览会而设计建造的，它采用了钢铁和玻璃等新材料，是19世纪建筑技术的典范，与勒·柯布西耶无关，所以D选项错误。综上，本题正确答案是A。33、（）的社会文化理论提出……最近发展区

A.皮亚杰

B.维果斯基

C.班杜拉

D.杜威

【答案】：B

【解析】本题主要考查提出“最近发展区”的社会文化理论的代表人物。选项A：皮亚杰皮亚杰是著名的儿童心理学家，他提出了认知发展理论，该理论将儿童的认知发展划分为四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，重点关注儿童认知结构的发展和变化，并非“最近发展区”的提出者，所以A选项错误。选项B：维果斯基维果斯基的社会文化理论提出了“最近发展区”的概念。“最近发展区”是指儿童现有的发展水平与在成人指导或与更有能力的同伴合作中所能达到的潜在发展水平之间的差距。这一理论强调了社会文化环境对儿童认知发展的重要影响，为教育教学提供了重要的理论基础，所以B选项正确。选项C：班杜拉班杜拉提出了社会学习理论，强调观察学习和自我效能感的重要性。观察学习是指个体通过观察他人的行为及其结果而进行的学习，自我效能感则是个体对自己能否成功完成某项任务的主观判断，与“最近发展区”无关，所以C选项错误。选项D：杜威杜威是实用主义哲学的代表人物，他的教育思想强调“教育即生活学校即社会从做中学”等，主张以儿童为中心，让儿童在活动中学习和成长，并非“最近发展区”理论的提出者，所以D选项错误。综上，本题答案选B。34、一般来说,学习动机强度与……大致是（）关系。

A.上升型线性

B.指数曲线

C.U型曲线

D.倒U型曲线

【答案】：D

【解析】本题考查学习动机强度与相关内容的关系类型。选项A上升型线性关系，意味着学习动机强度不断上升且呈线性增长时，对应的效果等也是线性上升，然而在实际学习中，并非动机强度越高效果就越好，所以A选项不符合。选项B指数曲线关系，通常指数曲线呈现出前期增长较缓，后期增长极快的特点，但学习动机强度与相关结果并非是这样的关系，因此B选项错误。选项CU型曲线关系表明先下降后上升的趋势，这与学习动机强度和实际学习情况的关联不相符，所以C选项也不正确。选项D倒U型曲线关系，即学习动机强度在一定范围内增强时，学习效果随之提高；但当动机强度超过一定限度后，学习效果反而会下降，这与一般情况下学习动机强度和学习效果等的关系是相符的。综上，正确答案是D。35、AllofhisfriendseachhaveaniPad,andnotwantingtoloseface,he__________wantsonetoo.

A.badly

B.very

C.quite

D.barely

【答案】：C

【解析】本题可通过分析各选项词汇的含义及用法，结合句子语境来判断正确答案。题干句子分析句子“AllofhisfriendseachhaveaniPad,andnotwantingtoloseface,he__________wantsonetoo.”的意思是“他所有的朋友都有一台iPad，由于不想丢脸，他也________想拥有一台”，此处需要填入一个合适的副词来修饰动词“wants”，表达他想要iPad的程度。各选项分析A选项“badly”：“badly”作副词时，有“非常，很”的意思，通常表达一种迫切的需求或渴望，比如“Thechildrenarebadlyinneedoflove.”（孩子们非常需要爱）。但在本句语境中，用“badly”来强调他想拥有iPad的迫切程度，与“不想丢脸”这个原因关联度不强，故A选项不符合。B选项“very”：“very”是常见的副词，意为“非常”，一般用来修饰形容词或副词原级，不能直接修饰动词“want”。例如可以说“Heisveryhappy.”（他非常高兴），但不能说“HeverywantsaniPad.”，故B选项错误。C选项“quite”：“quite”作为副词，有“相当，很”的意思，能够修饰动词“want”，表达程度上的“很想”。在本句中，“他的朋友们都有iPad，为了不丢脸，他也很想有一台”，语义通顺合理，所以C选项符合要求。D选项“barely”：“barely”意为“几乎不，勉强”，表示否定或接近否定的程度。如果用“barely”修饰“wants”，则表达“他几乎不想拥有一台iPad”，这与前面“不想丢脸”的逻辑相悖，故D选项不正确。综上，正确答案是C。36、下列词语中没有错别字的一组是（）。

A.忌讳砥砺蜚然成章流水不腐，户枢不蠢

B.刍议安详自鸣得意愚者千虑，必有一得

C.烦燥闲暇味同嚼蜡金玉其外，败絮其中

D.徇私编纂坚如磬石盛名之下，其实难负

【答案】：B

【解析】该题正确答案为B。下面对本题各选项进行分析：A项存在错别字，“蜚然成章”应写作“斐然成章”，“斐然”形容有文采的样子；“流水不腐，户枢不蠢”应写作“流水不腐，户枢不蠹”，“蠹”指蛀蚀。所以A项不符合要求。B项中所有词语均无错别字，该选项正确。C项存在错别字，“烦燥”应写作“烦躁”，“躁”指性急、不冷静。所以C项不正确。D项存在错别字，“坚如磬石”应写作“坚如磐石”，“磐”指大石头；“盛名之下，其实难负”应写作“盛名之下，其实难副”，“副”指相称、符合。所以D项也不正确。37、下列句子修辞手法运用完全恰当的一项是（??）

A.他的话没有实质内容，空虚得像战鼓一样

B.夜深了，四周一片宁静，皎洁的月光像透明的轻纱笼罩着大地

C.蒲公英柔软的茎上顶着小黄伞。雄赳赳地守卫在道路两旁

D.那一棵一棵的大树，像我们的俘虏似的狼狈地躺在工地上

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项中修辞手法的运用情况，逐一分析来判断其是否恰当，进而选出正确答案。选项A“战鼓”通常会给人一种响亮、激昂且具有实质影响力的感觉，而句中描述“他的话没有实质内容，空虚得像战鼓一样”，将“空虚的话”比作“战鼓”，不符合战鼓本身的特点，这种比喻不恰当，没有达到生动形象体现话语空虚的效果。选项B“夜深了，四周一片宁静，皎洁的月光像透明的轻纱笼罩着大地”，把“月光”比作“透明的轻纱”，形象地描绘出月光轻柔、朦胧、透明的特点，同时“笼罩着大地”也生动展现出月光洒在大地上的画面，修辞手法运用恰当。选项C“蒲公英柔软的茎上顶着小黄伞。雄赳赳地守卫在道路两旁”，“雄赳赳地守卫”一般用于形容有威严、有气势的人物或形象，蒲公英本身是柔弱的植物，用“雄赳赳地守卫”来描述它，不符合蒲公英的特征，拟人手法运用不恰当。选项D“那一棵一棵的大树，像我们的俘虏似的狼狈地躺在工地上”，“俘虏”通常带有贬义色彩，一般是指在战争中被对方擒获的人，大树被砍伐后躺在工地上是一种正常的现象，用“俘虏似的狼狈”来形容大树，情感色彩不恰当。综上，修辞手法运用完全恰当的一项是B。38、十九大报告在谈及全面深化改革取得重大突破时，有这么一句，“压茬拓展改革广度和深度”。“什么叫压茬？”打个比方：7月上旬，为了增收，同一块土地上既要收割早稻，又要抢种晚稻，这种抢抓农时的种植方式就叫压茬。从战略层面上讲，压茬和改革都要把握窗口期与机遇期，撸起袖子加油干。孟子说，“不违农时，谷不可胜食也。”农业耕作最讲究农时不能误，压茬种地更是时不我待。从战术层面上看，两者都要重视系统性与协同性，梯次接续有章法。在华北，庄户人往往夏至割完麦子压茬种玉米，秋收玉米再压茬种麦子，颠倒顺序或准备不足，都会影响收成。

A.将农民压茬的智慧运用于改革之中

B.压茬和改革具有相通之处

C.改革既需要雷厉风行也需要统筹协调

D.改革要像“压茬”一样抓紧时机

【答案】：C

【解析】这段文本先阐述十九大报告提及“压茬拓展改革广度和深度”，并对“压茬”进行举例说明。接着从战略和战术两个层面分别论述压茬与改革的相似特性。战略层面，压茬和改革都需把握窗口期与机遇期，要积极行动，体现雷厉风行；战术层面，两者都要重视系统性与协同性，需梯次接续有章法，也就是要统筹协调。A选项“将农民压茬的智慧运用于改革之中”，原文重点并非强调运用农民压茬智慧，而是阐述两者共性，A项不准确。B选项“压茬和改革具有相通之处”表述过于宽泛，没有具体指出相通之处对改革的意义，不贴合题目要求。C选项“改革既需要雷厉风行也需要统筹协调”，准确概括了战略层面的雷厉风行和战术层面的统筹协调，是对文段重点的准确总结，当选。D选项“改革要像‘压茬’一样抓紧时机”，只涉及战略层面抓住时机，未体现战术层面的统筹协调，表述不全面。综上，正确答案选C。39、“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。”这句话说明教育具有（)

A.历史性

B.永恒性

C.普遍性

D.相对独立性

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所代表的教育属性的含义，结合题干内容进行分析。选项A：历史性教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，它强调的是教育在不同历史时期的变化特征。而题干中强调的是只要人类社会存在就存在教育，并非突出教育在不同历史阶段的差异，所以该选项不符合题意。选项B：永恒性教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，它是伴随着人类社会的产生而产生，并且只要人类社会存在，教育就会存在，与人类社会共始终。题干中“只要人类社会存在，就存在着教育”体现了教育与人类社会相伴始终的特点，这正是教育永恒性的体现，所以该选项正确。选项C：普遍性教育的普遍性主要侧重于教育在空间范围、人群等方面的广泛存在和覆盖，比如教育在不同地区、不同人群中都普遍开展等。题干重点强调的是教育与人类社会存在的时间关联，而不是教育的广泛存在范围，所以该选项不符合题意。选项D：相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它在一定程度上可以独立于政治、经济等其他社会因素，但又与它们相互影响。题干内容并未涉及教育与其他社会因素的关系以及自身运行规律等方面，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是B。40、《教师资格条例》规定，对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日__________日内颁发相应的教师资格证书。

A.15日

B.30日

C.45日

D.60日

【答案】：B"

【解析】本题考查《教师资格条例》中关于颁发教师资格证书时间的规定。依据《教师资格条例》，对于符合认定条件的情况，应在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书。所以本题正确答案是B选项。"41、排球比赛中，发球运动员所在的位置是（）

A.1号位

B.2号位

C.3号位

D.4号位

【答案】：A"

【解析】本题主要考查排球比赛中发球运动员的位置知识。在排球比赛里，规定发球运动员所在的位置是1号位，所以本题正确答案是A。"42、武术中，“推掌”应力达（）。

A.掌根

B.掌心

C.掌指

D.掌外沿

【答案】：D

【解析】本题主要考查武术中“推掌”的应力部位相关知识。在武术技巧里，不同的动作其发力点和应力部位各有特点。“推掌”这一动作，其应力应到达掌外沿。掌根主要应用于一些以撞击、按压为主的动作发力；掌心一般在抓握、吸附等动作时起到关键作用；掌指常用于点穴、戳击等动作。而“推掌”动作强调将力量集中在掌外沿以实现有效的推击效果，所以答案选D。43、加涅将学习分为五种类型的依据是（）

A.不同的学习结果

B.学习层次的高低

C.学习情境的简繁

D.学习水平的优劣

【答案】：A

【解析】本题考查加涅划分学习类型的依据。加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型，分别是智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这种分类方式有助于更细致地理解和研究不同类型学习的特点和规律。而选项B“学习层次的高低”，加涅有根据学习层次的高低提出过学习的八阶段分类，并非本题所涉及的五种学习类型的分类依据；选项C“学习情境的简繁”，一般不是加涅进行学习类型分类的主要考量因素；选项D“学习水平的优劣”这种表述本身不够准确，也不是加涅划分学习类型的依据。综上，答案选A。44、下列关于古代文学知识的表述，正确的是（）。

A.司马迁编撰的《史记》开创了我国纪传体史学的先河，被誉为：史家之绝唱，无韵之《离骚》。

B.孟浩然、王昌龄是盛唐边塞诗人，“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”就出自王昌龄的《凉州词》。

C.柳永、陆游生活年代相同，他们的诗词都以雪耻御辱、收复失地、抒发爱国志士的抱负为主调。

D.蒲松龄的《儒林外史》是清代著名讽刺小说，它奠定了我国古典讽刺小说的基础。

【答案】：A

【解析】本题可对各选项逐一进行分析：A选项：司马迁编撰的《史记》是中国第一部纪传体通史，它开创了我国纪传体史学的先河。鲁迅先生赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，此选项表述正确。B选项：孟浩然是盛唐山水田园派诗人，并非边塞诗人。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”出自王翰的《凉州词二首·其一》，而非王昌龄的作品，此选项表述错误。C选项：柳永是北宋词人，其词多描绘城市风光和歌妓生活，表达羁旅行役之情，并非以雪耻御辱、收复失地、抒发爱国志士的抱负为主调；陆游是南宋诗人，他的诗词多表现雪耻御辱、收复失地、抒发爱国志士的抱负。二者生活年代不同，创作主题也有明显差异，此选项表述错误。D选项：《儒林外史》的作者是吴敬梓，蒲松龄的代表作是《聊斋志异》。《儒林外史》是清代著名讽刺小说，它奠定了我国古典讽刺小说的基础，此选项表述错误。综上，本题正确答案是A。45、上午5：30，201路和202路公交车同时从车站出发，已知201路每隔7分钟发一趟车202路每l2分钟发一趟车，则201路和202路公交车至下一次同时发车的时间是()。

A.下午7：06

B.下午6：42

C.上午6：18

D.上午6：54

【答案】：D

【解析】本题可先求出\(201\)路车和\(202\)路车发车间隔时间的最小公倍数，从而确定下一次同时发车所需的时间，再结合初始发车时间，计算出下一次同时发车的具体时刻。步骤一：求\(201\)路车和\(202\)路车发车间隔时间的最小公倍数已知\(201\)路车每隔\(7\)分钟发一趟车，\(202\)路车每隔\(12\)分钟发一趟车。因为\(7\)和\(12\)互质（互质是公约数只有\(1\)的两个整数），根据互质的两个数的最小公倍数是它们的乘积，可得\(7\)和\(12\)的最小公倍数为\(7\times12=84\)，即\(201\)路车和\(202\)路车每隔\(84\)分钟会同时发车一次。步骤二：将\(84\)分钟转化为小时和分钟的形式因为\(60\)分钟\(=1\)小时，所以\(84\)分钟可转化为\(1\)小时\(24\)分钟。步骤三：计算下一次同时发车的时间已知两车上午\(5:30\)同时从车站出发，经过\(1\)小时\(24\)分钟后，下一次同时发车的时间为\(5\)时\(30\)分\(+1\)小时\(24\)分钟\(=6\)时\(54\)分，也就是上午\(6:54\)。综上，答案选D。46、教育改革的核心是（）。

A.内容改革

B.方法改革

C.课程改革

D.途径改革

【答案】：C

【解析】本题考查教育改革的核心内容。教育改革是为了使教育更贴合时代需求、促进学生全面发展而进行的一系列变革。其中，课程是学校教育的核心，它是教育目标和教育内容的主要载体，规定了教学的内容、范围、深度和进度等。课程改革能够直接影响到教育教学的各个方面，包括教学方法、教学评价、教师专业发展等。通过课程改革，可以更新教育理念，优化教学内容，提高教育质量，以适应社会发展对人才培养的需求。而选项A内容改革并不全面，课程涵盖了教学内容，但课程改革不只是内容的改变，还涉及课程结构、课程设置等多方面；选项B方法改革主要侧重于教学过程中采用的具体方式和手段，它是在课程的基础上进行的，不能作为教育改革的核心；选项D途径改革通常指的是实现教育目标的渠道和方式，它也是围绕课程展开的，不是教育改革的核心所在。因此，教育改革的核心是课程改革，答案选C。47、基础教育课程改革倡导的教师观是__________。

A.主体性的教师观

B.以人为本的教师观

C.专业化的教师观

D.促进发展的教师观

【答案】：C

【解析】本题考查基础教育课程改革倡导的教师观。选项A分析主体性的教师观强调教师在教学过程中的主体地位，但这并非基础教育课程改革所倡导的核心教师观。基础教育课程改革更关注学生的主体地位以及教师在学生发展中所起的作用，而不是单纯强调教师的主体性，所以选项A不符合要求。选项B分析以人为本的理念主要侧重于尊重人的价值、满足人的需求等方面。虽然在教育中要以人为本，但“以人为本的教师观”并不是基础教育课程改革明确倡导的特定教师观表述，它是一个较为宽泛的概念，不能准确体现课程改革对于教师角色和职责的具体要求，所以选项B不正确。选项C分析专业化的教师观是基础教育课程改革倡导的教师观。随着课程改革的推进，对教师的专业素养提出了更高的要求，包括专业知识、专业技能、专业态度等多个方面。教师需要不断提升自身的专业能力，以适应课程改革中新型的教学理念和教学模式，如参与课程开发、实施个性化教学等。专业化的教师观强调教师要成为专业的教育者，不断学习和发展自己的专业能力，这与基础教育课程改革的目标相契合，所以选项C正确。选项D分析促进发展的教师观强调教师要促进学生的发展，但它并不是基础教育课程改革所明确提出的具有代表性的教师观。课程改革虽然重视学生发展，但“促进发展的教师观”未全面涵盖课程改革对教师在专业成长、课程建设等多方面的要求，表述不够精准和全面，所以选项D不合适。综上，答案选C。48、“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性上有所不同”．这显示了儿童身心发展具有（）

A.不均衡性

B.可变性

C.稳定性

D.个别差异性

【答案】：D

【解析】本题主要考查儿童身心发展的特点。选项A：不均衡性儿童身心发展的不均衡性指的是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。而题干强调的是同年龄儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性上的不同，并非发展速度的不均衡，所以该选项不符合题意。选项B：可变性儿童身心发展的可变性是指在不同的社会和教育条件下，儿童身心发展的特征具有一定的可变化性。题干中并没有体现出社会和教育条件对儿童身心发展特征的改变，所以该选项不正确。选项C：稳定性儿童身心发展的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体上是相同的。题干强调的是同年龄儿童之间存在差异，而不是稳定性，所以该选项不符合要求。选项D：个别差异性个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。题干中“同年龄的儿童在兴趣、爱好和性格等个性倾向性上有所不同”体现了儿童个体之间的差异，即个别差异性，所以该选项正确。综上，答案选D。49、()具有较大的稳定性、深刻性、持久性。

A.感情

B.情感

C.情绪

D.心情

【答案】：B

【解析】本题主要考查对感情、情感、情绪和心情这几个概念特点的理解。首先分析选项A“感情”，感情通常是指对人或事物关切、喜爱的心情，它的涵盖范围较广，其稳定性、深刻性和持久性相对不具有明显的突出特征。接着看选项B“情感”，情感是在多次情绪体验的基础上形成的稳定的态度体验，它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。例如，一个人对自己祖国的热爱之情，这种情感是经过长期的认知和体验形成的，不会轻易改变，具有很强的稳定性、深刻性和持久性，所以该选项符合题意。再看选项C“情绪”，情绪是个体受到某种刺激后所产生的一种身心激动状态，具有情境性、激动性和暂时性的特点。比如，当一个人听到好消息时会感到高兴，这种高兴的情绪可能会随着时间和情境的变化而迅速消失，不具备较大的稳定性、深刻性和持久性。最后看选项D“心情”，心情是指无特定、普遍及能够广泛影响认知和行为的一种情感状态，它更多地体现为当下的一种心理感受，具有即时性和易变性，同样不具有较大的稳定性、深刻性和持久性。综上，本题正确答案是B。50、（）作为世界上最早系统论述教学理论的专著，它的出现具有划时代的意义，标志着我国古代教学思想发展到了一个很高的水平．

A.《孟子》

B.《中庸》

C.《论语》

D.《学记》

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项著作的主要内容和特点来判断正确答案。选项A：《孟子》《孟子》是儒家的经典著作，记录了孟子与其他各家思想的争辩，对弟子的言传身教，游说诸侯等内容，其主要围绕孟子的政治、哲学、教育等思想展开论述，并非专门系统论述教学理论的专著，所以该选项不符合题意。选项B：《中庸》《中庸》是一篇论述儒家人性修养的散文，原是《礼记》第三十一篇，它强调“中庸”之道，即不偏不倚、恰到好处的处世态度和方法，主要探讨的是哲学、伦理等方面的内容，并非专注于教学理论，所以该选项不正确。选项C：《论语》《论语》是孔子及其弟子的言行录，集中体现了孔子及儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。虽然其中包含了一些教育理念和方法，但并不是以系统论述教学理论为主要内容，所以该选项也不符合要求。选项D：《学记》《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系等，标志着中国古代教学思想发展到了一个很高的水平，具有划时代的意义，所以该选项正确。综上，答案选D。第二部分多选题(20题)1、下列关于维果斯基和皮亚杰的说法，正确的是()。

A.二者都强调主体和客体的相互作用

B.二者都强调教学的重要性

C.二者对心理发展的阶段性的观点相同

D.皮亚杰从自然本性、维果斯基从社会本性对个体心理发展本质做了不同的说明

【答案】：BD

【解析】本题可根据维果斯基和皮亚杰的理论观点，对各选项逐一分析判断。选项A：皮亚杰强调主体和客体的相互作用。他认为认知发展是个体与环境不断相互作用的建构过程，通过同化和顺应两种机制来达到与环境的平衡。而维果斯基更强调社会文化因素对认知发展的影响，强调社会互动、语言等在认知发展中的重要作用，并非强调主体和客体的相互作用。所以该选项错误。选项B：维果斯基重视教学的重要性，他提出了“最近发展区”的概念，认为教学应走在发展的前面，教学可以促进儿童的发展。皮亚杰虽然更关注儿童认知发展的内在机制，但也承认教育和环境在一定程度上会影响儿童的认知发展，所以也在一定程度上认可教学的重要性。因此，二者都强调教学的重要性，该选项正确。选项C：皮亚杰认为认知发展具有阶段性，将儿童认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。而维果斯基并没有像皮亚杰那样明确提出心理发展的阶段性观点，他更侧重于强调社会文化历史对心理发展的影响。所以二者对心理发展的阶段性的观点不同，该选项错误。选项D：皮亚杰的认知发展理论强调个体的自然本性，认为认知发展是个体内部的心理结构与环境相互作用的结果，个体通过自身的认知结构来适应和理解周围世界。维果斯基则从社会本性的角度出发，强调社会文化历史因素对个体心理发展的重要作用，认为个体的心理发展是在社会文化环境中通过与他人的互动和交往而实现的。所以皮亚杰从自然本性、维果斯基从社会本性对个体心理发展本质做了不同的说明，该选项正确。综上，答案选BD。2、心理发展的一般特点包括（）。

A.连续性

B.阶段性

C.顺序性

D.个别差异性

E.不均衡性

【答案】：ABCD"

【解析】心理发展具有多个一般特点。所谓连续性，是指个体的心理发展是一个持续不断的变化过程，在这个过程中，后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上进行，体现出心理发展在时间维度上的不间断性。阶段性则表明个体心理发展会在不同的年龄阶段表现出不同的质的特征，各个阶段具有明显的界限和典型的心理特点，比如儿童期、青少年期、成年期等不同阶段，心理发展特点有显著差异。顺序性意味着心理发展遵循一定的先后顺序，一般是由低级向高级、由简单向复杂发展，例如认知发展通常是先有感知觉，然后发展到思维等更高级的认知能力。个别差异性体现了不同