语文核心素养提升心得与实践案例

语文核心素养提升的实践探索与心得体悟语文核心素养作为学生语文学习的关键能力与必备品格，其培育需扎根真实的语言实践、思维碰撞、审美体验与文化浸润。结合多年教学与自我提升的实践，我从语言建构、思维发展、审美创造、文化传承四个维度，梳理素养提升的路径与案例，以期为语文学习与教学提供可借鉴的思路。一、语言建构与运用：在真实语境中夯实表达根基语言能力的提升，核心在于“用语言解决真实问题”。脱离语境的语法训练易陷入机械记忆，而情境化任务能让学生感知语言的功能、调整表达的策略。实践案例：“校园非遗文化宣传”项目为引导学生理解“语言得体性”的本质，我设计了为期两周的项目式学习：1.采访任务：分组采访校内非遗社团（剪纸、古琴社等），要求撰写访谈录。学生需根据受访者身份（非遗传承人、社团成员）调整提问方式，既要“问出干货”（如剪纸纹样的文化寓意），又要“留住温度”（记录传承人谈及技艺时的神态语言）。2.文案创作：为社团设计宣传材料（海报文案、短视频脚本）。学生需对比不同媒介的语言特点——海报要“抓眼球”（如用“一刀剪出千年韵，指尖流转古今情”提炼剪纸社特色），脚本要“讲故事”（通过“老艺人教孩子剪纸”的场景展现传承）。3.主持演练：模拟“非遗进校园”活动主持，撰写主持词并现场展示。学生需兼顾“专业性”（准确介绍非遗知识）与“感染力”（用“当古琴声遇见课间操，传统与青春会碰撞出怎样的火花？”引发观众兴趣）。成果与反思：活动后，学生的访谈录被社团收录为宣传资料，文案作品在校园公众号引发讨论。有学生坦言：“以前觉得‘得体’是套话，现在明白是‘看场合、看对象调整措辞’的本事。”语言能力的提升，恰在“用语言做事”的过程中自然发生。二、思维发展与提升：以思辨训练激活认知深度语文思维的核心是批判性与创造性思维，需突破“套路化解读”，通过“追问—解构—重构”的逻辑链，培养学生“见微知著”的认知能力。实践案例：《红楼梦》“人物与现代职业”思辨活动教学《红楼梦》“黛玉进贾府”时，我设计阶梯式任务：1.表层分析：梳理贾府人物的“礼仪细节”（如王熙凤的“笑”、贾母的“语”），感知封建家族的等级秩序。2.深层追问：“王熙凤的‘忙转悲为喜’，仅仅是‘会来事’吗？背后折射出怎样的家族权力结构？”引导学生从“人情世故”进入“制度文化”的思考。3.迁移创新：开展“红楼人物现代职业适配”辩论会。学生需用文本细节支撑观点——如“探春适合做项目经理，她协理大观园时，用‘开源节流’的思路整顿事务，展现了统筹能力”；“宝钗适合做HR，她深谙‘人情练达’，能平衡各方关系”。成果与反思：辩论会中，学生不仅深化了对人物的理解，更学会了“以小见大”的思维方法。不少同学的辩论稿发展为万字读书报告，其中对“传统管理智慧”的现代阐释颇具新意。思维的提升，需要在“质疑—论证—重构”的循环中逐步深化。三、审美鉴赏与创造：从文本赏析到生命体验的共鸣审美能力的培养，需超越“技巧分析”，引导学生触摸文字背后的情感温度与生命姿态。“沉浸式体验”能让学生在“感知—共情—表达”中完成审美闭环。实践案例：“四季诗会”跨媒介创作在诗歌单元教学中，我组织“四季诗会”项目：1.经典解构：分组选取四季诗词（如《春江花月夜》《湖心亭看雪》），拆解意象（“月”的永恒、“雪”的孤绝），分析审美意境。学生发现，古人的“愁”并非无病呻吟，而是对时光、生命的眷恋。2.现代创作：结合个人经历，创作“现代版四季短诗”，保留古典意象的精神内核。如学生用“地铁的风掠过樱花”呼应“春风桃李花开日”的生命感，用“写字楼的灯映着秋雨”续写“巴山夜雨涨秋池”的孤独。3.诗画融合：以“手写诗歌+原创插画”形式展出。有学生创作《秋槐》，将“落蕊铺地”的古典意象与“共享单车碾过槐叶”的现代场景结合，获市级校园文学奖。成果与反思：学生感慨“原来诗词离我们这么近”。审美素养的培育，在于让学生从“旁观者”变为“共情者”，再成为“创造者”——在古今对话中，找到属于自己的生命表达。四、文化传承与理解：在古今对话中厚植文化自信文化素养的提升，需搭建“经典—生活—未来”的桥梁，让传统文化从“书本符号”变为“精神养分”。“文化微传承”实践，能让学生从身边文化入手，做“小而深”的研究。实践案例：“方言与地域文化”调研指导学生以家乡方言为切入点，开展文化调研：1.乡音记录：录制外婆的童谣，对比普通话版本分析音韵美感（如吴语童谣的“软糯”与北方童谣的“爽朗”）。2.民俗解码：梳理方言中的民俗词汇（如江南“吃春酒”的仪式感、西北“社火”的热闹），制作方言文化手册。3.创新表达：将方言谚语改编成说唱小段（如用重庆方言唱“巴倒烫，烫巴倒，做人要学黄桷树，落地生根长得牢”），在校园文化节展演。成果与反思：项目成果汇编成《乡音里的中国》校本读物。学生感慨“原来爷爷奶奶的唠叨里藏着这么多智慧，传统文化离我们一点都不远”。文化传承的自觉，恰在“触摸—理解—创新”的实践中生根发芽。结语：素养提升是一场“生长性”修行语文核心素养的提升，是一场“慢功夫”的修行：语言能力在“用”中沉淀，思维品质在“辨”中深化，审美素养在“悟”中升华，文化自觉