2025秋大象版（2024）小学科学三年级上册《我们来制造风》教学设计

2025秋大象版（2024）小学科学三年级上册《我们来制造风》教学设计一、学情分析本次教学对象为小学三年级学生，结合其前期知识储备、认知特点与实践能力，学情特点如下：1.知识基础：学生已通过前序《大自然里的风》掌握“风是空气流动形成的”核心概念，对“大自然中的风（海风、秋风）”有认知；同时具备“扇扇子能感觉到风”“吹气球会有风”的生活经验，但未将这些“造风行为”与“空气流动”建立关联，普遍认为“造风就是‘扇’或‘吹’，不知道其他方法”。2.认知特点：抽象思维仍依赖具象支撑，能理解“看得见的扇动（如扇子动）能让空气动”，但对“看不见的空气流动”（如开窗户让空气对流）的认知较模糊；注意力易被“动手造风”的过程吸引，但对“不同造风方法的共同点”缺乏主动分析意识。3.实践能力：具备简单的动手操作能力（如扇扇子、组装小零件），但“设计造风装置”的能力较弱（如不知道用什么材料、怎么让装置带动空气流动）；小组合作中，易出现“分工混乱、只动手不思考”的情况，需教师明确任务与引导思考。4.情感与兴趣：对“亲手制造风”充满好奇，乐于尝试“用不同工具造风”（如用纸板、吸管、气球）；渴望通过“成功让风车转、小车动”获得成就感，可利用此特点设计探究任务，激发主动思考与合作意愿。二、核心素养教学目标依据大象版（2024）小学科学“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，结合三年级学生发展水平，设定教学目标如下：1.科学观念：能结合教材内容与实验，说出3种以上制造风的方法（如扇扇子、吹气球、开窗户）；能明确“制造风的本质是让空气流动”，知道不同造风方法的共同点是“改变空气的静止状态，让它动起来”。2.科学思维：能通过“对比不同造风方法”（如扇扇子vs吹气球），分析它们的共同点（都让空气流动），排除“只有扇动才能造风”的片面认知，初步形成“现象→找共性→归纳本质”的逻辑思维。3.探究实践：能参与教材“吸管吹风车”“气球小车”等实验，掌握“操作造风工具、观察空气流动现象（如风车转、小车动）、记录结果”的基本方法；能小组合作设计1种简单的造风装置（如用纸板做小扇子、用吸管和气球做“风动力小车”），并清晰描述装置的造风原理。4.态度责任：通过了解教材中“造风的生活应用”（如电风扇、吹风机、自然通风），树立“科学造风能改善生活”的意识；在实验中养成“轻拿轻放器材、规范操作、如实记录”的科学习惯，培养合作探究与创新意识。三、教学重难点教学重点：帮助学生通过教材实验与生活经验，找到3-4种制造风的方法（如扇扇子、吹气球、用吸管吹气、开窗户）；能结合实验现象，说出“所有造风方法的本质都是让空气流动”。教学难点：引导学生突破“只有‘扇’或‘吹’才能造风”的认知误区，理解“开窗户让空气对流”“气球放气推动空气”也是造风（本质是空气流动）；能小组合作设计简单的造风装置，并解释“装置如何让空气流动”（如“小扇子动起来，带动周围空气动，形成风”）。四、教学过程（一）导入环节：回顾旧知，激发造风兴趣1.教材场景导入：教师展示教材第34页“造风生活图”（左侧图：小朋友用扇子扇风，头发飘起；右侧图：小朋友吹气球，气球放气时带动纸条飘动，旁注“我们能自己制造风吗？”），提问：“同学们，上节课我们知道了‘风是空气流动形成的’，看看教材里的小朋友，他们在用扇子扇风、用气球放气，这些行为能制造风吗？你们平时还用过哪些方法制造风？（如“用电风扇”“用嘴吹热水”）今天我们就一起学习《我们来制造风》，亲手试试怎么让空气动起来，造出风！”2.设计意图：依托教材“造风生活图”，关联前序“风是空气流动”的知识，快速唤醒生活经验；通过“你们还用过哪些方法”的提问，激发“想尝试更多造风方法”的兴趣，为后续“寻找造风方法、实验验证”铺垫，同时培养“联系旧知思考新知”的科学思维。（二）新知探究环节：分模块实践，理解“造风本质”模块一：寻找生活中的造风方法——“我们怎么制造风”教材内容讲解：教师展示教材第34-35页“造风方法插图”（含四种方法：①扇扇子：手带动扇子动，周围空气流动；②吹气球：嘴吹气让空气进入气球，放气时空气流出形成风；③开窗户：室外空气与室内空气对流，形成风；④用电风扇：扇叶转动带动空气流动），提问：“同学们，教材里给我们介绍了四种造风方法，仔细看看每种方法，它们是怎么让空气动起来的？比如扇扇子时，我们的手让扇子动，扇子又带动周围的空气动，就形成了风。”结合学生回答，教师梳理：“扇扇子是‘用手带动工具动，推动空气’；吹气球是‘用嘴吹气，让空气流动’；开窗户是‘让室内外空气对流，自然流动’；用电风扇是‘机器带动扇叶动，推动空气’——虽然方法不一样，但它们都有一个共同点：让原本静止的空气动起来！”师生互动：“造风方法大收集”组织学生分组讨论：“除了教材里的四种方法，你们还知道哪些造风方法？这些方法是怎么让空气动起来的？（如“用纸板扇风，纸板动带动空气动”“用吸管吹气，空气从吸管里流出来”“跑起来，身体带动周围空气动”）”每组派代表分享，教师将方法分类记录在黑板上（如“工具辅助类：扇扇子、纸板扇风；直接吹气类：嘴吹、吸管吹；自然对流类：开窗户、开门；机器类：电风扇、吹风机”），并追问：“这些方法看起来不一样，但都能造风，它们的共同点是什么？”引导学生说出“都让空气动起来了”，初步感知“造风本质是空气流动”。设计意图：结合教材“造风方法插图”，通过“分类收集方法”让学生从“零散经验”到“系统梳理”，细化对造风方法的认知；追问“共同点”引导学生主动分析，为后续“归纳造风本质”铺垫，避免教师直接灌输，培养“找共性”的科学思维。模块二：实验验证——“造风方法的本质是空气流动”（教材核心实验）（1）教材内容讲解：教师结合教材第35页“吸管吹风车”实验图（实验装置：小风车固定在支架上，学生用吸管对着风车叶片吹气，风车转动，旁注“吹一口气，风车为什么会转？”），讲解实验目的与步骤：“同学们，教材里的这个实验能帮我们验证‘造风本质是空气流动’。实验需要小风车、吸管——第一步，把风车固定好，让叶片能自由转动；第二步，用吸管对着风车叶片轻轻吹气；第三步，观察风车会不会转，想想为什么会转。”学生猜想后，教师补充：“吹气时，我们能看到风车转，其实是吸管里流出的空气推动了风车叶片，这说明‘吹气让空气流动，形成了风，风又推动了风车’——这就证明了‘造风就是让空气流动’！”（2）师生互动：“分组实验与现象分析”分组操作：给每组发放小风车、吸管、实验记录表（教材第35页），明确分工：操作员：用吸管对着风车叶片吹气（尝试不同角度：正面吹、侧面吹）；观察员：记录风车转动情况（“转得快/慢”“不转”）；记录员：在表格中填写“吹气方式”“风车转动情况”“我们的发现”。现象分析：实验后，邀请各组分享：“你们对着风车正面吹和侧面吹，转动情况一样吗？为什么正面吹转得快？”引导学生得出：“正面吹时，空气流动方向正对叶片，推力大，转得快；侧面吹时，空气流动方向偏离叶片，推力小，转得慢——不管怎么吹，都是空气流动推动风车转，说明造风就是让空气流动！”（3）设计意图：以教材核心实验为依托，通过“不同角度吹气”的对比操作，让学生直观看到“空气流动方向影响风车转动”，强化“空气流动是造风本质”的认知；分组实验培养“规范操作、如实记录”的科学习惯，现象分析环节培养“基于实验找原因”的科学思维，突破“感知造风本质”的重点。模块三：进阶实践——“气球小车”实验（教材拓展实验）教材内容讲解：教师展示教材第36页“气球小车”实验图（实验装置：气球套在小车的吸管上，气球吹满气后放手，小车向前移动，旁注“气球放气时，小车为什么会动？”），提问：“同学们，教材里的气球小车很神奇——吹满气的气球放手后，小车会向前跑。你们觉得这和造风有关吗？气球放气时，空气会从哪里流出来？空气流动会给小车一个推力吗？”结合学生猜想，教师讲解：“吹满气的气球里有很多压缩空气，放手后，空气会从吸管口快速流出，形成一股风（空气流动）；根据‘作用力与反作用力’（简化为‘空气推小车，小车就会动’），这股风会给小车一个向前的推力，让小车跑起来——这说明‘气球放气也是一种造风方法，本质还是空气流动’！”师生互动：“气球小车组装与实验”分组组装：给每组发放简易气球小车材料（小车底座、吸管、气球、胶带），指导学生按教材步骤组装：①将吸管固定在小车底座上；②把气球口套在吸管一端，用胶带密封；③吹满气球，捏住气球口不让空气流出。实验观察：学生放手让小车移动，观察“气球放气时的空气流动”（如“能听到空气流出的声音”“气球慢慢变小”“小车向前跑”），记录员在教材第36页“实验记录表”中填写“气球大小”“小车移动距离”“我们的发现”。分享总结：各组展示实验结果，教师追问：“如果气球吹得更大，小车会跑更远吗？为什么？”引导学生说出“气球越大，里面的空气越多，放气时空气流动越强（风越大），小车推力越大，跑得越远”，进一步验证“空气流动越强，风越大，作用效果越明显”。设计意图：依托教材拓展实验，通过“组装+实验”让学生在更复杂的实践中理解“造风本质”；气球小车的“动态效果”（小车跑起来）更易激发学生兴趣，实验中的“变量对比”（气球大小与移动距离）培养“控制变量思考”的科学思维，同时提升动手操作与合作能力，突破“进阶理解造风本质”的难点。模块四：联系生活——“造风方法的生活应用”教材内容讲解：教师展示教材第37页“造风应用插图”（含三种应用：①电风扇：夏天用它吹冷风，降温；②吹风机：吹干湿头发，利用热空气；③自然通风：厨房开窗户，让油烟随空气对流排出），提问：“同学们，教材里的这些生活场景，都用到了我们今天学的造风方法。电风扇是用什么方法造风的？（机器带动扇叶动，推动空气）吹风机呢？（机器吹热风，让空气流动）自然通风呢？（让空气对流，自然流动）”师生互动：“造风应用大讨论”组织学生讨论：“除了教材里的应用，生活中还有哪些地方用到了造风方法？这些应用是为了解决什么问题？（如“空调吹冷风，降温；排气扇排卫生间异味，利用空气流动；放风筝时跑起来造风，让风筝飞起来”）”学生分享后，教师总结：“造风方法在生活中无处不在，有的是为了方便（如吹风机吹头发），有的是为了舒适（如电风扇降温），有的是为了安全（如排气扇排异味）——只要我们用心观察，就能发现科学就在身边！”设计意图：结合教材“造风应用插图”，将“造风方法”与学生熟悉的生活场景关联，让抽象的“科学本质”落地为“解决实际问题的工具”；讨论环节鼓励学生主动关联生活，培养“用科学眼光看生活”的习惯，落实“科学观念”与“态度责任”素养的结合。（三）实践应用环节：“造风装置设计小挑战”（教材延伸活动）活动设计：教师布置“造风装置设计”任务，结合教材第37页“拓展活动”要求：“请小组合作，利用桌上的材料（纸板、吸管、气球、绳子、小木棍），设计一个‘能让小纸条动起来’的造风装置——装置要能通过某种方法让空气流动，推动小纸条飘动（证明造出了风）。设计前先讨论：用什么材料？怎么让空气动起来？怎么固定装置？”师生互动：小组设计：学生讨论方案（如“用纸板做小扇子，手带动扇子动，推动空气吹纸条”“用吸管吹气球，放气时空气流出吹纸条”“用绳子挂纸板，拉动纸板动，带动空气吹纸条”），动手制作装置。成果展示：各组展示装置并演示造风效果（如“我们的小扇子扇动时，纸条飘起来了，说明造出了风”），其他小组评价“装置是否能造风”“有没有改进方法”（如“可以把纸板做大一点，扇动时空气流动更强，纸条飘得更高”）。教师点评：肯定各组的创新设计，强调“不管装置怎么变，核心都是让空气流动，这就是造风的本质”，对有创意的方案（如“用气球放气带动纸板动，间接吹纸条”）颁发“造风小能手”贴纸。1.设计意图：依托教材延伸活动，设计“挑战性任务”让学生在解决实际问题中主动运用“造风本质”的知识；小组合作培养“分工协作、创新思维”的探究实践能力；成果展示与评价环节培养“表达与倾听”的能力，突破“设计造风装置”的难点，同时强化“造风本质是空气流动”的科学观念。（四）课堂小结环节：回顾梳理，延伸探究1.师生共同回顾：教师提问：“今天我们学习了《我们来制造风》，大家还记得哪些关键知识？”引导学生分点回答：造风方法：扇扇子、吹气球、开窗户、用电风扇、气球小车等；造风本质：所有造风方法的共同点是“让空气流动”，空气流动就形成了风；生活应用：电风扇降温、吹风机吹头发、自然通风排异味等。教师结合教材核心插图（造风方法图、实验图、应用图），在黑板上用简笔画梳理“造风方法—造风本质—生活应用”的逻辑链，强化系统认知。2.延伸思考：“环保的造风方法”教师展示教材第38页“课后小思考”图（图中：小