关于有效课堂提问的思考文章

关于有效课堂提问的思考文章

第一篇：关于有效课堂提问的思考文章

关于有效课堂提问的思考

提关于有效课堂提问的思考提问，即教师有目的地设疑，以引起

学生积极、定向的思考，是教师课堂活动中的常规教学行为。课堂提

问是课堂教学的一个重要环节。日本著名教育家斋藤喜博认为提问是

〃教学的生命〃。国内有的学者认为：〃从某种程度上看，课堂教学

的艺术也正是课堂提问的艺术。可以说课堂提问是研究课堂教学的最

佳载体之一。〃20世纪初，美国教育家杜威提出问题教学法，把〃让

学生在提出问题、解决问题的过程中获得知识技能〃提到教育的理论

高度来认识。学生的知识生成、创新能力和自主学习能力的发展，都

将借助学生解决问题的过程得到实现。日本曾在全国中小学教师中开

展过一个研究-----课堂教学中的提问研究,整个研究持续了几年时

间。由此观之，课堂提问对于教学的重要性是不言而喻的。

一、中小学课堂提问现状笔者通过长期的听课和对教师的访谈，

对中小学课堂提问现状进行了梳理，主要表现如下。表现一：课堂教

学以师生一问一答或边讲边问为主的形式展开，教学中教师所提问题

以低水平的提问居多，高水平的提问相对较少。(注：用来考察学生

知识水平和理解水平的教师提问被定义为低水平的提问，用以考察学

生的应用、分析、综合和评价能力的教师提问则被当作是高水平的提

问。表现二：课堂上大多是教师提问学生，极少有学生提出质疑。表

现三：一部分教师缺乏课堂提问设计，课堂提问随意性较大。表现四：

课堂提问中教师顾及不到全体学生，时常有被遗忘的角落。

二、课堂有效提问的几个思考点。针对以上课堂中的现状，促使

我们思考新课改背景下的课堂提问。许多研究者一直都在考察教师的

课堂提问行为，希望教师的提问是一种有效提问，既能提高课堂教学

效率，又能真正促进学生的学习和思考。

(-)什么是有效提问孔子认为，〃疑是思之始，学之端〃。他

通过和学生促膝交谈、彼此启发、提问回答来进行教学。现有文献对

有效提问的一般陈述是：〃教师在提问时，必须及时发现和灵活应对

学生的需要和兴趣。〃有学者进一步认为，教师有效课堂提问是〃教

师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生

成适切的问题，引导学生主动思考进行质疑和对话，全面实现预期教

学目标，并对提问及时反思与实践的过程。〃从文献以及学者对其的

阐释可知，有效提问在于唤起学生心灵深处那种学习探究的情感需要、

认知需要，在于教师尊重与关注每一位学生，满足并提升每一位学生

的发展需要。有效提问是以学生为本的，能够帮助教师了解学生的观

点。而且教师在紧随学生回答之后提出的加工性问题能为学生提供一

套指路标识，引导他们参与目的明确的以教师和其他学生为互动对象

的对话。因此，有效提问可以辅助学生描绘出精确的能被个体内化的，

能和其他学习建立联系的心理图式，而且能够督促学生发展和完善自

己的观点。在这样的提问过程中，学生能积极地投入到自己的学习过

程，从而成为更好的学习者，所学到的也会更多。从这个层面上来讲，

有效提问就是整个教学的生命线。

(二)高水平的提问和以事实性提问何者更有效由于教师频繁地

在课堂中提问，因此我们就非常关注教师所提问题对学生的学习有什

么作用，特别是对事实性提问和高水平的问题，对学牛的学习和思维

能产生什么样的影响。多年来，传统的看法觉得高水平的问题比起具

体的事实性问题更能促进认知发展。但是，20世纪70年代早期的研

究报告显示，这种说法并没有什么明显的根据。一直到1976年，巴拉

克•罗森沙恩根据其研究结果对传统的看法提出了挑战，他的研究结果

显示，事实性问题实际上是最有用的，特别是在教师对正确和不正确

的答案提供即时反馈的时候。几年后,德雷菲尔德(Ded-field)和

鲁索(Rousseau)(1981)对事实性提问的应用提出了挑战，认为，

高水平的问题、能激发思考的问题对学生学习成绩和思维有积极影响。

随后，研究者们继续对上述争论进行研究。最后，他们得出了一致的

结论，即教师所提问题的问题类型应取决于他们所要教的学生以及他

们所要达到的教育目标。有了这样的一个认识前提，我们就不会陷入

一个非此即彼的思维误区。

在我国目前的课程改革背景下，笔者认为，低水平的问题相对简

单，但有利于知识的获得，对于课改目标〃知识和技能〃维度的实现

也大有裨益。但不利于〃过程和方法〃、〃情感、态度与价值观〃这

两个维度目标的实现。课堂提问不仅要针对学生知识和能力的提高，

而且也要关注〃过程与方法〃、〃情感态度与价值观〃维度的实现。

在课堂教学中，教师除了用一些事实性提问来促进学生对相关知识的

掌握外，还要有意识地让学生思考高水平的问题，让学生体验到解决

问题的过程，在此过程中，教师鼓励学生积极思考，激发学生旺盛的

求知欲，让提问变成学生创新和探究的动力。这样我们才能发现学生

是否真正有学习的兴趣、独立思考的欲望、质疑批判的勇气、主体参

与的意识，才能看到学生批判思维和创造能力的发展。

(三)学生缘何缺乏问题意识

〃在理论上，没人怀疑学校培养学生优良思维习惯的重要性。但

是事实上，这个看法在实践上不如在理论上那么为人们所承认。此外,

就学生的心智而论，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他

们思维的能力。学生思维能力的培养需要一个容易引发问题的情境，

这就需要学生养成问题意识，主动地进行课堂提问。波兹曼

(N.Postman)等指出,〃一日你学会了如何问问题，你就学会了如

何学习〃，它能造就〃一种迥然不同、更为大胆、更富有潜力的理

智〃，也是生存于这个飞速变化时代的重要工具。但从听课观察的情

况来看，绝大多数情况下，都是教师提问学生，学生主动向老师提问

的情况极少出现。为什么很少有学生能在课堂上向老师主动提出问题

呢？是不是他们在学习上真的没有疑问呢？非也。学生缺乏问题意识,

其一是由于传统知识观的影响。这种观点认为，学生只要掌握了书本

知识就被看作达到了教学目标；学生能够认真听讲、完成作业、完全

掌握课本知识就是一名优秀学生。这本质上是典型客观实在论知识观

在教育教学中的体现。接受这种真理式知识教育而成长为教师的人，

在教学中，不仅忽视了自己作为教育实践主体的主观判断能力和专业

自主权利，而且也忘却了在教学中思考如何让学生拥有打破知识客观

性、权威性的意识，如何让学生积极构建个人生活经验、情感、态度、

教学目的和要求，运用系统方法，对教学活动的诸因素作分析和策划

的过程，是指导学生学习探究并获得发展的一种操作预案。在师生双

向互动，呈现高度开放的课堂上，师生之间的信息得到了交流，学生

各方面的潜能被充分地调动了起来。学生积极地思考教师所提出的各

种问题，大胆地表达自己的感受、意见和结论，使得课堂上常常出现

不同的声音，经常发生与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况，这

一切就构成了教学过程中的动态生成。在预设与生成的关系上，预设

与生成相辅相成，缺一不可，〃预设〃始终应是教学成功的保障。

〃生成〃关注的主要是学生在课堂中个性化的生命活动，这种生命的

体验对每一位学生的终身发展所带来的长远效应是不可估量的。因此,

离开了预设，生成可能昙花一现；没有了生成，预设也就失去了活力。

鉴于以上认识，有效课堂提问应该是〃预设〃和〃生成〃两条轨迹共

同推进，相得益彰。

第二篇：加强课堂有效提问

泰州市教育学会论文评比叁等奖

加强课堂有效提问，优化数学课堂教学

摘要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学

牛思维、锻炼学牛表达能力等教育功能。但目前我们农村学校的许多

教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，

联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉

闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发

学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当

前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和

效果。

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利

于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提

问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。〃教学的

艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。〃但在实际

教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积

极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁

问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的〃思维发展

区〃，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解

和接受，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

6、提问面向少数学生，多数学生〃冷场〃。

二、课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高

学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要

手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略

有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的

智力，培养学生的能力。

1、把握好〃两度〃

1)频度。一讲到底被认为是〃填鸭式”教学,是不可取的。而频

繁的提问却往往借着〃讨论式〃的幌子而被人们容忍。事实上，提问

过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性,

使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的

完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2)坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂

提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问

题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下

问题：提问〃一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特

点求最大值，最小值？〃这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。

如可先问：〃如何快速作出函数y=2x,y=2(x-l)及y=2(x-l)-l的图

象？〃再问：〃这些函数的最小值分别是多少？〃及〃若各小题中二

次项系数分别是-2时，结果又如何呢？〃等。这样的提问，学生思维

指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要

求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使

问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干

个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样

分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问

题的解决，否则就是教师把知识〃嚼碎〃〃喂〃给学生，对提高学生

的认知是没有帮助的。

2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择

恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性,

以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机

掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑

处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求

知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题

得到解决，会有一种〃洞然若开〃，〃豁然开朗〃之感。不仅使学生

心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学牛之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自

知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出

来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，

逐步解决。

2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，

学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思

不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的〃最近发展区”理论，要

让学生〃跳一跳把果子摘下来〃。这就是说：要让学生经过思考、努

力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题

解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差

的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比

学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只

要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教

学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是

难度过大，这时，教师应想方设法〃化难为易〃，以避免陷入〃启而

不发〃的境地。

3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多

次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引

起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听

讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的

思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重

述的次数应尽量减少，22

2同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是

指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时

间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问

之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不

了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次

提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难

度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题

也会发生〃舌尖反应〃——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老

师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，

让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与

人数都会相应提高。

4）、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信

学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，

或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

〃为了每一位学生的发展〃则是新课程的核心理念。因此，在选

择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优

等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答,

比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或

接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，

也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作

出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳

才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价

的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意

在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问

对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心

理有很好的效果。

提问中的评价1首先要肯定学生回答得〃对不对〃，通常教师要

描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要

评〃好不好〃，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为

主。有的教师在学生回答之后，就让〃坐下〃并立即转入另一项活动；

有的甚至不〃请〃其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答

得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，

教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极

性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真

复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其

原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓

住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学牛

触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺

的认知结构。

三、反思

1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提

问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，

鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提

问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶

段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课

堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心

中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当

作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？

（问在〃心求通而未得〃，〃口欲言而不够〃的火候时）；怎样发问？

（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；

学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真

考虑。

2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原

来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为

倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。

倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，

给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键

的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3、有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下,

在教学方面，由于以前缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。

特别是刚接触新教材时，一遇到〃合作学习〃就组织学生组成四人小

组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同

桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教

学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，

也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问

技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累

经验。

作为数学教师1光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。不

能把自己定位成〃教书匠〃，要以学者的姿态面对教学，密切关注新

课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效

率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，

并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、

心理学等学科知识的思考和研究，形成研究成果，指导工作实践。

参考文献：

L义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教

学参考，2006,（7）

第三篇：课堂提问的有效doc

提问更有效，课堂更精彩

■听〃课堂提问的有效性〃心得体会

课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需

要精心设计的，是传授知识的媒介。今天听完马龙老师的〃课堂提问的

有效性〃报告，感触颇深。一个好的课堂提问，不但能巩固知识,及时反

馈教学信息,而且能启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力。

然而在我的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提

问方式单

一、内容简单、时机不当、缺乏开放性、只针对少数学生、缺少

反馈评价等。这些不足会阻碍学生的思维发展，大大降低课堂教学效率,

因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。

一、精心设计提问内容

设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过：我们提

倡〃大问题〃（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我

们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学

习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。这

就是说〃大问题〃，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性

的问题。其次〃大问题〃也必须是指向明确的、它的提出要依据本节

课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。

比如，比例的基本性质教学中，问题〃比例中的内项和外项还有一个

有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？〃

一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑

战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能

解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指〃两个内项〃、

〃两个外项〃的规律，容易引起学生的注意，学生直奔〃主题〃，产

生思维碰撞，发现比例的基本性质，从而确保有效教学时间的利用率。

二、准确把握时机是有效提问的关键。

在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、

保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产

生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；

二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要

激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。在这个时候，教

师应注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生

一定的时间去思考，去形成答案并作出反应，引导学生思维向纵深发

展，取得了较好的教学效果。

三、富有思维含量是有效提问的保障。

课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的

心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望，

课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效

果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极

主动的思考和探索。那种〃听明白了吗？〃、〃是不是？〃、〃同意

吗？〃等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹

闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难

以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。因此我们培养学生不盲

从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质，使课堂生成自

然、深刻、精彩、有效。

总之，课堂提问是一门大学问，我们要让课堂提问更有效些，这

样的课堂才会更精彩。

第四篇：课堂有效提问研究课题研究报告（范文）

《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告

静乐二中

李晋生

一、问题的提出

《语文课程标准》在‘教学建议,部分中指出：要充分发挥师生双方

在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进

行。

新课程理念强调,教学是师生交往，互动的过程教学过程中，提

问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的

问题。有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热

闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。因此，从上课开始，教师

设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品

味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价

值和作用。

我们课题组由我主持,语文课堂教学中提问的有效性,的研究，因此,

我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义

教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、

有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过本课题的研究，使

教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所

要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习

兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，

提高师生互动的有效性。

三、理论依据

1.课堂教学论

课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有

决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以

教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键

以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论

从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以,培养学生自主学

习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、

合作、探究的学习方式'为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论

生本教育的理念是,一切为了学生，高度尊重学生,全面依靠学生

生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本，相信每

位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间

和空间。

四、研究的过程与方法

（一）、课题的界定L课堂教学提问

课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教

学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集

中反映了教师的教学水平和教学技能。2.有效性

有效性是指能够实现预期的目标，有效果。

（二）研究的主要内容

1、语文课堂教学中提问的现状及分析。

2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。

（三）课题研究的方法

主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、

经验总结法等。

（四）研究的主要过程

研究本课题时，我们按照三个阶段来进行1.准备阶段（2010年3

月——2010年5月）

（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）

组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（2010年6月——

2011年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。（2）进行经验交

流，调整研究思路（3）进行阶段性总结3.总结阶段（2011年5月）

（1）整理分析研究资料

（2）分析总结研究成果，撰写报告

前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。从教师、学

生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度

收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突

破口。

我们在2010年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》

进行了详细的阐述和解读。学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问

题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。

根据学校安排，我去广州参加了为期七天的，全国生本教育理论与

实践研习班,的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生木教育理论，

聆听了专家的报告，观看了生本课堂。

随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其,一个中心，

两条主线，三个环节'的课堂教学模式。

对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。并观摩了本县名师

的作课。

通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：，

提问过多、‘满堂问’、把，提问'当作惩罚的手段、忽视学生的

提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、教师

为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是

缺乏科学的依据与科学设计'……O这样造成了学生不敢或不愿提出问

题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培

养与发展，主体地位也不能得到体现。为此，我们制定了研究方案，

并收集了有关资料。

在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究

活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与

实践价值，进行了总结。

五、研究成果和体会

(-)通过研究，我们体会到了提问的技巧

1.教师要精心设计将要提出的问题，学会，问什么'

(1)教师的问迤应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣,

调动学生积极思维。

(2)提出的问题要有针对性。要紧紧围绕教材的重点、难点，问

在关键之处。

(3)提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。所提出的问

题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平,让他们,吃不饱,；

也不能过分高于学生的水平，让他们,吃不了'。

(4)提出的问题要注意循序性。教师的提问应先易后难，由简到

繁，层层递进。

2.教师要研究教学的提问方式，学会,怎么问,

课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，

选择合理的提问的方式。（1）直问式

按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引

起学生思考而进行直接提问。（2）逆问式

教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。这样的问法构成

了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。（3）比较式

运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较

中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题

的好习惯。（4）创造式

教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创

造性思维。可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。

（5）追问式

这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣

一环地向学生发问。以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

（二）通过研究，我们形成了自己的提问策略：

1.在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略2.要熟练掌握

课堂提问语言的策略3.面向全体和尊重个性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰当的时机进行有效追问的策略

6、建立课堂有效提问的评价策略

（三）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水

平有了明显的提高。我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。课题研

究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究

中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。同时，我

们的研究，加快了我校语文课题组,语文课堂教学中师生有效互动'的研

究步伐。

（四）通过研究，教学质量明显提高。实验以来，我们通过对实

验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的

成绩明显呈上升趋势。我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验

班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

六、课题研究的反思

1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。以

往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。然而，通过此次个人

课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地,

用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是

一种行动研究。

2.课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教

学艺术。在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断

优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动

学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价

值，从而极大地提高教学的有效性。

3.本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰

巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。我

将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继

续下去。

参考文献：

1.续梅主编的《教学艺术的理论与实践》山西人民出版社发行。

2.郑金洲中编的新课程课堂教学探索丛书《问题教学》、《对话

教学》。

课题研究报告

《语文课堂教学中提问的有效性》

李

晋

生

第五篇：有效提问成就高效课堂

有效提问成就高效课堂

课堂学习是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动，其主要

形式表现为问答活动。有教师问，学生答、文本答；有学生问，教师

答、文本答；也有文本问，学生答、教师答。其中小学生的提问往往

受限于儿童的心理和思维特点，需要教师的提问加以引导，而文木的

提问又较为单一不能体现一个循序渐进的过程，因此教师的提问就显

得尤为重要。这也是教师有效的提问能成就高效的语文课堂的原因之

所在。

教师的有效提问是课堂教学的关键环节，是实现师生交往互动、

交流对话的〃把手“，也是诱发学生开启思维、探究创造的〃发动

机〃。陶行知先生说：〃创造始于问题〃，西方学者德加默说：〃提

问得好即教得好〃，好的提问犹如〃一石激起千层浪〃，能唤醒学生

沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，打破学生思想的平静，帮助学生

走进文本，使他们真正成为学习的主人，开发学生潜能，培养学生的

创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么作为

语文教师应如何精巧设问，从而使学生在课堂上有一定的收获，使学

生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？我结合自己十几年的语文教学

体会，浅谈如何利用有效提问来成就高效学习。

一、把握时机——有启发性

提出问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。而如何根

据教学的需要抓住最佳的提问时机呢？。孔子曰：〃不愤不启，不俳

不发〃。教学中，教师要善于调动学生进入〃愤俳〃状态，引导学生

〃生疑〃、〃质疑〃、〃释疑〃，培养他们发现问题、分析问题、解

决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落

石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前

设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，

使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《生命生命》

这课时，先向学生课件展示杏林子在写作时身体所患的疾病，接着就

抛出问题：让学生默读课文后说说像杏林子这样一个身体残障的人是

怎样面对生命的？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一

问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地文中的三个小故事

寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：杏林

子是个面对命运不公，身残志坚，不向命运屈服的人。这种课前置疑

提问，学生的情感处于"高原地带〃，不一睹为快都难。又如教学

《白杨》这篇课文是，在学生了解了白杨这种能够常年生活在大戈壁

等恶劣环境中的植物后，明白了白杨的品质特点之后，提出了〃爸爸

看到火车开去方向的大白杨和几颗小白杨为什么嘴角浮起一丝微笑〃？

引导学生从感性理解上升到理性理解，从而明白借物喻人的道理：借

白杨树的品质来赞美那些扎根边疆、建设边疆、无私奉献的人们。这

种适时的提问，一下升华了学生的情感体悟。教学实践证明：提问时

机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使师启而生不发；时机过

迟，问题已解决，提问成了马后炮。只有把握关键时机的提问，才对

学生具有真正的启发性。

二、循序渐进——有层次性提问的顺序要由浅入深，循序渐进，

呈现梯度。这种提问既符合学生认知发展的规律，又能促进学生参与

教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。《观潮》一课时，

我是这样提问的：这篇课文是围绕哪一句话写的？让学生快速地浏览

课文，找出课文的中心句，然后，我接着说：你是怎样理解〃奇观〃

这个词语的呢？课文里哪些自然段具体写了这个奇观？接着再问：潮

还没有来时，又是什么情境呢？潮过后呢？读了课文后说一说，作者

是按什么顺利来写浙江潮的呢？这种提问符合学生认知发展的规律，

充分给学生思考的空间，能较好地促进学生参与教学的对话，激发和

加深学牛对所学内容的理解。又如在教学《金钱的魔力》这篇课文是，

我是这样提问的：主人公出示百万英镑前，裁缝铺老板和伙计托德是

怎样对待他的？学生在阅读了相关语段后一下子就找到了答案。接着

提出〃主人公出示百万英镑后，裁缝铺老板和伙计托德又是怎样对待

他的？〃学生在了解了在百万英镑出示前后，比较老板和伙计对待同

一个客人前后两种截然不同的态度的情况下，最后再提出〃你从中悟

出了什么？〃学生不难理解：金钱在这些势力小人面前，展现了无穷

的〃魔力〃的道理。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻

炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且

乐学，善学，爱学。

三、难易适度——有连接性

问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观

念建立起非人为的木质性的联系。提出的问题最好能启发学生去思考，

既不能过于简单，又不能太深奥。太简单，没有思考的必要，索然无

味，学生提不起兴致，也无从学到新的知识，只能停滞不前；太深奥，

新旧知识之间无法找到衔接点，学生无从入手。难度过大的问题不仅

达不到预设的教学目的，反而挫伤了学生学习的积极性，往往事与愿

违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和

积极的思维，又能使学生通过努力从〃已有的经验区〃达到〃最近发

展区〃，〃跳