高中英语话题阅读与词汇教学-课题申报评审书

项目类别：编号：邹城市教育科学规划课题申报评审书课题名称：话题阅读下的词汇教学与研究课题主持人：孙丽君工作单位：邹城市实验中学申报日期：2021.11.3邹城市教育科学规划领导小组办公室一、课题研究人员基本信息主持人姓名孙丽君性别女民族汉出生年月1982年8月行政职务外语学科委副主任专业技术职务中学一级教师研究专长高中英语教学最后学历大学本科最后学位学士课题完成情况完成工作单位邹城市实验中学联系电话Email通讯地址邮政编码课题组主要成员〔不含主持人〕姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工吕秀艳中学一级教师邹城市实验中学高中英语教学整理归纳话题阅读材料尹明华中学二级教师邹城市实验中学高中英语教学整理归纳各话题词汇孙文文中学二级教师邹城市实验中学高中英语教学通过词块教学扩大话题词汇量齐高凤中学二级教师邹城市实验中学高中英语教学通过构词法扩大词汇量何贝贝中学二级教师邹城市实验中学高中英语教学音形义结合记单词根据遗忘规律记单词朱应刚中学二级教师邹城市实验中学高中英语教学在语用和语境中记单词潘敏中学二级教师邹城市实验中学高中英语教学在语境中复习巩固单词课题主持人教育科研规划课题研究情况主持的哪一级别教育科学规划课题及完成情况无发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表报刊杂志及日期出版部门合作人孙丽君《重新诠释“输入假说”，探索高中英语教学新模式》《试题与研究》2009，9孙光孙丽君《同步学案英语》（人教版选修10）2009，3山东人民出版社孙文文高中英语词汇教学现状及优化途径的研究《中学生英语》2018年吕秀艳提高高中英语课堂兴趣有妙招《济宁教育》2012，4吕秀艳《新课程高考总复习（英语第一轮）》2012年8月山东大学出版社齐高凤高中英语语法教学方法的优化和创新2020，7现代出版社尹明华尹明华高中英语完形填空教学之我见《试题与研究》2013尹明华《中学生英语》教学实验基地经验总结《中学生英语》2018，4推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的．且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名高奉平专业技术职务中学高级教师研究专长高中英语教学工作单位邹城市实验中学推荐人主持过的课题名称开发教材外课程资源丰富高中英语教学的研究推荐意见：该课题主持人十多年从事高中英语教学工作且教学成绩优异，积极投身到教研教改的实践中，对教学工作有极大的热情，对教研教改有很强的组织和实施能力。课题组其他成员是我校骨干教师，既有专业的知识，又有积极的工作热情，还有团队协作精神。推荐人签名：2021年11月3日推荐人姓名陈克红专业技术职务中学高级教师研究专长高中英语教学工作单位邹城市实验中学推荐人主持过的课题名称阳光课堂构成要素的开发与实施推荐意见：该课题负责人业务水平高，教学经验丰富，工作积极热情，敢于创新，善于研究，有能力组织同组同事开展教学研究工作。该课题内容选题切合实际，具有实用性和创新性，可操作性强。推荐人签名：2021年11月3日二、课题设计论证1.选题依据：核心概念界定，国内外相关研究学术史梳理及或综述；2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。6.字数限定：不超过4000字。1.选题依据：核心概念界定，国内外相关研究学术史梳理及或综述；《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）提出英语学科的课程目标是培养和发展学生的核心素养，更加鲜明地突出了英语课程育人的总目标。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含主题语境、语篇类型、语言技能、语言知识、文化知识和学习策略六个相互关联、相互整合的要素。具体而言，语言学习要围绕具体的主题语境，依托语篇，在分析问题和解决问题的过程中，运用学习策略，获得语言知识，发展语言技能，形成思维品质和塑造文化意识。“对主题意义的探究是课程的核心内容，也是教与学活动的主线，更是教师帮助学生发展学科核心素养的关键”。同时《课标》指出，词汇的学习要在语篇中进行，学生通过各种语言活动，使用词语理解和表达与主题相关的信息和观点。《英语课程标准》对高中八级词汇是这样要求的：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3300个左右的单词和400500

个习惯用语或固定搭配。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,语言教学离不开词汇教学。著名语言学家威尔金斯说:“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed。(没有语法，你只可以表达很少的东西；没有词汇量，你不能表达任何东西。)”

一般地说,掌握词汇的多少是反映其英语水平的标志之一。词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是整个英语教学过程中一项繁重而艰巨的任务,是应该着重攻破的一道难关。从词汇学习的影响看,很大部分学生英语成绩差或者放弃英语是因为单词这个拦路虎。研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。研究对象：词汇学习是学生学习英语的重头戏。我们学校是一所大部分生源来自农村的中学，学生基础普遍较差，缺乏自主学习意识和良好的学习习惯和科学的学习策略。词汇构成了他们学习的最大困难，是提升的瓶颈；再加上，单元词汇多而复杂，分散在各个角落，令学生望而生畏。教师平时的词汇教学，主要存在以下问题：1.词汇教学脱离单元话题，缺乏语境；2.词汇教学集中在阅读课中；3.词汇输入多，产出少；4.忽视学生自主学习能力的培养。自2019年高中秋季学期开始，我们开始使用新教材——人教版高中《英语》（2019年版），它要求的词汇量比旧版教材更大，这也对学生提出了更高的要求，学生迫切需要更科学，更有效的词汇学习法。总体框架：词汇学习是开展一切语言活动的基础。没有词汇的积累和夯实，一切的英语学习都是空中楼阁。新一轮的英语课程改革不是忽视，更不是否定词汇在整个英语学习过程中的重要性和基础性，而是强调词汇教学不应是脱离语境的。词汇学习不是单纯、孤立地死记硬背其音、形、义，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。我们编制的词汇学习手册，把高中英语词汇分成35个词汇单元（如：外貌特征、兴趣爱好、生活起居、社交礼仪、学校生活、工作与职业、文学与艺术、自然与环境、经济生活、人文社会等等），每一个单元都有一个主题语境，然后对符合本主题语境的词汇进行分级，根据从易到难的顺序，分成五级词汇、三级词汇、二级词汇和一级词汇，其中五级词汇要求会读会写会用，二级词汇和一级词汇要求会认。每个话题单元都配有阅读材料，把单词放在语境中进行记忆。主要目标：每个单元的话题词汇都会要求学生完成这些个小目标，它们是从易到难，从记忆到运用，兼顾听说读写四个层面。⑴读音(pronunciation)；⑵拼写(spelling)；⑶释义(translation)；⑷词类(partofspeech)；⑸搭配(collocation)；⑹辨析(parison)；⑺联想(association)；⑻运用(application)。从这八个方面着手,通过具体的教学活动,挖掘学生的记忆潜能，开拓他们的思维，给他们提供更多的运用机会。思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。基本思路：对语篇词汇的不同分类，教师在词汇教学中要有不同的侧重，也需要运用不同的词汇教学策略。词汇学习策略可分为两个层次：元认知策略和认知策略。其中，认知策略包括死记硬背、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略、联系策略。具体的策略方法有：调查了解学生词汇学习方面的问题和障碍以及词汇学习困难的根本原因，为以后的研究指明方向。2.以话题语境为基础，运用各种形式，开展丰富多彩的活动，激发学生词汇学习的热情。3.引导学生积极进行自主学习和合作学习，做学习的主人。4.通过探究主题意义的综合实践性活动设计，引导学生在运用中内化所学词汇。研究计划：第一阶段：调研准备阶段（2021.11－2021.12）1．通过词汇抽查，问卷调查等形式对词汇教学现状，学生词汇掌握情况进行了解。2．针对调查结果进行分析。3．确立确定课题研究方向。负责人孙丽君研究方法主要有：文献法、观察法、调查法（问卷、访谈等）。成果形式：调查报告、论文等第二阶段：探究实践阶段（2022.1－2023.7）以单元话题词汇为依据，在各班开展丰富多彩的和词汇相关的活动（如词语接龙，班级词汇明星评选，词霸争霸赛等），以激发和调动学生的学习兴趣和热情。负责人课题组全体成员2.鼓励学生积极进行自主学习，学会合作学习，形成“比学赶帮超”的学习氛围。3.积极探究高效词汇教学的方法和模式。（1）整理归纳话题阅读材料负责人吕秀艳（2）整理归纳各话题词汇负责人尹明华（3）通过词块教学扩大话题词汇量负责人孙文文（4）通过构词法扩大词汇量负责人齐高凤（5）音形意结合记单词，根据遗忘规律记单词负责人何贝贝（6）在语用和语境中记单词负责人朱应刚（7）在语境中复习巩固单词负责人潘敏4.每人准备一节词汇课，通过示范课形式，全体课题研究成员进行学习并研讨。负责人孙丽君5.全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、成果展示等材料的整理。负责人课题组全体成员主要研究方法：行动研究法、测量法、实验法、反思法、个案法、比较法等。成果形式：中期研究报告、反思性总结、研究论文、典型案例、个案分析、量表及其分析、影像资料等。第三阶段：总结阶段（2023.8－2023.10）汇集整理资料、成果汇总、论文汇编，撰写结题报告送审。负责人课题组全体成员成果形式：课题研究报告、论文集、课件，教案，课堂实录等。创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。过去的词汇学习观念就是要把单词的音形义在人的脑子里建立必然的联系。采用的方法就是把生词进行简单地反复地识记,保持,再认回忆。有些教师还在重知识讲解,搞单一的,满堂灌教学，甚至不分主次,面面俱到,不能正确处理词汇的中心意义和具体意义。我们研究话题阅读下的词汇教学，主要目的是使学生掌握词义、词的搭配和用法，最终为阅读服务。这就是说学生在学习规定词汇的过程中,不但要学会这些词汇,而且要掌握快速有效记忆词汇的方法。本课题不但提供了词汇学习的新理念,也提出了词汇学习的高标准。预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。通过此课题研究，旨在使我们在今后的中学英语词汇教学中，尝试运用多种有效的英语教学策略，探索出适合学生的行之有效的英语词汇教学方法，使教师能够有效指导我们的学生积极主动高效率地进行词汇学习和积累，进一步促进学生英语听说读写能力的全面发展，并为学生终身学习奠定基础。最终的研究成果将以撰写教学设计、教学反思、教学论文等形式呈现。1．课题研究调查问卷及调查分析。（装订成册）2.词汇教学的设计与反思。（以论文的形式呈现）3．有关课题的论文。（以论文的形式呈现）4．课题研究结题报告。（论文）5．展示课的课堂实录。（录像视频）三、研究基础和条件保障1．学术简历：课题负责人在相关研究领域的主要学术积累和贡献等。2．研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。3．承担项目：负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、结项情况、研究起止时间等。4．条件保障：完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。1．学术简历：课题负责人在相关研究领域的主要学术积累和贡献等。本课题负责人孙丽君，女，大学本科学历，一级教师。自2003年以来，一直从事高中英语教学和研究工作，致力于英语教学改革和创新，教学成绩优异，深受学生和同事爱戴。业务理论知识完备，科研能力强，是我校英语学科业务骨干，先后获得多项荣誉称号，曾参与全国“四位一体”英语教学法的研究并成功结题，并有一篇论文在省级刊物上发表。本课题组的成员处于教育教学管理和教学一线，年富力强，有充足的时间予以课题的开展和研究。2．研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。中学英语教学最新研究表明，结合文本内容进行词汇教学，有利于加强学生印象，因此，在实施阅读教学过程中，应注重培养学生的阅读能力，并引导其形成良好的阅读习惯。我们研究主题语境阅读与词汇教学，主要目的是使学生在阅读中掌握词义、词的搭配和用法，最终为阅读服务。学生在学习规定词汇的过程中,不但要学会这些词汇,而且要掌握快速有效记忆词汇的方法。本课题不但提供了词汇学习的新理念,也提出了词汇学习的高标准。将课题的思想充分融入到高中英语课堂教学中，在尊重学生成长规律和差异性的前提下，组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用。力争打造以话题阅读语篇为依托，以学习任务为驱动的高效课堂。教师要树立“以学生为主体，以老师为主导”的意识，学生要实现由学会到会学的转变。得到了领导、同行们的认可，也取得了一定的成绩。3．承担项目：负责人承担的各级各类科研项目情