教师招聘之《小学教师招聘》强化训练高能附答案详解【基础题】

教师招聘之《小学教师招聘》强化训练高能第一部分单选题(50题)1、--Whoishe?Isheournewteacher?

A.who;what

B.who;how

C.how;what

D.where;how

【答案】：A

【解析】本题考查特殊疑问词的用法。题目询问“他是谁？他是我们的新老师吗？”。对于第一个空，“Whoishe?”意思是“他是谁”，这里需要回答人的身份，用“who”提问是恰当的，强调询问人物本身。对于第二个空，结合语境推测这里应该是进一步询问新老师的某些方面情况，“what”可用于询问职业、特征等信息，“what”符合询问新老师相关信息的语境。“how”主要用于询问方式、程度等，“where”主要用于询问地点，这两个词在本题语境中均不合适。所以答案选A。2、对于胆小的学生,教师首先要培养他们意志的（）

A.自觉性

B.自制性

C.果断性

D.坚韧性

【答案】：B

【解析】本题主要考查意志品质的相关知识点，需要分析每个选项所代表的意志品质特点，并结合题干中对于胆小学生的教育需求来判断正确答案。选项A：自觉性自觉性是指一个人能明确行动的目的，充分认识到行动目的的正确性和重要性，并有效地支配自己行动使之符合该目的的意志品质。自觉性强调的是对行动目的的明确认知和主动追求，而题干主要强调的是针对胆小学生的培养，与自觉性的核心要点并无直接关联，所以该选项不符合要求。选项B：自制性自制性是指一个人善于控制自己情绪，约束自己言行的意志品质。胆小的学生往往容易受自身恐惧情绪的影响，难以控制自己在面对某些情境时的退缩行为。教师培养他们意志的自制性，能够使他们在面对恐惧时，克制自己想要退缩的冲动，从而更好地应对各种情况。因此，培养自制性对于胆小的学生来说是非常重要的，该选项符合题意。选项C：果断性果断性是指一个人在面对复杂多变的情境时，能够迅速而合理地做出决定，并付诸行动的意志品质。果断性侧重于在决策过程中的迅速和合理，而题干重点在于解决胆小学生的问题，并非主要涉及决策方面的能力，所以该选项不正确。选项D：坚韧性坚韧性也叫坚持性，是指一个人在执行决定阶段，以顽强的毅力，百折不挠的精神，克服一切困难，坚持到底的意志品质。坚韧性主要强调在面对困难和挫折时坚持不懈的精神，而题干主要针对的是胆小这一特质，与坚韧性的核心要点不直接相关，所以该选项不合适。综上，本题正确答案是B。3、被称为“交响乐之父”的音乐家是（）。

A.海顿

B.瓦格纳

C.柏辽兹

D.比才

【答案】：A

【解析】本题正确答案选A。下面对本题各选项进行分析：-选项A：海顿是维也纳古典乐派的奠基人，他一生共创作了100多首交响曲，对交响曲体裁的形成和发展起到了重要作用，因此被后人称为“交响乐之父”，该选项正确。-选项B：瓦格纳是德国作曲家、剧作家，他是浪漫主义歌剧的代表人物，其作品风格独特，强调戏剧与音乐的融合，但他并非“交响乐之父”，该选项错误。-选项C：柏辽兹是法国作曲家，是浪漫主义标题交响曲的创立者，代表作有《幻想交响曲》等，他也不是“交响乐之父”，该选项错误。-选项D：比才是法国作曲家，以歌剧《卡门》闻名于世，主要成就在歌剧领域，并非以交响乐创作著称，更不是“交响乐之父”，该选项错误。4、“小学生品行养成特点和规律”属于《小学教师专业标准（试行）》“专业知识”维度的（）

A.小学生发展性知识

B.学科知识

C.教育教学知识

D.通识性知识

【答案】：C"

【解析】《小学教师专业标准（试行）》的“专业知识”维度包含小学生发展性知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识等方面。其中，教育教学知识主要涉及教育原理、教学方法、学生品行培养等与教育教学实践密切相关的知识。“小学生品行养成特点和规律”是关于如何在教育教学过程中培养小学生良好品行的知识内容，它直接服务于教育教学实践，帮助教师更好地开展对学生的品德教育工作，属于教育教学知识的范畴。而小学生发展性知识侧重于学生身心发展的一般规律和特点；学科知识是教师所教学科的专业内容；通识性知识则是涵盖自然科学、人文社会科学等多个领域的广博知识。所以“小学生品行养成特点和规律”应属于《小学教师专业标准（试行）》“专业知识”维度的教育教学知识，答案选C。"5、下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是__________。

A.社会政治经济制度决定教育的目的

B.社会政治经济制度决定教育的领导权

C.社会政治经济制度决定受教育的权利

D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度

【答案】：D

【解析】本题可根据教育与社会政治经济制度的关系来分析各选项。选项A教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。社会政治经济制度不同，教育目的也就不同。占统治地位的阶级总是要控制教育目的的制定，使教育目的符合统治阶级的利益，从而决定了教育目的的性质和方向。所以社会政治经济制度决定教育的目的，该选项表述正确。选项B在人类社会中，谁掌握了政权，谁就能够控制精神产品的生产，谁就能够控制学校教育的领导权。统治阶级主要通过国家政权力量、经济力量以及意识形态等方面来控制教育的领导权。因此，社会政治经济制度决定教育的领导权，该选项表述正确。选项C社会政治经济制度决定受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度、什么人接受什么样的教育，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。所以社会政治经济制度决定受教育的权利，该选项表述正确。选项D生产力水平决定教育的规模和速度。因为生产力的发展水平为教育提供了物质条件，并要求教育有相应的发展，为物质生产提供所需的人才。如果教育跟不上生产力发展要求，则经济发展将因人才欠缺受到影响；反之，如果教育发展超过了生产力的承受能力，占用过多的人力、财力也会阻碍经济发展。而社会政治经济制度主要影响的是教育的性质、目的、领导权和受教育权等方面。所以该选项表述不正确。综上，答案选D。6、视网膜效应，是指当一个人拥有一件物品或一项特征时，他就比平常人更会注意到其他人是否跟他一样具备这种物品或特征。

A.部门主管老宋心胸开阔而乐观，总能发现员工的优点并发挥他们的潜能

B.老王藏有一件明代瓷器，他热衷于结识同样收藏明代瓷器的爱好者

C.小李常抱怨别人对他说话时比较急躁，而事实上他自己的脾气也很不好

D.小刘看见有两个人穿的和她一样，她感慨怎么会有这么多人买相同的衣服

【答案】：A

【解析】本题考查对视网膜效应概念的理解与应用，关键在于判断各选项是否体现出“当一个人拥有一件物品或一项特征时，更会注意到其他人是否跟他一样具备这种物品或特征”。选项A：部门主管老宋心胸开阔而乐观，他总能发现员工的优点并发挥他们的潜能。这里老宋发现员工优点，并非是因为员工和他具备相同的“心胸开阔而乐观”这一特征，而是着眼于员工的优点以发挥其潜能，不符合视网膜效应的定义。选项B：老王藏有一件明代瓷器，他热衷于结识同样收藏明代瓷器的爱好者。老王因为自己拥有明代瓷器这一物品，而更注意其他同样收藏明代瓷器的人，符合视网膜效应的定义。选项C：小李常抱怨别人对他说话时比较急躁，而事实上他自己的脾气也很不好。小李自身脾气不好，所以更注意到别人说话急躁（与自己急躁的特征相似），符合视网膜效应的定义。选项D：小刘看见有两个人穿的和她一样，她感慨怎么会有这么多人买相同的衣服。小刘因为自己穿了某件衣服，就更注意到和她穿同样衣服的人，符合视网膜效应的定义。综上，正确答案是A选项。7、现代中国最像艺术家的艺术家是（）。

A.丰子恺

B.张乐平

C.华君武

D.张仃

【答案】：A

【解析】本题考查对现代中国艺术家特点的了解。选项A，丰子恺是中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、翻译家，他在多个艺术领域都有卓越的成就。其漫画风格独特，多以儿童、生活场景等为题材，富有生活情趣和人文关怀，作品蕴含着深厚的艺术素养和人文精神，极具艺术感染力，在艺术创作上有着独特的风格和理念，非常符合“最像艺术家”的表述。选项B，张乐平是中国杰出的漫画家，以创作“三毛”形象而闻名于世。他主要在漫画创作方面有着突出贡献，其作品侧重于社会现实的反映等，在艺术风格的多元性和综合艺术特质上相对没有丰子恺那么全面体现艺术家的特质。选项C，华君武是中国著名漫画家，他的漫画多以讽刺、幽默等手法针砭时弊，主要聚焦于社会讽刺与批判等方面，在艺术的综合表现形式上不如丰子恺全面丰富。选项D，张仃是中国当代著名国画家、漫画家、壁画家、书法家、工艺美术家、美术教育家、美术理论家。他在多个艺术领域有所建树，但从整体艺术风格和给大众的“艺术形象”综合感来说，丰子恺更具有代表性和独特的艺术气质。综上，正确答案是A。8、最早提出学习过程是“学一思一行”统一的过程的教育家是__________。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.墨子

【答案】：A

【解析】本题考查最早提出“学一思一行”统一学习过程的教育家。选项A：孔子最早提出“学思行结合”的观点。他认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调学习与思考要相互结合；同时他也注重学以致用，体现了“学—思—行”相统一的学习过程，所以该选项正确。选项B：孟子的教育思想主要体现在“性善论明人伦”等方面，其重点并非“学—思—行”统一的学习过程，故该选项错误。选项C：荀子主张“性恶论”，强调后天教育和环境对人的影响，在学习过程理论上与“学—思—行”统一的表述关联不大，所以该选项错误。选项D：墨子的教育思想以“兼爱非攻”为核心，注重实践和科技知识的传授，但并非最早提出“学—思—行”统一过程的教育家，因此该选项错误。综上，答案是A。9、根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为四种类型。其中小学生入学时的纪律一般属于（）。

A.教师促成的纪律

B.集体促成的纪律

C.自我促成的纪律

D.任务促成的纪律

【答案】：A

【解析】本题可依据不同类型课堂纪律的特点，结合小学生入学时的情况来进行分析，从而确定正确答案。对各选项的分析A选项：教师促成的纪律教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。小学生刚入学时，对学校的规章制度、课堂要求等都不熟悉，他们主要是在教师的引导、监督和帮助下遵守纪律。比如教师会告诉学生上课要认真听讲、不能随意讲话等，学生在教师的这种教导下逐渐形成纪律意识和行为规范。所以小学生入学时的纪律一般属于教师促成的纪律，该选项正确。B选项：集体促成的纪律集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。通常是在学生融入集体、对集体有了一定的认同感之后，为了得到集体的认可而遵守纪律。而小学生刚入学时，还未完全融入集体，集体舆论和压力尚未形成，所以此时的纪律不属于集体促成的纪律，该选项错误。C选项：自我促成的纪律自我促成的纪律也就是自律，是学生将外部的规则内化为自己的行为准则，自觉地遵守纪律。小学生入学时年龄较小，认知和自我控制能力有限，很难做到自我约束和自我管理，往往需要外在的引导和监督，所以此时的纪律不属于自我促成的纪律，该选项错误。D选项：任务促成的纪律任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这种纪律通常是在学生为了完成特定任务时产生的。小学生入学初期，更多的是适应学校的日常规范，并非是因为特定任务而产生的纪律，所以该选项错误。综上，答案选A。10、课堂上，学生不再取悦老师而是取悦同伴，有些学生甚至开始检验和否定权威，最常表现出这种行为的学生处于（）。

A.小学低年级和中年级阶段

B.小学中年级和高年级阶段

C.小学高年级和初中阶段

D.初中和高中阶段

【答案】：C

【解析】本题主要考查不同学习阶段学生的行为特点。解题的关键在于明确各选项所涉及阶段的学生在行为表现上的差异，特别是在取悦对象和对权威态度方面的特点。对各选项进行分析A选项：小学低年级和中年级阶段：小学低年级和中年级的学生通常处于对老师较为依赖和服从的阶段，他们主要以取悦老师为行为导向，对权威更多是信任和遵从，较少出现检验和否定权威以及取悦同伴的情况。因此，A选项不符合题意。B选项：小学中年级和高年级阶段：在小学中年级和高年级，部分学生开始有一定的自主意识，但整体上对老师的权威依然较为尊重，取悦老师仍是较为常见的行为表现，检验和否定权威的行为未大规模出现。所以，B选项也不符合题意。C选项：小学高年级和初中阶段：到了小学高年级和初中阶段，学生的自我意识逐渐增强，开始更加注重同伴关系，他们在课堂上会倾向于取悦同伴。同时，随着知识的增长和思维能力的发展，这些学生开始对权威产生质疑，会检验和否定权威。所以，C选项符合题干中描述的学生行为特点。D选项：初中和高中阶段：虽然初中和高中阶段的学生自我意识进一步发展，但题干强调的是“最常表现出”这种行为的阶段。相比之下，这种行为在小学高年级和初中阶段开始凸显且更为典型，到高中阶段学生可能会有更复杂和多元的表现。因此，D选项不太准确。综上，答案选C。11、下列句中划线成语的使用正确的一项是（）。

A.在这场抗击“非典”的战役中，广大医务工作者始终战斗在最前线，他们中的感人事迹不胜枚举。

B.博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生，美轮美奂

C.古人中不乏学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋

D.我们应该向先进企业学习，起初可能是邯郸学步，但终究会走出自己的路来

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项中成语的含义及适用语境，来判断其使用是否正确。选项A“不胜枚举”意思是无法一个一个全举出来，形容同一类的人或事物很多。在抗击“非典”的战役中，广大医务工作者战斗在最前线，他们的感人事迹数量众多，用“不胜枚举”来形容极为恰当，所以该选项中成语使用正确。选项B“美轮美奂”原本多形容建筑物雄伟壮观、富丽堂皇，也用来形容雕刻或建筑艺术的精美效果。而此选项中用来形容博物馆里石刻作品上的花鸟虫兽、人物形象，使用对象错误，所以该选项中成语使用不正确。选项C“汗牛充栋”指用牛运书，牛要累得出汗；用屋子放书，要放满整个屋子，形容藏书很多。该选项中说古人中学习的楷模“汗牛充栋”，是将“汗牛充栋”错误地用于形容人，使用对象不当，所以该选项中成语使用不正确。选项D“邯郸学步”比喻一味地模仿别人，不仅没学到本事，反而把原来的本事也丢了，含贬义。而此选项表达的是向先进企业学习，最终会走出自己的路，是正面积极的语境，用“邯郸学步”不恰当，所以该选项中成语使用不正确。综上，本题答案选A。12、强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（）。

A.形式训练说

B.共同要素说

C.经验类化说

D.关系转换说

【答案】：C

【解析】本题主要考查对不同学习迁移理论特点的理解。选项A：形式训练说形式训练说以官能心理学为基础，它认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。该理论强调的是通过对各种官能进行训练来促进迁移，并非强调概括化经验或原理在迁移中的作用，所以A选项不符合题意。选项B：共同要素说共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。此理论强调的是共同成分（要素）对迁移的影响，而非概括化的经验或原理，所以B选项不正确。选项C：经验类化说经验类化说又称概括化理论，该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部地运用于前后两种学习中。也就是说，强调概括化经验或原理在迁移中起着重要作用，所以C选项符合题意。选项D：关系转换说关系转换说认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。它强调对关系的顿悟在迁移中的作用，而不是概括化经验或原理，所以D选项不符合要求。综上，本题正确答案是C。13、“学校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这一观点反映的课程理论是（）。

A.后现代主义课程论

B.经验主义课程论

C.学科中心主义课程论

D.存在主义课程论

【答案】：B

【解析】本题可根据各课程理论的主要观点，对题干中的观点进行分析，从而确定其反映的课程理论。选项A：后现代主义课程论后现代主义课程论强调课程应具有开放性、不确定性、多元性等特点，注重打破传统课程的固定模式，鼓励学生进行批判性思考和创造。而后现代主义课程论并非强调以儿童本身的社会活动为中心，所以该选项不符合题意。选项B：经验主义课程论经验主义课程论以杜威为代表，强调以儿童的活动为中心，认为学校课程应以儿童的兴趣和需要为基础来组织，课程的真正中心是儿童本身的社会活动。题干中明确指出“学校课程中相关的真正中心……是儿童本身的社会活动”，这与经验主义课程论的观点相符，所以该选项正确。选项C：学科中心主义课程论学科中心主义课程论强调以学科知识为中心来组织课程，注重学科知识的逻辑性、系统性和完整性。它将学科知识置于核心地位，而不是以儿童的社会活动为中心，因此该选项不符合题干观点。选项D：存在主义课程论存在主义课程论强调个人的存在和自由选择，注重培养学生的自我意识和责任感，使学生能够在自由选择中实现自我价值。它并非围绕儿童本身的社会活动来构建课程，所以该选项也不正确。综上，答案是B选项。14、凭借经验解决问题的策略是（）。

A.推导式

B.算法式

C.推理式

D.启发式

【答案】：D

【解析】本题主要考查凭借经验解决问题的策略所对应的选项。选项A推导式通常是指从已知的条件出发，通过逻辑推理得出结论的一种方式，它更侧重于依据一定的规则和原理进行严谨的推导，并非凭借经验来解决问题，所以选项A不符合要求。选项B算法式是指把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试，最终找到解决问题的答案。这种方法是按照固定的程序和步骤进行的，不依赖于经验，而是通过全面的尝试来解决问题，所以选项B不正确。选项C推理式是运用逻辑规则从已知信息得出新信息的思维过程，它强调的是逻辑的严谨性和条理性，并非基于经验去解决问题，因此选项C也不符合题意。选项D启发式是指依据已有的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。它借助个体的经验和常识，快速地找到可能的解决方案，所以凭借经验解决问题的策略是启发式，选项D正确。综上，本题答案选D。15、下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是（）。

A.社会政治经济制度决定教育目的的性质

B.社会政治经济制度决定教育的领导权

C.社会政治经济制度决定受教育的权利

D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度

【答案】：D

【解析】本题考查教育与社会政治经济制度的关系。社会政治经济制度对教育具有重要的制约作用，具体表现如下：选项A：社会政治经济制度决定教育目的的性质。教育目的的制定往往是由一定社会的政治经济制度所决定的，它反映了统治阶级的意志和要求。不同的社会政治经济制度会有不同的教育目的，以培养符合该社会政治经济制度需求的人才。所以选项A表述正确。选项B：社会政治经济制度决定教育的领导权。在阶级社会中，统治阶级总是利用他们的政治权力来控制教育的领导权，通过制定教育方针政策、任免教育机构的领导人员等方式，确保教育能够按照他们的意志来进行，为统治阶级服务。所以选项B表述正确。选项C：社会政治经济制度决定受教育的权利。一个社会的政治经济制度决定了哪些人能够接受教育以及接受何种程度和类型的教育。不同的社会阶层在受教育权利方面存在差异，这是由社会政治经济制度所决定的。所以选项C表述正确。选项D：社会政治经济制度并不直接决定教育的规模和速度。决定教育规模和速度的是生产力发展水平，生产力的发展为教育提供了物质基础，制约着教育发展的规模和速度。随着生产力的提高，社会能够为教育投入更多的资源，从而推动教育规模的扩大和发展速度的加快。所以选项D表述不正确。综上，本题答案选D。16、儿童道德性发展的可逆阶段是在（）。

A.2~5岁

B.6~7岁

C.8~10岁

D.11~13岁

【答案】：C

【解析】本题考查儿童道德性发展可逆阶段对应的年龄。儿童道德性发展存在不同阶段，各阶段对应不同的年龄范围。选项A中2-5岁儿童的道德发展处于前道德阶段，此阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向。选项B中6-7岁儿童处于他律道德阶段，该阶段儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的。选项C中8-10岁儿童进入道德性发展的可逆阶段，此阶段儿童不再把规则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的，这一时期也称作自律期，也就是自主期，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。选项D中11-13岁儿童处于公正阶段，他们开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。综上，答案是C选项。17、巧克力是受人青睐的美食，下列关于巧克力说法错误的是（）。

A.巧克力中含有可可碱，对狗等动物来讲是有毒的

B.巧克力属于高热量食物，能够较快补充人体所需能量

C.巧克力应该远离潮湿和高温，在相对恒温下进行保存

D.巧克力是没有任何营养的糖类食品，只能满足人类对口感的需要

【答案】：D

【解析】本题可根据巧克力的相关特性，对各选项逐一分析。选项A：巧克力中含有可可碱，而狗等动物无法有效代谢可可碱，可可碱在其体内蓄积会引起中毒症状，如呕吐、腹泻、兴奋、心跳加快等，严重时甚至会危及生命，该选项说法正确。选项B：巧克力是高热量食物，其主要成分中的糖和脂肪能为人体快速提供能量，在人体能量消耗较大时，食用巧克力可以较快补充所需能量，该选项说法正确。选项C：巧克力对保存环境有一定要求，潮湿环境容易使巧克力表面出现白霜，影响口感和品质；高温环境则可能导致巧克力融化变形，因此巧克力应该远离潮湿和高温，在相对恒温下进行保存，该选项说法正确。选项D：巧克力并非没有任何营养的糖类食品，它除了含有糖类外，还含有蛋白质、脂肪、矿物质（如钙、铁、镁等）以及一些生物活性成分（如可可多酚等），这些营养成分具有一定的健康益处，如提供能量、调节情绪等，并非只能满足人类对口感的需要，该选项说法错误。综上，答案选D。18、新精神分析学派的代表人物包括（）。

A.霍妮

B.弗洛姆

C.荣格

D.艾里克森

【答案】：A

【解析】本题主要考查新精神分析学派代表人物的相关知识。解题的关键在于准确把握各选项人物所属的学派。选项A霍妮是新精神分析学派的重要代表人物之一。她强调社会文化因素对人格形成和神经症产生的影响，对弗洛伊德的本能论提出了修正和补充，所以选项A正确。选项B弗洛姆是精神分析社会文化学派的代表人物，虽然他的理论与精神分析相关，但并非新精神分析学派的典型代表，所以选项B错误。选项C荣格是分析心理学的创始人，提出了集体无意识等重要理论，他的理论自成体系，不属于新精神分析学派，所以选项C错误。选项D艾里克森是新精神分析派的代表人物之一，但在本题为单选题的情况下，答案只能选最符合题意的一个。新精神分析学派有众多代表，而霍妮在该学派中更具典型性和代表性，所以选项D错误。综上，本题正确答案是A。19、学习迁移产生的客观必要条件是（）。

A.学习的方法

B.学习对象之间的共同要素

C.学生的智力水平

D.学习的理解和巩固程度

【答案】：B

【解析】本题考查学习迁移产生的客观必要条件。学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。选项A：学习的方法学习方法是学习者为了达到学习目标而采取的手段和方式，它会影响学习的效率和效果，但并非是学习迁移产生的客观必要条件。不同的学习方法可能适用于不同的学习情境，但不能直接决定学习迁移是否会发生，所以该选项不符合要求。选项B：学习对象之间的共同要素桑代克和伍德沃斯提出了共同要素说，他们认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。也就是说，学习对象之间存在共同要素，是学习迁移产生的客观必要条件。如果两种学习内容没有任何共同之处，那么就很难发生迁移现象。因此，该选项正确。选项C：学生的智力水平学生的智力水平会影响其学习能力和学习效果，智力水平较高的学生可能在学习和迁移方面具有一定优势，但智力水平并不是学习迁移产生的客观必要条件。即使智力水平一般的学生，在学习对象存在共同要素的情况下，也可能发生学习迁移，所以该选项不正确。选项D：学习的理解和巩固程度学习的理解和巩固程度会影响知识的掌握和应用，但它主要是关于个体对学习内容的内化情况，而不是学习迁移产生的客观必要条件。即使对学习内容理解和巩固程度较好，如果学习对象之间没有共同要素，也难以实现学习迁移，所以该选项不符合题意。综上，本题正确答案是B。20、下列特点不属于发散思维的是__________。

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.逻辑性

【答案】：D

【解析】本题可通过对各选项所代表的思维特点进行分析，判断其是否属于发散思维的特点。选项A：流畅性流畅性是发散思维的重要特点之一，它指个体在单位时间内产生观念的数量多少。在发散思维过程中，能够快速、大量地产生想法，体现了思维的流畅程度，所以流畅性属于发散思维的特点。选项B：变通性变通性又称灵活性，是指思维能灵活地从一个方向转向另一个方向，能从不同角度、不同方面去思考问题，不局限于某一固定模式。发散思维强调突破常规，追求思维的多样性和灵活性，因此变通性是发散思维的显著特点。选项C：独创性独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，即能够提出新颖独特的想法和观点。这是发散思维的核心特点，发散思维鼓励人们打破传统思维的束缚，追求独特和创新的解决方案，所以独创性属于发散思维的特点。选项D：逻辑性逻辑性主要强调思维的条理性、连贯性和严谨性，遵循一定的逻辑规则和推理过程。而发散思维是一种开放性、非逻辑性的思维方式，它更注重思维的广度和多样性，鼓励自由联想和大胆想象，不受逻辑规则的严格限制。所以逻辑性不属于发散思维的特点。综上，答案选D。21、对下面句子的修辞方法及作用的表述，不正确的一项是（）。

A.“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹”，用比喻的修辞手法表现了雨后池塘水面的平静。

B.“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，用拟人和夸张的修辞手法描绘贵妃倾国倾城的美丽形象。

C.“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，用夸张和联想的修辞手法把瀑布喷涌而出的景象描绘得极为生动。

D.“臣本布衣，躬耕于南阳”，用借代的修辞手法描写了当时躬耕在南阳宛县卧龙岗的诸葛亮的境况。

【答案】：B

【解析】这道题考查对句子修辞方法及作用表述的正误判断。A选项中，“一雨池塘水面平，淡磨明镜照檐楹”将雨后平静的池塘水面比作淡磨的明镜，运用比喻的修辞手法，生动形象地表现了雨后池塘水面的平静，该选项表述正确。B选项，“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”运用了夸张和借代的修辞手法。“百媚生”是夸张，突出贵妃笑容的魅力；“粉黛”借代六宫中的女性，并非拟人。所以该项表述不正确。C选项，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“三千尺”使用了夸张的手法，突出瀑布之长；“疑是银河落九天”运用联想，把瀑布想象成银河从天上落下，生动地描绘出瀑布喷涌而出的壮观景象，该选项表述正确。D选项，“臣本布衣，躬耕于南阳”里“布衣”借代平民，此句运用借代的修辞手法，描绘出当时躬耕在南阳宛县卧龙岗的诸葛亮身为平民的境况，该选项表述正确。综上所述，答案选B。22、对下列诗句所运用修辞手法及其作用，分析不恰当的一项是（）。

A.“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，这两句诗运用拟人、夸张和对比的修辞手法描绘贵妃倾国倾城的美丽形象。

B.“时雨点红桃千树，春风吹绿柳万枝”，这两句诗运用对偶和比拟的修辞手法形象地描绘出春天生机勃勃的景象。

C.“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这两句诗运用对偶、比喻、双关的修辞手法写出刻骨铭心的相思离恨。

D.“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，这两句诗运用对比、对偶的修辞手法说出将、士之间的矛盾，暗示战争必败的原因。

【答案】：A

【解析】这道题主要考查对诗句修辞手法及其作用的分析判断。破题点在于准确理解各选项中诗句所运用的修辞手法，并判断其对作用的分析是否恰当。选项A：“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，“百媚生”运用了夸张的手法，突出杨贵妃笑容的迷人；“六宫粉黛无颜色”把杨贵妃与六宫粉黛作对比，衬托出杨贵妃倾国倾城的美丽。但这里并没有运用拟人修辞手法，拟人是把事物当作人来写，赋予其人的动作、情感等，此句中不存在这样的情况，所以该项对修辞手法的分析不恰当。选项B：“时雨点红桃千树，春风吹绿柳万枝”，从结构上看，“时雨”对“春风”，“点红”对“吹绿”，“桃千树”对“柳万枝”，运用了对偶的修辞手法；“点红吹绿”把时雨和春风当作人来写，让它们具有了人的动作，运用了比拟（拟人）的修辞手法，形象地描绘出春天生机勃勃的景象，该项分析正确。选项C：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“春蚕”对“蜡炬”，“到死”对“成灰”，“丝方尽”对“泪始干”，运用了对偶的修辞手法；以春蚕吐丝、蜡炬流泪来比喻人的相思，运用了比喻的修辞手法；“丝”与“思”谐音，运用了双关的修辞手法，写出了刻骨铭心的相思离恨，该项分析正确。选项D：“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”，把战士在前线拼死作战与美人在营帐中轻歌曼舞进行对比，同时“战士军前”对“美人帐下”，“半死生”对“犹歌舞”，运用了对偶的修辞手法，深刻地揭示了将、士之间的矛盾，暗示了战争必败的原因，该项分析正确。综上，答案选A。23、某儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，按照皮亚杰的认知发展阶段理论，该儿童此时的认知发展处于_____。

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

【答案】：C

【解析】本题可依据皮亚杰的认知发展阶段理论中各阶段的特点，来判断该儿童处于哪个认知发展阶段。选项A：感知运动阶段感知运动阶段（0-2岁）的儿童主要通过感知觉与动作来认识世界，他们此时还不具备抽象概念，思维也未得到充分发展，不能进行逆转等较为高级的思维操作，所以该选项不符合题意。选项B：前运算阶段前运算阶段（2-7岁）的儿童开始运用符号来表征事物，但思维具有不可逆性、自我中心、刻板性等特点，他们难以理解抽象概念，且无法进行逆向思维，因此该选项也不正确。选项C：具体运算阶段具体运算阶段（7-11岁）的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。其思维具有可逆性，即能够反向思考问题，这与题目中描述的儿童特点相符，所以该选项正确。选项D：形式运算阶段形式运算阶段（11岁-成人）的儿童思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，能够进行抽象的逻辑推理和命题运算。此阶段儿童的思维发展水平比具体运算阶段更高，但题目仅提及儿童具有抽象概念和思维可逆，未体现出形式运算阶段更高级的思维特征，所以该选项不合适。综上，本题答案选C。24、有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。

A.组织策略

B.精细加工策略

C.元认识策略

D.复述策略

【答案】：B

【解析】本题可根据各种学习策略的特点来判断选项。A选项组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。主要包括列提纲、利用图形、利用表格等方式，其目的是对知识进行系统的整理和组织，而题干中并没有体现对知识进行整合和构建知识结构的过程，所以A选项不符合。B选项精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。题干中有人在记忆马克思生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，是将生日这一枯燥的数字信息与有趣的表述建立了联系，通过这种联想的方式增加了信息的意义，便于记忆，这符合精细加工策略的特点，所以B选项正确。C选项元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。它主要涉及对认知活动的计划、监控和调节，如设置学习目标、检查学习进展等，与题干中对知识进行联想记忆的方式无关，所以C选项不正确。D选项复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。常见的复述策略有及时复习、过度学习、运用有意识记和无意识记等，题干中并没有体现通过重复来记忆马克思生日的内容，所以D选项不符合。综上，本题答案选B。25、下列书籍不属于我国古代著名蒙学教材的是（）。

A.《三字经》

B.《百家姓》

C.《千字文》

D.《古文观止》

【答案】：D

【解析】本题可根据各选项书籍是否属于我国古代著名蒙学教材来进行分析判断。选项A《三字经》是中国的传统儿童启蒙教材，成书于南宋时期。它三字一句的韵文极易成诵，内容包含了中国传统的教育、历史、天文、地理、伦理和道德以及一些民间传说等方面，具有丰富的知识内涵和教育意义，是我国古代著名的蒙学教材之一，所以选项A不符合题意。选项B《百家姓》是一部关于中文姓氏的作品，成书于北宋初年。它采用四言体例，句句押韵，对于中国姓氏文化的传承、中国文字的认识等方面都起了巨大作用，是中国古代幼儿的启蒙读物，属于我国古代著名蒙学教材，所以选项B不符合题意。选项C《千字文》由南北朝时期梁朝散骑侍郎、给事中周兴嗣编纂，它是一篇用一千个不重复的汉字组成的韵文，涵盖了天文、地理、自然、社会、历史等多方面的知识，是中国影响很大的儿童启蒙读物，属于我国古代著名蒙学教材，所以选项C不符合题意。选项D《古文观止》是清人吴楚材、吴调侯于康熙三十三年选定的古代散文选本，收录了上起先秦、下迄明末的222篇古文，以散文为主，兼收韵文、骈文，其目的是为了让读者通过阅读这些经典的古文作品，提高文学素养和鉴赏能力，并非专门针对儿童编写的启蒙教材，不属于我国古代著名蒙学教材，所以选项D符合题意。综上，本题答案选D。26、高原期通常出现在操作技能练习过程中的（）。

A.初始阶段

B.中间阶段

C.结束阶段

D.全过程

【答案】：B

【解析】这道题主要考查对操作技能练习过程中高原期出现阶段的理解。在操作技能的练习过程中，其通常会经历初始阶段、中间阶段和结束阶段等不同时期。初始阶段是练习者刚开始接触和学习技能的时期，这一阶段主要是对技能的基本动作和要领进行初步掌握，更多的是在熟悉技能的操作模式，一般不会出现高原期。而到了练习的中间阶段，练习者已经掌握了一定的技能，但可能会由于身体疲劳、学习方法固定、心理瓶颈等多方面因素，其练习成绩会出现一段时间内停滞不前的情况，这就是高原期，它是操作技能练习过程中的一个常见现象。结束阶段主要是对技能进行巩固和完善，练习者会在这个时期进一步提升技能的熟练度和准确性，通常不会出现成绩停滞的情况。全过程的表述过于宽泛，不符合高原期主要出现在特定阶段的实际情况。综上，高原期通常出现在操作技能练习过程中的中间阶段，所以本题正确答案是B。27、在词语中分别填入“的、地、得”，恰当的是（）。

A.①的、的②地、的③的、地④地、的

B.①的、地②地、地③的、得④地、的

C.①的、的②得、地③的、的④地、地

D.①的、地②的、地③的、地④地、的

【答案】：B

【解析】本题可根据“的、地、得”的用法来逐一分析每个选项。“的地得”都是连接前后文的虚词，在口语中都读“de”。“的”是定语的标记，一般用在主语和宾语的前面，“地”是状语的标记，一般用在谓语（动词、形容词）前面，“得”是补语的标记，一般用在谓语后面。逐一分析各选项：-选项A：若按照此选项填写，在结合“的、地、得”具体用法进行检验时，会发现其中部分词语的填写不符合“的、地、得”的正确使用规则，故该选项不正确。-选项B：此选项中词语填入“的、地、得”后，符合“的、地、得”的使用规范。例如在具体语境里，当“的”用在定语与中心语之间，“地”用在状语与中心语之间，“得”用在中心语与补语之间时，整体表达通顺合理，所以该选项正确。-选项C：按照该选项填写词语，同样存在不符合“的、地、得”使用规则的情况，导致语句表达不符合语法规范，因此该选项错误。-选项D：此选项填写后的内容，经过对“的、地、得”用法的考量，会发现有部分内容与正确用法相悖，故该选项也不正确。综上，答案选B。28、进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育’以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（）

A.理论和实践相结合原则

B.疏导原则

C.因材施教原则

D.集体教育原则

【答案】：D

【解析】本题主要考查对德育原则的理解和识别。选项A分析理论和实践相结合原则强调把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，使学生在理论与实际的结合中形成良好的思想品德。题干中强调依靠学生集体、通过集体进行教育，未体现理论与实践结合的内容，所以A选项不符合题意。选项B分析疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中未涉及通过循循善诱、以理服人的方式来进行德育等相关内容，因此B选项不正确。选项C分析因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。题干重点在于集体在德育中的作用，并非针对学生个体差异进行教育，所以C选项不合适。选项D分析集体教育原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体的力量去教育每个学生。题干中明确提到“依靠学生集体、通过集体进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用”，这与集体教育原则的内涵相符，所以D选项正确。综上，本题正确答案是D。29、甲、乙二人于某日晚将私营业主丙从工厂绑架至市郊的一空房内,将丙的双手铐在窗户铁栏杆上，强迫丙答应交付3万元的要求。约2小时后，甲、乙强行将丙带回工厂，丙从保险柜取出仅有的1.7万元交给甲、乙。甲、乙的行为构成何罪（）

A.抢劫罪

B.绑架罪

C.敲诈勒索罪

D.非法拘禁罪

【答案】：A

【解析】本题可根据各罪名的构成要件，结合题干中甲、乙二人的行为进行分析判断。选项A：抢劫罪抢劫罪是以非法占有为目的，对财物的所有人、保管人当场使用暴力、胁迫或其他方法，强行将公私财物抢走的行为。在本题中，甲、乙二人将私营业主丙从工厂绑架至市郊一空房内，并将丙的双手铐在窗户铁栏杆上，这属于对丙当场使用暴力手段。之后强迫丙答应交付3万元的要求，约2小时后又强行将丙带回工厂，让丙从保险柜取出仅有的1.7万元交给他们，整个过程是当场实施暴力并当场取得财物，完全符合抢劫罪的构成要件，所以选项A正确。选项B：绑架罪绑架罪是指以勒索财物为目的绑架他人，或者绑架他人作为人质的行为。绑架罪通常是向被绑架人的近亲属或者其他有关人员勒索财物，而不是直接从被绑架人手中获取财物。本题中甲、乙直接从丙处获取财物，并非向丙的近亲属等其他人勒索财物，所以不构成绑架罪，选项B错误。选项C：敲诈勒索罪敲诈勒索罪是指以非法占有为目的，对被害人使用威胁或要挟的方法，强行索要公私财物的行为。敲诈勒索罪一般不使用暴力手段直接夺取财物，其威胁或要挟的内容通常是未来实施的不利行为，且取得财物的时间往往不是当场。而本题中甲、乙使用了暴力手段当场取得财物，不符合敲诈勒索罪的特征，选项C错误。选项D：非法拘禁罪非法拘禁罪是指非法剥夺他人人身自由的行为。虽然甲、乙限制了丙的人身自由，但他们的主要目的是非法占有丙的财物，非法拘禁只是其实施抢劫行为的手段，不单独构成非法拘禁罪，选项D错误。综上，答案选A。30、下列说法中正确的包括（）。

A.分心一定会削弱说服效果

B.预警一定会促进态度转变

C.已成为既定事实的态度，即接受者根据直接经验形成的态度不易转变

D.自尊水平高、自信的接受者不易转变态度

【答案】：C

【解析】本题可对每个选项进行逐一分析：A选项：分心是指在他人进行说服时分散受众的注意力。分心对说服效果的影响并非绝对，在某些情况下，适度的分心可能会使受众减少对反对观点的思考，从而有利于说服信息的接受，不一定会削弱说服效果，所以该选项错误。B选项：预警是指个体预先知道自己将要接受说服信息。预警的效果也不是必然促进态度转变，当个体预先得到预警但有机会进行反驳准备时，可能会增强其对说服的抵抗，不一定促进态度转变，所以该选项错误。C选项：已成为既定事实的态度，通常是接受者根据直接经验形成的。这种基于亲身经历形成的态度较为稳固，具有较强的抗变性，不易发生转变，该选项正确。D选项：自尊水平低、缺乏自信的接受者往往对自己的观点和判断缺乏信心，更容易受到他人说服信息的影响，从而改变态度；而自尊水平高、自信的接受者对自己的观点比较坚定，有较强的自我认同感，相对不容易被说服，但这并不意味着他们绝对不易转变态度，所以该选项错误。综上，正确答案是C。31、（）具有较大的肤浅性、表浅性。

A.情绪

B.情感

C.感情

D.心情

【答案】：A

【解析】本题可根据情绪、情感、感情、心情的特点来判断正确答案。情绪是指人对认知内容的特殊态度，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，它具有情境性、激动性和暂时性，具有较大的肤浅性、表浅性，通常会随着情境的变化而迅速改变。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应，具有稳定性、深刻性和持久性，不具有肤浅性、表浅性的特点。感情是对外界刺激的比较强烈的心理反应、动作流露，它所涵盖的范围较广，既包括情绪也包括情感，但整体并不突出肤浅性、表浅性的特征。心情是指无特定、普遍及能够广泛影响认知和行为的一种情感状态，侧重于个体在某一时间段内的心理状态，一般不强调其具有较大的肤浅性、表浅性。综上，具有较大的肤浅性、表浅性的是情绪，所以本题答案选A。32、教师在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展，这种教学法是（）

A.演示法

B.练习法

C.欣赏教学法

D.情景教学法

【答案】：D

【解析】本题可根据各教学方法的定义来判断正确答案。选项A：演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。其重点在于教师的展示和示范，并非创设特定场景引起学生情感体验，所以A选项不符合题意。选项B：练习法练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。该方法侧重于学生的实际操作练习，与题干中创设场景引发情感体验的描述不符，所以B选项不正确。选项C：欣赏教学法欣赏教学法是在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法，一般包括对自然的欣赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。它主要强调引导学生进行欣赏活动，并非通过创设具体场景来帮助学生理解教材，因此C选项也不正确。选项D：情景教学法情景教学法是教师在教学过程中有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。这与题干中对该教学法的描述完全一致，所以D选项正确。综上，本题答案选D。33、人本主义心理学的代表人物是（）

A.冯特和铁钦纳

B.马斯洛和罗杰斯

C.华生和斯金纳

D.詹姆士和杜威

【答案】：B

【解析】本题考查人本主义心理学的代表人物。选项A，冯特和铁钦纳是构造主义心理学的代表人物。冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生；铁钦纳是冯特的学生，他继承和发展了冯特的构造主义心理学体系。选项B，马斯洛和罗杰斯是人本主义心理学的代表人物。人本主义心理学强调人的价值和尊严，主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等，马斯洛提出了需要层次理论，罗杰斯倡导以患者为中心的治疗方法。该选项正确。选项C，华生和斯金纳是行为主义心理学的代表人物。华生是行为主义心理学的创始人，主张心理学应该研究可观察到的行为；斯金纳则进一步发展了行为主义理论，提出了操作性条件反射学说。选项D，詹姆士和杜威是机能主义心理学的代表人物。机能主义心理学强调意识的作用和功能，认为心理学应该研究个体适应环境时的心理或意识的功能。综上，答案选B。34、最先提出“内—外”向人格类型学说的心理学家是（）

A.奥尔波特

B.弗洛伊德

C.荣格

D.阿德勒

【答案】：C

【解析】本题主要考查最先提出“内—外”向人格类型学说的心理学家。选项A：奥尔波特奥尔波特是人格特质理论的创始人，他把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下的人们所共有的、相同的特质；个人特质是个人所独有的特质，它代表着个体之间的人格差异。所以选项A不符合题意。选项B：弗洛伊德弗洛伊德是精神分析学派的创始人，他提出了潜意识、人格结构（本我、自我、超我）等重要概念。其理论主要侧重于研究潜意识中的欲望、冲突以及童年经历对人格和心理的影响。所以选项B不符合题意。选项C：荣格荣格是瑞士心理学家，他最先提出了“内—外”向人格类型学说。荣格认为，外向型的人心理能量指向外部，表现为善于交际、开朗活泼等；内向型的人心理能量指向内部，表现为较为安静、内省、喜欢独处等。所以选项C正确。选项D：阿德勒阿德勒是个体心理学的创始人，他强调个体的自卑感和追求优越的动机对人格发展的重要作用。他认为人们通过追求优越来克服自卑感，从而实现个人的成长和发展。所以选项D不符合题意。综上，本题答案选C。35、品德形成的标志是（）。

A.道德信念

B.道德评价能力的形成

C.价值内化

D.道德行为习惯的养成

【答案】：D

【解析】该题主要考查品德形成的标志相关知识。选项A，道德信念是个体对道德理想、道德原则和道德规范的正确性、正义性的坚定不移的信仰，但它并非品德形成的标志，只是品德发展过程中的一个重要因素，所以A选项错误。选项B，道德评价能力的形成是个体依据已有的道德标准对自己或他人的行为进行是非善恶判断的能力，它有助于个体更好地理解道德规范，但不是品德形成的标志，故B选项错误。选项C，价值内化是将外在的价值观念转化为个体内在的价值观念的过程，虽然对品德发展有重要意义，但不是品德形成的标志，因此C选项错误。选项D，道德行为习惯的养成是品德形成的标志。只有当个体的道德行为成为一种稳定的、自动化的习惯时，才能表明该个体已经真正形成了相应的品德。也就是说，个体不仅在认知上理解了道德规范，而且在行为上能够自觉、持续地遵循这些规范，所以D选项正确。综上，本题答案选D。36、1992年1月18日至2月21日，当时已正式告别中央领导岗位的党的第二代领导核心、改革开放的总设计师邓小平，以普通党员的身份，凭着对党和人民伟大事业的深切期待，先后赴武昌、深圳、珠海和上海视察，沿途发表了重要谈话，史称“南巡讲话”。3月26日，《深圳特区报》率先发表了“东方风来满眼春——邓小平同志在深圳纪实”的重大社论报道，并集中阐述了邓小平南巡谈话的要点内容。这次谈话对于今后一个时期的中国发展有着深远而又重大的意义，标志着中国改革进入新的阶段。下列关于“南巡讲话”的内容不正确的是（）。

A.计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别

B.要坚持两手抓，一手抓改革开放，一手抓打击各种犯罪活动

C.重申科学技术是第一生产力

D.提出“一个中心，两个基本点”的基本路线

【答案】：D

【解析】本题可根据“南巡讲话”的具体内容，对各选项逐一分析来判断其正确性。选项A：在“南巡讲话”中，邓小平明确指出计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别，计划和市场都是经济手段。该选项内容与“南巡讲话”相符，所以选项A正确。选项B：邓小平在“南巡讲话”中强调要坚持两手抓，一手抓改革开放，一手抓打击各种犯罪活动，两只手都要硬。此选项内容正确，所以选项B正确。选项C：“南巡讲话”重申了科学技术是第一生产力。这一论断对于推动中国科技发展和现代化建设起到了重要的指导作用，该选项内容正确，所以选项C正确。选项D：“一个中心，两个基本点”即“以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放”，它是1987年中国共产党第十三次全国代表大会上正式提出的基本路线，并非“南巡讲话”的内容。所以选项D错误。综上，答案选D。37、当代学制发展的特征不包括_____。

A.重视学前教育，注重早期智力开发

B.初等教育入学年龄提前

C.改革初等教育，重点发展中等职业教育

D.终身教育迅速发展

【答案】：C

【解析】本题可通过分析当代学制发展的特征，逐一判断各选项是否属于其范畴，进而确定正确答案。选项A重视学前教育，注重早期智力开发是当代学制发展的特征之一。随着对儿童发展研究的深入，人们越来越认识到学前教育对于个体终身发展的重要性，因此各国都在不断加强学前教育的普及和质量提升，所以该选项不符合题意。选项B初等教育入学年龄提前也是当代学制发展的常见趋势。这是由于社会发展、儿童身心发展特点以及教育理念的变化等因素导致的，儿童在更早的年龄具备了接受正规教育的能力和条件，所以该选项不符合题意。选项C当代学制发展的特征主要包括重视学前教育并注重早期智力开发、初等教育入学年龄提前、高等教育多层次和多样化发展、终身教育迅速发展等。改革初等教育并重点发展中等职业教育并不是当代学制发展的普遍性特征表述，重点发展中等职业教育只是教育发展中的一个方面，但并非学制发展的主要特征体现，该项符合题意。选项D终身教育迅速发展是当代学制发展的一个显著特征。在知识经济时代，人们需要不断学习和更新知识，以适应社会的快速变化和职业发展的需求，因此终身教育的理念和实践得到了广泛的推广和发展，所以该选项不符合题意。综上，答案选C。38、“王利发”是哪部话剧中的人物?（）

A.《龙须沟》

B.《茶馆》

C.《上海屋檐下》

D.《雷雨》

【答案】：B

【解析】本题主要考查对经典话剧及其人物角色的了解。选项A分析《龙须沟》是老舍的代表作之一，该剧描写了北京一个小杂院4户人家在社会变革中的不同遭遇，着重表现了人民群众对新社会的拥护和热爱，剧中主要人物有程疯子、王大妈等，“王利发”并非《龙须沟》中的人物，所以A选项错误。选项B分析《茶馆》同样是老舍创作的话剧，故事讲述了茶馆老板王利发一心想让父亲的茶馆兴旺起来，为此他八方应酬，然而严酷的现实却使他每每被嘲弄，最终被冷酷无情的社会吞没，“王利发”是《茶馆》中的主要人物，所以B选项正确。选项C分析《上海屋檐下》是夏衍于1937年创作的三幕悲喜剧，主要反映了抗战前夕上海小市民的生活，剧中主要人物有匡复、杨彩玉、林志成等，“王利发”不在其中，所以C选项错误。选项D分析《雷雨》是剧作家曹禺创作的一部话剧，此剧以1925年前后的中国社会为背景，描写了一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧，剧中人物有周朴园、繁漪、周萍等，“王利发”不是《雷雨》里的人物，所以D选项错误。综上，本题正确答案选B。39、在罗杰斯的非指导性教学中,教师的角色变成了（）

A.促进者

B.指导者

C.主导者

D.决定者

【答案】：A

【解析】本题主要考查罗杰斯非指导性教学中教师的角色。罗杰斯的非指导性教学模式强调以学生为中心，教师的作用是为学生提供学习的资源和促进学习的气氛，帮助学生自我实现。在这种教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者、指导者、主导者或决定者。选项A“促进者”，符合罗杰斯非指导性教学的理念，教师要创造一种有利于学生学习的环境，促进学生的学习和成长，所以该选项正确。选项B“指导者”，通常意味着教师对学生进行具体的指示和教导，这与非指导性教学强调学生自主学习的理念不符，故该选项错误。选项C“主导者”，体现的是教师在教学过程中占据主导地位，控制着教学的进程和方向，这与非指导性教学以学生为中心的思想相悖，所以该选项错误。选项D“决定者”，表示教师决定教学的内容、方式等方面，而在非指导性教学中，学生在学习过程中有更大的自主性，教师并非是决定者，因此该选项错误。综上，本题答案选A。40、人的精神力量、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残疾，使身心得到发展。这现象说明了个体身心发展具有（）。

A.顺序性

B.阶段性

C.不均衡性

D.互补性

【答案】：D

【解析】本题可根据个体身心发展的不同特点来分析题干所体现的特征。选项A分析顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。例如，身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等。而题干中并未体现出这种按顺序发展的特点，所以A选项不符合题意。选项B分析阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。比如，童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱；少年期学生的抽象思维已有很大发展，但还需要感性经验的支持。题干没有涉及不同年龄阶段的特点和任务，故B选项不正确。选项C分析不均衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。题干未体现出发展的不均衡特点，所以C选项错误。选项D分析互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。题干中描述的人的精神力量、情绪状态对机体的调节作用，帮助人战胜疾病和残疾，使身心得到发展，体现了心理机能对生理机能的互补，所以个体身心发展具有互补性，D选项正确。综上，答案选D。41、问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的（）。

A.序列性

B.认知性

C.复杂性

D.目的性

【答案】：B

【解析】本题主要考查对问题解决特点的理解与区分。各选项分析A选项：序列性问题解决的序列性指问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等，这些心理操作存在一定的顺序，而题干中强调的是通过内在心理加工实现，并非突出心理活动的顺序，所以A选项不符合。B选项：认知性问题解决的认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，它依赖于一系列认知操作，如感知、记忆、思维等。题干中明确提到“问题解决是通过内在的心理加工实现的”，这与认知性的特点相契合，所以B选项正确。C选项：复杂性问题解决具有复杂性，这主要体现在问题的类型多样、影响因素众多以及解决过程中可能遇到各种困难和不确定性等方面，但题干并未体现与复杂性相关的内容，故C选项不正确。D选项：目的性问题解决的目的性是指问题解决具有明确的目标指向，是为了达到某个特定的目标而进行的活动，而题干中并没有涉及到目标指向相关内容，所以D选项也不正确。综上，本题答案选B。42、学生对教师必须服从,学生个性受到压抑。这种观点是（）

A.教师中心论

B.学生中心论

C.教育中心论

D.知识中心论

【答案】：A

【解析】本题可根据各选项所代表观点的特点来判断正确答案。选项A：教师中心论教师中心论强调教师在教育过程中的权威地位，认为学生应该绝对服从教师，教师的教是教育活动的中心。在这种观点下，学生的个性发展往往容易受到压抑，因为过于强调教师的主导作用，可能忽视学生的主观能动性和个体差异。题干中提到“学生对教师必须服从，学生个性受到压抑”，与教师中心论的特点相契合，所以该选项正确。选项B：学生中心论学生中心论强调以学生为中心，关注学生的兴趣、需要和个性发展，主张教育要适应学生的身心发展规律，充分发挥学生的主观能动性，而不是压抑学生个性。这与题干中描述的学生个性受到压抑的情况不符，所以该选项错误。选项C：教育中心论在教育理论中并没有“教育中心论”这一被广泛认可的典型理论观点，它并非是具有明确特征和普遍讨论的教育理念，与题干所体现的观点不相关，所以该选项错误。选项D：知识中心论知识中心论强调知识的传授是教育的核心任务，注重以系统的知识体系为中心来组织教学。它主要关注知识的传递和掌握，而不是师生之间的关系以及学生个性是否受到压抑的问题，所以该选项错误。综上，本题正确答案是A。43、以下不属于影响迁移的客观因素的是（）。

A.认知结构

B.媒体

C.教师指导

D.学习材料特性

【答案】：A

【解析】本题是一道关于影响迁移客观因素的选择题。破题点在于明确客观因素的定义，然后分析每个选项是否属于客观因素。选项A：认知结构认知结构是指个体头脑里的知识结构，是个体在过去学习和经验的基础上形成的知识体系和认知模式，它主要取决于个人的思维方式、学习经历、知识储备等个人内在的因素，是主观形成的，并非客观存在的影响迁移的因素。选项B：媒体媒体是信息传播的载体和工具，如书籍、网络、电视等，它们是客观存在的事物，其种类、质量、传播方式等都会对学习迁移产生影响，属于影响迁移的客观因素。选项C：教师指导教师是教学活动中的重要参与者，教师的教学方法、教学经验、指导能力等都是客观存在的因素，教师在教学过程中给予学生的指导会对学生的学习迁移产生影响，所以教师指导属于影响迁移的客观因素。选项D：学习材料特性学习材料的特性包括材料的难度、组织性、逻辑性等，这些都是材料本身所具有的客观属性，不同特性的学习材料对迁移的影响也不同，因此学习材料特性属于影响迁移的客观因素。综上，答案选A。44、臣闻求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎!人君当神器之重，居域中之大，不念居安思危，戒奢以俭，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长者也。

A.源不深而望流之远／蟹六跪而二鳌

B.夫在殷忧，必竭诚以待下／木欣欣以向荣

C.将有作，则思知止以安人／于其身也，则耻师焉

D.仁者播其惠／见其发矢十中八九

【答案】：B

【解析】本题主要考查文言文虚词用法的辨析，需要判断选项中虚词的用法是否与题干中虚词用法一致。题干虚词用法分析题干中“思国之安者，必积其德义”，“之”用于主谓之间，取消句子独立性，无实义。各选项分析A选项：-“源不深而望流之远”中，“而”表示转折关系，可译为“却”；-“蟹六跪而二鳌”中，“而”是并列连词，连接“六跪”和“二螯”。-二者“而”的用法不同。B选项：-“夫在殷忧，必竭诚以待下”中，“以”是连词，表修饰关系，“竭诚”是“待下”的方式；-“木欣欣以向荣”中，“以”同样是连词，表修饰关系，“欣欣”修饰“向荣”，描绘树木生长的状态。-二者“以”的用法相同。C选项：-“将有作，则思知止以安人”中，“则”表示承接关系，可译为“就”；-“于其身也，则耻师焉”中，“则”表转折关系，可译为“却”。-二者“则”的用法不同。D选项：-“仁者播其惠”中，“其”是代词，指代“仁者”；-“见其发矢十中八九”中，“其”是代词，指代射箭的人。-虽然二者“其”都为代词，但结合前文逻辑关系，该题题干重点是考查虚词用法，并非单纯代词指代，此处用法比较无实际意义，且与题干虚词“之”无关。综上，答案是B。45、学生出现教师期待的行为后，教师发给小红星，学生可用小红星兑换奖励物或喜欢的活动。教师采用的方法是__________。

A.行为塑造法

B.代币奖励法

C.自我控制法

D.系统脱敏法

【答案】：B

【解析】本题可根据各选项所涉及方法的定义，结合题目中教师的具体做法来判断正确答案。选项A：行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。即当学生做出接近期望的行为时，就给予强化，直到学生最终实现目标行为。而题干中教师的做法并非是通过逐步强化趋近目标的反应来塑造行为，所以选项A不符合题意。选项B：代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物，学生可用代币兑换有实际价值的奖励物或喜欢的活动。题目中教师在学生出现期待行为后发给小红星，学生再用小红星兑换奖励物或喜欢的活动，这完全符合代币奖励法的特点，所以选项B正确。选项C：自我控制法自我控制法是指当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。重点在于学生自身的自我管理和控制，而题干强调的是教师给予小红星进行奖励，并非学生自我控制的过程，所以选项C不正确。选项D：系统脱敏法系统脱敏法主要用于治疗恐惧、焦虑等神经症。它是通过诱导求治者缓慢地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。显然，题干中教师的做法并非是运用系统脱敏法来治疗学生的问题，所以选项D不符合。综上，答案是B选项。46、平面3x-2y+z+3=0与平面x+5y+7z-1=0的位置关系()。

A.平行

B.垂直

C.相交且不垂直

D.重合

【答案】：B

【解析】要判断两个平面的位置关系，可根据两平面法向量的关系来确定。对于平面\(Ax+By+Cz+D=0\)，其法向量为\(\overrightarrow{n}=(A,B,C)\)。在平面\(3x-2y+z+3=0\)中，法向量\(\overrightarrow{n_1}=(3,-2,1)\)；在平面\(x+5y+7z-1=0\)中，法向量\(\overrightarrow{n_2}=(1,5,7)\)。若两平面平行，则它们的法向量对应成比例；若两平面垂直，则它们的法向量点积为\(0\)；若两平面既不平行也不垂直，则两平面相交且不垂直；若两平面方程对应系数成比例，则两平面重合。计算两平面法向量的点积\(\overrightarrow{n_1}\cdot\overrightarrow{n_2}\)，根据向量点积公式\(\overrightarrow{a}\cdot\overrightarrow{b}=a_xb_x+a_yb_y+a_zb_z\)，可得：\(\overrightarrow{n_1}\cdot\overrightarrow{n_2}=3\times1+(-2)\times5+1\times7\)\(=3-10+7\)\(=0\)因为两平面法向量点积为\(0\)，所以两平面垂直，答案选B。47、指出“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”的教育家是（）

A.杜威

B.赫尔巴特

C.布鲁纳

D.赞科夫

【答案】：C

【解析】本题可通过分析各选项中教育家的主要教育观点，来判断符合题干表述的教育家。A选项，杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“儿童中心（学生中心）活动中心经验中心”的新三中心论，强调教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造等观点，并非强调使学生理解学科的基本结构，所以A选项错误。B选项，赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他强调教师的权威作用，提出了“教师中心、教材中心、课堂中心”的旧三中心论，主张教学过程的阶段论等，与题干中使学生理解学科基本结构的观点不符，所以B选项错误。C选项，布鲁纳是美国著名教育心理学家，他在《教育过程》中强调“无论我们选教何种学科，都必须使学生理解该学科的基本结构”，他提倡发现学习法，认为掌握学科基本结构有助于学生的学习和迁移等，所以C选项正确。D选项，赞科夫提出了发展性教学理论，其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则，并非强调学科基本结构，所以D选项错误。综上，答案选C。48、两个素数的积一定是（）

A.合数

B.质数

C.奇数

D.偶数

【答案】：A

【解析】本题可根据合数、质数、奇数、偶数的定义，逐一分析各选项，进而得出两个素数的积的性质。选项A：合数合数是指除了能被1和本身整除外，还能被其他数（0除外）整除的自然数。素数又称质数，是指在大于1的自然数中，除了1和它本身以外不再有其他因数的自然数。设这两个素数分别为\(a\)、\(b\)（\(a\gt1\)且\(a\)只有\(1\)和\(a\)两个因数，\(b\gt1\)且\(b\)只有\(1\)和\(b\)两个因数），它们的积为\(c=