2025年新人教版七年级语文上册全册教案

人教版语文七年级上册全册教案（2025年秋季教材）

1.春教学目标一、知识目标1.需要掌握读音的词语：朗润酝酿卖弄嘹亮黄晕烘托静默舒活欣欣然繁花嫩叶呼朋引伴抖擞精神花枝招展2.掌握下列词语的意思：朗润卖弄呼朋引伴黄晕舒活花枝招展掌握“酝酿”“烘托”的语境3.掌握下列多音多义字：涨藏二、能力目标学习本文细致观察景物，抓住特点，生动地写景抒情。三、情感目标通过反复朗读体会作者所表达的思想感情，感受作者为我们所描绘的江南美景的意境。教学建议一、主题思想《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者细致地观察春天的景物，抓住其主要特征绘出一幅幅春景图，展现了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美了带给人以希望和力量的春天。二、结构内容第一部分（1）盼春第二部分（2－7）绘春（五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）第三部分（8－10）颂春三、写作思路《春》全文围绕一个“春”字，写了盼春、绘春、赞春三个部分。这三部分的顺序跟作者思想感情的发展是一致的。春尚未来临，热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着”的反复吟咏，将那种渴望的心情抒写得淋漓尽致，也为全文定下清新活泼的基调和抒情的旋律。待到春天降临人间，作者则尽情地欣赏这大地回春的美好景象。这一部分是全文的重点，作者集中笔墨从不同的侧面绘出春的色彩。最后以赞美作结，三个比喻各自成段，热情洋溢地颂扬了富有创造力的美好春天，深化了文章的主旨。四、写作特点首先，观察细致，描写生动真切。例如，写春草，作者突出了春草的旺盛生机，不但写小草的顽强生命力和小草的质地、色泽和长势，还写出了春草勃发给人们带来的欢乐。又如，写春风，突出其暖和、清新的特点。总之，作者从不同角度，细致入微地观察春天，抓住了春的特征进行描写。其次，全文语言朴实清新，准确生动。例如：“水涨起来了”。春水用“涨”描述，表明春天水多，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子。又如“小草偷偷地从土里钻出来”。“钻”表明春草破土萌发，满山遍野地生长出来，显示了不可压抑的生命力。这样的例子俯拾皆是。这些词语凝练形象，作者锤炼词语的功力可见一斑。全文句式也富有变化，在散句中夹着对称或排比的短语短句，叠词的运用也使描述更加有表现力。如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。文中还有许多精彩动人的比喻句、拟人句。如形容春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，连用的这三个比喻非常形象，不但细，而且亮，都是惹人喜爱的。这样的比喻非常贴切，而且能唤起读者对春雨的喜爱。结尾部分连用了三个比喻，同时拟人，不仅比喻很巧妙，意义深，而且分行排列，先后有序。从刚落地的娃娃到小姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过程。把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”，这正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心意思。三个比喻各自成段，更能强调春的不同生长过程。最后说“领着我们上前去”，表达了作者追求美好未来的强烈而真挚的感情。这些修辞手法的运用，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。五、诵读指导教学方法建议诵读不仅是教师常用的一种教法，也是学生常用的一种学法之一。这篇优美的抒情散文尤其适合这种方法。学生应当在预习中查字典词典，读准“预习提示”中有关字词的读音、勾画出描绘春天的生动词语和比喻、拟人的修辞手法，理解其含义和作用。再读课文时，应在理解各部分内容基础上，确定感情基调、语音语调的处理方法。第一部分表达作者盼望春天到来的欣喜情感，可用欣喜愉悦的语调朗读；第二部分表达作者对春的喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读；第三部分表达作者对春天的赞美之情，应用高昂的语调朗读。总之，通过诵读，可以创造一种情境氛围，让学生体会文字的图画美、语言美、音乐美乃至情感美，得到美的感染熏陶。六、在诵读的基础上进行揣摩阅读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思想感情。正如专家所说：“人们欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。”（《中国大百科全书·中国文学》“文学鉴赏”条））“感受”就是体验。欣赏文学作品时的体验，最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想像，它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使是文学修养很好的人，联想和想像也是不可绕过的“门槛”。从文学作品的功能实现和生成规律来看，作品的语言文字，要还原为读者脑海中的艺术形象需要联想和想像，联想和想像是读者进入作品情境的又一必经之路，脱离联想和想像的阅读，就不是文学欣赏的阅读，而可能是其他性质的阅读（例如科学性的、专业研究性的）；再有，作品的原有的画面、情境、意象，要衍生、迭生出新的内容，亦即象外之象、境外之境，也需要联想和想象。从学生的心理特点和认知规律来看，学生的抽象、逻辑思维的能力未必赶得上成人，但他们的形象思维能力绝不比成人差，他们通过形象直观的思维探入课文的情境中，真切地感受、尽情地体验，这是他们的心理意识功能的特性所决定的，也是他们的阅读心理的优势所在。对学生来说，联想、想像的功夫做得越充分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻。通过联想与想象进行揣摩的方法可以贯穿于学习课文的全过程。如学习“春草图”，想象自己来到了初春的田野、公园，与家人、亲友嬉戏追逐；学习“春花图”，想象或联想你到过的果园，在春暖花开的季节的景象；学习“春风图”“春雨图”，想象自己置身在江南的乡间、田野之中享受春风的温情，感受春雨的沐浴。在想象与联想的过程中，还可以丰富、扩充文中描绘的意境，揣摩作者用词、用句的精妙，体会作者寄寓在文中的思想感情。这种方法如果运用得好，将会加深学生对课文的理解，还能培养学生的想象力及语言感受力。七、选取重点段落详细讲解分析初一学生还不善于通过细致地阅读课文理解体会散文所描绘的优美意境。因此教师可选取一、两个重点段落作详细讲解分析，引导学生注意课文细致描绘的地方，如本文的“春草图”和“春风图”，其他段落则指导学生自己阅读分析。这样，教师的讲解就起到了示范作用，启发学生动脑、动手、动口，培养他们阅读的能力与习惯。《春》教学设计示例教学重点领会作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。落实三点：学习作者抓住事物特点，用鲜明、准确、生动的语言和多种修辞手法具体细致写景状物的方法；指导学生由语文的整体到局部，再从局部到整体反复研读体会作者布局谋篇的思路；培养学生在阅读中兼作圈点批注，养成边读边思考的习惯。教学难点把对景物的细致描写与作者要表达的思想感情完美地结合起来，是本文教学的难点。教学过程一、引用名言，导入课文，激发爱美的情怀法国雕塑家罗丹曾这样说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节，不同的地方，展现出不同的风姿。二、指导自学课文，梳理全文结构一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人描绘春天，歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨，等等。同学们把课文仔细读一遍，要求：1.读不准的字查字典，弄清字音、字形、字义。2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来，体会美在哪里，精彩在哪里。（要求“不动笔墨不读书”）3.文中从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分分看，哪几节写什么。4.提出自己阅读中不能解决的问题，在学习小组内先自行解决，然后将小组无法解决的问题提至全班。三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范，引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着，盼望着”，两个词叠用，不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情，而且把读者的心“吊”起来，引起共鸣。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。即使动态助词，用得也很考究。学生轻声读一段，体会四个动态助词的作用。两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。2.从第2节开始，作者用彩笔描绘春景了，描绘得那么形象，那么优美。同学们朗读第2、3、4节，要求读顺畅，读后：①按顺序说明描写的对象。②说说描写的角度与方法。③哪些词用得很有表现力？同学们就这些展开讨论交流，在此基础上教师归纳。（略，详见“教材分析”）综上所述，要把现实生活的春移到笔下，使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读，咀嚼一下刚才讲述的要点。（此时教师要加强诵读指导，对学生朗诵中的表现要及时指点、评价）四、学生独立分析，开展评论《春》这篇散文广泛地写春景，刚刚欣赏了春草图、春花图，下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景，请同学们自己赏析。赏析时注意：弄清描写的顺序、角度、方法、语言，重点分析写得精彩的一两个句子，谈自己的学习体会。学生充分发表意见后，一二。（内容从略。）五、诵读第2至7节，思考回答：1.作者绘春景按照怎样的顺序？2.绘景中渗透了怎样的感情？讨论后明确：绘景先总写，后分写；分写时由远而近，由大而小。围绕“春”写各种景物，采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇，犹如长卷，把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天优美之景，抒赞美春天之情，充满诗情与画意。六、朗读第三段，要求学生说明：1.这一段的主要内容。2.写法上有什么特点。3.这样结尾与描写景物时所表露的感情有何联系？（难点，详见教材分析）七、熟读全文，体会文中像小河里的水流淌一样的词句是怎样有层次地从笔端流淌出来的八、寻找春天，展开想象春天本无形、无声，是“空灵”之物，描写出春天的形象很不容易。而朱自清先生却把春写活了，写得有形、有色、有声、有情，充满诗情画意。这是由于：作者对春天无比热爱，观察景物十分精细，运用语言的功夫很深。这些都是我们急需学习的。现在我们也带着对春天的热爱去校园里寻觅春天。看校园秋色，想象着天的美景，口头描述春草、春花、春风、春雨的景象。要求：分小组进行，互问互答。指实景，口头描述春景。仔细观察，尽量运用文中的词句。对反馈的情况开展评论。九、仿写仔细观察秋天景色，用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文，题目是《秋景二题》。探究活动在课堂教学中，可以设计这样的探究练习：想像“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，你能说出“偷偷地”和“钻”用得好在哪里吗？春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样的问题能够明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文情境。在教师带领下学生完成上述探究活动后，教师还可以发动学生继续设计类似探究性练习题目，调动学生参与讨论交流的积极性。

第一单元四季美景单元主题本单元课文描绘了多姿多彩的四季美景，用文学语言营造了富有诗意的情境，抒发了古往今来人们亲近自然的情怀和对生活的丰富感受。阅读这些课文，可以让我们感受到自然的美妙，生活的醇美。单元目标阅读1.掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，体会声韵和节奏，通过朗读深入体会诗文的思想感情。2.边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美,激发对大自然、对人生的热爱。3.注意揣摩课文语言，提高鉴赏能力，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。写作关注生活，关注自然，学会观察，捕捉生活中美好、有趣、有意义的瞬间，借鉴课文中的写作手法，记录自己的感受体验课文内容概览2.济南的冬天第一课时教学目标1.把握作者笔下济南冬天的主要特点，并学习作者怎样抓住景物的特征展开细致的描写，怎样在景物描写中融入自己的情感的写法。2.通过自主探究、交流合作、班内展示的学习过程，学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。3.了解作者一、导入新课1.“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”2.北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔，反倒是那么的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨，济南那秀气的山、澄绿的水……作者：老舍(1899～1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，满族人。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。3.字词朗读二、初读课文1.自读课文，请用文中的一个词语来评价济南。——宝地（第一段）用文中的一个词语来概括济南的冬天的特点。——温晴文章最中心的内容，出现在同一个句子中。我们来读一读这一句，运用重音和停连的技巧，读出景物的特点和作者的感情。重音可是、温晴、真得、宝地，停顿可是而济南真得算个宝地。读出了怎样的情感？——喜爱2.这一句所处的段落，是总起段落，我们再来读一读，请同学们给第一段设计重音和停连，并说一说理由。对比，口语，像我，短语，突出我的感受，亲切自热，情感体现在奇迹，怪事，宝地等词语，中性词，但明显是褒义色彩，包含作者的喜爱的情感。“在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”“响亮”是什么意思？“响亮”本是用来描述声音的，在此用来形容天气，突出天气非常明亮。3.三人各读一句，最后一句齐读。4.第一段，板书，三、初步感受1.上文中的描写“济南的冬天是响晴的”，用的是“响晴”一词，而接下来的描写“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”用的却是“温晴”，为什么会这样呢？是不是老舍先生的笔误呢？（1）“响”本是用来形容声音的音量的程度，在此却用来形容天气的晴朗，特别强调天气晴朗高爽。响晴的意思是(天空)晴朗无云，只是说明了环境的晴朗，但是温晴总写了济南冬天的特点，起到了总领全文的作用。（中心句）（2）理解温晴这个词语温可以有哪些意思？温暖、温和、温柔、温馨（3）再次阅读课文，找出让你感觉到“温暖”、“温和”、“温柔”“温馨”的句子，并读一读。①用拟人手法：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”用一“睡”、一“唤醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适、温暖的环境。②用比喻、拟人手法：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，放心吧，语气，拖长，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。（用“小摇篮”比喻小山围城的温暖的地理环境，拟人手法的运用，营造出一种温馨、宁静的氛围。）③从人们的感受：“面上含笑”，“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，人们的幻想，（不仅描绘笑容，更突出心理活动，表现出济南的人们一种淡定的、从容的、温和的生活态度。）④就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！秀气，重音轻读，温柔的感觉。⑤那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。（那水既有温度，还具有人情味。）2.在作者的笔下，我们感受到济南冬天的温情、温暖、温馨、温柔、温和，济南的冬天在作者的心里，被他称为是“理想的境界”。他喜欢济南冬天的温情，不只是喜爱某种气候，而是喜爱其中包含的某种温和明朗的美感，这温情属于济南这个城市的一种气质。在读一读这理想的境界。非常重要的过渡句，过渡到对济南山水的描写如果把济南冬天的景色比作人，男性还是女性？你觉得是年长的女性，老奶奶的形象，还是年轻女性的形象，还是小孩的形象？请结合具体的句子来说一说理由？（1）少女的形象——美丽害羞。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”，把薄雪比拟成害羞的少女，脸上的红晕，写出雪的情态。“山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像比风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。以动写静，写出动人的形态；山好比美丽的少女。“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”用“日本看护妇”，护士帽，突出小山的秀气,而日本女人的柔顺是出了名结束。（2）奶奶的形象——慈善安静。用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。小，喜爱，读一读两个“卧”字用拟人手法赋予小村庄、雪以生命和感情，简笔勾勒出一幅由老城、村庄、山坡、房顶、雪构成的淡雅的水墨画，形象传神地照应了前文“暖和安适地睡着”，表现出济南冬天的安闲、舒适。和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。拟人。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远山的特点。摇篮，老母亲慈善（3）小孩子的形象——生机纯净拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”，这两句突出水绿的特征。作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。充满生命力，孕育新生事物。比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮。3.小结，作者笔下的这些景色，它美丽、安静、澄清，处处流露出作者的赞美、喜爱之情，更具体的诠释了作者心中的那“理想的境界”，情景交融同时以景观人，我们可以感受到作者内心的温暖和明朗。四、布置作业1.朗读课文。2.选取你认为最美的一处景色进行点评，可以参照老师的模式。第二课时一、检查作业，品味语言。课堂展示优秀作业。每个小组组内交流，选取一位同学将点评写到黑板上。示例：见幻灯片明确，第三段为阳光朗照下的山二、梳理写景顺序济南的冬天有这么多美景，说说作者在文章中是如何安排景物层次的，并把提示的句子或词语找出来。移步换景三、梳理文章结构结尾：这就是冬天的济南。找重音。我整整的在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，即起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦念着我。在那里，我努力地创作，快活地休息……济南就成了我的第二故乡。——老舍《吊济南》首尾呼应，济南重音。四、作业阅读《海滨仲夏夜》节选，摘抄一句比喻的句子，一句拟人的句子，一句拟物的句子，并对这三句进行仿写。夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海，也被这霞光染成了红色，而且比天空的景色更要壮观。因为它是活动的，每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，就像一片片霍霍①燃烧的火焰，闪烁着，消失了。而后面的一排，又闪烁着，滚动着，涌了过来。天空的霞光渐渐地淡下去了，深红的颜色变成了绯红②，绯红又变为浅红。最后，当这一切红光都消失了的时候，那突然显得高而远了的天空，呈现出一片肃穆，最早出现的启明星③，在这深蓝色的天幕上闪烁起来了。它是那么大，那么亮，整个广漠④的天幕上只有它在那里放射着令人注目的光辉，活像一盏悬挂在高空的明灯。夜色加浓，苍空中的“明灯”越来越多了。而城市各处的真的灯火也次第⑤亮了起来，尤其是围绕在海港周围山坡上的那一片灯光，从半空倒映在乌蓝的海面上，随着波浪，晃动着，闪烁着，像一串流动着的珍珠，和那一片片密布在苍穹⑥里的星斗互相辉映，煞⑦是好看。在这幽美的夜色中，我踏着软绵绵的沙滩，沿着海边，慢慢地向前走去。海水，轻轻地抚摸着细软的沙滩，发出温柔的刷刷声。晚来的海风，清新而又凉爽。我的心里，有着说不出的兴奋和愉快。夜风轻飘飘地吹拂着，空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味，柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。那些在各个工作岗位上劳动了一天的人们，三三两两地来到了这软绵绵的沙滩上，他们浴着凉爽的海风，望着那缀满了星星的夜空，尽情地说笑，尽情地休憩。愉快的笑声，不时地从这儿飞到那儿……【注释】①霍霍：这里是闪动的样子。②绯红：鲜红。绯，红色。③启明星：早晨出现于天空东方的金星。④广漠：广大空旷。⑤次第：一个挨一个。⑥苍穹：天空。⑦煞（shà）：这里是“很”的意思。

3.雨的四季教学目标一、知识目标：从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。二、能力目标：引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。三、情感目标：由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。教学重点1.分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的情感。2.赏析本文的语言特色。教学难点培养学生抓住景物特征描写的能力，领悟、体会作者对自然和生命情感。教法学法朗读法,情景体验法,合作探究法,练习法.【教学过程】一、诗词导入师：雨是大海的女儿，是文人的宠儿。古往今来流传着许多写雨的诗句，例如：课件出示：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水部张十八员外》空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南《绝句》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》（其一）梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》（逐一显示诗句，生逐一齐诵）师：在当代诗人眼里，雨又是怎样的呢？今天，我们一起来欣赏当代“抒情诗之王”刘湛秋先生的写景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，获得美的享受。二、教学新课目标导学一：理清文章思路1.文章每个自然段分别写了什么？第一自然段：写“我”喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。2.根据每个自然段的内容，可以将文章分为几个部分？第一部分(第1段)是概述，表达作者对雨的欢喜之情，点明雨是美丽的，为下文做好准备。第二部分(第2至5段)是文章主体，生动细致地描绘各个季节的雨的形象和特点，展开作者对四季雨的细致观察、奇妙的想象，以及对四季雨的喜爱之情。第三部分(第6、7段)是文章收尾，作者直抒胸臆，表达对四季雨的赞美、渴望。目标导学二：把握雨的特点1.思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特点。春雨：①每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛……简直就像人起伏着一层绿茵茵的波浪。(清新、润泽)②水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。(甜美)夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。(热烈、粗犷)②花朵怒放着……暑气被一片绿的海绵吸收着。(奔放)秋雨：①雨，似乎不再有春的娇媚和夏的粗犷，而显出秋的端庄与沉静了。(端庄、沉静)②忽然，在一个夜晚……是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！(深情)冬雨：①它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。(自然、平静)；②但这时候，雨已经化了妆……飘落莅临人间。(纯洁)2.作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？明确：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”，把树写活了，人格化了。②水珠：“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写得形象生动。③水雾：“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，描绘出水雾在阳光的映照下美丽的状态。④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这“沙沙声”是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用听觉形象的描写，生动地写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜。3.如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？为什么？明确：影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。4.作者在描绘四季的雨时，采用了哪些手法？明确：(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞；(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；(3)融情于景。三、深入研讨，合作探究学生小组讨论，找出文中感兴趣或是不理解的部分，提出自己的疑问，而后汇总出问题提纲，教师视其难易或重要程度归纳总结出有代表性的问题，汇总如下：1.“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。明确：人生境遇不同，听雨的感受也就各有不同。作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不可缺少的精灵。2.本文通过写雨在四季中的不同情态来抒发作者对雨的喜爱与赞美之情，以及对自然的热爱赞美之情。作者为什么以“雨的四季”为题而不是以“四季的雨”为题呢？明确：作者没有把笔墨局限于对“雨”的描绘上，在表现四季的雨的不同特点时，也借雨展示出不同风格的美丽的四季图。以“雨的四季”为题，给读者留有更广阔的想象空间，效果会更好一些。3.“我站在这里，也是一棵柏吗？面对着我民族的始祖，我会是一棵什么样的：柏呢？”结合自己的感受，谈谈你对这句话的理解。明确：写各种类型的柏，实际也是在写各种类型的人。这两个问句表达了作者对形形色色的人与人生的感慨，对自己的人生的审视与自勉。四、拓展写作宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。现在，请大家发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。（无固定答案，学生各抒己见）示例：快到中午的时，几滴小水珠从天上掉下来，有一滴还落在我的鼻尖上。是的，下雨了，人们有的躲在屋檐下；有的快步跑着；还有的撑着雨伞，我和妈妈各自撑着伞，走在街道上。我清晰地听见雨滴落在我的雨伞上“滴答，滴答-----”这种声音即清脆又悦耳，仔细听就像是一曲优美的旋律；还想一群孩子在我的伞上跳着踢踏舞；更像一双无形的手轻轻地，轻轻地拨动着你的心弦。

4.古代诗歌四首教学目标1.积累文学常识：作者及作品写作背景。2.有感情的朗读、诵背、默写四首诗。3.品味语言，体会诗的意境，感悟诗人所表达的思想感情。教学重难点品味诗歌的语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，提高古诗文修养。教学过程《观沧海》教学过程◆一、导入新课1.指名学生说一说：你觉得曹操是一个什么样的人？2.今天，我们来客观地认识一下历史上真实的曹操。作者简介：曹操（155～220），字孟德，沛国谯（今安徽省亳（bó）州）人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。与曹丕、曹植合称“三曹”。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》，这首诗将让我们看到一个更为真实的曹操！文体知识：乐府，原来是汉武帝时期掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌。◆二、初读诗歌1.自读诗歌，把生字词标记注音，读准字音，同时给诗歌划分节奏。2.学生课堂展示朗读、教师范读，小组竞读，品味诗歌语言美，韵律美。观沧海东临／碣石，以观／沧海。水何／澹澹，山岛／竦峙。树木／丛生，百草／丰茂。秋风／萧瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星汉／灿烂，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／咏志。◆三、疏通文意1.同桌两人一组，结合课下注释，口头翻译诗歌。提示：注意诗歌语言极为精炼，提示学生抓住关键词语，翻译时要适当增加句子成分。预设：①沧：苍苍茫茫，这里指广阔辽远，看不见边际的大海；②临：到达；③碣石山：地名，在今天的河北昌黎；④何：程度副词，多么；⑤澹澹：水波荡漾的样子；⑥竦峙：高耸挺立。竦：高起；峙：挺立；⑦秋风萧瑟：秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟：树叶被风吹动的声音。2.同桌两人一组口头翻译后，全班交流展示。译文：向东来到碣石山，并来观赏这广阔无垠的大海。海水起伏摇荡，山岛高高挺立。岛上树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。秋风瑟瑟吹来，海上涌起巨大的波涛。日月运行不息，好像在海涛中运行。银河星光灿烂，好像是在海涛中闪烁发亮。真是好极了，用这首诗歌来表达我的感受吧。◆四、品读诗歌1.教师出示问题，引导学生小组讨论。2.学生小组内讨论后全班展示交流成果。（1）全诗以哪个字统领全篇？诗人登上碣石后观看到什么景色？这些景色又有什么特点？这些景物中哪些是实写和虚写？预设：全诗以“观”字统领全篇，以下内容都由“观”字展开，写登山所见。景：（实）海水、山岛波澜壮阔树木、百草生机勃勃秋风、洪波波澜壮阔（虚）日月、星汉宽阔、博大（2）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀和宏大的抱负？运用了什么手法？诗句：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。情感：诗人运用了夸张的修辞手法，借助奇特的想象，抒写了诗人的主观感受，表现了大海吞吐日月星辰的气概，突出沧海之阔大，描绘出一幅极其开阔苍茫的图景，委婉地表现了诗人开阔的胸襟和宏伟的抱负。（3）诗歌主旨探究：这首诗表达了作者怎样的思想感情？写作背景：公元207年，八月，曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；九月，他在归途中经过碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。预设：“诗言志”，诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人博大的胸怀，奋发昂扬的精神。抒发了统一中国、建功立业的宏伟抱负。◆五、品悟写法1.这首诗以描绘沧海的壮美和辽阔，表现诗人博大的胸襟，一统天下的抱负及对未来充满乐观的情怀！这种情感全文并没有直接抒发出来，怎么表现出来的？明确：通过景物。这种写法叫做借景抒情、情景交融。2.如果再叫你评价曹操，你又会感受他是一个什么人呢？明确：他是一个胸怀宽广、心有壮志、乐观自信、积极进取的政治家、军事家和诗人。◆作业设计1.背诵、默写诗歌，用自己的语言描述诗歌内容；2.积累备课文言字词及意思；3.结合身边景物，写几句四言古诗（选做）。《次北固山下》教学过程◆一、作者简介王湾，洛阳人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了进士。唐玄宗时，官任荥阳主簿、洛阳尉等。他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗——《次北固山下》。在唐朝的众多诗人中，王湾的名气并不大，今天我们还能记得他的名字，就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌。今天我们一起来看看，这是一首怎样的诗，为何得以流传千古？◆二、格律常识律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种。律诗的格律规定：限制了对仗，八句可分为四联，中间两联必须两两对仗，是两对对偶句。首联：客路青山外，

行舟绿水前。颔联：潮平两岸阔，

风正一帆悬。——对偶联颈联：海日生残夜，

江春入旧年。——对偶联尾联：乡书何处达？

归雁洛阳边。◆三、初读诗歌1.指名学生朗读诗歌，其他同学划分节奏。2.教师范读，然后教师播放录音。3.听完录音学生自由朗读。次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。◆四、合作探究以小组为单位，探究以下问题：1.结合注释理解诗意，并试着用自己的话说出来。题目：次北固山下。次，停宿。客路青山外，行舟绿水前。客路，旅人前行的路。青山，北固山。句意：旅途在青山之外，行船在绿水之中。潮平两岸阔，风正一帆悬。潮平，潮水涨得与岸齐平。风正，风顺而和。悬，挂。句意：潮水涨满，两岸与江水相平，显得十分开阔，顺风行船，一片白帆高高悬挂。海日生残夜，江春入旧年。海日，从海上升起的红日。生，升起来。残夜，夜将尽未尽之时。入，进入，降临。句意：夜还未消尽，一轮红日已从海上升起，旧年未逝，江面已显露春意。乡书何处达？归雁洛阳边。乡书，思念故乡的书信。达，到，送到。归雁，北归的大雁。句意：思念故乡的书信送到什么地方呢，希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。2.诗的四联写了什么内容，四联之间有什么联系？预设：首联写作者已到北固山，但还要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；颔联写船上所见，展现了一幅平野开阔、大江直流、波平浪静的壮美景色；颈联表现江上行舟、即将天亮的情景，同时又点明了时令；尾联借北归的大雁传递家书来直接表达思乡之情。3.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？请简要赏析。预设：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为颈联中“江春”句作铺垫。4.请从炼字的角度赏析“阔”和“悬”。预设：“阔”字传神地表现了长江水波激荡，春潮涌流，江水几与岸平，显得广阔浩渺的情景，营造了一种恢弘阔大的境界；“悬”是笔笔直直地高挂的样子，作者以小景呈现了平野开阔、和风吹拂、大江直流、波平浪静的大景。5.说说“海日生残夜，江春入旧年”这两句诗在用词炼字上的精妙之处，并说明其蕴含的哲理。预设：“生”“入”采用拟人手法，将“日”和“春”人格化，赋予它们人的意志和情思，无意说理，却在描写景物节令中蕴含“旧事物孕育着新的生机”的哲理。6.诗人此刻在船上，“客路”在青山之外，诗人是看不见的，而为什么诗的一开头就提到“客路”？预设：这是诗人的想象，表明船到镇江后，还要乘驿车到别的地方去，已暗含旅途奔波之意。7.最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种乡愁的？预设：诗人通过描写在北固山下停宿时所看到的两岸开阔秀丽的早春景色，抒发了对家乡亲人的思念之情。写作背景：《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生思乡之情。诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。◆作业设计：背诵《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学过程◆一、知人论世1.作者简介李白（701—762）出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。唐代著名的浪漫主义诗人。字太白，号青莲居士，被称为“诗仙”。代表作有《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。2.写作背景王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬为龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。◆二、朗读诗歌1.学生自主阅读诗句，注意读准字音，并划分节奏。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄/愁心/与明月，随君/直到/夜郎西。2.听诗歌范读。3.同桌合作，疏通文意。预设：题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”中“左迁”意思为降职。杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。（子规，即布谷鸟，又称“杜鹃”。）句意为：柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪水。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。句意为：我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。◆三、品读诗句1.作者首句开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

哪个词说明了王昌龄被贬之地的荒远？预设：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“五溪”一词可见王昌龄被贬之地的荒远，路途的艰辛，虽是简单的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白的深切关怀之情已力透纸背。这两句传达出诗人为友人的不幸而感到悲伤的感情。2.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？预设：运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，赋予月亮以人的特性，将“愁心”带给远方的朋友，抒发了诗人对友人被贬远行的忧虑、关心、同情和思念之情。3.本诗借月抒发了诗人怎样的思想感情？预设：这首诗借月抒发了作者对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。4.如何理解古诗词的思想内容？古人云：诗言志。但古典诗词中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一种文学手段（诗化的语言等）曲折、隐晦地表达。因此，在理解古诗词时，就需要联系背景，结合手法等进行分析。（1）根据日常文言词汇的积累，扫清字词障碍，读懂诗词的主要内容。应通读诗词，从整体上去理解诗词内容。对于相对较难的诗词，要耐心多读，反复推敲，以便将诗词的前后内容联系起来理解。（2）联系作者的生平事迹、心路历程。如辛弃疾曾在抗金斗争的最前线出生入死，南归后又遭到投降派的排挤和打击，所以他的词多为回忆过去如火如荼的战斗生活，或表达报国无门的愤懑情绪；而陶渊明的诗，主要描写田园风光，抒发隐逸情怀；陆游的诗多与爱国有关，渴望朝廷收复失地。（3）重视诗题的作用。诗题往往对诗词的内容和情感有提示作用，有的诗题直接反映诗歌的主要内容，揭示作者的情感和情趣。但要注意词的词牌名与题目的区别。（4）根据诗词的题材来阅读。不同的题材，内容自然不一样。如边塞诗以描写边塞风光，反映将士生活及报国情怀为主；田园诗往往描写美丽的自然风光，抒发作者热爱自然、向往田园生活的情感。◆四、赏析写法思考：这首诗在写法上有什么特点？（1）融情于景，借景抒情：诗歌表达了对朋友的真切关怀，也展示了诗人飘逸豪放的性格。（2）运用浪漫主义手法：作者凭借想象让自己的心独立于身体之外，随明月飞向远方，于浪漫的想象中表达了悠远深邃的感情。◆五、拓展延伸乾元元年（758）李白因参加永王东巡而被判罪长流夜郎，杜甫因担心李白，写了《梦李白二首》和《天末怀李白》，阅读后一首，说说和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》在抒情上的相同之处。天末怀李白杜甫凉风起天末，君子意如何。鸿雁几时到，江湖秋水多。文章憎命达，魑魅喜人过。应共冤魂语，投诗赠汨罗。诗意:从天边吹来阵阵凉风，你现在的心境怎么样呢？不知道我的书信你何时才能收到？只恐江湖险恶，秋水多风浪。创作诗文最忌讳坦荡的命途，奸佞小人最希望好人犯错误。你与沉冤的屈子同命运，应投诗于汨罗江诉说冤屈与不平。相同点：①本诗颔联和课文首句一样通过对景物的描写，渲染伤感的氛围，表达对友人的担忧；②尾联和课文三四句一样，运用想象，表达对友人的思念。《天净沙·秋思》教学过程◆一、导入“江山代有才人出，各领风骚数百年。”这是清代诗人赵翼《论诗》中对诗歌的评价。大意为：毎朝每代都有自己独特的文学作品和出类拔萃的人才。中国是诗歌的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝。请同学说说看，我们国家历代文学的代表形式。（唐诗、宋词、元曲）元曲是我国继唐诗宋词之后的又一文学样式（而兴起的一种古典诗歌体裁），它是配乐歌唱的。曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。散曲包括散套和小令两种。每首散曲都有曲牌，曲牌表示曲调，另有题目。各自曲牌在字数、句数，平仄和用韵等方面都有自己的规定。因此，每首元曲的前面都冠有类别名，宫调名，曲牌名和曲题名。今天我们学习的这一篇属于散曲中的小令。天净沙，曲牌名；秋思，题目，意思是秋天的愁绪。◆二、朗读感知1.自由朗读，并划分朗读节奏天净沙·秋思枯藤\老树\昏鸦，小桥\流水\人家，古道\西风\瘦马。夕阳\西下，断肠人\在\天涯。2.听示范朗读。3.自由朗读，并思考：你感受到这首词流淌的是何样的感情呢？曲中的哪句话最直接最强烈地抒发了这种心情？预设：悲伤、思乡……断肠人在天涯。追问：什么是“断肠人”？预设：形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯，极度忧伤的旅人。追问：请再读一遍，你会把重音落实到哪个词上？预设：“悲”。追问：情感基调的把握是我们学习诗歌的重要方法对于这样的情感，我们应该用什么样的语气去读它呢？预设：舒缓，低沉、凝重、滞缓◆三、品味语言，赏析画面1.可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、悲伤、悲痛，你又是从哪里读到的呢？谁来说说看，你又是从哪些文字中读出来的？预设一：枯藤老树昏鸦。枯藤它干枯了，没有生命力，就给人一种没有生命，就给人一种悲凉的感觉，枯藤给人一种悲凉、凄清的气氛。老树给人一种好像是垂死的那种感觉。教师：乌鸦，在中国的民俗中认为是不吉祥的鸟，在远古神话中有“后羿射日”的故事，当时十个太阳一起出来，害得人间酷热无比，是负责太阳运行的十只乌鸦不守规矩跑出来了，后裔射落九个太阳，九只乌鸦就落到人间。看昏鸦，我们可以去读一读，“饥晫空篱雀，寒栖满树鸦。荒凉池馆内，不似有人家。”什么样的场景下有乌鸦？荒凉的场景下，乌鸦稀稀落落的，更显荒凉，这就是一种秋意呀！“乌鸦”这一意象渲染出衰败凄凉的氛围。那么这乌鸦或昏鸦停在哪里呢？“昏鸦何处落，野渡少人行”。这昏鸦在哪里？少人的地方。预设二：夕阳西下。夕阳西下，暮色将到，营造一种哀愁。“夕阳西下”为何有哀愁之情？夕阳无限好，只是近黄昏。因此给人一种哀伤之情。预设三：古道西风瘦马。我感觉这古道西风瘦马的瘦马有一种凄凉之情。因为在秋天的场景里出现一匹瘦马，我感觉……教师：古道，在古诗词中也往往表达冷落荒凉的意思。如“古道少人行”“咸阳古道音尘绝”等。怎一个瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老马，让你有感觉，在你的眼前描绘出这是怎样的一匹马的形象来。瘦马因何而瘦，能揣摩出来吗？因为马长途跋涉，因为马老了，因为马太累了，因为马可能没什么食物可能会饿了，秋天食物稀少，可能会饿了。马是如此之辛苦，那么这瘦得仅仅是马吗？――还会有断肠人。也许这断肠人远程驱瘦马，走了太远的路，带着这匹老马，他也是瘦了，也是那么辛苦。2.有人说“古道西风瘦马”中改一字而成“古道西风骏马”，则意境全变，你认同吗？预设：有道理。同样是“古道西风”的背影，“瘦马”令我们联想到游子已经奔波得太久、太疲倦了，甚至可能处境困窘，连马都累瘦了；而若是一匹“骏马”，则让我们联想到骑马的应是英姿飒爽的侠客，正驰骋天地间，施展自己的抱负。二者意境大相径庭。教师：曲中之人远离故乡，骑着瘦马冒着西风，漂泊在天涯。乌鸦归巢了，而他，依旧漂泊。这一切，怎不令他痛苦得有如断肠？刚才我体会到的都是那悲悲切切的秋境，3.思考：是否诗中每句都是悲伤的基调？“小桥流水人家”，这一句话放在小令中是不是太过突兀，是败笔呢？预设：家的美好、安定、温暖与游子漂泊、艰辛的巨大反差，更加突出（衬托）了游子远在天涯的思乡情绪，以至于思“断肠”！◆四、情景再现，体会乡愁1.描绘画面引导语：言有尽而意无穷，这是诗歌的一个重要特点。一首短短的小令，每个字包含了那么多丰富厚重的意义，请同学们拓展一下思维，根据刚才所说的，我们能否用散文化、诗画般的语言，把这些景物勾画成一幅完整的场景？（80字左右）预设一：在夕阳西下的黄昏，一个游子骑着一匹瘦骨嶙峋的马，迎着瑟瑟的秋风在苍凉古道上行走，眼前看到的是枯藤依附着老树，乌鸦在苍茫的夕阳下飞翔，倍感孤独凄凉。预设二：枯藤缠绕着老树，黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦。一座小桥横卧潺潺流水之上，波光里映出几户人家的房宇。荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踯躅独行。那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡。过渡语：作者仅仅用了9组名词，9种景物，18个字，就为我们展现了一派秋天凄凉萧索，昏暗渺茫、毫无生气的景象。作者把游子思归的思想感情融入到自然景物中表达出来，这种写作手法就是我们常说的——借景抒情。这不仅让我们的心和那位“断肠人”一样触景而悲，愁肠满腹，同时也会生出疑问：到底“断肠人”在“思索”什么，思念什么，让他这样情伤呢？2.情感探究（1）为什么“断肠人“如此心伤，如此悲痛呢？是因为“在天涯”就悲伤吗？才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断吗？（可以从词人的经历，社会环境等方面去思考）（2）法国作家法朗士曾断言：“文学作品都是作家的自叙传。”马致远在这秋思里是不是还有其他的意义呢？我们来认识马致远。作者简介：马致远生于1250年，约卒于1321年，大都（今北京）人。是元代著名的杂剧家，著有杂剧15种，艺术成就最高的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。被人称为“元曲四大家”之一，更被时人誉为“曲状元”。“元曲四大家”是指关汉卿、郑光祖、马致远和白朴。时代背景：元朝建国以后把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。实行等级管理制度，元朝的长官应由蒙古人担任。在马致远生活的年代，蒙古统治者开始注意到“遵用汉法”和任用汉族文人，却又未能普遍实行，这给汉族文人带来一丝幻想和更多的失望。（3）读了这两段，是不是有新感受，别样的滋味？同学们请结合马致远的生平和生活背景探究一下，文中游子为什么断肠？教师小结：古代知识分子读书的目的就是做官，“学而优则仕。”马致远早年热衷功名，他的一套失题的残曲中自称“写诗曾献上龙楼”，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。马致远前半生就为功名四处奔波，于是在羁旅途中，写下了流芳千古的《天净沙•秋思》。从词人人生经历来看，可以说，作者一生几乎都过着一种漂泊无定的羁旅生活，他终生也因之注定郁郁不志，困窘潦倒的一生。这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，九种景物，不仅把作者的半生飘零、一世坎坷的彻骨之痛再现得淋漓尽致，而且也把古代为求取功名四处奔波最终却失意落魄的知识分子的共同遭遇抒写出来了，所以《天净沙·秋思》历来被人们推为小令中出类拔萃的杰作，元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，几百年来，它以其“纯属天籁，寥寥数语，深得唐人绝句妙境。”（王国维《人间词话》）的艺术魅力而脍炙人口，久诵不衰。认为是元曲的压轴之作。这个悲痛到极点，有可能是因为漂泊，有可能因为仕途不顺，还有可能是因为人生的苦痛坎坷或者失意，太多太多在这秋思里。◆五、比较阅读，迁移拓展引导语：其实《天净沙》写秋的，并不止马致远一个，白朴也写秋，而且是在马致远之前。我们可以比较一下，这两个《秋》的不同。我们一起来读一读。天净沙·秋【元】白朴孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。我们读了白朴的秋和马致远的秋思有什么不同？教师小结：既然是秋，就必定含着秋意。马致远的秋思表秋意是蕴含在景里，而他这里就只有景了，因而人们评价说，马致远的《秋思》被推崇为“秋思之祖”。虽然白朴在马致远之先，也是元曲四大家之一，而马致远的这一篇却引人更多的遐思，更多的回味。回味之余，我们再来齐读一遍。◆课堂小结我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》，读懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起领略了景中融情，情景交融的写作技巧。最后，让我们齐声背诵，再次体会马致远的秋思。◆作业设计将《天净沙·秋思》改写成200字的散文。

5.秋天的怀念第一课时教学目标1.掌握本课的字词，把握课文内容，理解作者的思想感情。2.反复朗读课文，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。3.体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。重点难点1.深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。（重点）2.仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。（难点）教学过程◆一、导入新课1.展示图片：霍金、贝多芬、史铁生史蒂芬·威廉·霍金，ALS患者，英国著名物理学家和宇宙学家。肌肉萎缩性侧索硬化症患者，全身瘫痪，不能发音。路德维希·凡·贝多芬，德国著名的音乐家。贝多芬一生坎坷，26岁时听力开始减弱，四十五岁时耳朵完全失聪只能通过谈话册与人交谈。2.出示作者资料史铁生（1951—2010），当代作家。1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。3.引导思考：史铁生与霍金、贝多芬的共同点？明确：身残志坚、成绩卓著。引导语：今天，我们一起走进作家史铁生的笔下，看看他又是怎样描绘母亲的。◆二、预习检测1.给下列加点的字注音。瘫（tān）痪（huàn）诀（jué）别侍（shì）弄整宿（xiǔ）憔（qiáo）悴仿膳（shàn）豌（wān）豆烂漫（màn）翻来覆（fù）去絮（xù）絮叨（dāo）叨2.解释下列词语（成语）的意思。①翻来覆去：形容一次又一次。也形容来回翻动身体。②絮絮叨叨：形容说话啰嗦、唠叨。◆三、整体感知内容1.初读课文，说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。课文写了四件事：①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。2.文中写母亲给“我”的嘱托是什么？阅读课文，然后在文中勾画。明确：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……◆四、细读课文，品读词句1.细读课文，思考“我”双腿瘫痪后，有没有“好好儿活”？“我”的生活态度是怎样的？体现在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：①望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎。②听着听着李谷一甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。③我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”问：同学们，此时作者的心情怎么样？明确：儿子——悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；2.面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？在文中找一找。①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻，怕打扰“我”，对儿子的理解，为儿子伤心，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤，母亲无私地关爱、呵护儿子。②母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情，表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前……问：“挡”挡住的究竟是什么？明确：“挡”一词，母亲不仅要把萧瑟的秋天挡在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外。可见母亲对我的细心呵护。④她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”明确：“憔悴”表明母亲积劳成疾，“央求”表现了母亲的耐心和慈祥，母亲是多么希望“我”能振作，走出阴影。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”从母亲急切的话语中，体现出母亲想让儿子早一点从沮丧的情绪中走出来的心情，母爱之深溢于言表。“一会儿坐下，一会地站起”，动作描写，写出了母亲因为儿子同意去北海看花，渐渐从自暴自弃中脱离出来而高兴得手足无措。语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心，充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。⑤“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。明确：母亲意识到自己说多了，因为现在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她非常在乎“我”的感受，特别小心翼翼。⑥她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”明确：在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！3.结合文章的叙述描写，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。明确：母亲——慈爱，宽容，细心，善良，乐观，坚强，睿智，无私。◆五、课堂小结本节课，我们从整体上感知了课文主要的内容，我们一起从字里行间把握课文中描写母亲动作、语言、神态的语句，体会人物的内心世界，感悟了人间的真情！第二课时◆一、合作探究，体会情感引导语：上节课我们通过母亲的言谈举止感受到了母爱的细腻和伟大，让我们再次走进课文，看看还有哪些方面能够体现母爱的伟大。1.文中母亲几次要求带“我”去看菊花，请勾画出相关句子，完成下表。看花“我”的态度第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！/我可活什么劲儿！第二次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？/好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活……2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？明确：花代表美好的事物，希望他看花是为了转移瘫痪给他带来的痛苦，更是为了让他找到生活的勇气。母亲生前两次要带“我”去北海看菊花，其实是想借此缓解“我”强烈的悲观情绪，让“我”在秋天，在这人生最灰暗的日子里，能感受到这个世界的美丽，明白生命的美好，从而好好地活着。反映了母亲希望孩子活下去的良苦用心，这也是母爱的集中体现。3.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我可活什么劲儿”（绝望）→“要好好儿活”（再生）◆二、思考探究，理解主旨1.作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意？明确：（1）母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。（2）菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。（3）菊花热烈深沉，是母爱的写照。（4）母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。（5）菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。2.文末为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中开的烂漫”？明确：不同颜色的花有不同的寓意：白色的花高洁，黄色的花淡雅，紫红色的花热烈而深沉。通过绚丽多彩的菊花展现秋天美丽的一面，也象征着作者对生命的渴望与眷恋，对母亲的歌颂与赞美。体现出“我”的坚强与自信。3.母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？明确：①要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。②要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。4.本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以《怀念我的母亲》为题，而以《秋天的怀念》为题，好在哪里？明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。5.这篇文章是作者为怀念母亲而写的，找找文中哪些语句蕴含了作者复杂的情感，作者是如何体现的？（1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。明确：“一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。（2）她出去了，就再也没回来。明确：“再也”，表达了作者对母亲永远离去的无限痛苦和遗憾的心情。（3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。明确：“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来追悔莫及，肝肠寸断。6.总结文章主旨明确：文章通过写“我”在瘫痪后与母亲之间的几件小事，表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱，突出了母爱的无私和伟大，表现了人世间的母子亲情，也对生命和生存问题进行了深刻反思。◆三、写法探究1.文中是如何运用借景抒情的手法的？明确：“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，表现了“我”失落的心情。“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，表达了“我”对母亲的思念之情。2.文章中有几处插叙的内容？请找出来，并说说其作用。明确：文中有三处插叙：一处是写母亲爱花，但她侍弄的那些花都死了；一处是妹妹告诉“我”母亲病重的消息；一处是母亲病危前的临终遗言。（这三处都体现了母亲的精神品质：坚强、无私、爱护子女。）作用：交代了母亲的身体状况和母亲对“我”的爱，使母亲的形象更丰满。3.文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节，有什么作用？明确：“看花”是全文的中心事件，是母爱的集中体现，是“我”走向新生活的象征，是母亲愿望的达成，结束全文，与开头相呼应，表达了对母亲深深的思念之情。◆四、拓展理解1.几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。——《我与地坛》明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……2.把握情感结合课文，将摘录的史铁生其他作品中的语句在班上与同学们相互交流。（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”我睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——摘自史铁生《合欢树》（2）我一直有着一个凄苦的梦，隔一段时间就会在我的黑夜里重复一回：母亲，她并没有死，她只是深深地失望了，对我，或者尤其对这个世界，完全地失望了，困苦的灵魂无处诉告，无以支持，因而她走了，离开我们到很远的地方去了，不再回来。在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你？不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她到底在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去，我便在醒来时、在白日的梦里为它作一个续：母亲，她的灵魂并未消散，她在幽冥之中注视我并保佑了我多年，直等到我的眺望在幽冥中与她会合，她才放了心，重新投生别处，投生在一个灵魂有所诉告的地方了。——摘自史铁生《有关庙的回忆》（3）生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。生病的经验是一步步懂得满足。发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。咳嗽了，才体会不咳嗽的嗓子多么安详。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……——摘自史铁生《病隙碎笔》◆五、课堂小结这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆，表达了作者对母亲深切的怀念和深深的悔恨、愧疚之情，表现了母爱的伟大和无私。◆作业设计1.文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。2.写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。

6.散步一、教学设计莫怀戚的《散步》，是七年级上册课文。本单元的课文主题为亲情，所选的课文都是围绕着有关亲情和家庭生活，《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家四口祖孙三代野外散步的“生活细节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。学生可以通过自主、合作、探究的学习方式，从中受到启示和教育。二、学生分析七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生活缺少体验，对散文知识了解更少，而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导，有些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则。不能深层次领悟文章意境,因此，我通过引导学生朗读、圈点勾画、自主探究及小组讨论等，深入体会课文浓浓的亲情及优美意境。三、教学目标1.朗读课文，整体感知课文，积累字词、语言，锻炼理解能力和表达能力。2.抓住关键语句精读课文，品味文章的语言美，通过自主、合作、探究领悟文章意味。3.感悟亲情的美好，培养中华民族尊老爱幼的传统美德。四、教学重难点教学重点：品味文章环境描写的作用，感受浓浓的亲情，培养尊老爱幼的思想感情。教学难点：揣摩文章关键语句的深层含义，培养学生赏读美文的能力。五、教学过程情感导入，激发兴趣家是温暖的港湾，在我们疲惫时给我们依靠;家是人生的加油站，在我们沮丧时，它总是给我们前进的力量。今天，我们一起学习莫怀戚的《散步》，感受他笔下温暖的家。作者：莫怀戚，重庆人，笔名周平安、章大明，当代作家。中国作家协会会员，重庆作家协会副主席。1982年毕业于四川大学中文系。任重庆师范大学文学与新闻学院副主任、教授。其中篇小说《诗礼人家》曾获“四川文学”奖。著有《莫怀戚中短篇小说选》、小说集《大律师现实录》、长篇小说《经典关系》、《透支时代》等。生字词：信服

嫩芽

分歧

取决

拆散

委屈

粼粼

一霎时

各得其所初读课文，整体感知。一家四口祖孙三代在初春的田野上散步，散步过程中发生了分歧，母亲要走大路，大路平顺，儿子要走小路，小路有意思，最后选择走小路的故事。在这个故事中，给我们展现了一个怎样的家庭呢？温馨、和谐、融洽、互敬互爱……再读课文，把握主旨。1.齐读课文，思考一家四口祖孙三代人分别有怎样的优良品质使家庭如此温馨？“我”——孝顺、有担当

母亲——慈爱、善解人意妻子——温柔贤惠

儿子——聪明可爱2.文末的一句话特别耐人寻味，我们一起来品读一下。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。从表面上看，这是形容他们走的小心，唯恐出现闪失。从深层面来看，“我”和妻子人到中年，上有赡养老人的义务;下有育养子女的责任。形象的表明了“我”对生活有一种责任感、使命感。弘扬了中华民族尊老爱幼的传统美德。3.把握主旨：本文主要讲述了一家四口祖孙三代在初春的田野散步的故事，生动的展示了这一家人互敬互爱、和睦相处的深厚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。研读课文，赏析环境。这是一篇短小精悍的叙事散文，但在写景上也别具特色。请同学们跳读课文，勾画出文中写景的句子，并说说写景的句子有什么好处。景物描写一：“这南方的初春的田野!大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树枝上的嫩芽儿也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡儿......”景物描写二：“那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”作用：两处环境描写，渲染了春天的美丽和生机，传达出了万物复苏的生命感慨，展现了一家人散步时的美好心境和幸福心情。文章除了运用环境烘托外，它的语言也很有特点，没有华丽的辞藻。我们在写文章时也可以使用这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的是一份朴素自然，一份真情的流露。拓展延伸：我们学习了散步，感受到了一家人浓浓的亲情，弘扬了中华民族尊老爱幼的传统美德，为什么要尊老爱幼，我们来看看这些年父母都为我们做了什么!1.冬天傍晚的街头，一个接女儿放学的父亲，把身上最厚的衣服脱下给女儿穿上，一边瑟瑟发抖，一边疼爱地看着女儿，生怕女儿不小心被快要拖地的衣服绊倒。父爱无声，