2025年心理健康与教育咨询师资格考试试题及答案

2025年心理健康与教育咨询师资格考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30题，计60分）1.依据埃里克森心理社会发展理论，12-18岁青少年的核心发展任务是：A.获得自主感，克服羞怯怀疑B.建立同一性，防止角色混乱C.获得勤奋感，避免自卑感D.获得亲密感，避免孤独感答案：B2.某初中生因数学考试失利出现“我永远学不好数学”“老师肯定看不起我”的认知，咨询师采用认知行为疗法时，最适宜首先干预的是：A.情绪调节技术（如深呼吸）B.识别自动化思维中的认知歪曲C.布置行为实验验证认知合理性D.建立咨询目标与信任关系答案：B3.根据《心理咨询伦理守则》，当来访者存在自伤风险且拒绝签署安全协议时，咨询师应优先采取的措施是：A.联系其紧急联系人说明情况B.终止咨询避免法律责任C.要求来访者书面承诺不自伤D.记录风险但不主动干预答案：A4.针对小学二年级学生（7-8岁）的注意力训练，最符合其认知发展特点的干预方式是：A.连续40分钟的专注力讲座B.结合游戏的15分钟分段训练C.布置家庭作业记录分心次数D.用抽象符号进行注意力测试答案：B5.家庭治疗中，“三角化”现象指的是：A.父母与子女形成稳定的支持系统B.子女被卷入父母的冲突以缓解关系紧张C.三个核心家庭成员各自发展独立的社交圈D.家庭规则通过三代人传递形成固定模式答案：B6.某高一学生因转学后成绩下滑出现“我不如别人聪明”的信念，咨询师使用苏格拉底式提问时，最恰当的问题是：A.“你觉得聪明的标准是什么？”B.“你父母是不是对你要求很高？”C.“成绩下滑一定是因为不聪明吗？”D.“如果成绩好了，你会怎么看自己？”答案：C7.学校心理老师在团体辅导中发现某学生表现出明显的抑郁症状（如持续情绪低落、食欲减退），正确的处理流程是：A.立即在团体中公开讨论该生情况B.单独约见该生评估风险并建议转介C.通知班主任要求家长带其就医D.继续团体辅导等待自然改善答案：B8.依据柯尔伯格道德发展理论，“遵守法律是为了维护社会秩序”属于哪个阶段的道德推理？A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.习俗水平（维护权威与秩序定向）C.后习俗水平（社会契约定向）D.后习俗水平（普遍伦理原则定向）答案：B9.某儿童在游戏治疗中反复用玩具刀攻击布娃娃，咨询师的最佳回应是：A.“你是不是生谁的气了？可以和我说说吗？”B.“用刀攻击别人是不对的，我们换个玩具玩吧。”C.“这个布娃娃被攻击后好像很难过，你觉得呢？”D.“你玩这个游戏的时候有什么感觉？”答案：D10.学校心理健康教育课程设计的核心目标应聚焦于：A.传授心理学专业知识B.培养心理调适能力与积极心理品质C.筛查潜在心理问题学生D.提升学生考试应对技巧答案：B11.某来访者因职场人际关系困扰求助，咨询师在首次访谈中发现其存在“所有人都针对我”的极端认知，此时最适宜的技术是：A.情感反映（“听起来你感到很孤立”）B.具体化（“能举个最近发生的例子吗？”）C.面质（“真的所有人都针对你吗？”）D.指导（“建议你多参加同事活动”）答案：B12.针对留守儿童的心理支持，最有效的干预策略是：A.定期开展心理健康讲座B.建立“代理家长”情感联结机制C.发放心理自助手册D.组织短期夏令营活动答案：B13.咨询师在咨询中发现来访者的问题超出自身专业能力范围（如严重进食障碍），正确的伦理行为是：A.继续咨询并查阅相关资料B.委婉告知来访者“问题不严重”C.明确说明限制并转介至专业机构D.建议来访者自行搜索治疗方法答案：C14.小学阶段儿童的自我概念发展特点是：A.更多依赖他人评价，以具体行为描述为主B.形成稳定的抽象自我认知（如“我是内向的人”）C.关注自我与他人的社会比较（如“我比同学聪明”）D.受青春期激素影响出现自我认同混乱答案：A15.某高三学生因高考压力出现失眠、注意力下降，咨询师采用正念减压疗法（MBSR）时，最基础的练习是：A.身体扫描（专注感受身体各部位的感觉）B.正念行走（关注行走时的动作与环境）C.思维观察（将想法视为“脑海中的云朵”）D.情绪标签（给当下情绪命名并接纳）答案：A16.家庭系统治疗中，“重新框定”技术的核心是：A.改变家庭成员对问题的认知角度B.调整家庭互动的物理空间布局C.制定明确的家庭规则与奖惩制度D.分析问题的生物学遗传因素答案：A17.学校心理危机干预的“三级预防”中，一级预防的重点是：A.对高危个体进行心理干预B.普及心理健康知识，培养积极心理品质C.处理已发生的心理危机事件D.建立心理危机预警系统答案：B18.某初中生因父母离异出现“都是我的错”的自责认知，咨询师使用“去灾难化”技术时，最恰当的提问是：A.“父母离异和你有直接关系吗？”B.“如果不是你的错，可能的原因有哪些？”C.“你觉得父母离异后最坏的结果是什么？”D.“你希望父母为你做些什么改变？”答案：B19.依据依恋理论，婴儿期形成的“回避型依恋”主要与以下哪种养育方式相关？A.父母过度保护，回应过于及时B.父母情感忽视，回应不稳定或拒绝C.父母保持适度距离，鼓励独立探索D.父母严格规则，强调服从与纪律答案：B20.团体辅导中“促进成员自我表露”的技术不包括：A.领导者率先分享个人经历B.设计“秘密分享圈”游戏C.对沉默成员进行强制提问D.用“我信息”引导表达（如“我感到…”）答案：C21.针对网络成瘾的青少年，最有效的干预策略是：A.没收电子设备并限制上网时间B.培养现实中的兴趣爱好与社交支持C.强制参加戒网瘾训练营D.批评其“不务正业”并强调学习重要性答案：B22.咨询师在处理“双重关系”（如同时是来访者的邻居）时，正确的做法是：A.隐瞒关系继续咨询以维持信任B.终止咨询并转介给其他咨询师C.告知来访者关系存在但继续咨询D.减少私下接触但保持咨询关系答案：B23.幼儿（3-6岁）的攻击性行为主要源于：A.生物学因素（如基因遗传）B.模仿家庭或媒体中的攻击行为C.认知发展缺陷（如无法理解他人感受）D.情绪调节能力成熟导致的冲突表达答案：B24.学校心理档案的建立应遵循的核心原则是：A.全面收集学生所有个人信息B.仅用于心理问题筛查与干预C.严格保密，仅限心理教师查阅D.定期向家长和教师公开报告答案：C25.某来访者因童年创伤出现解离症状（如突然“失忆”），咨询师在干预时应优先：A.探索创伤事件的具体细节B.建立安全稳定的治疗联盟C.使用眼动脱敏再处理（EMDR）技术D.建议服用抗解离药物答案：B26.依据加德纳多元智能理论，“能敏锐感知他人情绪并有效沟通”属于哪种智能？A.人际智能B.内省智能C.语言智能D.空间智能答案：A27.针对考试焦虑的学生，“系统脱敏法”的正确步骤是：A.放松训练→建立焦虑等级→想象脱敏→现实脱敏B.建立焦虑等级→放松训练→现实脱敏→想象脱敏C.放松训练→现实脱敏→建立焦虑等级→想象脱敏D.建立焦虑等级→想象脱敏→放松训练→现实脱敏答案：A28.家庭治疗中的“循环提问”技术是指：A.依次询问每个家庭成员对某一问题的看法B.重复追问同一问题直至得到明确回答C.询问过去、现在、未来的时间维度相关问题D.要求家庭成员轮流表达对彼此的期待答案：A29.某大学生因恋爱失败出现“我再也不会爱上别人”的认知，咨询师使用“认知连续体”技术时，最恰当的引导是：A.“你之前有没有过喜欢别人的经历？”B.“你觉得未来遇到合适的人可能性有多大？”C.“恋爱失败和是否能再爱有关系吗？”D.“你现在的感受和一周前有什么不同？”答案：B30.学校心理健康教育与学科教学融合的关键是：A.在每门课程中加入心理测试环节B.教师掌握心理辅导技术并渗透于教学C.设立独立的心理健康教育课程D.要求学生将学科学习与心理调节结合答案：B二、多项选择题（每题3分，共10题，计30分。每题至少有2个正确选项，多选、少选、错选均不得分）1.青少年抑郁的典型症状包括：A.持续情绪低落（超过2周）B.兴趣减退（对以往喜欢的活动失去热情）C.精力下降（易疲劳、乏力）D.思维奔逸（话多、语速快）答案：ABC2.心理咨询中“共情”的要素包括：A.准确理解来访者的情绪与认知B.表达对来访者处境的理解C.保持客观中立不代入自身感受D.提供具体建议解决问题答案：ABC3.学校心理危机干预的原则包括：A.生命第一原则（优先保障安全）B.最小伤害原则（避免二次创伤）C.全员参与原则（要求所有师生介入）D.保密原则（不向任何外部透露信息）答案：AB4.儿童分离焦虑障碍的诊断要点有：A.与主要依恋对象分离时出现过度焦虑（如哭闹、躯体不适）B.持续时间至少4周（儿童）或6个月（青少年）C.影响正常学习或社交功能D.因环境变化（如新学校）引发的短暂焦虑答案：ABC5.家庭治疗中“边界”的功能包括：A.保护家庭成员的独立性B.促进家庭系统的稳定与适应C.防止外部干扰侵入家庭D.强化代际权力等级（如父母绝对权威）答案：ABC6.团体辅导中“领导者”的角色包括：A.观察者（关注成员互动模式）B.促进者（引导深度讨论）C.教育者（传递心理知识）D.评判者（评价成员表现）答案：ABC7.针对ADHD（注意缺陷多动障碍）儿童的干预策略有：A.药物治疗（如哌甲酯）结合行为训练B.调整环境（如减少干扰、明确规则）C.批评其“不专心”以增强自控力D.培养结构化的日常作息答案：ABD8.心理咨询伦理中的“知情同意”应包括：A.咨询的目标、方法与可能的风险B.咨询师的专业背景与资质C.咨询费用与时间安排D.来访者有权终止咨询答案：ABCD9.中学生自我同一性发展的表现包括：A.探索职业兴趣与价值观B.尝试不同的社交角色（如学生、社团成员）C.对“我是谁”“我要成为什么样的人”产生困惑D.完全接受父母设定的人生规划答案：ABC10.认知行为疗法（CBT）的核心技术包括：A.认知重建（修正歪曲认知）B.行为实验（验证认知的真实性）C.自由联想（探索潜意识）D.家庭作业（巩固咨询效果）答案：ABD三、案例分析题（每题20分，共2题，计40分）案例1：初二女生小琳（14岁）因“害怕上学”由母亲陪同求助。近3个月来，小琳每周有2-3天以“头痛”“肚子痛”为由拒绝上学，经医院检查无器质性病变。母亲反映，小琳小学成绩优秀（班级前5），初一升入重点班后成绩下滑至中游，近半年与同桌（女生）关系紧张，曾说“她们在背后说我坏话”。咨询中，小琳自述：“我一进教室就心跳加速，怕同学看我；考试时大脑一片空白，明明会做的题也写错；妈妈总说‘你要加油’，但我觉得自己根本考不好。”问题：1.请分析小琳的主要心理问题及依据。（8分）2.设计一个包含3个阶段的干预方案，并说明每个阶段的具体目标与技术。（12分）答案：1.主要心理问题及依据：（1）学校恐惧症（属于特定恐惧症）：表现为对上学场景的持续恐惧（心跳加速、躯体不适），无器质性病变，影响正常学习功能（每周2-3天缺课）。（2）考试焦虑：考试时出现认知障碍（大脑空白）、躯体症状（生理反应），与成绩下滑后的压力相关。（3）社交焦虑：担心同学负面评价（“怕同学看我”“背后说坏话”），符合青少年社交发展阶段的典型表现。2.干预方案设计：阶段一（建立关系与评估，第1-2次咨询）：目标：建立信任关系，全面评估问题成因（学业压力、社交关系、家庭互动模式）。技术：①共情倾听（“听起来你在学校里感到很紧张，这种感觉一定很难受”）；②行为观察（记录缺课频率、躯体症状出现的具体场景）；③家庭访谈（了解母亲的教育方式，是否存在过高期待）。阶段二（认知行为干预，第3-8次咨询）：目标：修正歪曲认知（如“考不好就全完了”“同学都针对我”），提升情绪调节与社交技能。技术：①认知识别（用“思维记录表”记录上学/考试前的自动化思维，如“我肯定考砸”）；②认知挑战（苏格拉底式提问：“如果这次考不好，最坏的结果是什么？实际发生的概率有多大？”）；③行为实验（布置“每天早到10分钟与1名同学打招呼”的任务，验证“同学会排斥我”的认知是否真实）；④放松训练（渐进式肌肉放松，应对躯体焦虑）。阶段三（巩固与预防复发，第9-10次咨询）：目标：强化适应性行为，建立支持系统，预防问题反复。技术：①制定“上学适应计划”（如逐步增加在校时间，从半天到全天）；②家庭沟通训练（指导母亲使用“非暴力沟通”：“妈妈看到你最近不想上学（观察），很担心你的状态（感受），希望我们一起找到解决办法（请求）”）；③社交技能练习（角色扮演：模拟与同桌的对话，学习表达感受而非指责）；④建立“成功日记”（记录每天上学的小进步，增强自我效能感）。案例2：某小学五年级（11岁）男生小明，班主任反映其“上课频繁离开座位、打断老师讲话，作业经常漏写，与同学玩耍时容易因小事动手”。父母称“从小就坐不住，幼儿园时就被老师投诉，打过骂过都没用”。咨询中观察到：小明在访谈室里摆弄玩具，回答问题简短（“不知道”“没什么”），当被问及“和同学打架”时说“他们先笑我”。问题：1.请判断小明可能的心理问题，并列出鉴别诊断要点。（8分）2.设计针对小明的家校协同干预方案（需包含家长、教师、咨询师三方的具体任务）。（12分）答案：1.可能的心理问题及鉴别诊断：（1）注意缺陷多动障碍（ADHD，混合型）：核心症状为注意缺陷（作业漏写）、多动（频繁离开座位）、冲动（易动手），症状持续时间长（从小出现），影响多场合（幼儿园、小学、家庭），符合DSM-5诊断标准。（2）鉴别诊断要点：①与对立违抗障碍（ODD）鉴别：ODD以敌意、挑衅行为为主，而ADHD的核心是自控力缺陷；小明的攻击行为多因冲动而非故意对抗。②与情绪障碍鉴别：情绪障碍（如抑郁）通常伴随持续情绪低落，而小明无明显情绪消极表现。③与学习障碍鉴别：学习障碍主要表现为特定认知能力缺陷（如阅读困难），小明的作业问题更多源于注意力不集中而非能力不足。2.家校协同干预方案：（1）家长任务（每周1次家庭指导）：①学习“正向行为支持”：用具体表扬替代批评（如“今天你安静吃了10分钟饭，做得很好”），设定明确的小目标（如“每天完成2项作业”）并给予奖励（非物质，如多玩10分钟游戏）。②建立结构化家庭环境：固定作息表（起床、作业、睡觉时间），减少干扰（如写作业时关闭电视），使用视觉提示（任务清单贴在书桌）。③避免体罚与标签化：不当众批评“你就是调皮”，改为“我们一起想办法解决坐不住的问题”。（2）教师任务（每周与咨询师沟通1次）：①课堂管理调整：采用“分段教学”（每15分钟切换活动形式，如讲解→小组讨论→动手操作），给小明安排“课堂助手”任务（如发作业本）满足活动需求。②作业个性化：减少作业量但提高针对性（如只做前10题），用“完成√”替代分数评价，及时反馈进步（如“今天作业写了名字，比昨天好”）。③社交支持：安排温和的同学与小明同桌，组织合作性游戏（如两人三足），引导其体验“合作比打架更有趣”。（3）咨询师任务（每周1次个体咨询）：①游戏治疗：通过沙盘游戏或角色扮演（如“小勇士任务”），引导小明表达情绪（如“玩具熊生气时会怎么做？”），学习“先数10个数再行动”的冲动控制技巧。②社交技能训练：用“情景模拟”练习冲突解决（如“同学笑你时，可以说‘我不喜欢这样’然后走开”），通过奖励贴积累“友好行为”。③定期评估：使用“Conners教师评定量表”“家长问卷”追踪症状变化，调整干预策略（如3个月后无改善，建议转介精神科评估药物干预）。四、论述题（每题20分，共2题，计40分）1.结合青少年心理发展特点，论述如何在学校心理健康教育中落实“发展性辅导”理念。答案要点：（1）青少年心理发展特点：①生理快速发育与心理成熟不同步（“半成熟”状态）；②自我意识增强（关注他人评价，追求独立）；③情绪波动性大（易激惹、敏感）；④社交需求强烈（同伴关系成为重要支持）；⑤价值观与同一性探索（思考“我是谁”“未来方向”）。（2）“发展性辅导”的核心：以促进心理成长为目标，而非仅干预问题；关注全体学生，而非仅“问题学生”；注重预防与潜能开发。（3）具体落实策略：①课程设计：开发符合年龄特点的心理健康课程（如初一“适应新环境”、初二“情绪管理”、初三“压力应对”），采用体验式教学（游戏、角色扮演、小组讨论），避免知识灌输。②活动渗透：通过主题班会（如“我的优势卡”）、社团活动（心理剧社、志愿者团队）、校园文化（“情绪树洞”信箱、心理漫画展），营造积极心理氛围。③教师能力提升：培训学科教师“心理渗透”技巧（如在语文作文中引导自我表达，在体育活动中培养团队合作），避免将心理问题简单归为“纪律问题”。④家庭协同：通过家长学校传授发展性教育理念（如“允许孩子试错”“关注进步而非分数”），减少过高期待导致的心理压力。⑤个体辅导：对发展中的困惑（如职业探索、同伴矛盾）提供支持，而非仅处理“症状