单元学习任务3 感受生命的诗意

第三单元

学习任务群：文学阅读与写作单元学习任务任务一感受生命的诗意1．诗歌的本质是对生命的独特发现和表达，诵读本单元的诗歌，完成下表。诗题作者不同的人生际遇诗歌的思想情感短歌行

归园田居(其一)

梦游天姥吟留别

登高

琵琶行并序

念奴娇·赤壁怀古

永遇乐·京口北固亭怀古

声声慢(寻寻觅觅)

我的感悟：【答案】诗题作者不同的人生际遇诗歌的思想情感短歌行曹操社会大动荡对“天下归心”的渴望归园田居(其一)陶渊明老庄哲学思潮抬升的乱世“复得返自然”的淡泊梦游天姥吟留别李白受到排挤，被放出京驰骋想象的豪迈登高杜甫唐由盛转衰，晚年旅居夔州登高望远的悲凉琵琶行并序白居易被贬为江州司马“同是天涯沦落人”的慨叹诗题作者不同的人生际遇诗歌的思想情感念奴娇·赤壁怀古苏轼被贬黄州壮志难酬的感慨永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾韩佗胄筹划北伐对国事的担忧声声慢(寻寻觅觅)李清照晚年流落江南家国身世之愁我的感悟：这些诗词都是有志之人对生命的高歌。在多样愁情中，忧多于悲，作者并未因志向未就而沉浸在悲伤之中，而是心怀一种深切的忧虑，这种忧虑源于作者远大的理想，呈现出慷慨苍凉的情感，这是一种个人自我价值的体现，更是一种济苍生平天下的责任担当。平淡质朴，并非内心虚无，而是在洞察世事后的一种归隐和平和。2．古诗词中常常寄寓着诗人对人生的感悟和对社会的思考。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，说说它对你有怎样的启示，与同学交流。【答案】示例：(1)何谓知人论世？所谓知人，是指了解诗人各个方面的情况和他的创作意图；所谓论世，是指要了解作品反映的时代背景和诗人创作该作品时所处的社会状况。“知人论世”这种方法能够从外在的社会历史文化环境的角度出发，联系诗歌产生的背景和根源，结合诗人生平，对作品进行深入解读。读者应平心静气，对作品反复涵泳，仔细体味，用真挚的情感来品读，以求得诗人之用心所在。(2)杜甫生平及主要思想。杜甫少年时代曾先后游历吴越和齐赵，其间，曾赴洛阳应举，不第。35岁以后，他先在长安应试，落第；后向皇帝献赋，向贵人投赠。官场不得志的他，目睹了唐朝上层社会的奢靡与社会危机。天宝十四载(755)，“安史之乱”爆发，杜甫先后辗转多地。乾元二年(759)，杜甫弃官入川，虽然躲避了战乱，生活相对安定，但仍然心系苍生，胸怀国事。大历五年(770)冬，杜甫病逝。杜甫出身于一个世代“奉儒守官”的具有悠久传统的官僚世家，家庭给予了杜甫正统的儒家文化教养并赋予了他务必要在仕途上有所作为的雄心。其思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫的这种理想和抱负建立在强烈的社会责任感以及忧患意识之上，他是一个忧国忧民的诗人。(3)《登高》产生的时代背景与杜甫的境遇。李白的时代，唐王朝主要在走上坡路；而杜甫的时代，唐王朝则在走下坡路。乾元二年(759)，杜甫因对污浊的时政痛心疾首，放弃了华州司功参军的职务，几经辗转，他来到了成都，在严武等人的帮助下，在成都西浣花溪畔建了一座草堂，世称“杜甫草堂”。永泰元年(765)，严武去世，杜甫只得离开成都，于唐代宗大历元年(766)到达夔州。这几年杜甫生活艰苦，他在去世的那一年，还因为避臧珍之乱而饿了五天。可贵的是，他在生活上不论多么艰难，也不论漂泊到什么地方，总是在关心着国家的安危和人民的疾苦。《登高》这首诗就是他在唐代宗大历二年(767)的重阳节时登高抒怀之作。此时杜甫患有严重的肺病，生活也很困顿。全诗通过对凄清的秋景的描写，抒发了诗人年迈多病、感时伤世和寄寓异乡的悲苦。任务二体会古代诗歌中的思想情感古代诗词中常见的思想情感：1．忧国伤时(1)揭露统治者的昏庸腐朽、穷兵黩武。如杜牧《过华清宫》、杜甫《兵车行》。(2)反映离乱的痛苦。如杜甫《春望》。(3)同情人民的疾苦。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》。(4)表达对国家、民族前途命运的担忧。如杜甫《登楼》。(5)表达理想不为人知的愁苦心情。如屈原《涉江》。(6)表达山河沦丧的痛苦。如陆游《示儿》。2．建功报国(1)抒发建功立业的渴望。如曹操《龟虽寿》。(2)抒发保家卫国的决心。如王昌龄《从军行》。(3)抒发报国无门的悲伤。如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》。(4)表达对年华消逝、壮志难酬的悲叹。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》。3．思乡怀人(1)羁旅愁思。如孟浩然《宿建德江》。(2)思亲念友。如王维《九月九日忆山东兄弟》。(3)边关思乡。如范仲淹《渔家傲·秋思》。(4)闺中怀人。如王昌龄《闺怨》。4．生活杂感(1)表现寄情山水、田园的悠闲。如王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》。(2)抒发昔盛今衰的感慨。如姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》。(3)抒发青春易逝的伤感。如李清照《如梦令》(昨夜雨疏风骤)。(4)抒发仕途失意的苦闷。如白居易《琵琶行并序》、苏轼《水调歌头》(明月几时有)。(5)抒发告慰平生的喜悦。如杜甫《春夜喜雨》

《闻官军收河南河北》。5．长亭送别(1)依依不舍的留恋。如柳永《雨霖铃》(寒蝉凄切)、王维《渭城曲》。(2)情深意长的勉励。如王勃《送杜少府之任蜀州》。(3)坦陈心志的告白。如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》。[聚焦高考]鉴赏诗歌的思想感情考点链接“文以载道，诗以言志。”诗歌以表情达意为最终目的，在鉴赏诗歌时，无论是对其表达技巧、形象还是语言的鉴赏，归根结底都是为了解读诗歌的思想感情。典题在线阅读下面这首宋词，完成后面的题。水调歌头·沧浪亭苏舜钦潇洒太湖岸，淡伫洞庭山。鱼龙隐处，烟雾深锁渺弥间。方念陶朱张翰，忽有扁舟急桨，撇浪载鲈还。落日暴风雨，归路绕汀湾。丈夫志，当景盛，耻疏闲。壮年何事憔悴，华发改朱颜。拟借寒潭垂钓，又恐鸥鸟相猜，不肯傍青纶。刺棹穿芦荻，无语看波澜。1．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是 (

)A．上阕开头四句写景，太湖岸风物萧索，洞庭山孤寂，太湖浩渺迷蒙，景色凄凉。B．上阕结尾句中的“暴风雨”，语义双关，既指自然界风雨，更喻人世间的风雨。C．下阕“鸥鸟相猜”一句，反用“鸥鸟忘机”的典故，这里借鸥鸟指别有用心的人。D．词的结尾重在写志抒情，又与下阕前三句相呼应，寥寥几笔就勾画出了词人的风神。【答案】A

【解析】“风物萧索”“孤寂”“景色凄凉”错，开头四句极写太湖岸之潇洒，洞庭山闲淡之意趣，生动形象地写出了太湖景色的生机与情韵，景色秀美。2．词人在这首词中展现出复杂的情感，试结合全词简要分析。(鉴赏诗歌的思想感情)【答案】①对超脱与隐逸生活的向往。“潇洒太湖岸，淡伫洞庭山”等句，传达出词人渴望摆脱尘世纷扰、追求心灵宁静的愿望。词人借用陶朱公范蠡和张翰的典故，表达了隐逸之志。②壮志未酬的惆怅与无奈。“丈夫志，当景盛，耻疏闲”，词人认为在盛年时期应当有所作为，不愿闲散度日。然而，词人又通过“壮年何事憔悴，华发改朱颜”等句，流露出对年华老去，壮志难酬的无奈与惆怅。③犹豫与彷徨。“拟借寒潭垂钓，又恐鸥鸟相猜，不肯傍青纶”句展现了词人欲凭临寒潭隐居，却担心不被鸥鸟信任和接纳，生命看不到出路，时间正黯淡着光芒，未来之路不明朗，施展抱负的机会太渺茫。技法攻略鉴赏诗歌感情“3步骤”步骤说明步骤一整体感知，关注诗歌中的意象，确定诗歌题材，如怀古咏史诗、咏物言志诗、边塞征戍诗、山水田园诗等。步骤二分析诗句，具体分析所涉及诗句分别写了什么，概述内容。作答形式是“××句(联)写了××”，答题时不要简单罗列意象，也不要以译代析。步骤三概括情感，用简洁的语言概括诗歌表达的主旨或情感。作答形式是“抒发了什么”或“揭露了什么”或“寄寓了什么”。任务三体会诗词的音韵美古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，尤其是高中语文教材中收录的这些古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，还具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，特别适合诵读。我们可以尝试运用以下诵读方法来体会诗词的音韵美。1．注重节奏古典诗词诵读节奏的划分，通常有两种依据，即按音节划分和按语意划分。也就是说，在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可划分为“城阙/辅/三秦”；依意义可划分为“城阙/辅三秦”。“劝君更尽一杯酒”一句，依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”；按意义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。一般来说，诗歌中按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”，也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”“无边/落木/萧萧/下”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。2．注重语速语气和语调古典诗词诵读要做到有极强的感染力，还要处理好诵读的停顿、语速、重音及语气。在诗歌的诵读中，节奏的停顿尤其重要，节奏停顿要注意连而不断，并且要注意为加强语气、阐明观点、表达感情作逻辑的停顿。语速的快慢安排要依情节发展与感情的表达灵活处理。一般情节紧张、情绪欢快昂扬时语速要快，情节舒缓、情绪忧郁悲伤时语速要慢。对重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。如谓语动词、表性状程度的状语、表性状强调的定语、表结果或程度的补语、疑问代词、指示代词等要重读。至于语气语调，只要理解作品中祈使、陈述、疑问和感叹句的作用，灵活处理，一定会为诵读添彩。任务四学写文学短评【写作技法】阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解分析和评价写出来，就是文学短评。这种文体的重心就是评论，评论的对象是作家、作品、文学创作等方面，评论的内容主要是思想内容和艺术成就两个方面。在分析和评价中，往往要将“赞美”与“指瑕”结合起来，反对“伪圣化”，倡导“不虚美，不隐恶”的评论传统，以展现真正的评论风格。当然，评论也要有道德底线，不能将评论变成恶意的讽刺、挖苦甚至攻击。

我们确定写作的重点，即“一线、二点、三统、四步”。

“一线”，就是画定一条红线，区分“评”(评论)与“感”(读后感)。“评论”重在“评”，属于评论体，侧重分析评价作品思想艺术的优劣高下，带有客观评价的色彩；“读后感”重在“感”，属于引申体，侧重写自己的感想、体会、收获，可联系社会现实，带有主观抒发的色彩。“二点”，就是处理好两个方面的关系。一是“点”与“面”的关系，考虑到学生的知识水平与阅读视野，最好不要写“以面圈点”的全面性的评论，而要写“以小见大”的文学短评。二是“评”与“叙”的关系，应该确立以“评”为主，以“叙”为辅的定位。

“三统”，就是谋求“情”“理”“文”三者的统一。在分析评价的过程中，既要有理性分析，又要有感性表达；既要有议论性，又要有文学性。“四步”，就是写作文学短评的四个步骤，即“阅读—定题—评论—写作”四个步骤。其中“阅读”宜细，“定题”宜小，“评论”宜透。因此，表面上是写一篇文学短评，实际上是进行了一次研究性学习。虽然文学评论的角度很多，但我们下笔时不能贪多求全、面面俱到，这样会流于泛泛而谈，缺少针对性。抓准一点，才能集中笔墨，深入挖掘，分析透彻。选择角度时要选择自己感受最深刻的点，以小见大。行文时则要注意笔墨集中，语言简洁明快，不拖泥带水。另外，评析要兼具议论性和文学性，因此文章的语言应当给人以美感，

文理结合，不要沦为干瘪的说教文字。【例文赏析】浅析《琵琶行》中的音乐描写音乐本是无形之物，很难用语言文字直接描写。它那飘忽即逝的音响、旋律，是很难被捕捉和用文字表现的。曲中所含的“幽愁暗恨”更是抽象且难以言传。诗人白居易平日深厚的音乐修养和驾驭语言艺术的功力，使他笔下生花，写出了琵琶演奏的精彩片段。在白居易笔下，那复杂多变的琵琶声被描绘得层次丰富、音色分明。诗人描绘音乐的手法有：一是多方设喻，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。诗人用许多形象、新鲜、贴切的比喻来描写极难用语言摹写的美妙乐声，给读者留下了深刻和具体的印象。如诗人以人们在生活中可以听到的声音作比，以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节；以小女儿般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调；以“大珠小珠洒落玉盘”比喻乐声的高低音调；以“花底”的“莺语”、“冰下”的“泉流”比喻乐声流动的婉转与幽咽若凝；以“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”比喻乐声暂时休止后又骤然响起；以“裂帛”声比喻四弦齐拨时乐声的清脆短促、响亮非凡。诗人在妙喻联翩中赋予抽象的音乐以有声有色、具体可感的形象，使人如闻其声，如临其境。这些形象贴切的比喻，把美妙的旋律、变化的节奏表现得淋漓尽致。二是以声传情，声情交融。诗人把音乐与演奏者的身世之悲、听者(诗人)的主观感受结合在一起来写，大大加深了读者对乐曲内容及乐曲内在情韵的体验。如果说琵琶女在校音定调时已流露出情感，那么，随着正式弹奏的开始，她流露出的感情渐趋明朗。在对千变万化的曲调旋律的描写中，诗人仍然意在表现人物的感情。整个演奏过程，或低回掩抑，如泣如诉；或圆润流美，莺歌玉啭；或高亢明快，铁骑交锋……无不生动地传达出演奏者内心深处浪涛般起伏不平的感情，交织着她对人生诸般滋味的深切感受。不仅如此，音乐还将诗人的遭遇与琵琶女的遭遇联系起来，推动故事情节向纵深发展。琵琶女身世飘零的命运，白居易政治上遭受打击、贬谪天涯的不幸，都不是偶然的。由于命运的相似，两个萍水相逢的人才可能在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣中，一个重弹，一个重听。诗末六句更是写出了悲凄的乐曲声声扣人心弦，