三年级品德与社会上册 他们都是我的老师（一）说课稿 泰山版

三年级品德与社会上册他们都是我的老师（一）说课稿泰山版课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：三年级品德与社会上册他们都是我的老师（一）

2.教学年级和班级：三年级全体学生

3.授课时间：2023年4月10日星期一上午第二节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.培养学生尊重多元文化的意识，认识到每个人都有可能成为自己的老师。

2.培养学生学会倾听、观察和思考，提升学生的人际交往能力和同理心。

3.增强学生的自我认知，激发学生从生活中学习，培养终身学习的习惯。

4.培养学生积极向上的生活态度，树立正确的价值观和人生观。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入三年级之前，已经初步了解了家庭、学校和社区等社会环境中的角色和关系。他们对周围的人和环境有一定的观察和认知，但关于“他们都是我的老师”这一主题的理解还较为表面。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

三年级学生对新鲜事物充满好奇心，对探索未知领域有较高的兴趣。他们在学习过程中表现出较强的观察力和想象力，能够通过故事、图片等方式吸收新知识。学生的能力主要集中在基本的人际交往和初步的社会认知上。学习风格方面，有的学生喜欢通过互动讨论来学习，有的则更倾向于独立思考和阅读。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解“他们都是我的老师”这一概念时，可能会遇到抽象思维与具体生活经验之间的差距。他们可能难以理解不同角色的价值和影响力，以及如何从不同人身上学习。此外，学生在表达自己观点和感受时可能会感到困难，尤其是在涉及个人情感和隐私的话题上。因此，教师在教学中需注重引导和鼓励学生表达，同时提供适当的支持和帮助。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都备有《品德与社会》三年级上册教材，以便课堂阅读和讨论。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表和视频，如展示不同职业人物的视频片段，以及描绘社区环境的图片。

3.教学活动：设计互动卡片，用于学生小组讨论时记录他们的观察和想法。

4.教室布置：设置小组讨论区，确保每个小组有足够的空间进行交流，并在教室中放置白板和标记笔，以便进行即时教学展示。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“他们都是我的老师”这一主题的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们认为谁可以成为我们的老师呢？”

展示一些关于不同角色人物的照片或视频片段，如老师、家长、邻居等，让学生初步感受每个人物对他们的教导和影响。

简短介绍“他们都是我的老师”这一主题，强调每个人都有可能成为我们的老师，无论是通过知识传授还是通过生活经验。

2.“他们都是我的老师”基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解这一主题的基本概念，认识到不同角色的重要性。

过程：

讲解“他们都是我的老师”的定义，即每个人都可以是我们的老师，无论是正式的老师还是生活中的普通人。

详细介绍不同角色（如家人、朋友、社区工作者等）如何通过他们的行为和经历教会我们不同的价值观和生活技能。

3.“他们都是我的老师”案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解不同角色对我们的教导和影响。

过程：

选择几个典型的案例，如一位邻居帮助一个学生学会骑自行车，一位家庭成员教会我们如何处理冲突等。

详细介绍每个案例的背景、过程和结果，让学生看到每个人物如何成为我们的老师。

引导学生思考这些案例对他们的启发，以及如何向这些“老师”学习。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组讨论一个案例，如“如何向父母学习生活技能”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“他们都是我的老师”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括案例的总结、学习到的经验以及提出的生活技能学习建议。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“他们都是我的老师”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括不同角色如何成为我们的老师、案例分析和小组讨论的成果。

强调从不同人身上学习的重要性，鼓励学生在日常生活中保持开放的心态，向周围的人学习。

布置课后作业：让学生写一篇日记，记录他们生活中遇到的“老师”以及他们从中学到的东西，以巩固学习效果。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能掌握：

学生能够理解“他们都是我的老师”这一主题的核心概念，认识到每个人都可以通过不同的方式对我们产生影响和教育。

学生能够识别并描述生活中常见的“老师”角色，如家庭成员、老师、同学、邻居等，并解释这些角色如何教会我们知识和技能。

2.思维与认知发展：

学生在案例分析和小组讨论中，能够运用批判性思维分析不同案例，从中提炼出普遍适用的生活技能和价值观。

学生通过小组合作，学会了如何倾听他人意见、尊重不同观点，并能够在讨论中提出自己的见解。

3.情感与态度培养：

学生在认识到每个人都有可能成为自己的老师后，能够更加尊重和感激周围的人，培养出一种积极向上的生活态度。

学生学会了对生活中的点滴经历保持敏感，意识到每一个经历都可能是一个学习和成长的机会。

4.价值观与人生观：

学生通过学习，形成了更加全面的人生观和价值观，认识到教育的多元性和终身学习的必要性。

学生开始思考如何在自己的生活中实践这些价值观，例如通过帮助他人来学习，或者在日常生活中展现同理心。

5.自我认知与成长：

学生在了解不同角色如何成为自己的老师后，能够更好地进行自我反思，认识到自己的长处和需要改进的地方。

学生在日常生活中更加主动地寻找学习机会，提高了自我驱动学习的意识。

6.解决问题的能力：

学生通过讨论和分析案例，学会了如何面对生活中的挑战和问题，能够运用所学知识和技能来寻找解决方案。

学生在遇到困难时，不再依赖单一的资源，而是能够多角度思考，从不同人身上寻求帮助。

7.社交与沟通技巧：

学生在小组讨论和课堂展示中，提高了自己的社交和沟通技巧，学会了如何表达自己的观点，同时倾听他人的意见。

学生在互动中学会了合作，增强了团队意识，为将来的社会交往打下了基础。七、教学反思与改进教学反思与改进是每一位教师不断提升教学水平的重要环节。在上一节课“他们都是我的老师（一）”的教学中，我有一些心得体会和改进思路。

首先，我觉得导入环节的设计挺关键的。开场提问“你们认为谁可以成为我们的老师呢？”这个问题的设计，本意是想激发学生的思考，但实际上我发现有些学生对于“老师”这个词的理解还比较局限，他们更多地想到的是学校里的老师。因此，我打算在未来的教学中，可以尝试一些更加开放性的问题，比如“你们在生活中遇到过哪些给你启发的人？”这样的问题可能更能帮助学生跳出固有的思维模式，拓展他们的视野。

其次，案例的分析环节我觉得挺有成效的，学生们通过讨论案例，能够理解到不同角色如何成为我们的老师。但是，我也发现有些学生对于案例的理解不够深入，他们在讨论时更多的是分享自己的感受，而不是从案例中提炼出具体的经验和教训。为了改进这一点，我计划在接下来的教学中，更加注重引导学生如何从案例中提取关键信息，并鼓励他们提出自己的分析和见解。

再者，课堂展示与点评环节，我发现有些学生虽然准备好了展示内容，但在台上表达时显得有些紧张。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更多地关注学生的表达能力和自信心培养。我可能会尝试一些小技巧，比如让学生在课前进行模拟展示，或者让他们在小组内进行练习，以此来帮助他们克服紧张情绪。

此外，课堂小结环节，我意识到仅仅回顾本节课的内容还不够，我需要更加突出本节课的学习重点