高中语文统编版 必修上册8-3 -琵琶行并序-白居易教学设计

8-3*琵琶行并序/白居易课程：高中语文教材：高中语文统编版必修上册章节：8-3*琵琶行并序/白居易教学目标语言建构与运用：通过诵读与品味诗中凝练生动的语言，积累古诗词中的典型意象与表达技巧，提升对文言诗歌语言的感受力与运用能力。思维发展与提升：借助情节梳理与人物情感分析，理清叙事脉络，发展形象思维与逻辑思维，提升对诗歌深层意蕴的探究能力。审美鉴赏与创造：赏析音乐描写、景物烘托与情感抒发的艺术手法，感受诗歌意境之美，培养对古典诗歌的审美鉴赏力与艺术想象力。文化传承与理解：理解诗人“同是天涯沦落人”的情怀与人生感慨，体会中华优秀传统文化中的人文精神与命运共鸣，增强对古典文学的情感认同与文化自信。重点难点教学重点理解《琵琶行》中音乐描写的手法及其艺术效果。把握诗人与琵琶女情感共鸣的内涵及其在诗中的表现方式。教学难点理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感内涵及诗人借此表达的人生感慨。感悟诗歌中景、情、声交融的艺术特色及其对表达主题的作用。课堂导入同学们，人生如一首曲，有起承转合，也有断续高低。今天我们要走进白居易的《琵琶行》，听一曲琵琶，道尽命运沉浮。一位被贬江州的诗人，偶遇一位漂泊江湖的琵琶女，两人身份悬殊，却因一曲琵琶声心灵共鸣。音乐停歇，余音未散，道出的是人生的无奈与感慨。让我们一同走进这曲声与泪交织的千古绝唱。探究新知初读课文，概括梳理【作者简介】白居易（772—846），字乐天，号香山居士，祖籍太原，后迁居下邽（今陕西渭南）。唐代著名现实主义诗人，与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”。白居易早年仕途顺利，曾任左拾遗、翰林学士等职，关心民生疾苦，写下大量讽喻诗，如《卖炭翁》《观刈麦》等。后因直言敢谏，遭贬谪，晚年退居洛阳，过着闲适生活。他的诗歌语言通俗易懂，风格平易近人，被誉为“老妪能解”。代表作有《长恨歌》《琵琶行》《新乐府》等。白居易在文学史上地位极高，其诗风影响深远，对后世诗歌创作具有重要启示。过渡语：了解了白居易的生平与创作风格，我们再来深入理解他为何会写下这首感人至深的《琵琶行》。【写作背景】唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被藩镇刺客刺杀，白居易时任太子左赞善大夫，上疏请求缉捕凶手，却被权臣以“越职言事”为由贬为江州（今江西九江）司马。这是白居易人生中一次重大打击，从此他虽仍关心国事，但不再锋芒毕露。元和十一年秋，他在浔阳江边送客时，偶遇一位琵琶技艺高超的歌女，听其演奏并听其诉说身世，感慨万千，写下这首《琵琶行》。文学文化常识：

“行”是古代诗歌的一种体裁，属于“歌行体”，其特点是形式自由、节奏流畅、便于叙事抒情。唐代是歌行体发展的高峰时期，代表作有白居易的《长恨歌》《琵琶行》等。过渡语：了解了这首诗的创作背景和文体特点，我们就能更好地理解诗中所蕴含的情感与思想。【文体知识】《琵琶行》是一首长篇叙事诗，属于“歌行体”古诗。这类诗歌具有以下特点：形式自由：不拘格律，句式长短不一，押韵灵活。内容丰富：多用于叙事抒情，常通过具体人物和事件表达作者的思想感情。语言通俗：用词平易近人，便于传唱，具有较强的音乐性和节奏感。结构清晰：通常分为几个部分，层层递进，情感逐步升华。

《琵琶行》正是通过琵琶女的身世与演奏，抒发了诗人对人生际遇的感慨，展现了歌行体诗的典型特征。过渡语：明确了文体特征后，我们再来看这首诗的题目，它又蕴含着怎样的深意呢？【文题解读】“琵琶行”三字中，“琵琶”是诗中核心意象，既是琵琶女身份的象征，也是诗人情感的寄托；“行”则表明这是一首歌行体诗。题目简洁明了，既点明了主要人物和事件，又暗示了诗歌的音乐性与叙事性。整首诗围绕琵琶女的演奏与身世展开，通过音乐与身世的双重描写，表达了诗人对人生漂泊、命运无常的深切共鸣。过渡语：题目虽短，却已为我们揭示了诗歌的核心内容。接下来，我们通过诵读来进一步感受这首诗的韵律与情感。【课文诵读】本诗篇幅较长，情感丰富，建议采用以下两种朗读方法进行教学：分段轮读法：将全诗分为五段，学生分组轮流朗读，每组读完后由其他同学点评其节奏、情感表达是否到位。情境再现法：教师引导学生想象诗中场景，如“浔阳江头夜送客”“千呼万唤始出来”等，结合情境进行有感情地朗读，增强代入感。设计意图

通过分段轮读，帮助学生把握诗歌结构与节奏；通过情境再现，引导学生深入体会人物情感，提升朗读表现力与理解力。学生互评：学生在朗读后互相点评，重点指出朗读中的情感表达是否到位、节奏是否自然。

教师总结：教师总结学生朗读情况，强调诗歌情感的递进变化，引导学生注意语调的起伏与停顿的处理。过渡语：通过诵读，我们已初步感受到这首诗的情感之美。接下来，我们逐句疏通文意，深入理解诗歌内容。【疏通文意】元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋天，我在湓浦口送别客人，夜里听到江中有人弹奏琵琶，那声音清脆悦耳，带有京城的韵味。我询问弹奏者是谁，原来是长安的歌女，曾向穆、曹两位琵琶高手学习技艺。如今她年老色衰，只好嫁给一个商人做妻子。我于是命人摆酒，让她尽情弹奏几曲。弹完后她神情忧伤，自述年轻时的欢乐往事，如今漂泊憔悴，辗转于江湖之间。我被贬出京城已有两年，原本心安理得，但听了她的话，这天晚上才真正感受到被贬谪的苦楚。于是写下这首长诗，用来赠给她，共六百一十六字，题为《琵琶行》。夜晚，我在浔阳江边送别客人，枫叶和荻花在秋风中瑟瑟作响。主人下马，客人上船，举杯欲饮，却没有音乐相伴。酒喝得不畅快，离别时心情凄凉，只见江水茫茫，月亮倒映其中。忽然听到水面上传来琵琶声，主人忘了回去，客人也不肯启程。顺着声音悄悄询问是谁在弹奏，琵琶声停了，那人欲言又止。我们把船靠近，请她相见，添酒点灯，重新设宴。再三邀请，她才缓缓出来，还用手中的琵琶遮住半边脸。她调好琴弦，试弹几声，虽未成曲调，却已饱含深情。每一根弦都低沉压抑，每一声都似在诉说人生的不如意。她低头随手弹奏，仿佛在讲述心中无尽的心事。轻拢慢捻，抹挑交错，先是弹奏《霓裳羽衣曲》，接着是《六幺》。大弦的声音如急雨般密集，小弦的声音如私语般轻柔。急促与轻柔交织在一起，如同大小珍珠落在玉盘上。声音时而如黄莺在花下婉转啼鸣，时而如泉水在冰下艰难流淌。泉水寒冷凝涩，琴弦几乎停止，声音暂时停歇。但在这无声之中，却生出更深的忧愁与怨恨，此时无声胜有声。忽然如银瓶破裂，水浆飞溅；又如铁骑冲出，刀枪齐鸣。曲终时她用拨子在琴弦中央一划，四根弦同时发出如撕裂绸缎般的声音。东边西边的船只都静悄悄的，只见江心的秋月洁白明亮。她沉思片刻，放下拨子，插进琴弦中，整理衣裳，站起身来，神情庄重。她自述本是京城女子，家住虾蟆陵下。十三岁就学会了琵琶，名字列在教坊的第一部。一曲弹完，连老师都佩服；一化妆，常被同行嫉妒。五陵的少年争相送她缠头，一曲下来，红绡不知其数。钿头银篦在击节时被打碎，血色罗裙被酒打湿。年复一年地欢乐，把秋月春风当作平常日子度过。弟弟参军去了，阿姨去世了，日复一日，容颜老去。门前冷清，来往的马匹稀少，年老后只好嫁给商人做妻子。商人重利轻情，前月去浮梁买茶，留下她一人在江口守着空船。绕船的月光清冷，江水寒凉。深夜忽然梦见年少时的情景，梦中哭泣，泪水染红了妆容。我听了琵琶声已感伤，又听了她的话更加叹息。我们都是天涯沦落的人，相逢何必曾相识！我从去年离开京城，被贬到浔阳城养病。浔阳地处偏僻，一年到头听不到丝竹之声。住处靠近湓江，地势低洼潮湿，黄芦苦竹围绕屋舍生长。每天早晚能听到什么？只有杜鹃啼血、猿猴哀鸣。春天江边花开，秋天月夜清朗，我常常独自饮酒。难道没有山歌和村笛？只是那些声音嘈杂难听。今夜听了你的琵琶声，如同听到仙乐，耳朵顿时明亮。请不要推辞，再坐下来弹一曲，我为你写一首《琵琶行》。她听了我的话，久久站立，然后坐下，把琴弦调得更紧，声音更加急促。这次的曲调不再像先前那样，满座的人听了都掩面哭泣。谁的眼泪最多？江州司马的青衫已被泪水打湿。过渡语：通过逐句翻译，我们不仅理解了诗歌内容，也更深刻地体会到诗人与琵琶女之间的情感共鸣。研读课文，合作探究【问题探究】问题1

《琵琶行》中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句表达了诗人怎样的情感？为什么诗人会与琵琶女产生如此强烈的共鸣？教师引导

引导学生结合白居易的写作背景（被贬九江）和琵琶女的人生经历（年长色衰、漂泊江湖）进行分析，思考“天涯沦落”的具体含义。回答预设

这句诗表达了诗人对自身命运和琵琶女遭遇的深切同情与共鸣。诗人因直言被贬，远离京城，内心充满失意与孤独；而琵琶女也曾风光一时，如今却沦落江湖，孤苦无依。两人虽身份不同，但都经历了由盛转衰的命运，因此产生强烈的情感共鸣。教师点评

学生能结合诗人被贬背景和琵琶女的身世进行分析，理解“天涯沦落”的深层含义，说明对诗歌情感主旨有较深把握。问题2

琵琶女自述身世时用了哪些对比手法？这些对比对表达情感有何作用？教师引导

引导学生找出琵琶女回忆过去与现实的对比内容，如“十三学得琵琶成”与“老大嫁作商人妇”、“五陵年少争缠头”与“门前冷落鞍马稀”等。回答预设

琵琶女通过“昔日繁华”与“今日凄凉”的对比，突出了命运的巨大落差。这种对比强化了她对青春不再、世态炎凉的感伤，也增强了诗歌的悲剧色彩。教师点评

学生能准确找出对比内容，并理解其在情感表达中的作用，说明具备一定的文本分析能力。问题3

诗中对琵琶音乐的描写极为精彩，作者是如何通过语言再现音乐的？请结合具体语句分析。教师引导

引导学生关注“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”等句，分析作者如何通过比喻、通感等手法表现音乐的节奏与情感。回答预设

作者运用比喻（如“急雨”“私语”）、通感（如“花底滑”“冰下难”）、拟声词（如“嘈嘈”“切切”）等手法，将抽象的音乐具象化，使读者仿佛身临其境，感受到音乐的起伏变化与情感流动。教师点评

学生能准确识别描写音乐的修辞手法，并能结合具体语句分析其表达效果，说明具备较强的文学鉴赏能力。问题4

《琵琶行》的结构安排有何特点？这种结构对表达主题有何作用？教师引导

引导学生梳理诗歌结构：序言交代背景，正文分为“听乐—听言—共鸣”三个部分，结尾呼应开头。回答预设

全诗采用“听乐—听言—共鸣”的结构，层层递进：先写琵琶女的演奏，再写她的身世，最后引出诗人自身的感慨。这种结构使情感层层深入，增强了诗歌的感染力。教师点评

学生能理清诗歌结构，并理解其对情感表达的作用，说明具备一定的整体把握能力。【形象分析】问题1

琵琶女的形象是如何通过语言描写和情节安排塑造出来的？请结合具体语句分析。教师引导

引导学生从琵琶女出场时的神态描写（“犹抱琵琶半遮面”）、技艺描写（“轻拢慢捻抹复挑”）、身世叙述（“五陵年少争缠头”“老大嫁作商人妇”）等方面分析其形象。回答预设

琵琶女的形象通过外貌、技艺、语言等多方面塑造。她出场时“犹抱琵琶半遮面”，表现出羞怯与矜持；演奏技艺高超，曾“教善才服”；自述身世时流露出对往昔的怀念与现实的无奈，塑造出一个才貌双全却命运坎坷的悲剧女性形象。教师点评

学生能从多个角度分析琵琶女的形象，说明具备较全面的文本解读能力。问题2

诗人白居易在诗中是如何表现自己的形象的？他的情感变化过程是怎样的？教师引导

引导学生关注诗人初听琵琶时的“叹息”，再听琵琶女身世后的“重唧唧”，以及最后“青衫湿”的情感变化。回答预设

诗人以“江州司马”的身份自述，表现出一个被贬官员的孤独与失意。他初听琵琶时已感伤，再听琵琶女身世后更加感慨，最终因共鸣而泪湿青衫，情感由同情到共鸣再到自我投射，层层递进。教师点评

学生能抓住诗人情感变化的线索，理解其形象的塑造过程，说明具备较强的情感分析能力。课堂活动设计：人物形象对比分析活动步骤分组讨论：将学生分为若干小组，每组分析琵琶女与白居易的形象异同。列表对比：每组用表格形式列出两人在身份、经历、情感等方面的异同。小组展示：每组派代表汇报分析结果，其他组补充或提问。教师总结：归纳人物形象塑造手法及情感共鸣的深层原因。【语言赏析】问题1

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”一句运用了哪些修辞手法？有何表达效果？教师引导

引导学生识别比喻、拟声词等修辞手法，并思考这些手法如何帮助读者感受音乐的节奏与情感。回答预设

该句运用了比喻（“如急雨”“如私语”）和拟声词（“嘈嘈”“切切”），生动地再现了琵琶音乐的节奏变化和情感起伏，使读者仿佛亲耳听到音乐，增强了诗歌的感染力。教师点评

学生能准确识别修辞手法，并理解其表达效果，说明具备一定的语言感知能力。问题2

“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”一句有何深意？在整首诗中起什么作用？教师引导

引导学生思考“无声”与“有声”的关系，以及这一句在音乐描写和情感表达中的作用。回答预设

此句意在表达音乐暂停时的情感张力，暗示琵琶女内心的忧愁与怨恨。它不仅是音乐描写中的高潮，也象征着诗人与琵琶女情感的共鸣，为后文的情感爆发埋下伏笔。教师点评

学生能理解“无声胜有声”的艺术效果，并联系上下文分析其作用，说明具备较强的文学理解能力。【写作手法】问题1

《琵琶行》中如何运用“以景衬情”的手法？请举例说明。教师引导

引导学生关注“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”“唯见江心秋月白”等句，分析景物描写与情感表达的关系。回答预设

诗人通过“枫叶荻花”“江心秋月”等意象，营造出萧瑟凄凉的氛围，衬托出离别与失意的哀愁。这种“以景衬情”的手法使情感表达更加含蓄而深刻。教师点评

学生能准确识别景物描写与情感表达的关系，说明具备一定的写作手法分析能力。问题2

《琵琶行》中“借他人之酒杯，浇自己之块垒”的写法体现在哪些方面？教师引导

引导学生思考诗人如何通过琵琶女的身世来表达自己的人生感慨。回答预设

诗人借琵琶女的身世抒发自己被贬后的失意与孤独，琵琶女的“年长色衰”与诗人的“谪居卧病”形成对照，体现了“同是天涯沦落人”的情感共鸣。教师点评

学生能理解“借他人之酒杯，浇自己之块垒”的写作手法，说明具备较强的主题理解能力。总结《琵琶行》运用了比喻、拟声、通感等多种手法描写音乐，使抽象的音乐具象化。通过“以景衬情”“借他人之酒杯，浇自己之块垒”等手法，增强了诗歌的情感表达。诗歌结构清晰，层层递进，情感由听乐到听言再到共鸣，逐步深入。语言生动形象，富有节奏感，具有极高的艺术感染力。【情感主旨】问题1

《琵琶行》表达了诗人怎样的人生感慨？这种感慨是如何通过琵琶女的故事体现出来的？教师引导

引导学生结合诗人被贬背景和琵琶女的身世，分析“同是天涯沦落人”的深层含义。回答预设

诗人通过琵琶女的身世，表达了自己被贬后的失意与孤独，以及对人生无常、命运多舛的感慨。琵琶女的“年长色衰”与诗人的“谪居卧病”形成对照，体现了“同是天涯沦落人”的情感共鸣。教师点评

学生能准确把握诗人的情感主旨，并能结合文本分析其表达方式，说明具备较强的主题理解能力。问题2

《琵琶行》中“江州司马青衫湿”一句有何深意？它在整首诗中起什么作用？教师引导

引导学生思考“青衫湿”的象征意义，以及它在情感高潮中的作用。回答预设

“青衫湿”象征着诗人因共鸣而落泪，是情感的高潮点。它不仅表现了诗人对琵琶女的深切同情，也表达了自己被贬后的悲愤与无奈，是整首诗情感的集中爆发。教师点评

学生能理解“青衫湿”的象征意义，并联系整首诗分析其作用，说明具备较强的情感分析能力。教师总结

《琵琶行》通过琵琶女的身世与音乐描写，表达了诗人对人生无常、命运多舛的深切感慨。诗人借他人之酒杯，浇自己之块垒，抒发了被贬后的孤独与失意。全诗情感真挚，语言优美，结构严谨，是中国古典诗歌中极具艺术感染力的代表作之一。课堂总结今天我们学习了白居易的《琵琶行》，这首诗以细腻动人的笔触描绘了一位琵琶女的身世与技艺，也寄托了诗人对人生沉浮的深切感慨。诗中“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”道出了人与人之间情感的共鸣与理解的可贵。我们不仅领略了琵琶声的千变万化，更感受到文字背后深沉的情感力量。希望大家在今后的学习中，继续用心体会诗歌的美与深意，让古典文学滋养我们的心灵。板书设计琵琶行

琵琶女：昔盛今衰

白居易：同病相怜教学反思在《琵琶行并序》教学中，我态度亲切、讲解细致，以多媒体辅助，引导学生感受诗歌情感与艺术特色。教学策略上，注重诵读与文本分析结合，学生参与度较高，但小组讨论深度欠佳。学生积极体会诗歌意境，部分对诗歌意象理解较浅。教学计划整体合理，然时间把控稍欠精准。评价以提问与小组表现为主，形式较单一。后续可更精细规划时间，增加小组讨论引导，丰富评价方式，提升学生诗歌鉴赏能力。拓展迁移【拓展延伸】

拓展1

近年来，一些网络直播平台涌现出大量“街头琵琶女”“古风音乐人”，她们身着汉服，在地铁站、广场或江边弹奏琵琶、古筝等传统乐器，有的曾是专业民乐演奏者，因就业困难转而走向街头；也有人借此走红，成为短视频博主。这一现象引发了社会热议：有人认为这是传统文化的复兴与创新传播，也有人担忧民乐被娱乐化、边缘化。请结合《琵琶行》中琵琶女的遭遇和白居易的感慨，思考并回答以下问题：从“教坊第一部”的名妓到“绕船月明江水寒”的商人妇，琵琶女的命运转折反映了怎样的社会现实？今天街头民乐表演者的处境与她是否有相似之处？白居易为何会“江州司马青衫湿”？如果他生活在今天，看到这些街头演奏的传统乐人，可能会有怎样的感受和表达？答案提示：琵琶女的命运转折反映出唐代女性尤其是艺妓对青春与技艺的依赖，以及年老色衰后缺乏社会保障的困境。她的艺术才华无法转化为持久的社会地位或经济保障。今天的部分街头民乐表演者虽非妓女身份，但同样面临专业艺术人才就业难、传统音乐不受主流市场青睐的问题，其公开演出常带有谋生意味，某种程度上延续了“才艺换生存”的逻辑。白居易流泪，既是为琵琶女的不幸共鸣，更是对自己贬谪失意的投射。“同是天涯沦落人”体现的是士人与艺人之间罕见的情感共通。若他生于今日，或许既欣慰于琵琶声仍有人奏响，也会忧虑于传统音乐在流量时代的浮躁处境——既可能被庸俗化消费，也可能因坚持纯粹而难以为继。拓展2

补充古代文化常识：唐代“教坊”制度唐代设有“教坊”，是掌管宫廷乐舞、俳优杂技的官方机构，直属皇帝管辖。教坊中的艺人被称为“乐工”或“伎人”，分为男伎与女伎，其中技艺出众者可出入宫廷宴会，为皇室贵族表演。虽然地位低于士大夫阶层，但顶尖艺人如诗中所提“名属教坊第一部”，往往名声显赫，受五陵年少追捧，生活奢华。然而，她们不属于官僚体系，无人身自由保障，一旦年老或失宠，便只能流落民间，命运由他人主宰。值得注意的是，“教坊”不同于科举出身的文官系统，也不属于军队或行政编制，是一种特殊的文化服务制度。它体现了古代中国对艺术的重视与利用并存的态度：既需要音乐歌舞装点盛世气象，又将从业者置于社会边缘。这种“尊艺而轻人”的矛盾，在《琵琶行》中表现得尤为深刻。设计意图

本拓展从“古今联系与现实观照”维度出发，选取当下社会中真实存在的“街头民乐表演者”现象作为情境切入点，引导学生将古典文本与现实生活建立关联。通过对比古今艺术从业者的社会地位与生存状态，激发学生对传统文化传承、艺术价值与社会尊重等问题的深度思考。同时，补充“教坊”制度这一关键文化常识，帮助学生理解琵琶女身份背后的制度性背景，避免将其简单视为“妓女”而误解其社会角色。两个问题设计注重情感共鸣与理性分析的结合，旨在提升学生的批判性思维能力、人文关怀意识及社会责任感，实现从“读懂一首诗”到“理解一类人”的价值升华。课后任务结合课文对琵琶声的细腻描摹，课后可开展“音乐与情感表达”跨学科探究。请从诗中摘录描写琵琶曲变化的语句，结合物理学科中“声音的产生与传播”知识，分析“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”等比喻如何通过音量、音色展现情绪起伏，并尝试用简谱或波形图模拟曲调走势。进一步开展“同是天涯沦落人”的共情写作任务：以江州司马或琵琶女的视角，写一段夜泊江心的内心独白，融入原诗意象与情感基调，体现人物命运共鸣，字数不少于200字。课堂练习第1题【题文】简要分析《琵琶行》中山歌与村笛的作用。【答案】①反衬琵琶音乐的艺术感染力。

诗人以“呕哑嘲哳难为听”形容山歌村笛的粗朴单调，与琵琶女“如听仙乐耳暂明”的演奏形成强烈对比，突出琵琶声的艺术美感与情感表现力。

②暗示环境与心境的双重荒凉。

山歌村笛代表民间俚俗之音，与浔阳贬谪之地的文化荒芜相呼应。嘈杂单调的乡音反衬出诗人身处僻壤、知音难觅的孤独，与“同是天涯沦落人”形成呼应。第2题【题文】白居易《琵琶行》中关于音乐的描写十分精彩，从“转轴拨弦”开始，琵琶女的弹奏富于变化，其变化顺序是（

）A．悠扬流畅-高亢激越-低沉冷涩-凄凉抑郁B．凄凉抑郁-悠扬流畅-低沉冷涩-高亢激越C．高亢激越-低沉冷涩-悠扬流畅-凄凉抑郁D．低沉冷涩-悠扬流畅-凄凉抑郁-高亢激越【答案】B第3题3.【题文】阅读下面两段文言小序，完成下面各小题。《扬州慢小序》

宋姜夔淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四壁萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。《琵琶行小序》

唐

白居易元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇，遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。【小题1】对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（

）A．淳熙丙申至日，予过维扬

过：经过B．夜雪初霁，荠麦弥望

霁：雨（雪）后天晴C．明年秋，送客湓浦口

明年：第二年D．是夕始有迁谪意

迁谪：官员因政绩卓著升官【小题2】下列各组句子中加点词的意义和用法，都相同的一组是（

）A．听其音，铮铮然有京都声

其皆出于此乎？B．曲罢悯然

予出官二年，恬然自安C．感慨今昔，因自度此曲

我欲因之梦吴越D．尝学琵琶于穆、曹二善才

转徙于江湖间【小题3】下列各句