高中语文统编版 必修上册9-1 念奴娇·赤壁怀古-苏轼教学设计

9-1念奴娇·赤壁怀古/苏轼课程：高中语文教材：高中语文统编版必修上册章节：9-1念奴娇·赤壁怀古/苏轼教学目标语言建构与运用：诵读并理解词中重点词语（如“风流人物”“雄姿英发”“樯橹灰飞烟灭”）的含义及表达效果，学习豪放词的语言风格。思维发展与提升：运用“知人论世”“以意逆志”的方法，结合苏轼的生平经历，分析词作中景、情、理的关系，理解词人壮志难酬的感慨与旷达的人生态度。审美鉴赏与创造：感受词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等名句的意境美和磅礴气势，鉴赏词中运用的衬托等艺术手法，体会豪放词的风格特点。文化传承与理解：体会苏轼在逆境中自我调适的精神境界，认识中华优秀传统文化中“穷则独善其身”的智慧，增强文化自信和对人生的思考。重点难点教学重点理解《念奴娇·赤壁怀古》中写景、怀古、抒情相结合的写作手法及其表达效果。把握词中周瑜形象与词人自我情感之间的对比关系及其所体现的人生感慨。教学难点领会词人借古抒怀、以景寄情的深层意蕴及其所反映的复杂情感。理解“人生如梦”这一结尾句所体现的人生态度及其在全词结构中的作用。课堂导入同学们，我们曾在课本中领略过无数英雄豪杰的风采。从“风萧萧兮易水寒”的荆轲，到“壮志饥餐胡虏肉”的岳飞。今天，让我们跟随苏轼的笔触，来到赤壁古战场，感受他眼中“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的周郎风采，一同走进《念奴娇·赤壁怀古》，探寻那波澜壮阔的历史与诗人的复杂情怀。探究新知初读课文，概括梳理【作者简介】苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、政治家，世称“苏东坡”。他是“唐宋八大家”之一，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。苏轼在诗、词、散文、书法、绘画等方面均有极高造诣，尤以词的成就最为突出，开创了豪放词风，代表作有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·明月几时有》等。他一生仕途坎坷，多次被贬，但始终保持豁达乐观的人生态度，对后世影响深远。过渡语：了解了苏轼的生平与文学成就，我们再来看看这首词是在怎样的背景下写成的。【写作背景】这首词写于宋神宗元丰五年（1082年）七月，是苏轼贬谪黄州期间所作。当时他因“乌台诗案”被诬陷，贬为黄州团练副使，政治上失意，生活上清苦。在黄州期间，他常游赤鼻矶，借景抒怀，写下多篇名作。此词即是在游览赤壁后，触景生情，缅怀三国英雄周瑜，抒发自己壮志难酬的感慨。文学文化常识：

“赤壁”是三国时期著名的战场，孙刘联军在此大败曹操，史称“赤壁之战”。但苏轼所游的“赤壁”实为黄州赤鼻矶，并非真正的赤壁古战场。古人常借古地名抒发怀古之情，不拘地理真实。过渡语：了解了写作背景和相关文化常识，我们再来认识这首词的文体特点。【文体知识】《念奴娇·赤壁怀古》是一首词，属于宋词中的“豪放词”风格。词是一种配合音乐歌唱的文学形式，有固定的词牌，如“念奴娇”“水调歌头”等。词的结构一般分为上下片（或称上下阕），语言自由灵活，讲究音律和意境。豪放词风格雄浑奔放，情感激越，常用壮阔的自然景象和历史题材来表达人生感慨和家国情怀。过渡语：了解了词的文体特点，我们再来看这首词的题目，它又传达了怎样的信息？【文题解读】“念奴娇·赤壁怀古”中，“念奴娇”是词牌名，规定了词的格式和音律；“赤壁怀古”是题目，点明了词的内容主题。题目中的“赤壁”指三国时期的古战场，而“怀古”则表明这是一首怀古词，通过凭吊古人古事，抒发作者对历史的感慨和对自身命运的思考。题目简洁明了，既点明地点，又揭示主旨，为全词定下基调。过渡语：题目为我们理解词的内容提供了线索，接下来我们通过诵读来感受这首词的节奏与情感。【课文诵读】本词气势磅礴，情感激越，适合采用“情境诵读法”和“节奏朗读法”进行教学。情境诵读法：引导学生想象自己站在赤壁江边，面对滚滚江水，遥想当年英雄豪杰，带着对历史的敬仰和对人生的感慨来朗读。节奏朗读法：注意词句的停顿与重音，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，节奏应由缓渐快，突出“浪淘尽”“千古”等词的厚重感。学生互评：学生分组朗读后，互相点评朗读的情感表达、节奏把握和语调处理，反思自己在朗读中的不足。

教师总结：强调朗读时要把握词的豪放风格，注意情感的起伏变化，尤其在“江山如画”“人生如梦”等句中，要读出由激昂到沉思的转变。设计意图

通过情境与节奏的结合，帮助学生深入理解词的情感内涵，提升语言感受力和审美能力，同时增强课堂互动性，激发学生学习兴趣。过渡语：在朗读中我们已初步感受到词的气势与情感，接下来我们逐句疏通文意，进一步理解词的内容。【疏通文意】长江的水滚滚向东流去，波涛冲刷着历史的尘埃，带走了无数杰出的历史人物。旧时的营垒在西边，人们说那就是三国时期周瑜指挥赤壁之战的地方。乱石高耸入云，惊涛拍打着岸边，卷起层层如雪的浪花。江山如画一般美丽，一时之间涌现了多少英雄豪杰。遥想当年的周瑜，正值小乔刚嫁给他，英姿飒爽，气度不凡。他手持羽扇，头戴纶巾，从容谈笑之间，敌军的战船便在烈焰中化为灰烬。神游于昔日的战场，或许会有人笑我多情，竟早早地生出了白发。人生如一场梦境，不如举起酒杯，对着江上的明月一饮而尽，寄托我的情怀。过渡语：通过文意的梳理，我们更清晰地理解了词的内容与情感，也为进一步的赏析打下了基础。研读课文，合作探究[研读学习任务一：江山如画与风流人物的对比]问题1：词的上片写景气势磅礴，下片写人风流儒雅，这种写景与写人之间有什么联系？作者为什么要先写景再写人？明确：上片写景以“大江东去”开篇，营造出一种时间流逝、英雄不再的苍茫感，为下片怀古写人奠定了宏阔的时空背景。写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”等句，不仅描绘了赤壁的雄奇壮丽，也暗含了当年赤壁之战的激烈与壮烈。通过写景，作者唤起了对历史的追忆，自然引出“江山如画，一时多少豪杰”的感叹，为下片集中描写周瑜埋下伏笔。这种由景入情、由景怀人的结构安排，使整首词情感层层递进，意境由壮阔转为深沉。问题2：词中“江山如画”一句在结构和情感上起到了什么作用？明确：“江山如画”是对上片写景的总结，也是对赤壁自然风光的赞美，同时它也起到了承上启下的作用。它既是对眼前壮丽景色的由衷赞叹，也为下片转入对历史人物的追忆做好了铺垫。“一时多少豪杰”则由自然景观引出历史人物，使读者自然联想到赤壁之战中的英雄人物，尤其是周瑜。这一句将自然之美与历史之壮结合，增强了词的时空感和历史厚重感。[研读学习任务二：周瑜形象与词人自我的对比]问题1：词中对周瑜的描写有哪些细节？这些描写体现了周瑜怎样的形象特点？明确：词中描写周瑜的细节有“小乔初嫁了，雄姿英发”“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。这些描写突出了周瑜的年轻有为、风流儒雅、从容不迫、运筹帷幄的形象。“小乔初嫁”不仅写出了周瑜婚姻美满，也侧面衬托出他年轻得志；“羽扇纶巾”是儒将的典型装扮，表现出他的文采风流；“谈笑间”则写出他指挥若定、胸有成竹的气度。这些细节共同塑造了一个英俊潇洒、才华横溢、功业辉煌的理想化英雄形象。问题2：作者在描写周瑜之后，为何突然转写“故国神游，多情应笑我，早生华发”？这种情感转折有何深意？明确：作者在描写周瑜的英姿和功业之后，突然转写自己“早生华发”，形成了强烈的对比。周瑜年轻有为、功成名就，而苏轼此时却因贬谪黄州、仕途受挫而年华早逝、壮志难酬。这种情感的转折，体现了作者对自身命运的感慨和对理想与现实之间巨大落差的无奈。他借周瑜的辉煌反衬自己的失意，表达了“人生如梦”的苍凉与自我宽慰之情。[研读学习任务三：人生如梦与自我解脱的哲思]问题1：“人生如梦，一尊还酹江月”表达了作者怎样的人生态度？这种态度是消极还是积极？明确：“人生如梦”表达了作者对人生短暂、功名虚幻的深刻感悟，带有浓厚的哲理性。但紧接着的“一尊还酹江月”则表现出一种超脱与豁达。他没有沉溺于悲愤之中，而是借酒祭江月，以一种浪漫的方式与自然对话，寻求精神上的解脱。这种态度看似消极，实则是一种在逆境中自我调节、自我安慰的智慧，体现了苏轼豁达乐观的人生态度。问题2：结合苏轼的处境，谈谈“人生如梦”是否只是对现实的逃避，还是有更深层的思考？明确：苏轼当时因“乌台诗案”被贬黄州，政治失意、年华早逝，内心充满苦闷与无奈。“人生如梦”确实有对现实的无力感，但它并非单纯的逃避，而是对人生本质的深刻思考。他意识到个人在历史长河中的渺小，也认识到功名利禄的短暂，从而转向对精神自由和内心平静的追求。这种思考使他能够在困境中保持豁达，体现出一种超越现实、与自然融合的哲人情怀。[研读学习任务四：历史与现实的对话——家国情怀的体现]问题1：词中写周瑜建功立业，与苏轼自身的处境形成鲜明对比。这种对比反映了作者怎样的家国情怀？明确：苏轼通过对周瑜建功立业的赞美，表达了自己对国家命运的关切和对建功立业的渴望。他虽身处贬谪之地，却并未放弃对国家的责任感和使命感。词中“江山如画，一时多少豪杰”不仅是对历史的追忆，更是对现实的呼唤。他渴望能像周瑜一样为国家建功立业，但现实却让他壮志难酬。这种理想与现实的冲突，恰恰体现了他深沉的家国情怀。问题2：联系苏轼的现实处境，谈谈他为何在词中既表达壮志难酬的苦闷，又表现出豁达超脱的态度？明确：苏轼在黄州被贬，政治上失意，但他并未因此完全消沉。他一方面感慨自己“早生华发”，壮志难酬，流露出对现实的无奈；另一方面，他又以“人生如梦”的哲思来宽慰自己，表现出一种超然物外、与自然融合的豁达态度。这种矛盾的情感正是他作为士大夫的典型心理：既有对国家命运的深切关怀，又有对个人命运的理性思考。他没有被现实击垮，而是通过诗词表达情感、寻求精神解脱，这种态度体现了他作为文人的精神高度和人格魅力。课堂总结在《念奴娇·赤壁怀古》中，我们领略到苏轼笔下赤壁的壮丽风光，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，寥寥数语便勾勒出气势磅礴之景。同时，苏轼借对周瑜“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的描写，塑造出少年英雄形象，以古衬今，抒发自己壮志未酬的感慨。词中既有对历史的缅怀，又饱含人生的哲思。同学们，苏轼虽仕途坎坷，却能以豁达之心创作此等佳作。希望大家在今后学习中，也能如东坡先生般，以积极态度面对困难，从诗词中汲取力量，不断丰富精神世界，在语文的天地里探寻更多精彩！板书设计念奴娇·赤壁怀古江山如画

豪杰风流

人生如梦

咏史抒怀教学反思在教授《念奴娇·赤壁怀古》时，我注重引导学生理解苏轼借古抒怀的情感与豪放词风的艺术特色，但在教学过程中对“乱石穿空，惊涛拍岸”等意象的深入解读略显不足，影响了学生对“江山如画”与“人生如梦”之间情感张力的把握。采用的讲授与讨论结合策略整体有效，但部分学生在分析“羽扇纶巾”所体现的周瑜形象时仍存在理解偏差。观察发现，学生能积极参与朗读与小组讨论，但在文本细读方面仍需加强引导。教学计划安排合理，评价方式以理解表达为主，建议增加对词作情感脉络梳理的专项训练，提升学生对古典诗词的鉴赏能力。拓展迁移【拓展延伸】

拓展1

近年来，影视作品中对周瑜形象的塑造常与苏轼词中的“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”相呼应，将其描绘成儒雅从容、智谋超群的文士型将领。然而，《三国志》等史书记载的周瑜不仅精通音律，更是一位“性度恢廓”“实奇才也”的军事统帅，在赤壁之战中起着决定性作用。请结合苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中对周瑜的形象描写，阅读以下两则材料，思考并回答问题：材料一（节选自《三国志·吴书·周瑜传》）：

“瑜亲跨马擽陈，会流矢中右胁，疮甚，便还。后仁闻瑜卧未起，勒兵就阵。瑜乃自兴，案行军营，激扬吏士，仁由是遂退。”

——陈寿《三国志》，中华书局2006年版材料二（当代文化评论片段）：

“在大众文化中，诸葛亮成了‘智’的化身，而周瑜则被简化为‘气量狭小’的陪衬。其实历史上的周瑜少年得志、文武双全，是真正的江东支柱。文学书写往往因情感倾向重塑历史人物。”

——摘自《光明日报》2021年8月12日，《被误解的周瑜：从历史到文学》问题：苏轼笔下的周瑜形象有何特点？这种艺术塑造寄托了作者怎样的情感理想？结合材料一和材料二，谈谈文学创作中“历史真实”与“艺术虚构”的关系。我们应如何辩证看待文学作品中的历史人物形象？答案：苏轼笔下的周瑜年轻有为、英俊潇洒、从容镇定、功业辉煌，是理想化英雄的代表。“羽扇纶巾”突出其儒将风度，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”展现其运筹帷幄、决胜千里的气度。这一形象寄托了苏轼对建功立业的向往，也反衬出自己仕途失意、年华老去的感慨。文学创作往往基于历史事实进行艺术加工，以表达作者的情感、理想或审美追求。苏轼借周瑜抒发壮志难酬之感，故将其理想化；而民间叙事又常因主题需要简化或扭曲人物，如周瑜被塑造成嫉妒诸葛亮的小人。我们应认识到：文学不等于历史，但能反映时代精神与创作者心境。阅读时需区分“史实”与“形象”，学会多角度审视人物。拓展2

“人生如梦，一尊还酹江月”是苏轼面对历史长河与个人命运发出的深沉慨叹。这种对生命短暂、功业虚幻的感悟，在中国古代文人中颇具代表性。请阅读以下两首诗词片段，比较它们在面对“人生短暂”这一主题时的不同态度，并回答问题：材料一：

曹操《短歌行》节选

“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”材料二：

李白《将进酒》节选

“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。”问题：

同样是感叹人生短暂，曹操、李白与苏轼的态度各有何侧重？你更认同哪一种人生态度？为什么？答案：

曹操侧重“忧”——人生短暂，功业未就，因而产生紧迫感与求贤若渴的焦虑；李白侧重“豪”——纵情当下，自信张扬，以豪饮狂欢对抗时间流逝；苏轼则趋于“悟”——历经宦海沉浮后归于平静，既有对英雄的追慕，也有对虚幻的释然，最终以祭月完成心灵安顿。三种态度分别体现进取、豪放与超脱的人生哲学。学生可自由选择立场，言之成理即可，如认同苏轼的豁达智慧，或欣赏李白的生命激情等。设计意图

本课教学重点在于理解苏轼通过怀古抒发人生感慨的艺术手法，体会其复杂情感与旷达胸怀。拓展1选取“历史人物的艺术重构”这一角度，引导学生在文本与史料、文学与现实之间建立联系，培养批判性思维与文本辨析能力；拓展2通过横向比较曹操、李白与苏轼对“人生如梦”的不同回应，帮助学生深化对古典诗歌中生命意识的理解，促进价值观的多元对话与内省，实现从语言品味到思想启迪的升华。两项任务均紧扣“怀古咏史”与“人生哲思”主题，避免重复课文已分析内容，符合高中生认知水平与思辨发展需求。课后任务阅读《念奴娇·赤壁怀古》后，结合词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔景象，运用地理学科中关于河流地貌的知识，分析长江在赤壁段的地形特征及其形成原因，并以简图标注水流与岩石相互作用的过程，说明苏轼描绘景物的写实基础。联系“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所展现的周瑜形象，对比《三国志》中历史记载的周瑜事迹，从语文叙事与历史记录的差异出发，撰写一段200字左右的短评，探讨文学创作如何通过艺术加工塑造人物形象，体现诗词的审美功能与历史书写的区别。课堂练习第1题【题文】阅读下面这首词，完成下题。念奴娇·赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。下列对这首词的理解和赏析不正确的一项是（

）A．起笔两句，既写实景又暗喻历史长河的奔涌，为怀古主题奠定了宏大基调。B．“乱石”三句，通过视觉描写，用夸张的修辞手法，再现赤壁战场的气势。C．“小乔初嫁了”“雄姿英发”两句，主要是强调周瑜婚姻的政治联姻性质。D．本词以祭酒的动作收束全文，体现诗人对人生短暂、自然永恒的深切体悟。【答案】C第2题2.【题文】阅读下面这首宋词诗，完成下列各题。念奴娇•赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。【小题1】下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．开篇写词人面对滚滚东流的长江，发出了大浪淘尽千古风流人物的感慨。B．本词上阕用“穿”“惊”“拍”“卷”等词语，生动描绘出赤壁江景的特点。C．词人看到如画的江山，追忆三国英雄，顿生豪气，觉得自己也是英雄豪杰。D．本词将写景、咏史、抒情融为一体，气象磅礴，格调雄浑，实为千古绝唱。【小题2】“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”体现了周瑜怎样的形象特征？请简要分析。【答案】【小题1】C

【小题2】①风流倜傥，儒雅潇洒。“羽扇纶巾”体现周瑜装束儒雅，风度翩翩。

②从容自信，才华卓越。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”体现周瑜身当大敌依然指挥若定，有卓越的军事才华。第3题3.【题文】阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，完成小题。大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。【